小组合作自主管理模式的探索分析
在班级管理中引入“学生小组合作管理模式”的一次试验
管理 中是否 能 同样 引人 小 组合作 模 式？为此 笔 者做 了 为期 一个学期 的尝试 。“ 小 组 合作 管 理模 式” 是在 学 校 日常管理背景 下 的一种 学 生 自我 管 理模 式 。在班 主 任
的引导 、 组织下 ， 班 主任 以学生小 组成 员 间 的互 相管 理 以及 自我管 理 为 条件 ， 以互 相 负 责 、 互相监督、 义 务 共 担、 权 利共享 、 组 内合 作 、 组 间竞 争 为基本 原 则 ， 通 过 指 导 小组 成员展 开合 作 、 发 挥群体 的积 极功 能 ， 提 高个 体
四、 对于“ 小组合作管理模式” 的再思考 经过 的一个学期 的实验 ， “ 小组 合作 管理模式 ” 毫无 疑 问取得 了积极 的效 果 。然而 这一 模式 也还 需要进 一
施 主要 是通 过以下几个步骤完成的 。 １ ． 进行 前期准备 。班主任 首先通过 主题班 会 、 黑 板 报、 周 记 等途径 在班 级 中建 立 正确 的舆论 导 向， 让 学 生 明 白在高中阶段进行 自我管理 的积极性 和重 要性 、 如 何 更好 地建设 和经营同学间正确 的友谊 、 如何可 以更好 地 对其他人 负责 、 如何 可 以更好地与其他人进行合作 。 ２ ． 就“ 小 组合作 管理模 式” 提 出草 案 ， 并 向全班征 求
自我管理能力不光能让教师 省心一点 ， 更 主要 的是有 助
３ ． 在现阶段 受 高 中教育 的学生 基 本上 都是 独 生
子女 ， 他们在成长 中和他人 进行合作 的机会 不 多。所 以 往往会采用错误 的方 式与 同学 进行 “ 合 作” ， 对 同学 “ 负 责” 。比如说他 们乐 于将 作业 借 给别人 参考 ， 当出现 问 题以后努力 帮助 同学对 老 师和 家长 进行 隐 瞒。他 们 往
小组合作模式下班级自主管理制度
小组合作模式下班级自主管理制度随着教育体制的不断改革，学校越来越注重学生参与、合作、自主、成长等方面的能力培养。
班级自主管理制度就是其中的一种体现。
本文将结合小组合作模式，探讨班级自主管理制度的实施。
一、班级自主管理制度的意义班级自主管理制度是指将班级管理的权力下放到学生手中，让学生自主地制定出一套适合班级的管理制度，从而提高班级管理效率，激发学生的参与和创新意识。
具体意义如下：1、培养学生的主体意识班级自主管理制度鼓励学生参与管理班级的过程，让学生在制定、执行、监督管理制度等方面扮演重要角色，从而培养学生的主体意识和责任感。
2、提高班级共同体意识班级自主管理制度可以有效地凝聚班级凝聚力和集体荣誉感，使同学们爱护班级、尊重师长、团结合作，形成一个和谐的班级共同体。
3、促进学校管理水平的提高班级自主管理制度的实施，既是学生参与管理的体现，也是学校管理水平的提升，带动学校发展。
学生参与到班级管理中，会思考班级的问题，提出建议和改进，促进班级的优化。
二、小组合作模式的作用小组合作模式被认为是一种低风险、高学习的方法。
它是指在一定的学习任务或项目的背景下，由学生自行组成的小组在共同协作、相互学习、依托互相合作的过程中完成任务的一种教学方法。
它有以下几个作用：1、培养合作精神小组合作需要学生之间相互沟通、协同合作、分享信息等，培养学生之间的合作精神，提高团队意识，更好地解决问题。
2、促进学习效果小组合作可以提高学习效果，每个人的优势能够得到发挥，让大家协同共同完成一个更好的学习成果。
3、激发学生的主动性小组合作是以学生为核心的一种教学模式，激励学生主动地参与到学习中，更加积极、主动地思考问题，更好地理解和应用知识。
三、小组合作模式下的班级自主管理步骤1、小组组建在实施班级自主管理制度时，可以将班级分成若干个小组，让每个小组负责一定的事务，并选举出组长。
2、明确分工小组成员根据各自的特长和意愿分工负责，分出清晰而明确的任务，同时明确间接责任人以及任务完成时间节点。
构建班级小组自主管理模式的探索
