浅谈低年级数学教学中学生学具操作能力的培养 2
浅谈低年级数学教学中的操作能力
浅谈低年级数学教学中的操作能力摘要：数学知识是抽象的,而小学生的思维是以具体形象思维为主的,特别是低年级的学生形象思维更是占了主导地位。
低年级数学教材中经常会为学生设计摆一摆、分一分、拼一拼等操作活动,不仅能激发学生内在学习动机,提高动手操作能力,更能有效地解决数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾,对于培养学生数学思维的发展有着积极的意义。
操作使算法算理脉络清晰,在低年级计算教学中操作的核心就是帮助学生数形结合从形的角度来理解数的抽象；操作使概念认知印象深刻,在低年级的概念认识教学中操作的核心是建立表象沟通联系；操作使解决实际问题有法可依,低年级解决实际问题教学中抽象的核心是经历形象到抽象并具体化的过程。
教师有效地组织学生进行操作,能引导学生的思考由表及里,由浅入深,能扩展学生的思维的广度和深度,使学生学会用数学的方法思考问题。
关键词：低年级；数学教学；操作；核心；思维数学知识是抽象的,而小学生的思维是以具体形象思维为主的,特别是低年级的学生形象思维更是占了主导地位。
低年级数学教材中经常会为学生设计摆一摆、分一分、拼一拼等操作活动,教学中适当让学生进行学具操作,不仅能激发学生内在学习动机,提高动手操作能力,更能有效解决数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾,对于培养学生数学思维的发展有着积极的意义,重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效途径之一。
本文对小学低年级数学教学中的操作的核心谈一些心得与体会。
一、操作使算法算理脉络清晰数学家华罗庚指出,数缺形时少直观,形缺数时难入微。
小学生还处在具体形象思维阶段,对于抽象的知识还很难理解,特别是对于小学低年级的学生来说,数学中的数本来就十分抽象,计算时的算理和算法对于学生来说理解起来更是十分地困难,这就要求在研究数学问题时,把数与形结合起来,引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维,从形的方面用具体的方法进行形象思维,在低年级计算教学中操作的核心就是帮助学生数形结合从形的角度来理解数的抽象。
浅谈低年级数学教学中学生动手操作能力的培养
浅谈低年级数学教学中学生动手操作能力的培养占泽小学王家玲心理学家认为：“智慧出在手指尖上。
”因此，我们的教学应该重视操作活动，在教学中适当让学生进行动手操作，特别是低年级的学生年龄小、好动、好奇心强,动手操作容易吸引学生的参与,让学生在课堂上亲手动一动,胜过老师一遍又一遍地讲解。
实践证明加强动手操作能力的培养,是提高课堂教学效率的一项有效措施。
那么要怎样培养低年级学生在教学课堂中动手操作的能力呢?一、培养学生的操作兴趣，发展学生的思维能力低年级学生好动，注意力持续时间短，对他们来说动手是一种乐趣，能使大脑处于兴奋的状态。
我结合教学内容，设计学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物，让他们把学习看成一种乐事，从而唤起了潜藏在儿童身上的内在动力，主动去学习。
以在教学《认识钟表》一课时，课前我让孩子们每人准备了一块小表。
当学完整时的认识后，我对同学们说：“请你们拨出一个整时，告诉同学们你常常在这个时间干什么？”听了老师的问题，同学们的兴趣很浓厚，稍做准备后，大家都争先恐后举起小手，有的说“我拨的是12时整，这个时间我们在吃午饭。
”有的说：“我拨的是晚上8时整，这个时间我在睡觉。
”接着我让学生=拨一拨跟同桌说一说是什么时刻，并说一说你在做什么。
同学们的兴趣更浓了，纷纷的拨时间和同桌交流。
因此操作不是单纯的身体动作，而是大脑的思维活动紧密联系着的。
操作中学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。
同时教师要注意充分发挥学生的创造性。
在引导学生进行动手操作时,教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿,限制学生创造性思维的发展。
教师应该建立激励机制,提出解决问题的不同途径和手段,鼓励学生从不同角度进行创造性操作。
如教师可以适时地问:还有没有更好的方法来解决问题?二、构建合理的培养模式,正确引导学生进行具体操作动手操作是智力的源泉,思维的起点,动手操作更是数学教学的好帮手。
另外，小学生的思维具有很大的具体形象性，年龄越小，其思维越需要支持物。
