外国教育史复习重点
外国教育史复习重点
古代：一、苏格拉底法苏格拉底法是指苏格拉底在哲学研究中形成的由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。
，又称谈话法、讨论法、产婆术。
是西方最早的启发式教育。
主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认识。
①优点：这种方法是一种对话式教学方法，并不直接将各种知识交待给学生，而是通过讨论、问答、甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，迫使对方承认自己的无知，并从他的引导和暗示中得出他认为是正确的答案。
遵循了从具体到抽象，从个别到一致，从已知到未知的规则，为后世教学法所吸收。
②局限：苏格拉底这种原始的教学方法是在当时没有成熟的教材、教科书和没有正规课堂教学制度的特定历史条件下的产物，它不是万能的教学方法，只能在一定条件下和适度范围内作为参照。
近代：二、人文主义教育思想的特征1.人文主义：人文主义教育在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育可以重塑个人、改造社会和自然，人的价值被充分肯定。
2.古典主义：人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，特别是课程具有古典性质。
3.自然主义：人文主义强调受教育者的兴趣、要求、欲望和自由，重视探讨新的教育方法以促进其天性的发展。
4.世俗性：其教育目的、课程设置具有浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世。
5.宗教性：人文主义教育抨击天主教会的弊端，但不反对宗教更不想消灭宗教，而是希望以世俗和人文主义精神改造中世纪陈腐专横的宗教性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。
贵族性：这是由文艺复兴运动的性质（非大众运动）所决定的，人文主义教育的对象主要是上层子弟，教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育，教育目的主要是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等。
三、试述夸美纽斯提出的教学原则。
教学理论在夸美纽斯的教育理论体系中占有重要地位，而有关教学原则的论述则是他的教学理论的重要组成部分。
他提出的主要教学原则包括以下几个方面：⑴遵循自然原则：首先，他认为教育必须遵循自然的法则。
外国教育史复习
1.文士学校：苏美尔时期的学校，被称为“埃杜巴”，意为“泥板书社”，是一种专门培养“文士”或“书吏”的机构。
大致分为三种类型：（1）由寺庙设立。
（2）由王室或政府机构设立。
（3）由文士个人独自设立。
学习方法为临摹和抄写，抄写的对象为散文、政令和诗歌、法律文本等。
但只有位高权重的子弟才有机会进入，教育是一种少数阶级垄断的特权。
2.宫廷学校：设立于宫廷中，旨在培养王室、贵族及朝臣子弟的学校。
教学内容包括读写算等基础知识，还包括政治法律等知识。
学生毕业后经过必要的实习锻炼，便可出任不同级别的官职3.寺庙学校（僧侣学校）：设立于寺庙中，僧侣垄断知识并担任教师，教学内容以天文学、数学、建筑学等科学知识为主。
4.职官学校：附设于政府机关内，负责训练本机关所需要的各级基层官吏。
招收贵族子弟入学，以吏为师，教学内容与机关的日常政务联系密切。
5.文士学校：教学程度较低，教育内容以书写、计算为基础，还包括公文写作、合同拟定、财会等使用实用知识，面向群体限于上层子弟。
6.婆罗门教的教育：教育活动的场所主要是=在家庭，教育内容以记诵《吠陀》经典为核心。
公元8世纪后，出现了“古儒”，教授《吠陀》，教育方法以口耳相传为主，且盛行体罚。
7.佛教教育：产生于公元前6世纪，由释迦牟尼创立。
