《雨说》导学案a
人教版九年级语文上册《雨说》导学案
人教版九年级语文上册《雨说》导学案一、学习目标1.了解课文《雨说》的作者、背景和写作背景。
2.理解课文的主题与情感，掌握其中的重点段落和语言表达技巧。
3.能够运用所学知识从不同角度分析课文，评价其中的文学价值。
二、课文背景1.作者介绍《雨说》是人教版九年级语文上册中的一篇优秀散文，作者为萧红，是中国现代文学中具有重要地位的作家之一。
她的代表作有《呐喊》、《生死场》等。
2.写作背景《雨说》是萧红于1934年创作的，当时她处在生活的低谷，情感受到极度的抑郁与孤独。
在这种气氛下，她对自然抱有一种特殊的敬畏和感悟之情，将内心的情感与自然之美完美融合在了文中。
三、课文分析1. 主题与情感本文描写了一场雨的来临和离去，在细致的描写中蕴含了人与自然的和谐共生、寻求心灵自由的情感，独特的风格扣人心弦，从而达到了触人心灵的感染力。
2. 语言表达技巧1.描写的独特性：用亲切而倾慕的眼神看待自然，将自然之美从平常的角度中发现，从中领悟出大悲价值。
2.情感的表现：通过对自然的描述，抒发内心的情感，让读者处于一种自然愉悦的情感中，让学生感受到自然的美好之处。
3.方式的处理：通过在文章中加入对琴声的描写，使得雨声和琴声相互交融，形成一种圆满的气氛，从而达到层次感和跌宕起伏的情感推进。
3. 文学价值本文所描述的对自然的感悟，给人以深深的思考，而且展现了萧红独特的写作风格与特点。
对于学生而言，这种情感的表达，能够启迪其文学修养的飞跃，真正从中品味到文学的魅力。
四、课堂练习1.小组讨论，如何使用含蓄而深刻的语言表达来描述我们身边自然之美。
2.在阅读文章时，仔细观察文章中用到的修辞手法，分别列举并说明其中的作用。
3.使用所学知识分析本文的结构、体裁和主题，了解文学的创作要素以及应用与批评。
五、本堂课作业分析自己身边最喜爱的自然景观，通过文字语言的表达，将其描述得淋漓尽致，并附上自己的感悟与想法。
以上就是本次《雨说》导学案的内容，为了更好地促进学生的阅读理解能力，课后我们也要不断加强阅读与诠释的训练，让学生逐渐熟悉人文积淀中蕴含的精神和力量，引导学生运用所学知识，感受并品味自然与人类之美，深刻理解文学与人文的真正魅力。
九年级上册第一元第2课《雨说》导学案
第一课时一、知识梳理1、走进作者2、文体常识现代诗二、字词积累1、重点字禁锢（gù）留滞（zhì）喑哑（yīn）喧嚷（xuān）温声细语（wēn）洗礼（xǐ lǐ）田圃（pǔ）蓑衣（suō）襁褓（qiǎng bǎo）街衢（qú）润如油膏（gāo）2、多音字种：（zhǒng）种子（zhòng）种植调：（diào）曲调（tiáo）调整斗：（dǒu）斗笠（dòu）斗争哑：（yǎ）哑迷（yā）哑哑学语3、形近字蓑：（suō）蓑衣锢：（gù）禁锢衰：（shuāi）衰老痼：（gù）痼疾喧：（xuān）喧闹谣：（yáo）歌谣暄：（xuān）寒暄摇：（yáo）摇晃煊：（xuān）煊赫徭：（yáo）徭役萱：（xuān）萱草遥：（yáo）遥远愔：（yīn）愔惜缕：（lǚ）丝缕谙：（ān）谙练褛：（lǚ）褴褛暗：（àn）黑暗搂：（lǒu）搂住喑：（yīn）喑哑楼：（lóu）楼房镂：（lòu）雕镂4、重点词①田圃：田地和园圃.②喧嚷：喧哗,大声吵闹.③洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式.④襁褓：包裹婴儿的布或被.⑤温声细语：用温和的声音轻轻地说话.⑥润如油膏：形容土地肥沃；细腻光滑得像油,像脂肪涂抹的一般。
5、词语辨析“喧闹”、“喧嚷”、“喧嚣”、“热闹”的区别“喧闹”，声音大而热闹，多用于市场、会场、戏院等公众场合或节日，如十分喧闹，锣鼓喧闹。
“喧嚷”，许多人大声喊叫，如人声喧嚷，一阵喧嚷。
“喧嚣”，叫嚣，可指人的嚣张，如反人民的宣传，一时喧嚣起来；又可指一般的声音杂乱，如喧嚣的车马声等。
“热闹”，表示人多，心里比较喜欢。
三、整体感知概括各部分内容第一节：春雨到来之前的序幕。
第二节：春雨到来。
（自述，拟人化描绘。
）第三节：雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。
第四节：雨向孩子诉说它的使命。
雨说 导学案
第一单元第二课《雨说》导学案一、学习目标：１．整体把握诗意。
用一、两句话形容你初读的感受，通过联想你从诗中读到了怎样的画面，你觉得诗中的“雨”是怎样的形象。
把你初读的印象说出来与老师同学分享。
（重点）２．解读诗篇的结构。
想一想，诗歌的题目为什么叫《雨说》？诗中出现了几次提示语“雨说：”，这些提示语在诗中起什么作用？把诗再默读一遍，看看诗歌描绘了几组图画？是怎样的图画？（重点）３．品味诗的语句。
划出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢；同时圈出你不理解的地方，准备向老师或同学质疑。
（难点）４．理解作者的思想感情。
（重点）5．总结本课学习收获。
说出（或写下）你学了这首诗之后的收获。
可以是感情上的，也可以是学习方法上的，还可以是知识积累方面的。
二、阅读提示：1. 作者郑愁予，现代诗人，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东济南。
1949年随父亲去台湾。
1956年参与创立现代诗社。
1958年毕业于台湾中兴大学法商学院。
1968年赴美留学。
1970年入爱荷华大学英文系创作班，获艺术硕士学位。
出版诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁予诗集》等。
诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”，名列榜首。
在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”，曾获多项文学奖。
