《文化生活》教材内容解析
文化生活教材分析
第一单元考情呈现
目录
1.体味文化
高考试题
10年广东选；10年天津 主；11年山东主、安徽 主；12年广东选、江苏 选、安徽选
所涉考点
文化的特点（物质载体）；文 化的力量
第一课： 文化与社会
2.文化与经济、10年全国主、 江苏主、 政治 北京选、福建主、浙江 主；11年江苏选、安徽 主、天津选、主；12年 广东选（09年浙江主） 1.感受文化影 响 10年广东选、天津选； 11年全国主、山东主、 浙江选、天津主、北京 主、广东选;12年北京选 10年全国主；11年全国 主、山东主、安徽主、 福建选、北京主（09年 浙江主）
其他重要问题
1.文化与、经济政治的关系 2.开展文化交流的意义 3.继承中华传统文化的必要性 4.弘扬和培育中华民族精神的原因 5.保障人民基本文化权利的意义 6.运用文化对人的影响分析建设社会主义 精神文明的必要性 7.运用文化对人的影响分析建设核心价 值体系的必要性
第二单元：文化继承与创新
单元特点：逻辑清晰，命题点多，全面深入复 习
古梯田是中国古代农耕文明的活化石，是中国水土保持系统工 程的范例。云南红河哈尼梯田、湖南紫鹊界梯田和广西龙脊梯田 是我国三大古梯田。三大古梯田之美，在于“森林、水系、梯田 、村寨”四素同构。今天，人们又发现了农耕价值中蕴含着新的 价值，首先是古梯田的文化价值，其开发与保护将使古梯田的旅 游价值和文化价值都得到提升，是农业转变发展方式的新领域； 其次，古梯田积淀的厚重的生态理念和建管经验，为现代坡耕地 治理工程提供了宝贵的经验。因此，我们要保护古梯田，限制过 度开发，实行生态补偿，并加强古梯田恢复和配套建设。 结合材料，运用《文化生活》有关知识，分析说明保护古梯田 的意义。 ①文化遗产是一个国家和民族历史文化成就的重要标志。 保 护文化遗产不仅对于研究人类文明具有重要意义，而且对于展现 世界文化的多样性具有独特的作用。保护古梯田有利于更好地认 识我国古代农耕文明，展现古代农业的成就。 ②文化作为一种精神力量，能够在人们认识世界、改造世 界的过程中转化为物质力量，对社会发展产生深刻的影响。古梯 田积淀的厚重的生态理念和建管经验，为现代坡耕地治理工程提 供了宝贵的经验。 ③文化与经济相互影响、相互交融，古梯田的开发与保护， 将使古梯田的旅游价值和文化价值都得到提升，对经济发展起巨
高中思想政治教材解读演示版.ppt
➢ “名人名言”
➢ 综合探究课：旨在帮助学生进行探究性学习， 引导学生把所学知识贯通起来，提高综合运 用知识分析、解决问题的能力。综合探究活 动提供了进行探究的背景材料，指出了探究 活动的基本思路，是相关单元内容的系统化 和进一步深化，是单元学习不可缺少的部分。
➢ 教材使用的理念：强调教材与社会经济生活、政治 生活和文化生活之间的互动，在设计上为开放互动 式教学与学生的自主合作探究式学习留下尽可能大 的空间，为改进评价方式提供条件，目的是培养学 生的实际运用知识的能力和创新能力。
教材的呈现方式
➢ 本册教材分为单元、课题、框题、目题四个层次。 ➢ 单元题下面有一段简洁的导语，告诉学生学习本单
➢ 《文化生活》以学生置身其中的文化生活为依托，引 导学生了解当前生活中的各种文化现象，获得参与文 化活动的基本知识和能力，包括如何进行文化赏析、 提高文化修养等，进而确立马克思主义的文化观和价 值观。
《文化生活》教材的设计理念
➢ 教材的目标理念：紧密联系社会主义文化建设的实 际，与时俱进地充实和调整教学内容，寻求思想政 治教育的新形式和新方法，体现当今世界和中国发 展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力 量，增强马克思主义理论的吸引力。
元的主要内容和意义，以便把同学引入该主题的探 究领域。 ➢ 每个单元设有2～3课，每一课由一个相对独立的生 活主题构成课文的主题内容。课题下设的导言具有 承上启下的作用，也讲明了本课的主题。 ➢ 每一课设2个框题，每一框大致是一个课时的内容。 ➢ 每一框题下设3个目题，目题下面的内容分为正文 和辅助文两部分。
怎么看 第 三 单 元 中 华 文 化 与 民 族 文 化
政治经济生活，文化生活内容结构知识详细总结