佛教在教育上进行了改革，主张教育应当面向平民。
佛教教育的主要场所是寺院，教育目的是培养僧侣。
佛教的寺院除了进行教学外，还进行一定的学术研究。
8.古希伯来教育：早期主要集中于家庭，首要内容是陶冶儿童的宗教情感，培养对耶和华的尊崇之情；同时，法律、职业技能和生活常识也是教育的必要内容。
写作能力的训练也是家庭教育的内容之一。
教学过程中，教师鼓励学生提问。
9.古希腊城邦教育制度：斯巴达的教育目的：培养英勇果敢的战士。
教育完全由国家独揽，设有专门的官员。
教育内容以体能训练和道德培养为主。
智育在斯巴达不被重视雅典：教育目的：培养身心和谐发展的公民。
教育机构具有私人和国家并举的特点。
外国教育史 期末复习资料 重点
第一章奴隶社会的教育一、比较雅典与斯巴达教育的异同雅典与斯巴达教育既有相同点也各具特色。
◆相同点：教育权为奴隶主垄断；教育与生产劳动脱离；军事体育操练放在首位。
◆不同点：雅典注重人的多方面的和谐发展，斯巴达只有单调的军事训练，轻视文化知识的学习；斯巴达的教育皆由国家创办，雅典除国立体育馆与军事训练团外皆由私人创办。
二、智者及其对教育的影响1、智者的含义：公元前五世纪中叶，希腊出现第一批职业教师，他们周游各个城邦，专门教人以雄辩术和其他科学知识并收取学费，是“三艺”学科的创立者。
2、智者的教育影响：对教育实践的影响（扩大了教育对象，扩大了教育内容，提供了一种新型的教育—政治家的预备教育）；对教育理论的影响（智者的教育思想包含了全部希腊教育思想发展的基本线索和方向：教育与政治、道德的关系；教育的作用等。
）三、苏格拉底法这种方法并不直接将各种知识交待给学生，而是通过讨论、问答、甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，迫使对方承认自己的无知，并从他的引导和暗示中得出他认为是正确的答案。
四、柏拉图《理想国》中设计的金字塔式的教育制度0~3岁，由女仆照顾3~6岁，以游戏的方式进行幼儿教育7~16岁，进入初等学校接受普通教育，（情感教育——节制的顺民）17~20岁，入青年军事训练团（意志教育——勇敢的军人）（第一次考试）21~30岁，智慧教育阶段——理智的官吏（第二次考试）31~35岁，继续学习——重要官吏36~50岁，经十五年实践锻炼——哲学王，成为国家最高统治者。
五、亚里士多德的教育阶段论1、教育阶段论--“效法自然”0~7岁，学前教育阶段。
5岁以前不应要求儿童学习课业或工作；游戏、讲故事是主要的学习方式；注意儿童的语言。
7~14岁，初级教育阶段。
教给儿童“真正必需的有用的东西”，而不是“一切有用的东西”。
以情感道德教育为主，实施和谐发展的教育。
14~21岁，高等教育阶段。
学习哲学与科学，主要发展学生的理智灵魂，以智力教育为主，以实现教育的最终目的——发展人的理智——理性教育。
外国教育史重点整理
一、古典时代得教育（斯巴达、雅典）:以斯巴达与雅典为代表得城邦时代二、斯巴达得教育(１)教育背景(军事化得农业国家；由严重对立得三个社会阶层构成得国家）（２)教育完全由国家控制（3)实行严格得体检制度，以保证体质上得优越性。
（4)教育阶段及内容:7岁以前，公民子女在家中接受母亲得教育。
7岁—18岁男子进入教育机构，主要学习“五项竞技”——赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼、投标枪，并接受严酷得训练。
从18岁起,公民子弟进入高一级得教育机构—-青年军事训练团。
年满20岁得公民子弟在国家边境沿线驻扎,开始接受实战训练。
到3０岁时,正式获得公民资格.(5)重视女子教育。
(6)斯巴达人重视军事体育训练，而不关注文化知识得学习(7）教育目得在于培养体格强壮得战士三、雅典得教育（1）民主化得商业社会（2)高度重视教育，盛行私人办学（3）教育阶段及内容：7岁前，儿童在家中由父母养育。
