第2章 幼儿心理发展研究的基本理论

能不借助具体事物， 作出符号形式的推理 假设 。
前运算阶段
感知运动阶段
主要靠感觉和动来认 识、适应周围世界， 依赖于身体的互动经 验。两大成就：客体 永存性的获得、因果 关系形成。 儿童频繁地借助表 象符号（语言符号 与象征符号）来代 替外界事物，重现 外部活动，儿童开 始从具体动作中摆 脱出来，凭借象征 格式在头脑里进行 “表象性思维”。
维果茨基强调了3点： 起源于社会文化-历史的发展，是受社会规律所制约的； 从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握 高级的心理机能的工具──语言、符号这一中介环节， 使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理 机能； 高级的心理机能是不断内化的结果。
最近发展区：
在教学与发展的 关系上，维果茨基提 出了三个重要的问题： 一是最近发展区思想； 二是教学应当走在发 展的前面；三是关于 学习的最佳期限问题。
• 1.遗传提供心理发展的最基本的物质前提 • 2.遗传奠定儿童心理发展个别差异的最初基础 • ① 遗传对智力和能力的影响 • ②通过气质类型的因素影响儿童的情绪和性格 的发展 • 3.生理成熟在一定程度上制约心理的发展
二、环境
• 1.家庭对幼儿心理的发展起着最直接的影响作用 • 2.托幼机构对幼儿心理发展起主导作用 • 3.社会文化潜移默化地影响幼儿的心理发展
维果茨基归纳为4个方面的表现： ①心理活动的随意机能； ②心理活动的抽象-概括机能，也就是说各种机能由于思 维 （主要是指抽象逻辑思维）的参与而高级化； ③各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间 接的、 以符号或词为中介的心理结构； ④心理活动的个性化。
心理机能由低级向高级发展的原因是什么?
二、精神分析学说的儿童发展观
弗洛伊德(S．Freud)是奥地利 精神病学家，精神分析学派的创 始人。20世纪前期，弗洛伊德从 自己的临床经验出发，对儿童的 人格结构和心理发展阶段进行了 系统的阐述，并逐步发展为精神 分析理论。
（一）弗洛伊德的人格理论
本我 ID
自我 EGO
超我
SUPEREGO
快乐原则
环境
环境包括自然环境和社会环 境。社会环境中，对幼儿影响最 大的是家庭、托幼机构和社会文 化等因素。
影响幼儿心理 发展的因素
幼儿心理的内部因素
儿童从出生开始就不是消极被动 地接受环境的影响，随着心理的发展 和个性的形成，儿童的积极能动性越 来越大。环境因素只能通过儿童心理 发展的内部因素来实现。
一、遗传素质和生理成熟
借助具体事物，能作 出一定程度的推理， 但只限于眼见的具体 情境或熟悉之经验。 两大特点：获得守恒 概念 、群集结构的 形成。
五、维果茨基的儿童发展观
维果茨基认为，心理的发 展指的是一个人的心理（从 出生到成年）在环境与教育 影响下，在低级的心理机能 的基础上，逐渐向高级的心 理机能的转化过程。
心理机能由低级向高级发展的标志是什么?
现实原则
良心、自我理想
（二）弗洛伊德的心理发展阶段说
口腔期 出生～1岁
引导婴儿吮吸乳房和奶瓶的行为，如果口腔的需要未能得到适当满足， 将来可能形成诸如吮吸手指、咬手指甲、暴食和成年以后抽烟的习惯。 学步幼儿和学龄前幼儿从憋住大小便然后排泄的举动中获得快感，上厕 所成为父母训练幼儿的主要内容之一。在这一时期弗洛伊德特别要求父 母注意对儿童大小便训练不宜过早，过严，否则，对儿童的人格形成有 着不利影响。 自我冲突转移至性器官时，幼儿会发现性刺激的快感。弗洛伊德认为3岁 后的所谓“性生活”主要是指儿童依恋异性父母的俄狄浦斯情结(，即男 孩产生恋母情结，女孩产生恋父情结。 性本能消失，超我进一步发展，儿童从家庭以外的成人和一起玩耍的同 性伙伴那里获得了新的社会价值观念。孩子逐渐放弃了俄狄浦斯情结， 男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事，弗洛伊德把这种现象称 为“自居作用”。
大多数人肯定认为应该是练 了8周的T比只练了2周的C好。但 是,实验结果出人意料——只练了 两周的C其爬楼梯的水平比练了8 周的T好——C在10秒钟内爬上那 特制的五级楼梯的最高层,T则需 要20秒钟才能完成。
一、成熟学说的心理发展观
格塞尔认为支配儿童心理发展的 因素有二：成熟和学习。他认为成熟 与内环境有关，而学习则与外环境有 关。儿童心理发展是儿童行为或心理 型式在环境影响下按一定顺序出现的 过程。这个顺序与成熟（内环境）关 系较多，而与外环境关系较少，外环 境只是给发展提供以适当的时机而已。 格塞尔认为，成熟是推动儿童发展的 主要动力，对于儿童的发展来说，学 习并不是不重要，当个体还没有成熟 到一定程度时，学习效果是很有限的。
陈鹤琴