《文化生活》内容结构《文化生活》的教材分为四个单元：“文化与生活”、“文化的传承与创新”、“中华文化与民族精神”、“发展先进文化”，分别对应了课程标准的四个主题，按照“是什么：文化的概念”、“为什么：文化的发展”、“怎么看：民族精神”、“怎么办：文化建设”的逻辑顺序来展开。
四个单元环环相扣，层层推进，构成了《文化生活》教材的有机整体。
第一单元：“文化与生活”：介绍文化是什么。
本单元是整本教材的绪论与总论，主要为全本教材提供基础性的认识。
本单元讲述文化的基本概念、功能和作用。
包括文化是社会实践的产物，作为人类的精神活动，对社会发展有引导和制约的作用；积极向上的文化生活，能够丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展；当代社会，文化与经济、政治相互交融，在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出等内容。
要求通过学生自己的生活体验，形成对文化的基本概念和基本认识。
本单元包括两课。
第一课“文化与社会”用“体会文化”和“文化与经济、政治”两个框题介绍文化的内涵。
第1框题“体会文化”主要从学生的体验出发，引导学生形成对文化概念的基本认识，正确理解文化概念。
第2框题“文化与经济、政治”则从文化与经济、政治的关系角度，通过对于文化与经济、政治之间的密切关系，说明文化在社会发展中的作用，加深学生对文化概念的理解。
本课有三个问题需要把握：第1个问题：文化的内涵是什么？本课程所使用的“文化”概念，是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。
其中，既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括科学技术、语言文字等非意识形态的部分。
把握这一文化概念，要注意以下几个基本点。
其一，从文化与人类社会的关系来看，文化是人类社会特有的现象。
文化由人所创造，为人所特有。
纯粹“自然”的东西不能称为文化。
这就是说，文化与人类社会与生俱来。
当人类从第一次使用兽皮遮体、保存火种烘烤食物那一刻起，不仅诞生了文化，也从此离不开文化了。
人教版高中政治教材的编排问题与修订方向——以《文化生活》为例
人教版高中政治教材的编排问题与修订方向——以《文化生活》为例发布时间：2021-03-08T11:02:21.900Z 来源：《中小学教育》2020年6月（下）第18期作者：李军[导读] 相对新课标，现在正在使用的思想政治必修3《文化生活》是人民教育出版社出版李军神农架林区高级中学湖北省神农架林区 442400相对新课标，现在正在使用的思想政治必修3《文化生活》是人民教育出版社出版，2014年4月第5版，2016年12月第7次印刷。
经过多次修订，内容观点很好的契合了党的十八大以来的理论精神，结构也更趋合理，材料引用紧扣时代脉搏，深受广大师生的好评，但在具体的教学实践中，包括笔者自身在内的一线教师也还是发现了很多教学中不好用的地方，有的地方甚至被称作瑕疵，学生也反映感觉和以前用的教材有些不一样，感觉更懵了。
为了更好教和更好学，以达到教的更好和学得更好的目的，我从四个方面探讨一下思想政治必修3《文化生活》教材第一单元值得商榷的地方，以求达到更好的完善教材以更好教和更好学，以达到教的更好和学得更好的目的。
不当之处敬请批评指正。
思想政治必修3《文化生活》教材第一单元主要围绕文化及其影响，或者作用来进行理论编排的。
从纵向的角度，开宗明义，教材一开篇就直接由现象入手让学生知道什么是文化，并在明确文化概念的基础上，进一步从文化与社会的角度阐述文化在社会生活中有着巨大的影响和作用。
但是“文化”作为思想政治必修3《文化生活》教材的核心观点，是后面相应观点和理论展开的基石，说清楚，讲透彻是很有必要的，尽管有的专家和老师认为思想政治必修3《文化生活》首先是一门思想政治课，而不是一门文化理论课程，有其思想性。
比如南京师范大学教师教育学院，南京师范大学公共管理学院陈晓妹、谢树平老师在所著《《文化生活》教材第二单元解读》一文中，这样的观点就很明显，但这并不是说因此我们就可以不注重理论的逻辑完整和核心概念交代清晰讲解透彻。