核 的相关细 则 及积分 方案 。学生 ｆｌ 据 《 ｒＬ ｉ１ 中学 生守则 》 、 《 中学生 日常行 为规 范》 等规章 制 度 ，从学 习效 果 、课 堂纪律 、作 业完 成 、卫生 保洁 、仪容 仪表 、体 育锻炼 、荣誉 嘉 奖等方 面 着手 制定 了相关 的积 分细则 ，并讨 论通 过 了每周 一小评 ，每月一 大评 的考核 制度 。每 周的 各 组 考核 分数 ，直接 决定本 组的周 次座位安 排 ，按 积分 的高低依 次选择 本组想 坐的座位 。
生 自我控 制 、 自我 管理 的能 力 ，强 化学 生 的责 任 感 、集体 荣誉 感 、团 队精 神 ，营 造一 个纪 律
收稿 Ｅ期 ：２ １－２２ ｔ ０ ００ —０ 作者简介：张 雯，女 ，湖北赤 壁人 ，珠 海市 第七中学教 师，中教一级 。
ｌ０ ｌ
珠 海城 市职 业技术 学院 学报
第ｌ 卷 ６
严明 、积极 向上 、充 满活力 、不断进取 的班级 。
２ ．构建小组
我根据 学生 的不 同特点 ，将思 想素 养 、文 化成绩 、行 为 习惯 优秀 的 同学 、中等同 学与处 于低层 次的 同学调 配在 一起坐 ，将 全班 分成 的 ｌ 个 同质组 ，这些 小组就 是班级 管理 的 单元 。 ０
特别是 小组 中成绩 较优 秀的 同学要 利用 课余 时 间辅 导成 绩相 对落后 的 同学 ，帮助 他们 共同进
步，不能让 一个人掉 队 。 （ ）小组 的纪律 管理 。 ２
组 长负责 本组 的课堂和 课外纪 律 问题 ，做好 自我监 督和管 理 。对违纪 行为 ， 由纪 律委 员
在教 室通报 栏 中公示 ，并 对该组进 行 扣分和 提醒 教育 。每周 班 会课对 各组进 行 表扬和 批评 ，
小组合作班级管理模式的探索与实践
小组合作班级管理模式的探索与实践众所周知，教育的目的是使受教育者的人格不断完善，身心健康成长。
从现代社会发展、社会需求来看，学生自信心和成功心态尤为重要。
怎样培养学生的竞争意识、合作精神，怎样使学生对自己的未来充满信心，敢于面对现实而不懈努力，这都是每一位班主任所思考、探索的问题。
本人根据多年班主任工作经验和不断地探索学习，发现“小组合作”班级管理模式是有效的方法之一。
特别是对于农村学生，基础差、行为习惯养成不够的学生和学生多极化的班级有很大帮助。
一、小组合作管理模式实施的原则在班级管理中，对学生进行”同质分层，异质分组”，在组内引导学生进行合作学习，相互帮助，共同进步。
组与组之间进行同层、同质的竞争，从而使每一个学生始终处于受激励的状态，不断体验成功，培养学生良好心理素质，培养学生正确对待学习、生活中的成功和失败，促进学生的共同进步。
二、小组合作管理模式实施办法科学分组，合理分工是小组合作顺利开展，发挥小组学习功能的前提。
我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。
异质同组就是每个组要有好、中、差各个档次，组间同质就是组与组之间要实力均衡。
我的具体做法是：可根据学生学习成绩、性格特点、发展潜力、综合表现将全班学生分成三个层次，并分编代号，如1号为学优生，2、3号中等生，4号为学困生。
让学生按4-6人一组，每组中必有1、2、3、4号学生来自由组合，组成合作小组。
从而达到小组中由不同个性、不同能力、不同学业的成员组成。
在分组时，教师要注意调控，遵循以下原则：男女搭配原则、动静搭配原则、性格互补原则、强弱互带原则、自由组合原则。
如果班里有倾向明显的“集团”的话，教师一定注意将他们拆开到不同的组。
三、小组合作的评价机制以小组集体的活动效果作为评价依据。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体表现作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作创优。
小组合作自主管理模式探究
小组合作自主管理模式探究在班级管理中，单靠班主任一个人的力量和智慧是很难搞好班级管理工作的，如何发挥班级所有成员的主观能动作用至关重要。