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法小学数学是培养学生逻辑思维能力的重要阶段，其中动手实践操作能力的培养更是必不可少的一环。
通过实践操作，可以让学生更加深入地理解数学知识，增强他们的数学思维能力和创新能力。
下面是一些培养学生动手实践操作能力的方法，供教师参考和借鉴。
一、拼图游戏拼图游戏是一种很好的培养学生动手实践操作能力的方法。
教师可以准备一些数学拼图或者让学生自己制作一些数学拼图，然后让学生在规定时间内完成拼图任务。
这样能够培养学生的手眼协调能力和动手能力，增强他们的耐心和毅力。
二、书写练习书写练习是培养学生动手实践操作能力的常用方法。
在小学数学教学过程中，教师可以要求学生认真书写数学公式、作业、考试卷、填空题等，这样能够加深学生对知识点的理解，提高其写作能力，同时也可以锻炼学生手部肌肉和手写速度。
三、实物模型制作实物模型制作是培养学生动手实践操作能力的一种有效方法。
在小学数学教学中，教师可以铺设一些数学模型材料或者具体实物，要求学生根据教材知识制作合适的模型。
这样，学生可以在制作实物模型的过程中逐渐熟悉知识点，更好地理解数学公式，同时也可以提高学生的动手能力和创新能力。
四、尺规画图尺规画图是让学生动手实践操作的一种方式。
在小学数学教学中，教师可以通过教学案例、示范、教学视频等方式，让学生学习尺规原理，然后动手实践画图。
在画图过程中，学生需要反复计算、校准、绘画，这样能够加深他们对知识点的理解，提高精度和专注力。
五、数学游戏数学游戏是培养学生动手实践操作能力的好方法。
小学数学教学中教师可以设计一些有趣、富有挑战性的数学游戏，如数学立方、网球赛、羽毛球赛、全班射击等。
这样能够调动学生的积极性和兴趣，提高其动手实践操作能力和智力开发。
综上所述，小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法有很多，可以通过拼图游戏、书写练习、实物模型制作、尺规画图以及数学游戏等多种形式，让学生在动手实践中加深对数学知识的理解，提高各项技能，并运用所学知识进行创造性思考和创新。
在小学低年级数学教学中有效运用好学具
在小学低年级数学教学中有效运用好学具数学学习对于小学低年级的学生来说是非常重要的，而在教学过程中，有效地使用好学具对于培养学生的数学兴趣和提高他们的学习效果非常重要。
本文将探讨在小学低年级数学教学中有效运用好学具的方法和意义。
一、选择合适的学具在小学低年级的数学教学中，学具的选择非常关键。
合适的学具不仅能够引起学生的兴趣，还能够很好地帮助学生理解抽象的数学概念。
在选择学具时，首先要考虑学生的年龄和认知水平，选择符合学生认知特点的学具。
也要考虑学具的教学目的，选择能够最好地辅助教学的学具。
二、有效地使用学具选择合适的学具只是教学中的一部分，更重要的是如何有效地使用学具。
在使用学具时，教师需要充分发挥学具的作用，引导学生进行探究和发现，而不是让学生只是简单地使用学具。
学具的引入应该具有启发性。
教师可以通过故事、游戏等方式引入学具，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，让学生在愉快的氛围中接触学具。
学具的使用应该具有导向性。
在学具的使用过程中，教师应该充分发挥学具的作用，引导学生进行探究和发现。
教师可以提出问题，让学生通过学具进行实际操作，主动探索问题的解决方法，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
学具的应用应该具有巩固性。
在学具的使用过程中，教师还需要及时总结和归纳，强化学生对数学知识的理解和记忆，提高学生的学习效果。
教师可以设计一些小练习或游戏，让学生通过学具进行巩固性训练，提升学生的学习兴趣和学习效果。
有效地运用好学具能够带来许多好处。
学具能够帮助学生具体形象地理解数学概念。
相比于抽象的数学符号和表达式，学具能够让学生通过触摸和操作来感受数学概念，极大地提高了学生的学习兴趣和学习效果。
学具能够激发学生的求知欲和探索欲。
学生通常对新奇的事物充满好奇心，通过学具的引入和使用，能够让学生保持对数学的好奇和热情，培养学生的主动学习意识和学习习惯。
学具能够提高学生的学习动手能力。
通过操作学具，学生能够锻炼手眼协调能力和操作技能，提高学生的学习动手能力和实践能力。
浅谈低年级数学教学中学生动手操作能力的培养
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低年级培智数学教学中的学具操作
低年级培智数学教学中的学具操作实践操作是培养培智学生数学水平的一种重要措施，有助于培养学生初步的逻辑思维水平。