美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名 的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中 一个为实验对象（代号为T）在他出生后的第 46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个 （代号为C）在他出生后的第53周开始接受同 样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的 时候,T练了8周,C只练了2周。
这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？
本章学习目标
通过本章学习，将实现以下学习目标： 1.了解并简单评价各理论流派关于幼儿发展的主 要观点； 2.掌握影响幼儿心理发展的因素，理解各因素在 幼儿心理发展中的作用； 3.探讨幼儿心理发展的基本理论对幼教实践的指 导意义。
第
1
节 幼儿心理发展研究的理论流派 >>>>>
导入
成熟学说 精神分析 行为主义 认知发展 维果茨基
三、幼儿心理的内部因素
• 1.儿童自身的心理因素是相互影响的 • 2.幼儿心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根 本原因
综述
正文内容
经典条件反射：
实验简化如下： 食物 (US) => 唾液分泌 (UR) 食物 (US) + 声音 (NS) => 唾液分泌 (UR) 声音 (CS) => 唾液分泌 (CR)
操作性条件反射：
班杜拉的社会学习理论：
观察学习： 班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一 种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班 杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果 所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习； 另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过 程，班杜拉将它称乊为“通过示范所进行的学 习”，即我们所说的间接经验的学习。 自我效能理论： 自我效能指个体对自己能否在一定水平上完 成某一活动所具有的能力判断、信念戒主体自我 把握与感受。被知觉到的效能预期是人们遇到应 激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多 长时间的努力的主要决定者。自我效能的形成主 要受五种因素的影响，包括行为的成败经验、替 代性经验、言语劝说、情绪的唤起以及情境条件。
肛门期
1～3岁
性器期
3～6岁
潜伏期
6～11岁
生殖期
12岁以后
潜伏期的性冲动再度出现，如果前面的阶段发展得顺利的话，那么就会 顺利过渡到结婚、性生活与生育后代的阶段。
三、行为主义学说的儿童发展观
美国行为主义心理学家华生在 《行为主义》一书中写道：“给我 一打健康的婴儿，一个由我支配的 特殊的环境，让我在这个环境里养 育他们，我可担保，任意选择一个， 不论他父母的才干、倾向、爱好如 何，他父母的职业及种族如何，我 都可以按照我的意愿把他们训练成 为任何一种人物—医生、律师、艺 术家、大商人、甚至乞丐或强盗。”
六、陈鹤琴的儿童发展观
陈鹤琴认为，儿童 不是成人的缩影，儿童 作为一个独立的个体， 有其独特的身心特点， 有他自己的需要、兴趣、 情感和性格。 好模仿 好动
好群
好野外生活
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导入
遗传素质
生理成熟
环境
幼儿心理的内部因素
遗传素质和生理成熟
通过遗传，祖先的一 些生物特征可以传递给后 代。生理成熟主要依赖于 种系遗传的成长程序，有 一定的规律性。
儿童心理发展的结构:
同化
平衡
顺应
图式
是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可 以把图式看作是心理活动的框架戒组织结构。图式是 认知结构的起点和核心，戒者说是人类认识事物的基 础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。
认知发展阶段：
12-15岁
7-12岁
2-7岁 0-2岁
具体运算阶段 形式运算阶段
四、认知发展学说的儿童发展观
皮亚杰认为影响心理发展的因素 有4个：成熟、物理环境、社会环境、 平衡。成熟是指机体的成长，儿童心 理的发展必须依赖于先天的遗传因素 和生理基础；物理环境包括物理经验 和数学逻辑经验；社会环境是指影响 个体心理发展的社会因素，包括社会 生活、社会传递、文化教育、语言信 息等，社会环境对人的心理发展的影 响，是以个体的认识结构为前提，通 过社会互动作用而实现的；平衡过程 是主体内部存在的机制，皮亚杰认为 如果没有主体内部的同化，顺应、平 衡机制，任何外界刺激对儿童本身都 不起作用。