抛开调动班级科任教师协同管理的积极性不说，充分发挥学生在班级管理中的主体作用显然十分必要。
因此，如何调动所有班级成员参与班级管理的主观能动作用，使班级“人人有事干、事事有人干”，提高学生自我教育的能力，促使学生各项素质不断提高；同时，把教师从繁杂的班级琐事中解放出来，就成为众多教师共同探讨的问题。
我在深入反思以往班级管理的基础上，结合有效地促进良好班风、学风的形成，成为良好的班集体，真正使班级管理进入素质化的轨道；同时也使学生养成了良好的习惯，学会了合作，学会了管理，学会了学习，学会了竞争，学会了自励，真正做到全面发展。
一、“小组自主管理”的内涵“小组自主管理”就是以班级内所成立的各个学习小组都参与班级管理活动为基本形式，在明确各小组的管理职责的前提下，开展在小组分工管理的基础上对班级实施合作管理活动，促成班内形成良好的班集体和促进学生个体全面发展的一种管理方法。
小组自主管理完全面向全体学生，完全调动所有学生参与班级管理，所有学生都能去表现自我和发挥才干，通过班规的约束和在合作管理中相互学习和促进，真正地使学生自己能完善自我，并产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感，从而形成一股强大的凝聚力，促使班集体内达到了一种“人人参与管理，人人争当主人；我为小组作贡献，我为班级争光彩”的良好境界。
二、“小组自主管理”的操作过程1．查摸底，奠定坚实基础在实施小组合作学习之前，我首先做好对班级学生的调查工作，为成立班级合作学习小组做好铺垫。
我采用了观察询问法和问卷调查法，在学生入学后对每位学生进行全面而细致地观察和了解，逐个分析学生的原有素质、如思想状况、学习成绩、学习能力、性格气质、兴趣特长、生活习惯、家庭情况及在校表现等，以便完成摸底准备工作。
2.构建管理小组，搭建管理平台成立班级学习合作小组，分配任务。
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考在班级管理中，小组合作管理模式是一种非常重要的管理方法。
通过小组合作，可以让学生们在学习和生活中更好地合作、交流、学习，并且充分发挥团队的力量。
在班级管理中，小组合作管理模式可以被广泛运用。
下面，我们将对小组合作管理模式在班级管理中的运用与思考进行探讨。
一、小组合作管理模式的原理小组合作管理模式是指在某个目标的基础上，将某些人组织成为一个小组，通过分工合作，共同完成这个目标。
小组合作管理模式的原理包括以下几点：1. 目标明确：小组合作的第一步是明确一个共同的目标。
这个目标可以是一个任务、一个项目或者一项学习内容。
只有明确了目标，小组成员才能明确自己的角色和责任，并且更好地协作完成任务。
2. 分工合作：在小组合作管理模式中，每个小组成员都需要承担自己的责任，各自分工合作，共同完成任务。
每个人都应该根据自己的特长和兴趣，承担相应的任务，以确保任务的高效完成。
3. 交流沟通：小组合作中，成员之间的交流和沟通非常重要。
通过良好的交流和沟通，可以更好地了解彼此的想法和需求，从而保持团队的凝聚力和执行力。
4. 互相支持：在小组合作中，成员之间应该相互支持，互相帮助。
只有团队中的每个成员都能感受到其他成员的支持，整个团队才能更好地发挥出合作的力量。
小组合作管理模式可以在班级管理中得到广泛的运用，具体表现在以下几个方面：1. 学习小组：在课堂学习中，可以根据不同的学习内容和任务，组织学生成为小组，让他们共同学习、讨论、解决问题。
通过学习小组，可以让学生更主动地参与学习，更好地理解和消化学习内容。
2. 课外活动小组：在学校的课外活动中，可以组织学生成为小组，一起参与各种志愿活动、社会实践等。
通过课外活动小组的方式，可以让学生更好地培养团队合作的能力和社会责任感。
3. 研究小组：在开展课题研究、科学实验等方面，可以组织学生组成研究小组，一起探讨问题、设计方案、完成实验。
通过研究小组，可以让学生更好地培养合作研究、科学探索的能力。
班级自主管理模式的实践与探索教材
时向班主任、科任教 3 座位管理员
委 师汇报； 2负责文明礼仪、班
员 风班貌等工作。