笔者认为思想政治必修3《文化生活》教材第一单元中“文化”这一核心概念就存在交代不清晰讲解不透彻的问题，概念扎堆，有“淡化定义”过甚的嫌疑。
文化生活》课程与教材分析
四《文化生活》教材的设计理念
教材的目标理念：紧密联系社会主义文化建
设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容， 寻找思想政治教育的新形式和新方法，体现 当今世界和中国发展的时代特征，显示马克 思主义科学理论的强大力量，增强马克思主 义理论的吸引力。
教材的方法理念：注重思想政治教育的针对
性，着眼思想政治教育和方向引导的实效性。 在尊重学生个性差异的基础上，根据学生特 点，采用循循善诱的方式，帮助他们形成正 确的世界观、选择正确的人生观、认同正确 的价值观。
必修模块，与《经济生活》《政治生活》 《生活与哲学》共同构成高中思想政治课的 必修内容。必修模块与选修模块一起，共同 构成中学思想政治教育的基本内容。
课程结构的新界定
高中课程由学习领域、科目、模块三个层次
构成。 课程模块相对独立、平行开设，为课程设置 和教学安排提供更大的自由度和设计空间。 每个模块，都有相应的学科背景，但不是固 有的知识体系，而是课程意义上的整合。
三是文化生产、管理、运营的体制和策略，通过完
善的、高效的体制和策略，把文化创新、经济参与 和高科技的支持，组合和协同成为一种整然有序、 运转灵便、功能强劲的系统工程。 四是充足的高素质创新人才和管理人才的储备，并 且充分发挥他们的作用。这种人才应该具有开拓精 神和国际视野，深晓国际行情和规则，并能加以富 有责任心和创造力的运用。
必修课的基本框架
思想政治1 经济生活 （物质文明） 核心概念：市场经济
思想政治2 政治生活 （政治文明） 核心概念：民主政治
思想政治4 生活与哲学 （解放思想 实事求是 与时俱进） 核心概念：求真务实
思想政治3 文化生活 （精神文明） 核心概念：先进文化
课程标准的设定
高中政治《文化生活》教材教法分析课件 新人教版必修3
建议： 重
点
开
发 利 用
◇课堂探究：(1)如果你支持第一种观点，除了陈述你的理由外，还请你思考： ①现在青少年主要喜欢什么样的流行文化作品； ②年轻人追“潮”有哪些原因； ③历史上存在过的流行文化作品，它们后来的命运如何。 ◇探究提示：现在青少年主要喜欢港台流行音乐、网络游戏、日本动漫、韩 剧、崇拜明星、歌星等。年轻人追“潮”的原因是多方面的，有的赶时髦，有的 羡慕明星的生活方式，也有的是为了实现个人的人生价值，以明星为榜样进行自 我塑造，等等。历史上存在过的流行文化作品，留下来的并不多，它们后来大多 被人们遗忘了，因此，流行的未必是长久的。 ◇课堂探究：(2)如果你支持第二种观点，除了陈述你的理外外，还请你思考： ①经典文化作品为什么能成为经典； ②对于今天的青年来说经典文化作品是否过时了； ③现在的流行作品能否成为经典。 ◇探究提示：经典文化作品之所以成为经典是因为其经过了时间老人筛选过 后能留下来的东西，如先秦诸子散文、唐诗、宋词、元曲等等。对于今天的青年 来说经典文化并不过时，因为中国优秀的传统文化是我们生命的源泉。现在流行 的作品有的能成为经典，有的犹如过往的烟云。 ◇课堂探究：(3)如果你对以上两种观点都不赞成，可否就流行文化作品与经 典文化作品的意义阐述自己的见解? ◇探究提示：流行文化与经典文化并不是完全对立的，流行文化往往形成时 尚，而经典文化也并不是曲高和寡的，经典代表着高层次的文化。流行文化有着 容易被人接受的特点，它快速、直接，极易导致人们感官的刺激，形成兴奋点， 流行文化主要由年轻人倡导、推动、消费，有激情。经典文化像贮存了多年的美 酒一样醇厚，经典唯美，有着高贵的气质，经典文化使人回味无穷。有时候流行 文化也就是经典文化。
知识结构
当代中国的先进文化与文化建设
思想道德建设何以可能——《文化生活》第十课第一框内容解析
作者： 朱明光 张天宝 任海宾
作者机构： 人民教育出版社
出版物刊名： 思想政治课教学
页码： 14-17页
年卷期： 2014年 第2期
主题词： 文化生活 党的十八大精神 教材内容解析
