2018年高等教育心理学整理笔记
《高等教育心理学》(知识点总结)
《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。
它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。
本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。
2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。
4.2 情感态度情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。
教学内容的选择与组织。
教学方法与媒体的选择。
5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。
标准化测试与表现性评估。
反馈的提供与利用。
第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。
高等教育心理学笔记
一、名词解释1心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。
2心理过程：指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。
3心理卫生：又称精神卫生，以增进人们的心理健康为目的，包括两方面的内容：一是预防和治疗心理疾病，二是促进和提高人们的心理健康水平。
4心智技能：也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
5高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，是一门介于社会与自然、应用与理论之间的学科。
6角色：亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。
7教师角色：教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。
作为一种社会角色，它是一种客观的社会规定，具有非人格的特征，作为角色的承担者，指的是个体的人，具有个性的特征。
P258教学风格：是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常所采取的教学方式方法的特点。
（有学生中心的教学风格和教师中心的教学风格）9教师的自我效能感：是指人对自己能否成功地进行某种行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。
结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能判断，而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念。
10教师的教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
11教师期望效应：教师对学生的期望对学生的心理与行为产生了直接的影响，并促进了预期期望效果的达成。
即是教师期望效应。
P3012教学监控力：是指教师为保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
13教师胜任力：是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。
新版教材-2018江苏省高等教育心理学考点整理和题库
新版教材-2018江苏省高等教育心理学考点整理和题库精心整理第一章绪论1、教育心理学研究内容心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征2、心理动力包括动机、需要、兴趣、世界观3、人的心理过程包括认知过程、情绪情感过程、意志过程4、个性心理特征包括①②③ 567①②③④8910①②③区别：①心理学侧重研究；发展由发展心理学侧重研究。
②三者的主体不同。
教育的主体是教师，学生和发展的主体是学生。
11、教育心理学在高等教育中的作用① 指导学生高效学习② 优化教师教学行为③ 促进学生的全面发展和教师的专业成长12、教师的教学行为分为三个水平：①尝试式教学：没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。
知道该“教什么”而不知道“如何教”；②因循式教学：学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识，知道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。
知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。
③策略式教学：不仅知道“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观的不同，有效的教。
是优秀的教学水平。
第二章大学生的心理发展1、大学的年龄特点埃里克森理论说明大学阶段的主要心理任务是①确定自我同一性②建立亲密关系（亲密情感与亲密行为）2、大学生的生理变化①体：身高体重急剧变化。
②③④3①②③4123451）大学生的感知觉特征①感知的目的性更加明确②感知的精确性趋于完善③逻辑性知觉水平不断提高2）大学生的记忆特征①意义识记占优势②记忆的敏捷性和准备性迅速增强③记忆的持久性和准确性显着提高④有效记忆方法的掌握与运用更熟练3）大学生的思维特征①形式逻辑思维进一步发展，占主导地位②辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟③创造性思维有了明显发展④思维的元认知能力迅速发展6、大学生的情绪情感特征①稳定性与波动性②丰富性与狭隘性③强烈性与敏感性④外显性与内隐性7、大学生的人际交往发展特征①动机的迫切性②内容的多样性③目的的单纯性④8①②③1①②③2①②③3①③⑤⑦4①②③51）客观条件①教师的社会地位②教育行政部门的管理导向③学校领导、党务、行政机关管理部门的价值取向④家长、学生对教师的认可和态度2）主观条件①具有高尚的思想、良好的道德品质②具有渊博的知识、高超的教育教学艺术以及不断进取的学习精神③具有端庄的仪表、良好的工作作风和习惯④具有正确的学生观⑤学生以良好的第一印象6、高校教师的认知特征1）基本能力①敏锐的观察力②准确的记忆力③丰富的想象力④优良的思维力⑤集中的注意力2）教育能力①教学设计②教学监控③语言表达④组织管理⑤因材施教⑥自我教育⑦教育科研⑧教育机智7、高校教师的教育信念对教师的重要性①教育信念为教师提供教育行为的动力8910、12111212）预防①确立合理的职业期望，建立社会支持系统②确立以人为本理念，真诚对待每个教师③加强职业生涯规划，提升教师专业能力④正确面对压力，积极自我调节⑤寻找专业支持和帮助历年真题：1、试论述教师威信对学生发展与教育效果的影响。
高等教育心理学整理笔记
高等教育心理学整理笔记预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制概念题及单选题（ 93 题）1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。
2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。
3、单选：1879 年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的心理学的诞生。
4、桑代克：美国著名心理学家， 1903 年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的诞生，是现代教育心理学的奠基人。
