人教部编版语文七下第5单元第18课《紫藤萝瀑布》课堂实录
统编语文七下第五单元18《紫藤萝瀑布》第一课时公开课一等奖创新教案
统编语文七下第五单元18《紫藤萝瀑布》第一课时公开课一等奖创新教案紫藤萝瀑布学习目标：1.通过诵读课文，正确理解文章内容，感悟中心主旨。
2.揣摩词语和句子，积累和运用相关词汇；理解作者感情变化的线索。
3.体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
重点难点：重点：揣摩词语和句子，积累和运用相关词汇；理解作者感情变化的线索。
难点：正确理解文章内容，感悟中心主旨，体会作者对人生的独特感受。
学习课时：2第一课时学习流程：一、开篇激趣，导入课题。
1.教师概述。
大千世界，一草一木，只要你用心体会，你会从中获得许多启示。
那么，《紫藤萝瀑布》的作者面对着盛开的紫藤萝，又有怎样的心理体验呢？让我们去体验下吧。
2.板书课题：紫藤萝瀑布二、预习课文，基础积累。
（一）作者简介。
（教师运用多媒体显示。
）冯钟璞，笔名：宗璞，祖籍河南唐河，生于北京，毕业于清华大学外文系，中国当代女作家。
冯钟璞曾就职于中国社会科学院外国文学研究所，多年从事外国文学研究。
《野葫芦引》前两部（《南渡记》《东藏记》）为第六届茅盾文学奖获奖者。
2018年其作品《北归记》获得第三届施耐庵文学奖。
2019年长篇小说《东藏记》入选“新中国70年70部长篇小说典藏"。
（二）题目解读。
（运用多媒体显示，教师概述。
）《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。
作者宗璞，原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977—1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《水仙辞》《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
（三）背景资料。
宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛"一直压在作者的心头。
这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。
第18课《紫藤萝瀑布》教案 部编版语文七年级下册
18 紫藤萝瀑布【教学目标】1.学会有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.品味文中写花的语句，学习作者写景抒情的技巧，感受语言的生动与优美。
3.学习托物言志的手法，体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。
【教学重点】品味生动而细致的景物描写，感受紫藤萝花的生命之美。
【教学难点】揣摩作者的感情，感悟作者借花所抒之情、所托之理，体会作者对人生深沉而独特的感受。
【教学过程】一、导入自然界中的一花一草一木，都能给予人有关人生的思考，今天我们一起来学习《紫藤萝瀑布》，看看燕园中的一株紫藤萝给予了作者宗璞怎样的人生体悟。
二、扫清阅读障碍（一）老师范读老师示范朗读课文，同学在不会读的字词上面标好注音，并在不知道意思的词语上做好标记。
（二）疏通词义学生提出不知道意思的字词，老师和同学们一起解决。
如：1.终极：终点。
2.迸溅：向外溅出或喷射。
3.挑逗：逗引，招惹。
4.沉淀：比喻凝聚，积累。
5.笼罩：像笼子似的罩在上面。
6.依傍：依靠。
7.稀落：稀稀疏疏，出现得少。
8.遗憾：余恨，惋惜。
9.忍俊不禁：忍不住笑，忍俊，含笑。
10.仙露琼浆：形容鲜美的酒。
11.盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。
三、理解紫藤萝的形象1、（从题目切入）作者为什么要把紫藤萝叫做“紫藤萝瀑布”？请同学们自由放声朗读课文，从文章中找出依据。
明确：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
（1）作者运用了夸张和比喻的修辞手法来描写紫藤萝，抓住紫藤萝花的形态“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