7岁以后，女孩继续在家中由母亲负责教育,男孩则开始进入文法学校、弦琴学校学习.13岁左右，公民子弟一方面继续在文法学校或弦琴学校学习，另一方面则进入体操学校，接受各种体育训练：游泳、舞蹈、赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪。
15、16岁，大多数公民子弟开始从事各种职业，少数显贵子弟进入国立体育馆,接受体育、智育与审美教育。
18-２0岁,青年进入青年军事训练团，接受军事教育,属于预备公民阶段。
2０岁,经过一定得仪式，被授予公民称号，获得完全得政治权利。
(4）雅典教育得目得在于培养身心与谐发展得能履行公民职责得人.请思考: 雅典教育与斯巴达教育得差异表现为哪些方面?四、西方三杰——-柏拉图得教育思想(一）论教育国家管理(①国家控制教育,公养公育，培育人才. ②设立专门管理教育得长官.③教育应为国家培养哲学家与军人)（二)论早期教育：孕妇应经常散步,并接受培训。
3岁之前，儿童由女仆照应其衣食起居,由国家最优秀得公民来监督实施教育，对儿童加以正面得熏陶与教育。
外国教育史复习资料
外国教育史一、名词解析1、帝国大学：1806年由拿破仑创立，是法国掌管教育行政的最高权利机构，首脑为总监，设若干总督学，附设评议会为审议机构。
下分27个大学区。
帝国大学、大学区的成员，以至于大学和中学的教师，都属于国家官员，有严格的任命制度，都由总监任命，总监由拿破仑本人任命。
这种制度体现了中央集权的特点。
拿破仑于1802年、1806年、1808年颁布了一系列法令，确立了国家教育体制，由帝国大学作为领导机关掌管全国教育行政，全国各级各类学校包括私立学校都在它的监督之下。
帝国大学的各级长官和教师都是国家的官吏，这种中央集权的教育管理体制，在法国沿用很久，成为法国教育制度的重要特点。
按照帝国大学的规定，法国是以大学区为单位设立大学的，全国分为27个大学区，基本上每个大学区有一所大学，国家任命的大学区总长同时就是该区大学的校长。
2、七艺：大学的文科包括七门课程：辩证法、修辞法、文法、天文、音乐、算术、几何，世称“七艺”。
七艺的起源可追溯到古代希腊。
古希腊哲学家柏拉图按照“以体操锻炼身体，以音乐陶冶心灵” 的原则，把学科区分为初级和高级两类。
初级科目的体育包括游戏和若干项运动；初级科目的音乐除狭义的音乐和舞蹈外，还包括读、写、算等文化学科。
高级科目主要有算术、几何学、音乐理论和天文学。
3、快乐之家：著名的意大利人文主义教育家维多利诺创设盂都亚学校，并称其为“快乐之家”。
快乐之家”设于孟都亚郊外湖滨宫，自然环境优美，校舍整洁舒适，学生可以在这良好的环境里过着愉快的学习生活。
“快乐之家”的学生多为贵族富豪子弟，只有少数家庭贫苦但颇具天才的儿童。
学生们六七岁入学，20岁毕业，从小学一直学到大学程度约15年左右。
学生全部住宿，不受家庭干扰。
维多利诺既重视德育和体育，又重视智育和美育，孟都亚学校充分体现了其办学、教学的特点。
“维多里诺办学的目的是把学生培养成为具有社会责任感的国家官吏、教会领袖和兴办工商业的企业家。
(完整版)外国教育史期末考试复习重点
第一章古代教育史教育的生物学起源论代表人物：法国利托尔诺、美国桑代克、英国沛.西能。
教育的心理学起源论代表人物：美国孟禄。
教育的劳动起源论代表人物：马克思。
教育的需要起源论代表人物：杨贤江。
一教育的起源三古巴比伦（前身苏美尔教育）是与埃及同时有了学校，这是人类最初的学校教育的摇篮，也是人类正式教育的起点。
四古代埃及学校类型：宫廷学校、僧侣学校（这是中王国以后出现的一种附设在寺庙中的学校，着重科学技术教育，亦为学术中心。
青年之家：为年满7 岁的少年安排了单独的房舍。
五古代印度：种姓制度、婆罗门教育。
“古儒学校”是导生制的源头。
第二章古希腊的教育一斯巴达教育的特征：军事教育、国家教育。
“五项竞技”：赛跑、跳跃、摔倒、掷铁饼和投标枪。
二雅典教育和斯巴达教育的不同教育体制上：斯巴达教育完成由城邦负责；雅典城邦重视教育，但不绝对控制教育类别上：斯巴达武士教育；雅典全民教育。
教育目的上：斯巴达培养英勇果敢的城邦武士；雅典培养身心和谐发展的公民教育内容上：斯巴达军事道德教育；雅典多样化教育内容。