摘要：为了在高中思想政治课中贯彻党的十八大精神，切实做好党的十八大精神进教材、进课堂、进学生头脑工作，教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写指导委员会对高中《思想政治》教材进行了修订。
为了帮助广大高中思想政治课教师更好地使用修订后的《文化生活》新教材，准确地理解和把握教材内容，我们对第十课第一框的教材内容进行了解析。
《文化生活》教材分析及教学建议
教学方法支持
教师评价教材是否为教学 方法提供了足够的支持， 如案例分析、小组讨论等。
教学难度与适应性
教师对教材的难度和适应 性进行评估，以确定是否 适合所教学生的年龄和知 识水平。
家长反馈
内容认可度
家长对《文化生活》教材内容的认可度，包括内容是否符合孩子 的发展需要、是否具有教育意义等。
孩子兴趣
家长反馈孩子对教材内容的兴趣程度，以及教材是否能够激发孩子 对文化生活的兴趣。
辅助学习材料
家长对教材中提供的辅助学习材料的评价，如练习册、在线资源等， 以及这些材料是否有助于孩子在家中的自主学习。
感谢您的观看
THANKS
组织学生参观博物馆或展览，增强学 生对文化生活的直观感受。
文化活动与节日庆典
社区与民间文化
利用社区和民间文化资源，让学生了 解本土文化的独特魅力，培养文化自 信。
引导学生参与文化活动和节日庆典， 感受文化的魅力，提高文化素养。
05
教学评价与反馈
学生评价
学习体验
学生对《文化生活》教材的编排 和内容设计进行评价，包括教材 的易读性、图文并茂程度、案例
教材结构与特点
• 结构：教材共分四个单元，包括“文化与社会”、“文化对人的影响”
、“文化的传承与创新”、“中华文化与民族精神”。每个单元下设若
干课，每课包含若干框题，以案例、问题、活动等形式呈现。
• 贴近实际：教材选取了大量贴近学生生活的案例和素材，引导学生从实际出发，理解文化现象。 • 注重探究：教材设计了丰富的探究活动，鼓励学生主动参与、动手实践，培养探究精神和实践能力。 • 突出中华文化：教材强调中华文化的传承与创新，弘扬中华优秀传统文化，增进学生对中华文化的认同感和自豪感。
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小结
只有切合思想政治教育的目标，才是 衡量和判断课程能否成立的根本标尺。我 们确认本课程的学科定位，如果抽掉了思 想政治教育的灵魂，则意味着势必要皈依 某种所谓“文化学”之“体”，从这个意 义上讲，你说它是“四不像”，这就对了。
“形散神聚，杂而不乱”
三、 怎样把握这门课程的内容目标？
• 体例规范 • 逻辑结构 • 内容目标
“四不像”
二、这是一门什么课程？
课程的最大特点，也是最大问 题：它没有相互对应、相对独立的 学术领域的学科背景。
分享 台湾教材：文化的概念
文化的探索 • 人与文化的关系 • 文化的意义 文化的特性 • 共享性 • 积累性 • 整合性 • 制约性
文化的组成 • 文化的项目说 • 文化的层次说 • 文化的系统说 文化的变迁 • 文化变迁的意涵 • 文化变迁的原因 • 文化变迁的方向
使学生明确发展先进文化、支持健康有益文化、改造 落后文化、抵制腐朽文化是建设中国特色社会主义文化 的重要内容；能够积极投身于社会主义精神文明建设， 不断追求更高的思想道德目标。 使学生确信中国共产党始终代表中国先进文化的前进 方向，在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代 化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会 主义文化。 使学生懂得推动社会主义文化大发展大繁荣，必须大 力建设社会主义核心价值体系。
其他三个必修模块的有关论证，一般 会以各自课程“由旧到新”的沿革与比较 为着眼点，而开设本课程的意义则注定要 以“从无到有”的论证为起点。
从把握课程性质的要求来看
设置专门模块讲授ห้องสมุดไป่ตู้化建设，是课 程充分反映党的创新理论、体现马克思 主义中国化的最新成果、与时俱进地坚 持马克思主义基本观点教育的必要举措。
逻辑结构
文
第一单元 是什么： 文化概念的界定
化