5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。
认为心理和意识是由元素构成。
2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。
机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。
（哲学基础为实用主义）（意识流）3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。
主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。
4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义心理学。
5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流” ，把意识分为：意识——前意识——潜意识；并提出“人格结构理论” ，认为人格包括：“本我”、“超我” 和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则，“自我” 遵循现实原则。
6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。
1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。
强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。
8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。
9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是“相关未必因果，因果一定相关” 。
高等教育心理学知识点梳理--打印版(1)
一、名词解释1.心理学是研究心理现象及其规律的科学。
2.教育心理学：是研究学校情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
3.高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
4.实验法指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来测量研究此种变量。
5.教师期望效应：教师对学生的期望，会使学生朝向期望的方向发展。
又叫“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。
6.教师威信：指教师在学生心目中的威望与信誉，是师生之间积极肯定关系的表现。
7.师爱：即教师对学生的爱，由教师的理智感、美感和道德感凝聚在一起而形成的一种高尚的情感。
8.教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的自主判断。
9.自我效能感由班杜拉提出，自己对自己面对任务时，能否有效应对任务的信念和判断。
10.教师风格是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
11.教学监控能力：是指在教师为了达到预期的目的，而在整个教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。
12.意义学习：是指将符号多代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来的非人为的和实质性的联系。
13.动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力。
14.学习动机：为了激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。
15.学习的（广义）学习指人和动物在生活过程中，凭借经验（过程）而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
16.学习观（目的）学习的实质是主动地形成认知结构。
17.技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
18.操作技能，也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
19.心智技能，也称智力技能或认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
高等教师资格证考试复习笔记高等教育心理学
高等教师资格证考试复习笔记高等教育心理学第一章绪论第一节心理学概念一、心理学研究的主要内容心理学是研究心理活动及其规律的科学。
（一）个人体心理系统个体心理是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。
现代心理学倾向于把个体心理现象看成是一个异常复杂的系统。
可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面，这是心理学的主要研究内容心理动力心理动力系统决定着个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与偏向。
它主要包括动机，需要，兴趣和世界观等心理部分。
心理过程人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程心理状态心理状态是指心理活动在一段时间里出现相对稳定的持续状态。
总是在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下展开的，这些不同的心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。
心理特征心理特征就是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，包括能力、气质和性格能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
（二）个体心理与行为行为指有机体的反应系统，它由一系列反应动作和活动构成。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
（三）个体意识与无意识所谓意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。
无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
（四）个体心理与群体心理群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。
心理学的产生和发展（一）心理学的产生心理学产生的背景唯理论的代表人物是法国的哲学家和科学家笛卡儿，他相信理性的真实性，认为只有理性才是真理的唯一来源。
他是一个二元论者，他认为心理活动既有身体的原因，也有灵魂的参与。
《高等教育心理学》各章节知识点
题型
内容
第二章 高等学校教
师心理
一、名词解释
1•教师胜任力2•教育机智3教学反思4自我效能感
5•教师期望效应6•教学监控能力7•教师角色8•教学 风格9•教学效能感
二、辨析题
1•现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改 革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更 多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知 识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工 作的高能力和素质。