总体评价上：斯巴达形式单一，程度低；雅典形式多样，程度高三智者：是指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人，后来被用来专指以收费授徒为职业的巡回教师。
四智者派的贡献：推动了文化的传播，扩大教育对象的范围，促进社会的流动；拓展了学术研究的领域，又扩大了教育内容的范围；丰富了教育内容，而且提供了一种新型的教育——政治家或统治者的预备教育；希腊教育所探讨的基本问题，大多由智者提出。
第三章苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想一苏格拉底方法：苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特方法，成为苏格拉底方法。
二柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥尔》、杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。
三理想国中教育的最高目标是培养哲学家兼政治家——哲学王。
教育的最终目的是促进“灵魂转向” 。
外国教育史复习整理
外国教育史复习整理一、名词解释1..古儒学校：它是由印度的一种被称为“古儒”阶层的人士们设置起来的学校。
古儒是指那些对婆罗门教的教义（吠陀经）有较深研究而愿专门致力于青年教育工作的人。
2.柏拉图：柏拉图出身于雅典贵族。
其教学思想主要集中在《理想国》）和《法律篇》中。
柏拉图认为世界由“理念世界”和“现象世界”所组成。
具体到教育上，他认为学习就是回忆。
他在社会观上很推崇斯巴达的教育制度。
他的专注《理想国》中，把人分为三个等级：哲学家、军人和劳动者。
3.骑士七技：包括骑马、击剑、打猎、游泳、唱歌、吟诗、弈棋4.班级授课制：它产生于近代资本主义兴起的时代，是由于要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判、否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。
捷克教育家夸美纽期对班级授课制从理论上加以总结和论证，使它基本确定下来，以后，又经过赫尔巴特等教育家进行补充，使它进一步完善。
5.《巴尔福教育法》：（1）废除原来的地方教育委员会和督促就学委员会，由郡议会和郡级市设地方教育局管理学校教育。
（2）地方教育局有兴办和资助中等学校、中等专科学校和职业学校，并提供地方税款的职权。
（3）地方教育局有否决学校管理委员会选任的不合格校长和教师的权利。
（4）地方教育局需调查本地区的教育需要，制定扩大和协调不同类型教育的计划，并考虑本地区初等教育与中等教育的关系。
6.绅士教育：洛克讲的绅士教育，主要指对刚刚夺得政权的英国资产阶级和新贵族子弟的教育。
7.《费里法案》：1881年至1882年期间，法国教育部长费里颁布了两个关于初等教育的法案，被称为《费里法案》。
第一个法案中规定了国民教育发展的义务、免费和世俗化原则，后一个法案是使三个原则具体化。
这些法案规定：6-13岁为义务教育的年龄；免除幼儿园、小学及师范学校的学费；废除《法卢法案》（1850年通过）中关于教会对学校的特权，取消公立学校的宗教课，改设道德与公民教育课等。
外国教育史 期末复习重点
1\教育的起源教育的生物学起源论教育的心理学起源论教育的劳动起源论教育的需要起源论2、青年之家：在一些原始部落中，为年满7岁的少年安排了单独的房舍3、巴比伦的文化教育是人类最初学校教育的摇篮，也是人类正式教育的起点。