郑愁予现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
在创作上，他把中国传统的人文精神与西方现代派的表现技巧融为一体，创造出自己的风格.2.关于结构：诗中的提示语起着转换画面，开启意蕴的过渡作用，以这些提示语为界可以发现作者所精心安排的一幅幅美妙图景。
3.关于语言的品读：找出描写得形象生动的生活画面、体会意蕴深刻的句子、发现那些用得十分贴切的字词、领会诗中用到的修辞手法及其妙处。
如果你能由诗句联想到你所读到过的中国古典诗词中的名句，那说明你的欣赏水平上了一个台阶。
4．关于读诗的方法：可以从画面联想、结构分析、语言品味、朗诵再现诗歌情意等方5、背景郑愁予不愧是一位杰出的抒情诗人，但他的诗和他的为人始终给人一种神秘感。
2、《雨说》导学案(学生版)
2、《雨说》导学案（学生版）设计人：金云审核人：班级：学生姓名：【教材分析】本文的作者是郑愁予，《雨说》是于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
【学习目标】1、反复诵读，交流诗歌清新明朗、节奏欢快的语言。
2、通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
第一课时一、【自主学习】1、读准下列字的音：田圃．（）禁锢．（）留滞．（）喑哑．．（）蓑．衣（）斗笠．（）襁褓．．（）润如油膏．（）2、分节请学生范读，教师指导朗读。
（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
整首诗的朗读情调应该是轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力的。
）3、教师有感情地朗读课文，学生自由朗读、美读并思考：（1）说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?（2）副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？二、【合作探究】【展示交流】（一）小组合作，学习1-5节，讨论以下问题。
1、雨是在什么情况下来到大地的？2、雨的到来为大地带来了什么变化？3、小结：在1-5节中我们感受到雨是怎样的一个形象？三、【点评小结】对诗歌的理解要结合作者的写作背景。
四、【达标检测】有感情的熟读诗歌，选择你喜欢的句子背一背。
第二课时一、【自主学习】熟读6-8节，思考以下问题。
人教版九年级第2课《雨说》导学案
人教版九年级第2课《雨说》导学案《雨说》导学案【学习目标】1.能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
【学法指导】《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。
全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。
【学习过程】一、预习导学1.查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃 ( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓( )( )2.解释下列词语：寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼3.了解作者郑愁予以及写作背景。
4.朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
想一想，雨“说”了哪些话?请你在文中用横线标出。
5.通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
2《雨说》导学案 - 常青树 - sxyqjmh的博客2《雨说》导学案 - 常青树 - sxyqjmh的博客二、学习研讨(一)导入。
(二) 听读课文，整体感知课文内容。
教师有感情地朗读课文，学生自由朗读、美读并思考：雨说的话主要表达了什么意思。
(三)合作探究，品味鉴赏。
1、初读课文，质疑问难。
提出自己的疑问。
2、再读课文，品味语言。
找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。
3、归纳总结。
试根据你对课文的理解，归纳文章的主题。
(四)比较阅读，鉴赏提升读杜甫的《春夜喜雨》，比较作者的感情。
春夜喜雨[唐]杜甫好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
(1)本诗表达了作者怎样的感情?(2)请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解。
三、布置作业，完成练习。
课外收集描写“雨”的诗句。
《雨说》导学案
《雨说》导学案时间：2013—5—8 编制人：王芬审核人：备课组长审批人：田涛2《雨说》导学案班级：姓名：小组：小组评价：教师评价：【学习重点】1、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情【自主预习案】【知识链接】郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授1、查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读田圃（）禁锢（）留滞（）喑哑（）蓑衣（）斗笠（）襁褓（）润如油膏（）3、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？请你在文中用横线标出【课内探究案】合作探究1-5节1、在第一节到第五节中出现过哪些景物?2、雨是在什么情况下来到大地的？3、雨的到来为大地带来了什么变化？4、雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?