3监督值周班长，督
促其检查常规（五
项），监督并督促值
周班长履行其他职责。
职位 职 责 包点工作
岗位 职责 及包 点工
作
1、督促各区域 1 各小组组长
负责人安排和打
卫 扫教室、清洁区
生
卫生及大扫除工 作
2 各寝室室长 3门窗卫生员 4各区域负责
定本周工作计划并向全班
生 通报。 班 2 及时向班主任汇报本 主 周班级发生的重大事件和 任 班级动态。
3 了解全班同学的思想状 态并和班主任老师沟通。
岗位 职责 及包 点工
作
职位 职 责 包点工作
1 协调班委成员之间
班
的工作，检查督促班 委及时完成各项任务
1各小组组长
并做好考评记载；2 2各寝室室长
周 一 总 结 会 流 程
会前准备：班长组织本块各小组交流反思 (1)小组成员轮流反思，相互提改进建议（优秀代表作经验交流、
优量化分前三名作交流） (2)学习小组长小结上周工作，共同商议制定本周努力方向，并作
好记载（优秀小组长作交流） (3)班长指导各小组进行反思（优秀班长作交流） 会上： 1、值周班长小结上周工作： （1）总结上周存在的主要问题，提出努力方向； 2、监督班长小结上周值班委会工作情况： （1）对值周班委的值周工作进行评价，公布值周班委扣分情况和优
操
钩的“集体奖励”办法，促使学习小组 对那些“拉后腿”的组员不嫌弃，不责
作
怪，而是多表扬多帮助，建立积极互赖 的同伴关系，每个小组都要制定组内的
奋斗目标，个人奋斗目标。每次月考都
初中班级“442自主合作式”管理模式的探索
初中班级“442自主合作式”管理模式的探索“在路上”三个红字在教室走廊窗台下招呼着我们，字的周围是两年来班级活动的摄影，这是班里6个组长征求组员意见精心打造的一角，他们说“我们走在快乐的学习路上”。
2012年学校展开了“五步尝试”教学新范式的尝试，作为第一批实践者的我受益匪浅。
以“学生为主体，全员参与；以教师为主导，宏观调控”的合作课堂模式，让每一堂课充满了快乐和精彩，教师是个决策者，而不再是执行者。
为此，作为班主任的我将自主、合作、探究、创新的新课程教育理念引入到班级管理中来，便产生了班级“自主合作式”的设想。
2.基于对学生班级自主管理的调查与分析××初中708班班级管理现状问卷调查表“×ב2015（8）’，我们是一家人”，为了使这个大家庭更温馨、更和谐，为了让我们更健康、更快乐，现在对班级管理进行简单调查。
请选出自己认为最恰当的选项写在括号里。
你的真诚参与将直接影响调查结果的真实可靠。
感谢你的合作！每题只能选一项，把符合自己情况的序号写在（）里。
1．你希望班主任属于哪一型？（）A．和蔼放纵型B．权威武断型C．严肃知识型 D．民主权威型2．你愿意展现自我吗？（）A．愿意B．不愿意C．无所谓3. 你热爱708班吗？（）A．很热爱B．热爱C．无所谓D．厌恶E．很厌恶4．你希望班级由谁管理？（）A．班主任直接管理B．学生自己管理C．在班主任指导下由班干部来管理D．在班主任指导下，同学管理F．其他5．请你评价班委组织工作状况。
（）A．组织管理能力强，能团结协作B．组织管理能力较强，基本能团结协作C．组织管理能力一般，不能很好协作D．消极管理，应付差事。
6．你们希望班级的早自习和午间管理方式是（）。
A．主课教师管理，学生自主学习B．教师轮流管理，学生安心学习C．学生管理为主，学生自觉学习D．教师管理为主，学生管理为辅，学生安心学习E．其他7．你希望班级管理组产生的方式是（）。
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小组合作自主管理模式的探索分析
作者：曾耀颜
来源：《课程教育研究》2017年第45期
【摘要】学校管理的基本单位是班级管理，作为班级管理工作的组织者，班主任对班级管理工作起重要作用。
高中生已经趋于成熟，实行学生自主管理，充分发挥其主观能动性，能够有效提升班级管理质量。
本文重点分析了如何在班级管理工作中应用小组合作自主管理模式，以提高班主任工作效率。
【关键词】小组合作自主管理模式探索
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0045-02
