如何让学生爱上数学-论文

ｌ ４ ４ Ｉ 中华少年 ２ ０ １ ３ ． １ １ （ 下） ２ ０ １ ３ 年 总第 ２ ２ 期
探究 的过程 中，有 的学生就发现每人手 中拿的是等底等高的平行 四
边形 ，他们 的形状不一定相 同，但能拼成相同的长方形 ，对知识有 了深层 的感悟， 主动建构数学知识体 系。 因此 ， 在数学 的学习活动 中， 老师应 当转变角色 ， 赋予学生更多的思考 、 动手操作和交流 的机会 ，
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习的热情 ，享受数学学习的 “ 成 功乐趣 ” 。 关 注差异 ， 鼓励不 同的 学习历程 ， 体现 了 “ 不 同的人在数学上得到不同的发展 。 ” 总之 ， 在新课程理念指导下 ， 教师教学行为必须转变 ， 这样才能主 动适应并投人到新课程改革中， 才能真正落实新课程的总 目 标， 才能提 高课堂教学有效性，全面推进素质教育。
知道全等 三角形三条边分别对应相等 ，三个角分别对应相等 ，反之
这六个元 素分别对应相 等，这样 的两个三角形一定全等 。但是 ，是 否一定需要六个条件 呢？条件能尽可 能少 吗？对此 引导学生进行分
类研究 。对学生 的不合 理分类 ，教师要予 以纠正 ；对学生提 出的不 同策 略，要予 以肯定 和鼓励 ，以满足学生 多样化 的学 习需要 ，发展 学生 的个性思维 。按 照三角形 的 “ 边 、角 ”元素进行分类 ，师生共
授解 方程组 ：①ｘ ＋ ｙ ＝ ７ ②３ ｘ ＋ ｙ ＝ １ ７ ，大部分学生把两个方程相减先消 去Ｙ ，有一位 同学却想 出先把第二个方程变化为 ２ ｘ ＋ （ ｘ ＋ ｙ ） ＝ １ ７ ，再 南 第一个方程 ｘ ＋ ｙ ＝ ７代人得 ２ ｘ ＋ ７ ＝ １ ７ 。在教学过程中 ，学生提 出与教 师截 然不同的见解 ，教师不 应该 只是简单地否定学生 。当学生在学
数学来源于生活 ，又应用 于生活 。布鲁纳认为 ：“ 学 习是主动的 过程 ，对学生学习的 内因的最好激发是对所学材料的兴趣 ，即主要 来 自学习活动本身 的内在动机 ，就是直接推动学生主动学习的心理 动机。 ”而著名数学家华罗庚也 曾说 ：“ 人们对数学早就产生了枯燥
乏味 、 神秘 、难懂 的印象 ，原因之一便 是脱 离了实 际。 ”因此 ， 教师
由于智力发展水平及个性特征 的不 同，认识主体对于同一事物
理解 的角度和深度必然存在 明显差异 ，由此所建构的认识结构必然
多元化 、个性化和不尽完善 的。学生 的个体差异表现为认识方式与
思维策 略的不 同，以及认知水平和学 习能力的差异 。作为一名教师 要及 时了解不 同学生 的个体差异 ，积极评价学生 的创新思维 ，从而 建立一种平等 、 信任 、 理解 和相互尊重 的和谐师生关系 ，营造 民主
学生创设展示 自己探究成果 的机会 ，获得 成功 的体验 ，激发 自己学
布鲁纳曾说 ： “ 探索是数学的生命线 ， 没有探索就没有数学 的发 展。 ”《 数学课 程标准 》也指出 ：动手实践 ，自主探 索与合作交 流是 学 生学习数学的重要方式。数学课堂教学要为学生提供 “ 做”数 学 的机会 ，使学生在具体的操作 、整理 、 分 析和探索交流活动中 ，变 抽象 为具 体 ，获得广泛的数学活动经验 ，从而实现有效 学习。让 学
的课 堂教学环境 ，学生才会在这样 的环境 中大胆发表 自己的见解 ，
展 示 自己 的个 性 特 征 。对 于有 网难 的学 生 ，教 师 要 给 予 及 时 的关 照
如有位教师在 “ 全等 角形 ”的教学 时，呈现 了这样 的情境 ：小 明 画 了一个三角形 ，怎样才能 画一个三 角形与他 的三角形全等 ？我们