一树闪光的、盛开的藤萝”、颜色“一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花……”描摹了一大片紫藤萝花自上而下垂落的样子，充满生命的非凡气势，体现生命的动感与活力。
第18课《紫藤萝瀑布》教案2021-2022学年部编版语文七年级下册
在写作练习环节，我发现部分学生的作品缺乏创意和美感。为了提高学生的写作水平，我将在今后的教学中加强对写作技巧的指导，鼓励学生多观察生活，发挥想象，将所学知识运用到实际写作中。同时，组织一些写作分享活动，让学生互相学习、借鉴，提高写作质量。
-修辞手法：学习并运用课文中的比喻、拟人等修辞手法，分析其在描绘自然景色中的作用。
-阅读理解：通过分析课文内容，理解作者观察、联想和想象的方法，体会作者对紫藤萝瀑布修辞手法，进行自然景观的描绘，提高写作能力。
举例解释：
-在讲解生字词时，教师应通过语境分析、词义解释等方法，帮助学生理解词义，如“瀑布”指水流从高处跌落形成的景观，“紫藤”是一种爬藤植物，花开呈紫色等。
五、教学反思
在本次《紫藤萝瀑布》的教学过程中，我注意到了几个值得反思的方面。首先，关于学生的参与度，我发现通过提问和生活实例的引入，同学们对课文产生了较为浓厚的兴趣，能积极参与到课堂讨论中。但在小组讨论环节，部分学生显得不够主动，可能是因为对课文内容的理解还不够深入，或者是对讨论主题缺乏兴趣。针对这一点，我考虑在今后的教学中，应更加注重激发学生的兴趣，鼓励他们大胆表达自己的观点。
其次，关于教学难点的处理，课文中生字词和修辞手法的运用对学生来说有一定难度。在讲授过程中，我尽量用生动的例子和形象的比喻来解释，但仍有部分学生难以消化吸收。我认识到，对于这类知识点，需要通过更多的练习和实际操作来帮助学生巩固。因此，我计划在接下来的课程中增加一些课堂练习，让学生在实践中掌握这些难点。
部编版语文七年级下册 18《紫藤萝瀑布》教案
七下18《紫藤萝瀑布》教学设计教学目标1.有感情的朗读课文，理清文章脉络，理解课文内容及作者的情感。
2.揣摩文中写景状物语言的妙处，学习借景抒情、托物言志的写作技巧。
3.联系生活，初步获得对人生深沉而独特的感受，体味人生，感悟生命。
教学重点有感情的朗读课文，理清文章脉络，理解课文内容及作者的情感。
（重点）教学难点揣摩文中写景状物语言的妙处，学习借景抒情、托物言志的写作技巧。
教学过程任务一：初读课文，理解内容1.听读课文，扫清字词。
①根据范读文本（纠正字音）②找同学代表朗读展示预习字词，同桌点评纠正。
③齐读。
2.梳理文章主要内容。
①提出问题：题目为什么要加上“瀑布”两字？运用了什么修辞手法？明确：表现花的繁茂、花藤之长形象生动。
②文章是围绕什么食物来抒发情感的？明确：紫藤萝③文章可以划分三个部分，分别写了什么？明确：第一部分：赏花（1—6）繁花似锦第二部分：忆花（7—9）思绪万千第三部分：悟花（10—11）振奋精神任务二：细读探究，感悟花语细度课文，思考完成下列问题。
（一）生命的韵味1.请同学们寻找紫藤萝生命力的语句？（1-8段）2.有感情的朗读这些语句，边读边思考，你读到了紫藤花的生命。
3.为什么你读到了的生命？（小支架：现从文本里找句子；在旁边批注阅读体会;关注文本可以从一字一词中品味;从修辞角度品析;注意朗读声情并茂）也可以带着下面这些问题去读文本：1.第一部分赏花作者是按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？2.作者是从紫藤萝花的哪些方面进行描写的？3.作者描写紫藤萝树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处?（小组讨论）小结：是啊，这些文字都是关于花的生命的，这些生命或盛放、或灵动、或美好、或梦幻……这就是紫藤花的生命的韵味。
（二）心灵的韵味面对这样的花，作者又如何呢？让我们回到开头？1.投影：“我不由得停住了脚步”的原因？2.集体朗读第7段第二部分忆花作者心情发生了怎样的变化呢？为什么产生了这样的变化？（补充写作背景）文章写于1982年5月，作者50岁的第第在1982年10月就病逝了，仅仅相差了5个月时间。
第18课《紫藤萝瀑布》第一课时(教学设计)七年级语文下册(部编版)
第18课《紫藤萝瀑布》教学设计第一课时1.把握文章内容，梳理作者的情感变化，体会作者对紫藤萝的赞美之情。