高中学生比初中生要更加理性化，因此不能够只凭强制性要求进行管理。
应用小组合作自主管理模式，能够有效解决目前我国高中班级管理中遇到的相关问题，能够有效培养学生们的自主管理观念和自主学习能力。
一、班级管理应用小组合作模式的重要性
小组合作自主管理就是将学生进行科学合理的小组划分，小组内部进行自主管理，小组间进行相互监督。
通过发挥学生的小组团队协作能力，从思想、纪律、学习、生活等方面自觉自我规范，从而达到形成良好习惯、形成集体荣辱观的目的。
现阶段的中学生，存在种种不利于其身心健康发展的习惯，而思想叛逆又是中学生突出问题。
作为班主任，往往因一两个学生问题而焦头烂额。
将学生置于小组团队里，让学生自主管理、相互协作、相互监督，有利于规范他们的思想、行为等。
二、高中班级小组合作自主管理有效策略
（一）了解学生，合理分组
班主任充分了解所有学生的综合素质之后，可根据学生男女比例、身体素质、学习能力等方面因素进行等级分配，可分为ABCD四个等级。
分完等级之后，再进行小组分组，要求每一个小组中都能够包含ABCD四个等级中的学生一名，每小组6至8个同学。
并给每一个同学一个固定的小组编号。
每组选出组长1名，一般为小组中成绩较好、学习主动、课堂表现活跃的同学。
这样不仅能够让学习小组成员关系变得更加融洽，还能够合理的均衡各个小组之间的综合实力，给小组竞争奠定了公平、公正的基础。
（二）加强培训，形式机制
组长是小组自主管理中的中坚力量，成立管理小组之后，班主任必须对组长进行综合培训，让每一位骨干都知道每一天应该要干什么，怎么干。
各小组根据学校的规章制度要求，民主拟定小组内部的管理细则，如《小组协议》等。
每组均制作了一个组牌，组牌有小组名称、小组成员编号、名字、职务，小组集体相、口号等信息，以形成小组内部的凝聚力。
通过ABCD不同学习层次的组合方式，能够实现优等生和学困生结伴，出现问题能够互相帮助解决。
为了能够提升小组内部的合作质量，班主任要与学生们商讨制定出奖惩制度，这样既能够促进团结协作能力，又能够让学生树立起竞争意识。
（三）明确责任，自主管理
班级中的管理小组划分完成之后，教师的班级管理工作便以小组为单位进行开展。
学生在自主管理过程中出现问题，就不再单单是一个人的问题了，而是需要整个小组担负起责任。
小组间因为存在竞争，自然能做到相互监督。
培训好小组长后，组长便成为了小组带头人，成为小组的学习组织者和管理者，班内事务由他们去分配、落实。
班主任也可以根据小组成员的表现来相应的做出任务调整，能够更加利于学生的发展和班级管理的稳定性。
（四）综合评价，定期激励
在小组合作自主管理中，可制定《小组管理评价表》，由组长负责记录。
班主任需起主导作用，成为学生自主管理的引导者和合作者，能够及时有效统筹和协调。
针对管理过程中不同的小组出现的问题，班主任需要详细的观察，并一对一的进行指导。
在小组合作自主管理中，班主任要利用利用好评价机制，督促组长针对问题学生进行有效监督，每周进行综合评价，评出先进小组1组，奖励流动奖杯。
每到月底可以总结出个人得分和小组总分，选择出分数最好的个人和小组进行适当的物质奖励。
班主任必须相信，高中生有能力有需要实行自主管理。
不过，在小组合作自主管理中，班主任还须多与学生交流，做好全面掌控班级各方面的动态。
要求小组长记录好每天的班内情况，尤其是考勤，并及时向班主任汇报。
每周召开一次以上小组长会议，了解小组的学习、纪律、卫生等情况。
结语：
高中班主任工作千头万绪，既要向管理要效益，又要向教学要质量。
实行小组合作自主管理，既能有效培养学生的自主管理、自主学习的能力，有能有效促进学生的身心健康发展，还能有效提升班主任工作效率。
参考文献：
[1]刘团业.小组合作班级管理模式的实践与探索[J].甘肃教育，2016，（06）：38.
[2]毕思燕.让学生成为班级管理的主人——小组合作班级管理模式探讨[J].现代教育，2015，（05）：70-71.
[3]籍青林.班级合作小组管理模式对学生学习的影响的实验研究[D].东北师范大学，2004.。