4、古代埃及学校教育类型：宫廷学校、僧侣学校、职官学校、文士学校5、公元前6世纪以前的印度教育称为婆罗门教育6、古儒学校：公元前8世纪以后，随着科学文化的发展，出现了一种办在家庭中的婆罗门学校7、古儒在学校教学时，利用年长儿童充当助手，由助手协助老师把知识传给一般儿童，这种方法为英国教师贝尔所袭用，19世纪在英国成为盛极一时的导生制8、希腊人最为重视的道德品质：智慧、勇敢、节制、正义（四大德）9、斯巴达教育：军事10、五项竞技：赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼、投标枪11、比较雅典教育与斯巴达教育的异同同：高度重视教育不同：雅典人认为，要培养公开在履行义务时所具有的理智、聪慧、公正等品质这是由国家来决定12、到13岁左右，公民子弟一方面在文法学校或琴弦学校，另一方面进入体操学校，到十五六岁入国立体育馆13、智者：在荷马时代，是指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人。
14、智者的代表人物；普罗塔哥拉、高尔吉亚、普罗迪克斯、希庇阿斯、安提丰、克里底亚15、智者共同的思想特征：相对主义、个人主义、感觉主义、怀疑主义16、智者的贡献：1、智者云游各地，讲授教学，以钱财不以门第作为教学的唯一条件，推动文化的传播，扩大教育对象的范围，促进了社会的流动2、扩展学术研究的领域，又扩大教育内容的范围3、丰富教育内容，并提供一种新型的教育——政治家或统治者的预备教育4、智者派不仅直接促进了希腊教育实践的发展，而且推动了希腊教育思想的进一步丰富5、智者派们已经较为明确意识到教育活动的特殊性，并自觉吧教育现象与政治现象、道德现象等社会现象向区分。
17、伊索克拉底：创办修辞学校柏拉图：创办学园亚里士多德创办克昂，前200年，这些高等教育机构合并成为雅典大学18、希腊化时期教育变化1、希腊，特别是雅典的学校教育制度，广泛传播波斯、埃及等地方，促进该地区的教育发展。
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外国教育史复习题一、教育思想1、各位教育（思想、理论、实践）家的代表作、代表观点？苏格拉底代表作：代表观点：1、哲学观：有神论者生活目标：劝人为善。
2、教育观教学目的：美德，培养治国人才教学内容：关于人的心灵的学问，教人趋善。
<1>四德——智慧、正义、勇敢、节制<2>提出的重要命题：美德即知识<3>思考是道德的关键。
“思想着的人是万物的尺度”。
教育的关键：使人学会清晰地、准确地、无偏见地思维。
教学方法：问答法（产婆术）<1>两步：讽示------产婆术 ;提出问题激发思维——修正错误归纳概念<2>是归纳法，可训练逻辑思维，使学生主动获得知识，总结规律<3>是启发式教学法的前身。
柏拉图代表作：《理想国》《爱弥儿》《民主主义与教育》代表观点：1、哲学观<1>是欧洲古代第一个客观唯心主义者，创建了客观唯心主义体系。
<2>哲学基石：理念论<3>理念：一类事物的共性，指通过理性所认识的事物的共相、一般的概念。
<4>理念是事物的原型，事物是理念的摹本，理念先于事物而存在.<5>两种世界：现象世界（可见世界）;理念世界（可知世界）理念是真实的，具体事物不是真实的。
<6>回忆论：“知识即回忆”2、政治社会观：<1>理想国是一种建立在奴隶制基础上的共产主义国家。
<2>三阶层：<3>四伦理原则：正义、智慧、勇敢、节制<4>两类制度的保证：共产主义制度+教育制度3、教育思想<1>教育观：教育就是使心灵纯化、指向理念、复现理念。
○1人之优劣，决定于遗传+教育。
○2教育有着巨大的社会作用。
○3国家负责教育，统一学制。
<2>教育目的：复归人的自然本性，培养执政者、军人和劳动者。
<3>教育制度：○1男女平等受教育。
○2教育应从幼年开始。
教育分为音乐教育与体育<4>重视：对普遍共性、事物本质的认识,对思维能力的培养。
亚里士多德代表作：《政治学》《伦理学》1、哲学观：有唯物主义的观点，是唯心主义者<1>实体论：第一哲学第一性实体（最重要）、第二性实体（种和属）、第三实体（永恒不变）。
<2>认识论：灵魂论――人由身体和灵魂两部分组成。
○1植物灵魂（身体）：营养和发育○2动物灵魂（非理性灵魂）：本能、情感、欲望○3理智灵魂：判断、理解按身体、情感、理智三者发展顺序而进行体育、德育、智育。