2.朗读课文，品析语言，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。
第1课时（共2课时）◆活动一：导入新课，检查预习1.导入师引导：葵花无语向阳开，荷花无语自高洁，菊花无语傲霜开，梅花无语凌寒放。
今天，我们就走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，来听一听它又告诉我们什么。
（师出示课题：紫藤萝瀑布）2.作者简介宗璞(1927～)，原名冯钟璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。
其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，文笔清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
3.字词积累嚷嚷（）花穗（）绽开（）沉淀（）酒酿（）迸溅（）挑逗（）伫立（）伶仃（）盘虬卧龙（）忍俊不禁（）迸溅：向四外溅繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出现的少。
伶仃：孤独，没有依靠。
酒酿：江米酒。
挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。
仙露琼浆：形容鲜美的酒。
盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。
形容枝干弯弯曲曲，苍劲有力。
◆活动二：整体感知，梳理思路1.师范读或播放课文朗读，生思考：作者描绘了哪几幅紫藤萝画面？预设：作者描绘了两幅画面：一幅是眼前的紫藤萝繁茂美丽、生机勃勃的景象；另一幅是记忆中十多年前家门外的紫藤萝稀落、伶仃的景象。
2.生朗读课文，体会作者情感的变化。
师引导：对眼前的和记忆中的紫藤萝，作者的心情是不一样的。
请同学们朗读课文，理清作者的情感变化。
（1）勾画表达“我”情感思绪的词句。
（2）按照赏花的前后顺序，理清“我”的情感变化层次（生朗读课文，勾画相关语句并批注，交流讨论，师指导明确）朗读指导：(1)长句的停顿要得当；(2)朗读的节奏要缓急适当；(3)注意朗读的语气、语调；(4)注意句子的重读；(5)读准字音，注意感情。
第18课《紫藤萝瀑布》教案2023-2024学年统编版语文七年级下册
1.加强对修辞手法和词汇的讲解，通过更多实例让学生更好地理解和运用；
2.在小组讨论环节，关注每个学生的参与情况，鼓励他们大胆表达自己的观点；
3.课后及时了解学生的学习情况，针对性地进行辅导，帮助他们巩固知识点；
4.创设更多实践机会，让学生在真实情境中运用所学知识，提高他们的实际操作能力。
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：通过学习《紫藤萝瀑布》，让学生掌握自然景观描绘的词汇和句式，提高文学表达及创作能力，形成个性化的语言风格。
2.思维发展与提升：培养学生从多角度欣赏自然美，提高审美情趣，激发想象力和创造力，学会运用修辞手法表达内心感受。
3.文化传承与理解：引导学生感悟课文所蕴含的自然观和人生观，传承中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《紫藤萝瀑布》中作者如何描绘自然景观。自然景观的描绘是通过对事物的观察和想象来完成的。这种描绘方法是……（详细解释概念）。它对于培养我们的审美情趣和文学素养具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中具体的描绘。这个案例展示了作者如何运用丰富的词汇和修辞手法来描绘紫藤萝瀑布，以及这样的描绘如何让我们仿佛置身于美景之中。
此外，我在教学过程中也注意到了一些亮点。比如，学生在成果展示环节，能够将所学的修辞手法和词汇运用到自己的作品中，展现了他们的创造力和审美鉴赏力。这让我深感欣慰，也证明了我的教学方法在一定程度上是有效的。
然而，我也发现了一些不足之处。在总结回顾环节，虽然大多数学生能够掌握本节课的核心内容，但仍有部分学生对难点知识掌握不够牢固。为了解决这个问题，我计划在课后加强个别辅导，针对性地帮助学生克服困难。
部编版七年级语文下册 18 《紫藤萝瀑布》课后习题参考答案