在教学实践中，如能恰当地组织学生使用学具，展开实际操作活动，不但能较好地发展学生的动手水平，更能使学生的思维得到较好的发展。
充分利用学具，能满足儿童好动、好奇的天性，集知识性、科学性、趣味性于一体，充分调动学生学习的积极性。
结合低年级培智学生的年龄特征和理解水平，在课堂教学中要充分发挥学具作用，培养学生创新水平。
充分利用学具培养学生的综合实践水平，提升学生的动手动脑水平。
低年级培智学生因为其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大水准上还要靠具体形象或表象、动作实行思维。
学习数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，所以在学习时单靠教师讲和书本上是不行的，而通过让学生动手操作学具探究发现知识，这对学生无论是对掌握知识还是培养水平和个性，都有着积极意义。
在教学中，我也深深的体会到让学具操作在低年级培智数学教学中的重要性。
因而不能因怕课堂纪律乱，操作时纪律不好组织就不让学生操作，相反应积极引导。
在此粗浅地谈一谈自己的几点体会。
一、学具操作能够提升学生学习数学的兴趣。
在培智数学教学中，学生的认知对象是概括化了的知识体系，抽象性是它的一个重要特征。
这就把理解的起点大大提升了，增强了认知的难度。
因为弱智学生身心发展不健全，表现在学习数学时特点是：感性理解不完全，思维直观、具体、不连贯、抽象概括水平差；学习注意力不集中、稳定性差，集中的时间短。
如果让学生单纯地从教师的语言或图片中去接受知识，时间稍长，他们便感到单调乏味。
所以，让学生操作学具，一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，创设良好的思维情境；另一方面也满足了小学生好动、好奇的特性。
利用学具操作的直观具体性能协助学生集中注意力，有利于学生思维主动性与创造性的发挥。
与由教师讲授和看图相比，学具操作能够更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性。
怎样培养低年级学生操作学具的能力
怎样培养低年级学生操作学具的能力新课程标准对我们的小学数学教学提出了更高的要求。
实际教学中,我们应加强学具教学的运用从学生实际出发不断培养、提高学生对学具的运用能力。
数学课程标准提出:有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆,动手实践与合作交流也是学生学习数学的重要方式。
在小学数学教学中,教师应充分利用学具,让学生通过动手操作学具经历解决问题的过程,从而培养学生的实践能力和创新能力。
那么,如何培养低年级学生操作学具的能力,进行有效的数学学习呢?下面笔者结合自己多年的教学实践经验谈一谈一些可行的做法。
一、在教学中选择恰当的教具、学具,创设富有活力的学习情境1.学具的选择要有生活性。
在教学中,要引导学生联系自己身边具体、有趣的物体,通过观察操作,来学习知识,解决问题。
学生们从身边熟悉的生活事物中,通过具体操作,分析、比较、概括出结论,寻找出运算技巧及运算规律。
如在教《乘法的初步认识》时,学生有的用糖果,有的用小术棍。
通过观察发现每排有几个乘几排,得出求几个相同加数和的简便算法就是乘法。
2.学具的选择要有趣味性古语云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
我们的教学不仅要注重提高学生对知识的掌握程度还要注重提高学生的学习兴趣,兴趣也是提高学生学习效率的催化剂学具的选择也应如此。
我们应从学生的角度发现,从学生的实际生活出发选择学生喜欢的又贴近教学内容的学具来开展教学。
这样,学生就会充满兴趣地利用学具来学习,可以人人提高我们的教学效率和学生的学习效率。
例如,在教学立体图形时,我们可以引导学生从实际生活中寻找一些立方体来作为学具一如,铅笔盒、魔方、方形橡皮等等一让学生自己动手选择自己生活中的实物来作为学具,不仅可以提高学生的学习效率还可以锻炼学生的动脑动手能力,加强数学与实际生活之问的联系3.学具的选择可一材多用低年级学生无论是在制作学具还是在准备学具上都需要一定的时问。
因此,我们应尽量挖掘学具的使用这样可以使我们的数学知识更综合地体现在一起,并且也可以节省一些学生制作学具、寻找学具的时问。
低年级数学教学中学具的使用
浅议低年级数学教学中学具的使用在低年级课堂教学中，科学有效地使用学具操作，不仅能调动学生学习的积极性，激发其直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好地理解和掌握。