2、社会政治思想观：<1>拥护奴隶制<2>中产阶级最适于做国家统治者。
3、教育思想：良好教育的特征：顾及灵魂的各部分;顾及人的生活的各部分<1>教育的本质和目的：○1教育是最高的政治艺术，教育应由国家负责。
○2教育的目的是培养良好公民。
○3最高目的：发展人的灵魂的最高部分——理智，享受思辩生活。
○4教育的任务是：揭示人的特殊形式，适应人的天性发展。
将发展的可能性转变为现实性。
<2>和谐发展教育观（体育、品格教育、理性教育）<3>重视练习和实践昆体良代表作：《论演说家的培养》代表思想：1、教育思想<1>论教师○1学校教育优于家庭教育，教师重要;学校教育有利于学生的社会化和知识的下移.(教师要有学识+懂教育教学艺术。
)○2承认天性差异，要求因材施教。
○3掌握好对学生的爱严分寸。
○4反对体罚，体罚是凌辱，使儿童丧失自信。
<2>论教育目的和演说家的培养○1教育目的：培养善良而精于雄辩的人。
(道德高尚、知识广博、才思敏捷)1）善良的人，首先应是有识别能力的和明智的人。
2）识别能力：识别善与恶的能力3）明智：按法律和正义而行动○2培养：1）从摇篮开始，慎重选择行为端庄、语言清晰的保姆。
2）入公立学校：初等学校、文法学校、修辞学校3）辩论术与哲学关系密切。
○1班级授课制思想的萌芽；优越性：节省时间和精力;生生互动同时提出：应注意因材施教的问题。
○2专业教育应建立在广博的普通知识基础上；提出自己的学科计划。
○3教学方法符合学生年龄特点。
启发诱导、提问解答、劳逸结合、反对体罚。
奥古斯丁代表作：《忏悔录》代表观点:1、上帝是永恒存在的不变的本体；上帝创世说2、先验的认识论；信仰高于理性；虔诚高于知识。
知识为宗教服务。
教育应为神学和教会服务，教会控制学校。
3、存在即为善，恶是善的缺乏和朽坏。
4、两个重要理论：原罪论、禁欲主义<1>思辨演绎，提出“原罪说”，成为中世纪学校恐吓和鞭打儿童的理论根据。
<2> 禁欲主义是派生物重点是禁绝淫欲，其次为口腹之欲。
5、内容以伦理道德教育为主。
《圣经》为主要教材。
七艺为课程。
服从和体罚为主要教学方法夸美纽斯代表作：《大教学论》《母育学院》《语言学入门》代表观点：1．世纪观：复杂矛盾的；唯物主义因素：感觉论；新教观点：上帝创造世界和人类，《圣经》是认识的源泉。
2.教育基本原则：〈1〉教育适应自然的原则：遵循学生身心发展的秩序，教育要以儿童的天性为根据，要遵循规律探明规律〈2〉“周全的教育”和泛智论。
教育理想：把一切事物教给人类。
核心：泛智教育，为生活学习一切有用的知识，针对贵族独享教育权，针对《圣经》是唯一学习内容，是进步主张。
3.教育基本思想〈1〉教育目的：永生。
现世目的：知识德行与虔信。
教育有巨大的社会作用（改造社会建设国家），在人的发展中意义重大。
〈2〉关于教育、国家管理教育、统一学制：为学校教育制度奠定了基础，明确提出学前教育制度。
〈3〉关于学年制、班级授课制与教学用书：改革学校工作的组织和教学组织形式，改善教学用书的编撰如统一教材、学生用书和教师用书〈4〉关于教学的原则与方法：原则：直观性、启发幼儿的主动性、巩固性、量力性、系统教学原则。
〈5〉教育内容：一切知识、百科全书式的知识教育，道德教育、宗教教育2、赫尔巴特对教育学的贡献？建立起用以说明教育学的心理学体系，创立新的教育学，是近代教育心理学化最重要的代表人物。
在总结教育历史经验和本人的教育实验、教育工作经验的基础上，创立了以实在论和观念心理学为理论基础、以管理儿童为前提、以发展学生多方面兴趣为实际目的、以培养五种道德观念为最高目的、以教学为基本教育途径、以范围广泛的书本知识为主要教学内容、以形式阶段为主要教学方法和基本程序的教育思想体系，在教育学史上产生了划时代的影响。
3、要素教育、夸美纽斯、教育性教学、人文主义教育、产婆术、自然教育论、奥古斯丁要素教育：由十九世纪瑞士著名教育家裴斯泰洛齐提出，是指导他的教育实验的基本思想之一，是指找出教育教学中最简单、最基本的要素。
其中，体育－－关节运动“要素体操”，德育－－亲子之爱，智育－－数目、形状和语言－－计算、测量、说话。