18《紫藤萝瀑布》课后习题参考答案思考探究一、作者不仅描写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的紫藤萝。
这两者有什么不同？从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，你感受到作者的情感有了怎样的变化？参考答案：眼前的紫藤萝，花朵繁盛、美丽，生机盎然，“尽情”开放；过去的紫藤萝，花朵稀落、伶仃，小心试探，“谨慎”开放。
开头“不由得停住了脚步”，是作者被紫藤萝花的辉煌茂盛吸引，驻足观看；结尾“不觉加快了脚步”，是因为作者感受到生命的美好和永恒，精神受到鼓舞而变得振奋。
二、根据括号中的提示，揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处。
1.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。
船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
（化静为动）2.这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
（多感官互通）3.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
（物我交融）参考答案：1.“张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”富有动态，将静态的花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。
2.花香本是嗅觉感受，而作者笔下的香气却是“浅紫色的”，是可看见的视觉感受。
这是运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，使花香仿佛也有了颜色，写出作者面对紫藤萝瀑布的愉悦梦幻之感。
3.本句表面写花，实则写作者的心境。
“紫色的瀑布”“流向人的心底”象征着作者内心的变化，作者将自己与眼前的花融为一体，内心的悲痛疑惑仿佛随着花瀑而流走，只剩下平静和喜悦。
三、结合自己的经历或见闻，谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。
参考答案：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。
统编版语文七年级下册第18课《紫藤萝瀑布》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文七年级下册第18课《紫藤萝瀑布》公开课一等奖创新教学设计《紫藤萝瀑布》教学设计一、教材分析本文为初中语文七年级下册第五单元的第一篇课文，是一篇精读课文，较好体现了“感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关注和思考"的单元学习重点。
《紫藤萝瀑布》是宗璞于1982年5月创作的一篇状物散文。
主要讲述了作者在文革动乱结束不久，偶然看见一树盛开的紫藤萝花，从花儿的由衰转盛，转悲为喜，感悟到人生美好和生命永恒的故事。
作者先整体描写紫藤萝，表现花的壮观。
随后局部细写，依次描写花瀑、花穗、花朵；运用比喻、拟人等修辞手法，描绘了花的色泽、芳香、形态，表现花的茂盛。
再运用通感、对比的手法，由眼前的花陷入回忆，描写十多年前稀零的紫藤萝。
作者结合自身经历，借紫藤萝暗示自己的情思，感悟到“生命的长河是无止境的”的人生哲理。
本文可结合具体内容，指导学生学习比较阅读的方法。
文中描写了眼前的紫藤萝与十多年前的紫藤萝，是“同中求异"的比较。
同时，建议学生课外阅读宗璞的《丁香结》、《燕园树寻》等散文，与本文比较，把握宗璞散文善用托物言志写法的特点，让学生“异中求同”,加深对托物言志写法的理解。
二、学情分析七年级学生具有一定的阅读能力和生活阅历，本文篇幅短小，语言精练，学生可通过自主阅读获得大部分信息，也能够从中体会到作者“生命的长河是无止境的"的情思。
但由于学生年龄尚小，社会阅历不多，要求他们结合自己的实际生活去感悟人生哲理，仍有较大困难。
三、目标预设1.朗读课文，理清文章脉络，把握景物特点。
2.勾画表现作者情思的语句，揣摩品味，学习托物言志的写法。