结合平时的教学实践，我认为主要应该这样做——第一，学具准备要力求有序由于低年级学生年龄小、自理能力差，一个班级如果进行最简单的一次学具操作，前后要花费五分钟左右的时间。
这样既影响了教学进程，又冲淡了课堂气氛，而且还往往达不到预期效果。
为此，我在学具准备中要求学生做到学具摆设有序：学生将学具摆设在课桌前缘，操作时听清要领后再动手，等等。
这样学生操作就有条不紊，可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”。
在训练学生动手操作时，我注意通过直观演示、形象讲解、恰当指导，帮助学生有的放矢、循序渐进地学会操作。
例如开始学习“捆小棒”(11-20各数的认识)时，学生拿着小棒不知道怎样捆，有的把所有的小棒捆成一捆，有的数出11根捆成一捆，这就体现不出知识的形成过程。
我就拿着小棒在投影仪上边示范边讲解一捆小棒的意义，最后让学生自己用一捆和几根合起来表示十几的数。
由于在课堂中注重了学具操作训练，使学生在探究问题的过程中少走弯路，节省了时间，课堂学习效率高。
第二，创设情境，灵活使用学具新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。
所以，教学中我就特别注意设计生生互动、师生互动的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的机会。
如：学习比较大小时，通过“看谁摆得对”、“我说你摆”等方式，我先让学生用手中的实物卡片或数字符号等摆出“52”。
学生能在“”的左右两边先摆出相应数目的卡片，中间摆上“”符号，再通过“我说你猜”，让一个学生说出两个数字，另一个学生举起“”符号，既让学生学会了新知，又使学生的学习热情得到了激发。
这样不仅能增加课堂教学的趣味性，调动了学生的积极性，也使他们养成爱动手、勤探索的好习惯。
第三，注重学具教学的时机，归纳总结操作方法学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学的重点、化解难点，在这一过程中能体现出数量间的变化，帮助学生理解感受知识的形成过程。
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浅谈低年级数学教学中学生学具操作能力的培养
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著名心理学家皮亚杰也说:"儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不可能得到发展。
"也就是说,儿童的理解来自他们作用于物体的活动。
小学数学的学习是一项重要的智力活动,而小学生往往缺乏感性经验,他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。
因此,要让学生动手做数学,特别是低年级的学生年龄小、好动、好奇心强,动手操作容易吸引学生的参与,让学生在课堂上亲手动一动,胜过老师一遍又一遍地讲解。
实践证明加强学具操作能力的培养,是提高课堂教学效率的一项有效措施。
那么要怎样培养低年级学生在教学课堂中学具操作的能力呢？
一、培养学生的操作兴趣，发展学生的思维能力
低年级学生好动，注意力持续时间短，对他们来说动手是一种乐趣，能使大脑处于兴奋的状态。
我结合教学内容，设计学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物，让他们把学习看成一种乐事，从而唤起了潜藏在儿童身上的内在动力，主动去学习。
以在教学《认识钟表》一课时，课前我让孩子们每人准备了一块小表。
当学完整时的认识后，我对同学们说：“请你们拨出一个整时，告诉同学们你常常在这个时间干什么？”听了老师的问题，同学们的兴趣很浓厚，稍做准备后，
大家都争先恐后举起小手，有的说“我拨的是12时整，这个时间我们在吃午饭。
”有的说：“我拨的是晚上8时整，这个时间我在睡觉。
”接着我让学生=拨一拨跟同桌说一说是什么时刻，并说一说你在做什么。
同学们的兴趣更浓了，纷纷的拨时间和同桌交流。
因此操作不是单纯的身体动作，而是大脑的思维活动紧密联系着的。
操作中学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。
同时教师要注意充分发挥学生的创造性。
在引导学生进行动手操作时,教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学
生按自己的演示步骤去模仿,限制学生创造性思维的发展。
教师应该建立激励机制,提出解决问题的不同途径和手段,鼓励学生从不同角度进行创造性操作。
如教师可以适时地问:还有没有更好的方法来解决问题?
