关于发展我校高职教育的看法

发展经贸职业学院我之见
众所周知，高等职业教育是高等教育的重要组成部分。

高等职业教育的本质特征属于高等教育范畴，其类型特征是职业技术教育。

随着我国高等教育由精英教育向大众化教育阶段的迈进，高等职业教育将在高等教育大众化中发挥着重要作用。

随着我国高等教育大众化的推进，高等职业教育已越来越受到社会的广泛关注，高职教育应如何定位、改革与发展，也越来越受到人们的重视。

高等职业教育持怎样的发展理念来定位、改革与发展，就显得尤为重要。

只有树立和践行科学、先进的高等职业教育发展理念，才能推动和保障高等职业教育的不断深化和发展。

下面我谈谈我对学院发展的一些看法。

一、我院教育的定位问题：
高等职业教育的定位指的是如何依据职业教育是一种生成人的职业能力、职业素养的活动，是把未成熟的主体培养成成熟主体，把缺乏职业技能的主体培养成某些或某一职业、岗位的工作主体的活动，是把人培养成面向未来职业生活主体的活动。

人是教育的出发点，也是教育的目的，而人的主体性则是人之为人、人之为职业人的本质属性。

因此，尊重人的主体性，发展人的主体性是职业教育活动中的重要问题。

著名的德国文化教育学派代表人物斯普朗格曾经指出，教育的目的是从生命深处唤醒人沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。

职业教育过程不仅要从外部解放成长者，而且要解放成长者内部的力量。

“教育的核心是人格心灵的唤醒。

”职业教育中的人格唤醒、人格塑造与职业能力的生成并不矛盾。

人的职业技能的形成过程不是单纯的外在行为动作的习得、巩固、强化的过程，而是一个充满心智活动、充分个性展示的过程，这一过程的有效性取决于人格引导下的主体性发挥的主动性与有效性。

因此，职业教育课程的改革必须体现主体性教育的基本理念，应当把发展学生的创造性、唤醒学生的主体性、完善学生的人格个性与发展学生职业认知的悟性、职业技能习得的协调性、职业素养的创生性有机结合起来，必须改变传统的职业教育方式和教育方法，寻求与人的成长机制相匹配的活动方式，其中包括体验、感悟、交往、探究、反思、创造等。

二、我院课程观的定位问题：
尽管相对于基础教育领域课程的学科中心主义而言，职业教育领域的课程范畴能延伸到项目和实践活动，但并未完全从知识本位、学科本位的阴影中走出来。

职业教育的课程改革应当以学生职业素养的生成与人生发展为核心展示课程的价值，建构课程的要素。

1．职业教育课程是学生以经验为基础的理解、体验、探究、反思和创造性实践而建构的活动。

职校学生也是具有主动能动性的个体。

尽管其生活经历短、职业认知涉及范围小，但他们绝不是一块门板，应当以人类长期积累而成的社会生活经验和丰富多彩的个体生活经验为内容进行课程设计，组织课程活
动。

这些经验应当是学生可以感知的、能够内化和类化的，它能够联结其已有经验和待以形成的经验结构。

学生原有经验体系在课程活动中不断得到变化和重组，生成与职业岗位相联系的职业素养，由少到多，由浅到深，并日臻完善，从而使学生通过经验的不断改造与重组，形成走向社会、走向职业和实现发展的基础。

学生以已有经验为基础所进行的新的经验或意义的建构应当通过诸多活动方式来实现，如理解、体验、探究、反思和创造性的实践活动等。

只有这样，职业学校学生的职业经验体系的重组和新的能力与价值的建构才最为有效，也才能实现课程的真正目的。

2．学生是课程的主体，教师和学生是课程的创生者。

课程是学生为主体所进行的富有建构意义的活动。

在这个活动中，教师和学生形成双边关系，以主体性的互动共同建构民主、平等的课程运行秩序。

教师和学生在民主对话、平等交流、相互切磋、共同探究的过程中创生课程的意义，进行课程的实践，实现课程的目标。

职业教育课程正是以学生为实践主体的课程。

在基本的素质课程教学中，学生依据其已有经验和基础，在丰富主体内涵、内化学习内容方面体现出主体性；在专业的实践课程学习中，学生以其自己特有的思考、特有的方式去与各方面的因素、人员打交道，去不断形成认识对象、操作对象和解决问题的思路和策略，从而突显出主体性；在专业实习课程中，学生可以通过实际的、相对独立的职业活动，可以通过实践的回顾和反思，不断地从感性上升到理性、从个别回到一般、从过程的感受到成功得失的分析，进而巩固、强化所学职业技能，从而显示出主体性。

由此，职业教育的课程展开的全过程是学生作为—个主体进行一系列生命活动的过程
三、我院调整培养目标与专业设置结构以及和区域经济的挂钩
技术进步和社会因素的影响将引起职业结构和产业结构的变化，后者的变化必然导致职业流动和职业替换。

为适应职业流动性和职业替换性的要求，应对高职培养目标、专业设置进行调整。

为了适应技术进步导致工业职业结构的变化，工科类高职应把增强受教育者的职业适应能力和应变能力作为培养目标的基本因素。

与此相应，专业设置应向综合化发展。

为此，合并相关专业，组成新的综合化专业成为高职发展的国际化趋势。

教育的最大特点应该是与实际结合紧密，且有鲜明的地方特色，专业一般都是根据本地区社会实际需要而设立，目标明确，专业对口，量体裁衣，学生因在校时期保证了充足的实践学习时间，掌握了丰富的实践经验和适用的实际技能，毕业后可以较快适应工作岗位需要，很好满足了社会经济发展对应用型技术人才的紧迫需求。

我院应该把专业和职业紧密地结合起来，提高学生学习专业与市场需求的吻合度，同时大力推进“双证书”制度，通过改革课程体系、教学内容和教学方法，帮助学生增强就业竞争能力，提高就业率，更要切实加强“双师”结构和素质，建设专兼结合的专业教学团队，抓紧抓好实践教学环节，将其作为提高人才培养质量的关键。

要强调教学活动、人才培养的模式与生产实践、社会服务技术推广及技术开发紧密结合，把体现教学过程的开放性和职业性作为工作重点。

积极与行业、企业合作开发课程，积极推行订单培养，探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生实践能力的教学模式。

通过“产教结合、校企合作”这种培养高技能实用人才的佳径，寻找机制、体制改革的新突破，不断探索实训基地建设的新途径。

特别要注意的是，我们需要加强我们和政府部门的联系，特别是教育部门。

不能游离在政府的统筹范围以外，通过和政府各部门的联系，将我院纳入本地经济社会和产业发展规划，根据重庆地区的区域经济特点。

我院应该在应用型、复合型、技能型人才培养结构布局，分类指导，支持特色学校和特色专业做优做强。

以上是我对学院发展的一点小小看法，又不足之处请各位领导加以斧正。