2•简述知识的结构。
3•学习策略的特点与要素有哪些
四、论述题
1.教材直观有哪几种谈谈在实际教学 中他们的优缺点主要体现在哪些方面
早节
题型
内容
第八章
大学生的问题解 决与创造力培养
一、名词解释
1•创造力2•创造性思维3定势.
二、辨析题
1•我国学生与欧美学生相比，在创造能力和创 造意识方面明显不足， 这与缺乏创造的环境有 很大关系。
2.鲁班从茅草割破手而发明锯是情绪和动机 状态影响问题解决的效果。
3•创造能力表现在意义重大的创造活动中，是 少数天才人物的专利。
4•“为创造而教”，应该成为高等学校教学的 主要目标之一。你对此论有何看法
三、简答题
1•简述问题解决的影响因素。
2.培养大学生创造力的途径与方法有哪些
3.简述创造力的影响因素。
4•简述研究学习迁移的实践意义。
5•简述大学生学习动机的激发。
四、论述题
1.结合所教学科，谈一谈如何促进学生学习 迁移的产生。
2•影响学习迁移的因素有那些在实际教学中 如何促进大学生的学习迁移
题型
内容
第七章
大学生的知识、 技能与学习策略 的学习
高等教育心理学重点知识点整理笔记
高等教育心理学重点知识点整理笔记在大学的学习生活中，高等教育心理学可是一门相当重要的课程。
这门课就像是一把神奇的钥匙，能帮我们打开理解大学生学习和成长的秘密之门。
先来说说学习动机吧。
学习动机就像是汽车的引擎，推动着我们不断前进。
它可不仅仅是“想学习”这么简单，而是包含了各种各样复杂的因素。
比如说，有的同学学习是为了追求知识的满足感，这种内在动机让他们像海绵吸水一样，对知识充满了渴望；而有的同学呢，则是为了获得好成绩、拿到奖学金，或者是为了满足父母老师的期望，这就是外在动机。
对于老师来说，激发和维持学生的学习动机可是个技术活。
要是能让学生们从内心深处爱上学习，那教学效果肯定杠杠的！再讲讲知识的学习。
知识的获取就像是盖房子，得一块砖一块砖地垒。
有个特别有意思的现象，就是我们在学习新知识的时候，总是会不自觉地和以前学过的知识联系起来。
比如说学数学的时候，新的公式定理往往能在旧知识的基础上推导出来。
而且，知识的存储也不是随便塞在脑子里就行，得有个条理清晰的“仓库”。
不然，等到要用的时候，找都找不到。
我记得有一次考试，明明复习过的知识点，可就是因为脑子里太混乱，怎么都想不起来，急得我直冒汗。
还有学习策略，这可是学习的“小窍门”。
比如说做笔记，可不是随便抄抄就行。
得学会抓住重点，用自己的话总结，这样才能真正理解。
还有时间管理，好多同学都抱怨时间不够用，其实是没安排好。
像我，以前总觉得一天到晚忙得要死，可仔细想想，又好像没干什么正经事。
后来学会了制定计划，把时间划分成小块，每个小块专注做一件事，效率那是大大提高。
再来说说问题解决能力的培养。
遇到问题就像是遇到一个迷宫，得找到正确的出路。
这需要我们有清晰的思维和灵活的应变能力。
有一次参加小组作业，我们要解决一个很复杂的项目问题。
一开始大家都毫无头绪，你一言我一语，乱成一团。
后来冷静下来，一步一步分析，从不同的角度思考，终于找到了突破点。
那种恍然大悟的感觉，真的太棒了！说到大学生的自我意识，那可真是有趣。
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概念题及单选题（93题）1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。
2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。
3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的心理学的诞生。
4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的诞生，是现代教育心理学的奠基人。
5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。
认为心理和意识是由元素构成。
2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。
机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。
（哲学基础为实用主义）（意识流）3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。
主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。
4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义心理学。
5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、“超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则，“自我”遵循现实原则。
6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。
1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。
强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。
8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。
9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是“相关未必因果，因果一定相关”。
10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和因变量之间是否存在因果关系的方法。
（实验法揭示因果关系）11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。
（赏识教育）12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。
13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力的主观判断和信念。
15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。
体现三个方面：1)、教师对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的变化。
19、行为规范的学习与态度和品德相关。
20、联结主义学习理论：1）条件反射有两种类型：经典性条件反射（或应答性条件反射），代表人物巴甫洛夫，先刺激后反应，无目的被动；操作性条件反射（或工具性条件反射），代表人物桑代克、斯金纳，先反应后刺激，有目的主动。
2）两种条件反射的区别：代表人物不同、刺激反应的流程不同、目的性不同。
（如上所述）3）桑代克的尝试——错误说：其基本规律包括效果律、练习律、准备律。
21、认知学习理论：1）柯勒的完形——顿悟说（格式塔心理学）：认为学习是通过顿悟实现的，而学习的实质是在主体内部构造完形。
2）认知结构：以概念为结点，概念与概念之间的联系为联结的网络结构叫认知结构，而学习的实质在于形成认知结构。
22、信息加工的阶段一般分为：输入、存储、输出。
23、布鲁纳的认知——结构学习理论：认为学习的实质是主动的形成认知结构，学习的方式是主动的发现学习。
24、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：1）将学习分为接受学习（被动）和发现学习（主动）；2）奥苏伯尔依据学习材料与学习者原有知识结构将学习分为：机械学习和意义学习。