【温馨提示】【从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述（可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容）】精读品析6-8节1、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 领会“白云”和“笑着”的深刻含义2、雨做了这一切，它的来意是什么? “教你们勇敢地笑”的含义是什么？3、第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?4、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?探究质疑最后一节1、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?2、雨的祝福是什么?如何理解?3、你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？【目标检测案】1、下列关于《雨说》这首诗的内容和艺术手法理解不恰当的一项是（）A．这首诗借“春雨”的真情诉说，表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，以及希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝福B．这首诗采用拟人手法，亲切感人，, 切合儿童心理，易于打动孩子们的童心C．这首诗语言亲切、清新自然，给人以温柔亲切之感，便于儿童阅读和接受D．诗中“雨说，我来了，我来了就不再回去／当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，这句诗表现了“春雨”为自己的奉献而喜悦、满足的心情2、雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切你想对雨说点什么？【学后反思】【同学们，腹有诗书气自华，李白善诗，成为诗仙，杜甫善诗，成为诗圣，……中国是诗歌的国度，泱泱诗国的甘露，滋润了无数中华儿女，也滋润了一位诗风雄奇的伟大诗人。
雨说导学案
B. 诗人借雨之口，表达了对中国儿童成长的期望和关注。
C. 诗歌的语言生动、活泼，充满了童真和童趣。
D. 诗歌的主旨是表达对雨的喜爱和赞美，与儿童成长无关。
三、简答题
1. 请简述《雨说》一诗中“雨”的形象特点。
2. 诗人通过“雨”这一形象，想要传达给儿童哪些信息或情感？
第三段，即“雨说，我来了，我来了就不再回去”。这是诗歌的总结部分，诗人赞颂了春雨为大地、为人们而牺牲自己的无私精神，这也是诗人的创作动机和诗歌的主旨所在。
六、写作手法
《雨说》这首诗采用了多种写作手法，使其充满了艺术魅力和感染力。
这首诗最显著的特点是运用了拟人化的手法。诗人让“雨”对孩子们深情地倾诉，使得“雨”成为了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。这样的写法不仅赋予了“雨”生命的灵性，还使其具有象征性，更加生动形象地传达出诗人的情感和思想。
《雨说》这首诗歌以其独特的艺术手法和深邃的思想内涵，让我感受到了生活的美好和希望。它让我更加珍惜身边的每一份关爱和每一份成长，也让我更加期待未来的美好。
八、经典语句解读
《雨说》中的经典语句丰富而深邃，这些语句不仅展现了雨的形象和情感，也传达了诗人对儿童的关爱和期望。以下是对其中一些经典语句的解读：
1. “我来了，我走得很轻，而且温声细语的”：这句话通过拟人的手法，赋予了雨以人的特性。雨轻轻地走来，用温柔的声音与孩子们交流，展现出一种亲切和蔼的形象。同时，这句话也暗示了雨的到来是轻轻的、不易被察觉的，但却能给人带来温暖和舒适的感觉。
四、中心思想
《雨说》的中心思想是通过春雨这一温柔亲切的爱的使者形象，表达了作者对生活在中国大地上的儿童的关爱和期望。诗人郑愁予赋予春雨生动活泼的灵气，借春雨之口，呼唤每一个孩子珍惜幸福生活，勇敢地投入生活，锻炼成长。同时，这首诗也赞美了中国传统的“一切为了下一代”的人文精神，强调了儿童应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
九年级语文上册 2《雨说》导学案 (新版)新人教版
2、《雨说》1．根据汉字写出相应的拼音。
田圃．禁锢．襁褓．．．．喑哑蓑．衣斗笠．留滞．润如油膏．2.解释下列词语。
①寒浅：_________________________ ②留滞：_________________________③喑哑：_________________________ ④襁褓：_________________________⑤忍冬：_________________________ ⑥洗礼：_________________________3.有感情朗读课文，要求读出重音、停顿、速度、节奏、读出充满希望的情调。
4.利用工具书查找下列文学文化常识，作者简介和时代背景。
郑愁予，现代诗人。
原名郑____，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。
1949年随父至台湾。
毕业于新竹中学。
1956年参与创立现代派诗社。
1958年毕业于台湾中兴大学。
曾在基隆港务局任职。
现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
15岁发表处女作《____》。
1955年出版第一本诗集《_ ___》。
其诗以旅人为抒情主人公为主，被称为“________”。
5.速读课文，试着回答以下问题，不会的做好标志。
①本篇以《雨说》为题，雨说了些什么，诗人想借此表达什么？揣摩诗意。
