教育心理学复习资料

教育心理学重点复习内容第一章第一节1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

3.五要素：①学生：学习主体。

影响要素：群体差异、个体差异②教师：指导者、学习的组织者、学习伙伴③教学内容：教学大纲、教材和课程④教学媒体：实物、录音、多媒体、网络等⑤教学环境：物理环境和社会环境4.三个组织过程：①学习过程：是教育心理学研究的核心内容②教学过程③评价/反思过程第二节1.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用第三节第一、教育心理学发展概况：①初始时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。

②发展时期（20世纪20年代以后―50年代末）特点：1，没有统一的理论指导。

2.教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

3.人类高级活动研究少，对教育实践作用不大。

③成熟时期（20世纪60年代―70年代末）特点；1.内容日趋集中2各派分歧日趋缩小3.注重学校教育实践，注重为学校教育服务4.教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。

④完善时期（20世纪80年代以后）1.主动性研究2.反思性研究3.合作性研究4.社会文化研究【】我国第一本自编的教育心理学教科书是廖世承1924年出版《教育心理学》第二章第一节1.心理发展的含义：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化特点：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性2.青少年心理发展的阶段特征：①少年期（11―15岁）特点：具有半成熟、半幼稚充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾②青年初期（15―18岁）3.中学生心理发展的教育含义：①学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

②关键期（代表人物：劳伦兹）教学要求：抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果第二节中学生的认知发展与教育1.认知发展的阶段理论（代表人物：皮亚杰）①感知运算阶段：0―2岁，特征：这阶段儿童认知发展主要是感觉和动作的分化思维开始萌芽②前运算阶段：2―7岁特征：感知运动图式开始内化为表象或形象模式，思维不具有可逆性，以自我为中心③具体运算阶段：7―11岁特征：具有抽象概念，思维可逆，能进行逻辑推理④形式运算阶段:11―15岁特征：儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来2.最近发展区（代表人物：维果茨基）提出：教学走在发展前面概念：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

第三节、中学生的人格的发展1.人格的发展人格的概念：又称人性，指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

（一）人格的发展阶段①基本的信任感对基本不信任感（0――1.5岁婴儿）②自主感对羞耻感与怀疑（2――3岁儿童）③主动感对内疚感（4――5岁幼儿）④勤奋感对自卑感（6――11岁小学阶段）⑤自我同一性对角色混乱（12――18岁）最关键时期⑥亲密感对孤独感（成年早期18.20――35.40岁）⑦繁殖感对停滞感（成年中期）⑧自我整合对绝望感（成年晚期）【（二）影响人格发展的社会因素①家庭教养模式：专制型：儿童不太知足、不安全放纵型：儿童最不成熟民主型：儿童最成熟②学校教育③同辈群体2.自我意识的发展（一）含义：是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格部分整合和统一起来的核心力量。

三个成分:①自我认识②自我体验③自我监控（二）自我意识的发展：①生理自我（1――3岁）②社会自我（3岁以后）③心理自我（青春期）第四节、个别差异与因材施教一、认知方式的差异①场独立与场依存②沉思型与冲动型③辐合型与发散型第三章学习的基本理论第一节、学习的实质与类型1.学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化特征：①学习表现为行为或行为潜能的变化②学习所引起的行为或行为潜能的相对持久的③学习是由反复经验而引起的2.学习的一般分类：加涅的学习层次分类：①信号学习②刺激―反应学习③连锁学习④言语联结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则或原理学习⑧解决问题学习加涅的学习结果分类：①智慧技能②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度我国心理学家的学习分类：知识学习、技能的学习和行为规范的学习第二节、联结学习理论学习的实质：在于S-R形成一定的联结1桑代克的尝试――错误说基本规律：①效果律：指在情境与反应间的一种可以改变的联结②练习律：指刺激与反应之间一种可以改变的联结③准备律2.巴甫洛夫的经典性条件作用论基本规律：①获得与消退②刺激泛化与分化3.斯金纳的操作性条件作用论分为：应答性行为和操作性行为基本规律：①强化：采用适当的强化物而使机体反应频率、速度和强度增加的过程②逃避条件作用与回避条件作用③消退：指刺激出现但反应不再出现或消失的过程④惩罚惩罚不能使行为发生永久的改变，只能暂时抑制行为，而不能根除行为程序教学是根据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的一种个别化的自我教学方式。