二、构建合理的培养模式,正确引导学生进行具体操作
动手操作是智力的源泉,思维的起点,学具操作更是数学教学的好帮手。
另外，小学生的思维具有很大的具体形象性，年龄越小，其思维越需要支持物。
尤其是低年级学生，理解能力较差，教学在教学一些概念知识时，教师应让学生亲自动手操作，将单一陈旧的操作演示、学生简单的模仿操作转化为具有探索性、创造性的实践活动。
培养学生动手操作的
能力是一个漫长的过程.因此教师并非无目的地放手让学生去“实践”,而应该构建合理的培养模式,有目的、有计划地进行,帮助学生掌握正确的操作方法,引导学生从具体的实践操作中得出数学概念和结论。
为此,可以按如下方式进行教学指导学生学会操作。
首先要求操作要围绕教学目标进行。
学具操作是一种手段，不能与目的本末倒置，如“教学九加几”，教学重点是让学生理解和掌握“凑十法”的方法。
出示例题让学生弄懂题意后，要围绕重点指导学生操作，摆放学具，弄清凑十法的过程。
其次，教师要知道操作过程，明确操作程序，不能把它成是一般的动手活动，要有目的和计划。
比如在学习8的时候我设计了一下一些操作：摆一摆：从学具中拿出8个来摆一摆你喜欢的形状;让学生认识了8，再分一分：把8个学具用不通的方法分成两堆，学习8的分成。
最后画一画：根据数字画星星或添画圆。
这让学生即获得了知识，又学会了探索的方法。
最后在动手操作过程中要及时引发学生思考，操作学具并不是简单的让学生动手，活跃一下课堂气氛，而是通过学具的操作，引发学生观察，发现，比较，及时抽象，概括。
从感性认识上升到理性认识，掌握抽象的学生知识。
三、注意操作、观察、思维及语言表达的有机结合
操作学具，满足了低年级学生好动的天性。
很多学生会被学具吸引了而进行一些毫无意义的操作，忽略操作目的，更不会进行观察。
鉴此，在操作过程中和操作结束后，教师都要指导学生仔细观察。
教给学生观察的重点，主要观察的内容、观察的方法、顺序、怎样观察。
比如在教4的分成时，我让学生把学具分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌分的不一样，这样就会出现三种不同的方法（1和3，2和2，3和1）。
再引导学生观察这三种方法，想一想怎么分能够一个不漏而且又有规律。
同时，要注重培养学生的语言表达能力和概括能力。
具体的操作只有通过语言才能将表象的整理、加工、归纳的思维过程进行综合、表述、传递，完成从感知到理解的完整的认识过程。
我们知道语言是表达思维的工具，要发展学生的思维必须重视学生口头表达能力的训练。
让学生说话，就会伴随回忆、想象、分析、综合等一系列的思维活动，让学生用口头语言表达自己的思考，也是对思维活动的一种整理和自我检查，同时也会促进思维的发展。
学生要边操作边发现，并让学生表达操作过程，再引导学生根据操作过程说出操作思路。
最后根据操作结果，引导学生说出结论。
如在教学12加3的加法时，我让学生边摆边口述操作的过程，并跟同桌互相说一说你是怎么计算的，最后让他们起来说一说你是怎
么想，学生就会很好的回答,"13里面有1个十和2个一，再加3个一就是5个一，1个十，5个一就组成了15.”这样就能把动手操作与培养语言能力有效的结合起来。
总之，长期的教学实践证明，小学生数学学习与具体的实践活动是密不可分的。
充分重视学具在做活动，是培养学生创新精神、实践能力的有效途径之一。
因此在数学的课堂教学中，教师要让学生充分利用学具操作来提高自己的认知能力，让学生的都肿感官都能参与到学习活动中，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神。