3.联系学习和生活，感悟人生美好和生命永恒的哲理。
四、重点、难点重点：揣摩品味表现作者情思的语句，学习托物言志的写法。
难点：联系实际生活，感悟人生美好和生命永恒的哲理。
五、设计思路与理念为更好达到教学目标，我把教学目标转化为一系列问题。
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《紫藤萝瀑布》课堂实录
时间：2017-5-16周二
教学过程：
一、由题导入，想像情景
师：今天我们学习宗璞写的一篇优美散文《紫藤萝瀑布》。
（板书题目）我们一起来把这个题目读一读——
生：《紫藤萝瀑布》。
师：见过瀑布吗？
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：见过紫藤萝瀑布吗？
生：没有。
师：根据这个题目，你会想到怎样的一幅景象？
生：长得很旺盛的紫藤萝铺天盖地，仿佛一帘紫色的瀑布从天而降，气势撼人。
（师屏显紫藤萝瀑布图片）
师：让我们走进文本，领略宗璞笔下的《紫藤萝瀑布》。
二、听藤萝之声，写藤萝之美
师：现在由老师来朗读《紫藤萝瀑布》，请同学们边听，边感受藤萝之美。
（师倾情朗读课文，学生听、感）
师：这是怎样的紫藤萝啊？请同学们拿起手中的笔，用自己的语言来描一描你心中的紫藤萝。
老师给大家五分钟时间。
（生写，用时约五分钟）
师：现在咱们来看看同学们笔下的紫藤萝。
生：紫藤萝长得旺盛极了！一大片一大片全是的，灿烂辉煌，气势如虹！就像尼加拉瓜大瀑布从天而降，让人都听到震天的冲击声。
师：好有想像力呵！声响震天，势如破竹。
生：紫藤萝花一穗一穗，深深浅浅的，阳光下闪着光亮，散发着芬芳，不由得不让人深吸一口气，那种沁人心脾的感觉真美好！
师：如果说刚才那位同学有阳刚之气的话，这位同学有阴柔之美，深吸一口，沁人心脾，多美的感觉。
生：紫藤萝花密密的，挤挤的，它们像玩皮的小孩子在快乐地嚷，在快乐地笑，天真烂漫，生机勃勃。
师：都用上拟人手法了，好。
师：接下来咱们来看看宗璞笔下美丽的藤萝花，请齐读课文第一至第六段。
生（齐读）：“我不由得停住了脚步……我凑上去，想摘一朵。
”
师：宗璞学养深厚，气韵独特，她的语言极其流畅，细腻而富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。
本文中，她把紫藤萝瀑布描摹得神韵备致，请你说一说，哪一句话特别让你喜欢？
生：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
”第一句用比喻，第二句用拟人，第一句是粗看，第二句是细看，阳光下的藤萝，闪着光，眨着眼，多像一个调皮的小男孩儿。
而且，“泛”、“迸溅”、“挑逗”这些词用得特别好，形象地描摹出紫藤萝的情态。
生：老师，我对刚才一位同学的发言还有补充，我以为，这两句话，其实可以合成一句话，中间的句号用分号更妥当。
师：一位学生品析得好，一位学生必得有理。
不过，用上句号，更显从容，因为作者在花前伫足凝望，静静地看，慢慢地赏。
生：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。
船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
”“张满了的帆”、“船舱鼓鼓的”、“忍俊不禁的笑容”，富有动态，将静态的花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。
师：比喻，化静为动，都让咱听到笑声了。
师：综上所述，大家用几个词语来概括一下眼前的紫藤萝的特点——
生：旺盛，美丽，繁密，热烈，奔放，生机盎然。
（师一一板书）
三、物我交融，心情变；花人相联，哲理悟
师：作者是不是为写藤萝而写藤萝呢？
生：不是的，作者写着写着，写到人身上去了。
师：确切地说，是写到人心里去了，更确切地说，是流到人心里去了。
大家找到由物及人的一段话，也就是文中的第七段，一起来读一读。
生（齐读）：“但是我没有摘……有的只是精神的宁静和生的喜悦。
”
师：针对这段内容，老师要补充一点背景知识。
（屏显：宗璞的小弟于1952年从清华大学航空系毕业，工作辗转东北、成都、陕西……汗水洒遍全国，精力奉献给祖国的航空事业。
时年50岁，身患绝症，不久于人世。
）
师：看了这些资料，我们能理解一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚了。