4.加涅的信息加工学习理论第三节、认知学习理论1.苛勒的完形――顿悟说2.布鲁纳的认知――结构学习论（一）学习观①学习的实质是主动地形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程③学习应广泛使用发现法（二）教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科基本结构的教学原则：（1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则3.奥苏泊尔的有意义接受学习论①意义学习的实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

②意义学习的条件：客观条件：材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围内的。

主观条件：（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构（2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

（3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

③接受学习的实质与技术（1）接受学习的实质（2）先行组织者技术先行组织者:是先于学习本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

4.建构主义学习理论当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：特点：知识不是对现实的准确的表征，而只是一种解释、假说。

知识不是问题的最终答案。

知识并不能精确地概括世界的法则而需要针对具体情境进行在创造。

知识有一定的外在形式甚至还得到了较为普遍的认可，但学习者不一定有同样的理解。

（2）学习观：特点：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

（3）学生观第四章第一节学习动机概述一、动机的含义与结构1.动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

三种功能：①激活功能②指向功能③强化功能2.学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

基本成分：①学习需要②学习期待（1）认知内驱力:一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

（2）自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

（3）附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

自我提高内驱力和交往的内驱力是间接的学习需要，属于外部动机。

学习期待：个体对学习活动所达到目标的主观估计。

3.学习动机的种类：①根据学习内容的社会意义划分：高尚的动机与低级的动机②根据学习动机的作用与学习活动的关系：近景的直接性动机和远景的间接性动机③根据学习动机的动力来源划分：外部学习动机和内部学习动机第二节、学习动机的理论一、强化理论---斯金纳二、需要层次理论---马斯洛（一）基本内容; ①生理需要②安全需要③相爱与归属的需要④尊重的需要⑤自我实现三、成就动机理论—阿特金森(一)基本内容：①力求成功者②避免失败者四、成败归因理论---维纳①归因理论有助于了解心理活动发生的因果关系。

②归因理论有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。

③归因理论有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况向可能产生的学习行为。

五、自我效能感理论---班杜拉①直接强化：通过外部因素对学习行为予已强化②替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或行为倾向。

③自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

第三节、学习动机的培养与激发一、学习动机的激发：①创设问题情境，实施启发式教学②根据作业难度，恰当控制动机水平（多得森定律—倒U曲线）③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩③正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章、学习迁移一、学习迁移的含义：一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。

二、迁移的种类：（一）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同：正迁移、负迁移、零迁移（二）根据迁移的内容不同抽象与概括水平：①水平迁移，也称横向迁移②垂直迁移，又称纵向迁移（三）根据迁移的方向分：顺向迁移、逆向迁移（四）根据迁移内容不同：①一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移②具体迁移也称特殊迁移、特殊成分的迁移（五）同化迁移、顺应性迁移、重组性迁移第二节、学习迁移的基本理论：一、早期的迁移：（一）形式训练说（二）共同要素说—桑代克（三）经验类化理论—贾德（四）关系转换理论—格式塔心理学家二、现代的迁移理论---奥苏贝尔第三节、迁移与教学一、影响迁移的主要因素：（一）学习任务的相似性（二）原有认知结构（三）学习的心向与定势：影响：促进和阻碍（四）学习的指导：教师指导和学生自我指导二、促进迁移的教学措施：（一）精选教材（二）合理编排教学内容（三）合理安排教学程序（四）教授学习策略，提高迁移意识性第六章、知识的学习第一节、知识学习概述一、知识的类型：①根据反映活动的深度不同：感性知识与理性知识②根据反映活动的形式不同：陈述性知识与程序性知识二、知识的类型（一）根据知识本身的存在形式和复杂程度①符号学习：学习单个符号或一组符号的意义，可以说学习符号本身代表什么（实物、图像、图表、图形等）②概念学习：掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。