同归纳得 出： １ ．一个条件 ： 一角 ， 一边 。 ２ ． 两个条件 ： 两角 ； 两
边 ；一角一边 。３ ．三个条件 ：三角 ；三边 ；两角一边 ；两边一角 。 按 以上分类顺序 动脑 、动手操作 ，验证 。教师收集学生 的作 品，加 以比较 ，得出结论 ：只给出一个或两个条件 时，都不能保证所 画出
针对这种 情况 ，我认 为作为老 师，首先要使学生端正学习态度 ，提高学 习兴趣 ， 让学生从怕数学到 爱数学 。如何调动学生学习兴趣？
关键词 ：初中数学 课堂教学 兴趣
１ 、创 设 实际 生 活 情 境 ，激 发 学 生 学 习兴趣 。
生在亲历 中获得知识对学生 的发展是十分有益的。如在 “ 平行四边 形面积 的计算 ”的教学 中，多数老师都会采用演示法引导学生学习 新知 ，但还是老师讲 的多 ，动得多 ，往往没有 留给学生充分探究的 时间和空 间。而一位老师在教学这一课时 ，先是指导学生画出一个 底 ２ （ 】 厘米 ，高 １ ０厘米的平行四边形 ，用剪刀剪下 。然后提出能否 把这个平行 四边形转换成学过的平面图形来计算它的面积呢？接着 是学生的小组合作与学习。在 教学 中 ， 教师 只是适时的点拨 、引导 、 合作 ，没有太 多的示范和言语 ，把学习的主动权还给学生。在 自主
的三角形 一定 全等。实践证 明，教师 的适 时引导 和适 当点拨 ， 能帮 助 学生更好 、更快 、更有效率 的学习 。
３ 、在 自主学习中发挥 学生主体作用 。
习上 哪怕是点滴进步也要给予热情鼓励。 不同的学生表达语 言不 同 ， 不管是否加以严密 ，我们都 应积极鼓励加 以容 的氛 围中探索新知 、点燃智慧 、树
立信心 ，感受数学的魅力 ，以实现 “ 人人学有价值 的数学 。 ”
４ 、 让 不 同 的 学 生在 数 学 上 得 到 不 同 的 发展 。
数学知识是抽象 的，因此我们在教学 中应利用科学有效 的教学
方法 ，充分启发引导学生 ，让他们在积极 主动 的观察 、实验 、讨论 等数学活动 中 自主学 习，要从学生 的实际情况 出发 ，采取各种有效 的形式 ，先予启发 ，让学生多活动多观察 ，主动 参与整个教学过程 ， 通过 自己的努力 ，发现规律 ，沟通新 旧知识之 间的密切关系 ，充分 调动学生学 习的积极性 和主动性 ，激发学生学 习的兴趣和求知欲 。
如 何让 学 生爱 上数 学
河 北 省磁 县 林坦 中学 范 守 梅
摘 要 ：兴趣是最好的老师 ，它在教学活动中具有特别重要的意义 。我国教育的先知孔 子早 已指 出：“ 知之者不如好之者 ，好之 者不如 乐
知者。 ”他强调教学要做到使学生 “ 好之” 、“ 乐之” ，也就是要注意培养学生的学习兴趣 ，兴趣 的浓厚 与否直接影响到学生学习的热情和学 习 的能动性。在数学课堂教学中 ， 调动课堂气氛 ，提高学生的兴趣是提高成绩的关键。有的学生怕数学 ， 对 自己没有信心 ，就放弃数学不学 ，
和帮助 ，要鼓励他们 主动参 与数学学 习活动 ，尝试用 自己的方式去 解决 问题 ，发 表 自己的看法 ；教师要及时 的肯定他们 的点滴进步 ， 对 出现的错误 要耐 心的引导他们分析其产生 的原 因，并鼓励努力改
正 、争取进 步 ， 从 而增强学 生学 习数学 的兴趣和信心 。例如 ：在教
要善于从学生熟悉 的实 际生活 中创设教学情境 ，让数学走进生活 ， 让学生在生活 中看到数学 ，接触数学 ，激发学生学 习数学的兴趣 。 新颖有趣 的引入课题 ，唤起 了学生的求知欲望 ，点燃了学生思维 的 火花 ，为学习新 的知识铺设 了一条平坦的大道 。这样将知识与实际 生活密切联系起来 ，巧妙地创设教学情境 ，激发 了学生 的学习兴趣 和求知欲望 ，放飞了学生的思 维。 ２ 、运用 有效 的启发引导的教学方法。