25、意义学习：学习者在学习新知识时利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。
26、建构主义学习理论：以学生为主体、教师为主导。
27、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
28、学习动机：指引起和维持个体的学习活动，并使活动朝向学习的内在心理过程或内部动力。
29、学习动机的两个成分（基本结构）：学习需要（拉，主动）、学习期待（推，被动）。
30、学习动机的分类：根据引起学习行为的刺激来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
31、强化：指行为效果对行为学习获得产生的积极作用。
32、单选：海德第一个提出归因理论，并将归因分为内归因和外归因。
33、学习动机的培养1) 需要知道学生要什么。
2) 学习期待的培养。
34、耶克斯-多德森定律：反应的是任务难度、动机水平与行为效果之间的关系。
简单任务，动机水平高，效果较好中等难度任务，动机水平中等，效果较好困难或复杂任务，动机水平低，效果较好中等水平的学习动机，最容易激发学生效率的提高。
35、学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
36、根据迁移的性质可以分为两类：a) 正迁移（积极迁移）：指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
b) 负迁移（消极迁移）：也称干扰，指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
c) 单选：举一反三：顺向迁移；触类旁通：横向迁移。
37、学习迁移论：1）形式训练说：多感官通道参与（官能）2）桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。
3）贾德在1908年所做的“水下击靶”实验是经验泛化说的经典实验。
4）支持关系转换说的经典实验是苛勒的“小鸡觅食”实验，有力的批判了相同要素说。
5）经验整合说是我国心理学家冯忠良提出的。
38、定势：是指先于某一活动并指向某一活动的心理准备状态。
39、大学生认知（心理）发展特点：大学生认知思维发展达到抽象、逻辑思维水平，具备辩证思维能力和假设、演绎、推理的能力，情绪、情感相对稳定，具备自我调控能力，人格趋于完善。
40、知识的分类：依据反映活动形式，可分为陈述性知识和程序性知识。
1）陈述性知识：回答“是什么”问题的知识（命题或命题网络、图式）。
2）程序性知识（操作性知识）：回答“怎么办”问题的知识（产生式——如果……那么……）。
41、知识获得：包括知识直观（实物直观、模象直观、言语直观）和知识概括（感性概括、理性概括）。
42、知识的保持：1）记忆：是指过去经验在人脑中的反映。
2）遗忘：是指对过去经验不能够正确回忆和再认或错误的回忆和再认。
43、记忆的分类：按内容可分为形象记忆、动作记忆、情景记忆、情绪记忆、语词逻辑记忆（语义记忆）。
44、记忆的分类：按保持时间长短可分为感觉记忆（4秒以内）、短时记忆（1分钟以内）、长时记忆（1分钟以上）。
45、短时记忆的容量：7±2个组块或单位。
（米勒提出）。
46、过度学习：在原有学习的基础上，再增加50%（即150%）。
47、艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘速度先快后慢。
48、系列位置曲线效应：1）前摄抑制：先学习材料对后学习材料的干扰（首因效应）；2）倒（后）摄抑制：后学习材料对先学习材料的干扰（近因效应）。
49、遗忘的理论解释：1)痕迹衰退说；2）干扰说；3）同化说；4）动机说。
50、整合：是一个过程，通过同化，顺应，重组三种基本途径来实现的。
51、同化：指已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经验成分纳入已有的经验结构之中去的过程。
52、顺应：指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时，个体调整原有经验结构，从而形成能包含新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界变化的过程。
53、技能：指通过练习而形成的合乎法则的活动方式，是后天习得的。
包括操作技能（动作技能）和心智技能。
心智技能又包括智慧技能和认知策略。
54、操作技能：通过练习而形成的合乎法则的操作方式（动作技能、运动技能）。
55、操作技能的特点：客观性、外显性、展开性。
56、操作技能的最高级阶段：操作熟练，也叫自动化阶段。
57、操作技能在形成过程中：先快后慢，学练效果与练习周数的关系。
58、心智技能：是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，也称智力技能、认知技能。
59、我国学者冯忠良有关心智技能形成的阶段：原型定向、原型操作、原型内化。
60、原型：具备同类事物典型特征的例子叫原型。
61、学习策略：指在学习过程中，学习者为了提高学习效率而主动使用的的计划和方案。
计划性是学习策略的核心。
62、单选：1）记笔记、抄写和画线为复述策略；2）作笔记、口述（谐音、口诀）为精细加工策略；3）画图表、列提纲为组织策略；4）设置目标属于资源管理策略中的时间监督策略。
63、元认知：指对认知的认知。
64、问题：指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。
65、构成问题的三要素：给定、障碍、目标。
66、问题解决：根据给定，克服障碍，达到目标的过程67、创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，又叫创造力。
68、创造性思维分为：集中思维和发散思维。
发散思维是创造性思维的核心。
69、人格：指在遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用而形成的相对稳定独特的心理行为模式。
70、人格的特征：独特性、稳定性、整体性、社会性与生物性的统一。
71、人格的整体性：认为人格是人的情、知、意的独特组合。
72、自我意识：指自己对自己及自己与周围环境的关系的认识。
关于自我的认识是人格的核心。
73、单选：1）自我意识的结构包括：自我认识，知；自我体验，情；自我调控，意（形式）2）自我意识的结构包括：生理自我、社会自我、心理自我（内容）74、态度：指通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
75、单选：情感成分是态度的核心部分。
76、品德：是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
77、皮亚杰使用对偶故事法发现，提出了三阶段道德发展理论：前道德（依据行为结果）、他律道德（依据权威和成人）和自律道德（依据自我内心标准）。
78、单选：班杜拉的榜样学习理论，又叫社会学习理论，将强化分为自我强化、替代强化和直接强化。
79、群体的促进和干扰作用a)社会助长（社会促进）：指别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
b) 社会惰化（社会阻抑、社会抑止）：别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降。
当这个任务对于大部分人是困难的，容易形成社会惰化；当这个任务对大部分人是简单的，容易形成社会助长。
80、从众：个体在群体压力之下，改变或放弃自己原有观点，与群体保持一致的现象81、人际关系：是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。