文化的意义：文化与经济、政治
一
般
第二单元 为什么： 文化发展的一般过程
文化的传承：传播、继承与创新
中
第三单元 怎么看： 中华文化的精髓
国
文化的认同：中华民族精神
文
化
第四单元 怎么办： 文化建设的基本要求
文化的选择 ：当代文化生活
内容目标
凭借结构图，既可以明了该单元教学内容的递 进层次、横向关联、综合要求，又可以明了该单 元的内容目标，确认教学重点，即基本观点。
学生的差异。
•
综合探究的功用，在于展现相关知识之间的联系，
帮助学生提高综合运用知识的能力。
小结
透彻理解教材的编写体例，对于课程实施 的意义是全方位的。它有利于强化课改理念的 推行；有利于全面、准确地把握教学的实质性 内容、有效控制教学的程度和进度；有利于教 师创造性地开展教学活动；有利于促进学习方 式和评价方式的改进。
我们关注什么
• 我们所要求证的问题，实质上不是课程应该 归属什么样的学科，而是课程应该成为什么 样的学科。
• 按照马克思主义的文化观，对本课程所使用 的文化概念的内涵给出自己的界定，不仅是 可能的，而且是必要的。
我们追求什么
从总体上把握课程的学科定位、建构课 程的目标体系，既要根据思想政治课的性质， 以树立正确的文化观为主旨，对文化的内涵和 外延做出规范；又要从现实生活中的文化现象 入手，在辨析各种突出的文化生活的问题中， 实现思想政治教育的目标。
基本目标
使学生遵循历史唯物主义的观点，正确理解文化概 念的内涵，全面认识文化的作用；初步树立马克思主义 文化观。 使学生了解当前生活中的各种文化现象，获得参与 各种文化活动的基本知识和能力，提高文化赏析、文化 修养的水平。 使学生了解文化传承和创新的意义，形成对文化发展 的规律性认识；能够正确认识传统文化的作用，正确面 对外来文化的影响，增强文化创新的意识。 使学生感悟中华文化的价值，懂得弘扬中华民族精 神的意义；知道中国特色社会主义文化是凝聚和激励全 国各族人民的重要力量，是综合国力的重要标志。
从充实课程目标的意义来看
把社会主义核心价值体系的 基本内容比较集中地融入课程， 是思想政治课改革的题中应有 之义。（重要性）
从贯彻“三贴近”的原则来看
思想政治教育要提高针对性、更 有效地贯彻“三贴近”原则，以学科 课程为载体、较为系统地讲授有关文 化生活的内容，势在必行。（实效性）
小结
本课程的设置，体现了课程的德育性质和 人文价值，凸显了文化建设作为现代化建设重 要领域的时代意义，增强了实施思想政治教育 的主动性、针对性、实效性。这在高中思想政 治课程建设的历程中，具有特殊重要的标志性 意义。
点评 课程性质与学科定位
鲜明地坚持 马克思主义文化观， 科学地认识 文化在人类社会 中的地位和作用。
明确课程所 采用的文化概念， 是以党的基本纲领 对文化建设的提法 和要求为依据的。
发展先进文 化和建设和谐文化， 是整合课程目标的 核心概念。
点评 和谐文化与先进文化
胡锦涛同志说：“我们要更好地构建 和谐社会，就必须在社会主义先进文化引 领下，大力建设和谐文化。” 包括“倡导 和谐理念，培育和谐精神，营造和谐氛 围”“繁荣社会主义先进文化，建设和谐 文化，为构建社会主义和谐社会作出贡献， 是现阶段我国文化工作的主题”。
体例规范
视点一 视点二 视点三
教材结构的层次 行文规范的功能 综合探究的功用
点评 特点与优点
•
教材层次划分的设计，体现了以“学习过程为主线”
的追求。
•
活动框的设计反映了课程改革的重要追求：既致力
于提供基础性知识，更着力于引导学生体验形成知识的
过程。
•
各种栏目的设计既丰富了教材的信息量，又不加重
学生的学习负担；既增强了教材的可读性，又关照不同
对教学重点的陈述，没有分列知识目标和思 想教育目标；也没有按谁重谁轻的次序排列，大 体上依循教材的顺序。
有关重点、难点的解析，将结合内容目标的 实施提供。
《文化生活》 教材内容解析
人民教育出版社 朱明光
我们面对的几个主要问题
• 前所未有：为什么要开设这门课程？ • “四不像”：这是一门什么课程？ • “形散神聚，杂而不乱”：怎样把握这门课程的
内容目标？ • “乐学好教”：如何实施这门课程的内容目标？ • 贯彻十七大精神，教材有什么调整？
前所未有
一、为什么开设这门课程？