____________________________________________________________________________②怎样理解“雨”这一形象？____________________________________________________________________________③作者用副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，有什么深刻含意?____________________________________________________________________________6.你在预习中遇到了哪些困难或者疑惑，请写在下面的横线上，及时和同学交流。
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九年级（上）语文高效导学案
课题：2、《雨说》课型：讲读主备：
姓名：班级：
学习目标
1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
一、预习导学
【链接材料】——作者简介：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学
系教授。
《雨说》是他1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的
热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发
了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也
更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓
了诗人真诚的希望。
1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃． ( ) 禁锢．( ) 留滞．( ) 喑哑
．．( )( )
襁褓
．．( )( )
2．解释下列词语：寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼
3．了解作者郑愁予以及写作背景。
4．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
想一想，雨“说”了哪些话？请
你在文中用横线标出。
5．通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
二、探究展示：
1、自由吟咏，思考诗人寄予“雨”怎样的内涵？
2、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
3、欣赏品味。
(一)细腻精巧的运笔
（1）我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
（2）有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
(二)拟人化的艺术手法
三、练习反馈：
一片槐树叶
纪弦
这是全世界最美的一片，
最珍奇、最可宝贵的一片，
而又是最使人伤心、最使人流泪的一片，
薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶。
忘了是在江南、江北
是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了，
被夹在一册古老的诗集里，
多年来，竟没有些微损坏。
蝉翼般轻轻滑落的槐树叶。
细看时，还沾着些故国的泥土哪。
故国哟，呵呵，要到何年何月何日
才能让我再回到你的怀抱里
去享受一个世界上最愉快的
飘着淡淡的槐花香的季节？……
1954年
1．从全诗看，诗人为什么说这片槐树叶是“最美的”、“最珍奇、最可宝贵的”？
为什么又说它是“最使人伤心，最使人流泪的”？
答：_________________________________________________ _。
2．对诗的第一节赏析不当的一项是（）
A．开头两行落笔见情：赞美之情，欣喜之情，溢于言表，并以三个“最”字叠
用，层层推进，增加了感情的强度和浓度。
B．第三行由“而”字急转，情感的流程由赞叹变为伤感，由欣喜变为悲泣。
为
了表现这种乐中之苦、喜极之悲，诗人以两个“最”字重叠加以强化，构成了全
诗情感的基调。
C．第四行“薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶”，初步展示全诗的中心意象，
点明诗人感情的触发物，并由此引出下一节所要表达的更深情感。
D．这四句采用白描手法，从外形和意蕴两方面对“一片槐树叶”作了集中的描
绘，突出了全诗的中心意象，加强了感情渲染。
3．“忘了是在江南、江北/在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了”两句，既是
实写又是虚写，这样写有什么好处？
答：__________________________________________________。
4．对第三节诗的赏析，不恰当的一项是（）
A．第一句再次点明“槐树叶”，它“蝉翼般轻轻滑落”，既表现槐树叶轻而且
薄，也抒写了主人公小心翼翼、倍加爱护的心态。
B．“沾着些故国泥的土”的槐树叶，使诗人感情激荡，禁不住用了“故国哟”
的呼告语，再以“呵呵”的叹词强调，从而把全诗的感情推向了高潮。
C．结尾一句和首句呼应，从视觉再一次写槐叶，加强了诗的感染力，完成了
全诗中心意象的整体构造，意味深长，给读者留下了充分的想像余地。
D．这一节，一个长句分四行来写，既是为了诗的外在形式的需要，也是为了
表达主人公思乡之情的悠远深长。
5．在下面空格处填上恰当的词语，分别从时间和诗人心理变化的角度概括全诗的思路。
答：时间：□□—□□—□□心理：□□—□□—□□。