裴斯泰洛齐在要素教育理论的基础上提出了一系列教学原则，研究并改进了初等学校的教学法，对教学论的发展作出了很大的贡献。
夸美纽斯：17世纪捷克伟大的教育实践家和思想家，提出教育适应自然的原则，“周全的教育”和泛智论。
他要求普及教初等教育，统一学制，以百科全书式的知识教育、道德教育、宗教教育。
夸美纽斯总结了自古希腊至文艺复兴时期的有益的教育经验和思想，改革经院主义，建立新的教育体系和教育教学理论体系。
为近现代资产阶级教育理论的发展奠定基础。
教育性教学：由19世纪德国卓越的哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特最早明确地表述和论证的教学原则。
认为道德教育的根本途径和手段是教学，要求教师严格按照一定的教育目的来组织教学过程，使教学和教育两者有机地结合起来，更有效地造就人才。
强调知识的德育作用，教学和教育有机结合，反映了教育和教学的客观规律。
是现在已正式成为教育学中的一条原则。
人文主义教育：14－16世纪在欧洲的文艺复兴时期，思想、文化、科学、艺术的发展引起教育理论与实践的重大变化。
发源于意大利的佛罗伦萨。
人文主义教育的一般特征分为儿童观，儿童是正在成长和发展中的新人。
教育目标是发展儿童个性，培养精神、身体及道德和谐发展的人。
教育对象是扩大教育对象。
教育内容为体育、美育、德育、智育（以原罪论为中心的道德教育解体）。
教学方法包括儿童兴趣、直观原则、身体特点、个别差异、教学环境、师生关系。
反对死记硬背、压制独立思考、体罚。
16世纪以后趋于衰弱。
产婆术：苏格拉底教学采用谈话问答的方法，主要分成讽示和产婆术两个步骤。
由于他的母亲是产婆，他则把接生术用于思想之“接生”，引导正确思想的形成，故苏格拉底法又称“产婆术”。
从哲学的角度看，这种方法主要属于归纳法。
可训练逻辑思维，使学生主动获得知识，总结规律。
它是启发式教学法的前身。
自然教育论：由18世纪法国启蒙思想家卢梭提出。
以发展儿童的内在自然或天性为中心的教育。
反对和控诉封建专制制度对儿童个性与自由的摧残和压制。
他认为一切教育措施不能超出儿童的能力和需要。
教育的方法应是自由的。
教育的场所是乡村的大自然的环境。
自然教育理论讨论的焦点――儿童在教育中的地位。
开始了重视研究儿童的新的时期。
奥古斯丁：是罗马晚期著名的基督教思想家和教育家，是基督教教父哲学集大成者。
提出了原罪论和禁欲主义两个重要理论，认为教育应为神学和教会服务，由教会控制学校，教学内容以伦理道德，教育为主，以服从和体罚为主要教学方法。
奥古斯丁提出的这种教学方法的思想，成为了中世纪西欧教会学校的教育指导思想，影响欧洲各国的教育达千余年之久。
4、请阐述卢梭在教育史上的历史地位。
⏹18世纪法国启蒙运动的著名思想家⏹代表作《爱弥儿》的教育思想猛烈地抨击摧残儿童身心的封建制度和封建教育。
具有反封建的进步作用，在教育史上产生深远影响。
⏹自然教育理论强调教育要遵循儿童身心发展特点和个性特点；彻底否定传统的教师、成人、书本中心论，尊重儿童的自然和自由。
为现代教育思想的发展奠定基础。
5、柏拉图对西欧教育学发展的影响：影响——创造并奠定了西欧教育学的理论基础。
教育学说涉及教育领域所有重要问题，对后世影响大：1、教育与政治、个人与社会的关系2、国家建立统一学制，提出了从学前教育到高等教育的完整的学校制度。
3、教育与环境对人影响巨大4、重视学前教育、妇女教育5、教学论：身心和谐发展、扩大教育内容（把四艺作为必修课程）、慎选教材、培养思维能力、认识事物的本质。
6、人文主义新教育的一般特征和历史地位：儿童观：儿童是正在成长和发展中的新人。
教育目标：发展儿童个性，培养精神、身体及道德和谐发展的人。
教育对象：扩大教育对象。
教育内容：体育、美育、德育、智育（以原罪论为中心的道德教育解体）教学方法：儿童兴趣、直观原则、身心年龄特点、个别差异、教学环境、师生关系、反对死记硬背、压制独立思考、体罚人文主义教育的历史地位：是近现代资产阶级教育的开端，具有极其深远的历史影响。