作者这些莫大的悲痛，何以在紫藤萝花面前都不存在了，有的只有精神的宁静和生的喜悦了呢？
生：是紫藤萝瀑布蓬勃的生机、奔放的生命感染了宗璞。
生：物我交融，宗璞仿佛自己已是眼前的紫藤萝花了。
紫藤萝的灿烂辉煌已流到她的心底里去了。
（师板书：物我交融，焦虑——宁静）
师：本文的妙处在于，作者不仅从紫藤萝花上获得心灵的慰藉，而且还因此而感悟到一个人生哲理。
请同学们找到文中最富有哲理意味的一句话——
生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
”
师：这句话可谓画龙点睛，揭示着文章的主旨啊，咱可得好好理解这句话。
“花和人都会遇到各种各样的不幸”，此话从何说起？
生：课文前面一段写了十多年前家门外的一大株紫藤萝树。
师：请你把相关内容读一读——
生：“忽然想起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……这里再也看不见藤萝花了。
”
师：咱们也用几个词来形容它——
生：稀落，伶仃，小心翼翼。
师：十多年前的藤萝树为什么会有如此情形呢？老师这里又要补充一些背景资料。
（屏显：文化大革命，1966年——1976年发生在中国大陆上的一场政治运动，对人们的思想、经济、文化造成了巨大的冲击。
作者本人也在这场浩劫中受到不公正待遇。
）师：花衰花盛，人起人浮，在花和人的遭遇中，作者有了如此深沉的感悟。
谁能用自己的话把它来诠释一下呢？
生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而且生命的长河是无止境的，生命是永恒的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。
（师随机板书：悟理：生命永恒，精神饱满，积极乐观）
师：有谁能结合自己的生活经历，来谈一谈对这句话的理解？
生：隔壁村庄里有一户人家，很多年前，女主人生病去世，男主人的工厂倒闭，一时找不到合适的工作，而家中的孩子又要扶养，一家人可以说是陷入了困境。
现在，男主人做起了生意，而且还挺成功的，那孩子呢，现在不但成了家，还有自己的小孩儿了，真可谓“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。
”
师：生命的长河是无止境的，生活总是向前走的，一家人总会往幸福路上奔的。
生：我们都要以一种昂扬的姿态投入到伟大的事业中去
师：“以一种昂扬的姿态投入到伟大的事业中去”，说得真好，作者也正因为有这样的积极心态，所以，文章最后一段如是写道，一起读——
生（齐读）：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
师：大家说这最后一段在文章中起到什么作用啊？
生（纷纷）：与开头一句呼应，使文章浑然一体。
作者由紫藤萝花引发，从心动到行动。
四、联系他文，提炼写法
师：作者写景状物，从中又感情悟理，大家说这样的写法与哪些文章类似啊？
生：《陋室铭》、《爱莲说》。
师：都是什么方法——
生：托物言志。
师：这可好了，咱都学三篇了，咱们以此文为例，说说要写好这样的文章有哪些启示。
生：前面要有大量的描摹，这是基础，有了扎实的基础，后面的“志”就自然出来了。
生：这文章的“志”高明，高明在有两层，先由物及情，再由情及理。
有层次感。
生：文章内容也有层次，描摹的时候，有整体到局部，由一树藤萝花，到一穗藤萝花，再到一朵藤萝花。
文笔细腻，运用很多的修辞手法。
生：文中富有感情，最好还有哲理性的话，使文章立意深刻。
五、课堂小结，布置任务
师：宗璞的《紫藤萝瀑布》由“不由得停住脚步”起，由“不觉加快脚步”止；在藤萝花的感染下，化压抑、痛楚的心情为精神的宁静和生的喜悦；因联想花之今昔和人之遭遇，感悟出人生哲理。
让我们深深感受到生命的力量是何等的蓬蓬勃勃，在生命的过程中，有这样那样的不顺利都是难免的，道路是曲折的，前程是美好的，我们要以积极的心态，饱满的热情面向自己的生活，活动我们的精彩。
课到这里，老师要布置的任务是，宗璞有不少写景状物的散文，如《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》等，课外找来读一读并进行比较，看看这些作品有什么共同的特点，这些作品会对我们以怎样的启示。