基于知识教学强化学生的核心素养
基于核心素养的教学策略
基于核心素养的教学策略随着时代的发展和社会的进步，教育的目标也在不断地更新。
不再只是注重学生的知识水平，更加注重培养学生的核心素养。
核心素养是指学生具备的一系列跨学科的能力和知识，包括思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
在当前的教育中，如何培养学生的核心素养成为了一个重要的课题。
本文将从教学策略的角度出发，探讨基于核心素养的教学策略。
一、启发式教学策略启发式教学策略是一种基于问题解决和发现的学习方法。
它强调引导学生主动参与学习，培养学生的思维能力和学习能力。
在基于核心素养的教学中，启发式教学策略尤为重要。
通过引入开放性问题、案例分析、探究活动等教学形式，激发学生的思考和探索欲望，促使他们主动地思考问题、解决问题。
在这个过程中，学生不仅能够积累知识，还能够培养分析问题、解决问题的能力，提高他们的学习能力和创新能力。
二、任务驱动教学策略三、个性化教学策略个性化教学策略是一种根据学生的不同特点和需求进行教学设计的方法。
在基于核心素养的教学中，个性化教学策略可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
教师可以通过灵活调整教学内容和教学方式，根据学生的学习兴趣、学习风格和学习能力设计个性化的学习任务和活动，让每个学生都能够在学习中找到自己的定位和发展方向。
在某个主题的学习中，教师可以根据学生的不同兴趣设计不同的探究任务，让学生自主选择并完成任务，借助个性化的学习路径和学习方式培养学生的学习能力和学习兴趣。
四、评价反馈教学策略评价反馈教学策略是一种以学生为中心的教学评价方法。
在基于核心素养的教学中，评价反馈教学策略有助于了解学生的学习状况，帮助他们发现自身的优势和不足，并及时调整学习策略。
通过给予学生及时的反馈和具体的建议，让学生认识到自己的进步和改进的方向，激发他们的自信和动力。
教师可以采用多种形式的评价方式，如学习笔记、口头表达、实践操作等，综合评价学生的核心素养，让他们在不同方面得到全面的成长和发展。
结合学科课堂教学实际谈谈如何培养学生核心素养
3、结合学科课堂教学实际谈谈如何培养学生核心素养？答：1.运用情景任务驱动法，培养学生信息意识运用情景任务驱动教学法，是培养学生信息意识的重要方法和有效途径。
每一节课的开头都有任务，通过精心创设符合学生实际情况和能力的问题教学情境，让学生去完成任务来掌握信息技术。
通过实际问题的解决，学生利用信息技术解决问题的意识就会不断增强，信息技术的运用能力就会逐步提升。
2.以有效的配合培养学生核心素养形成每一个学生的家庭条件会有所不同，学生在信息技术上的接触和学习水平就会有所差距。
最大的区别就是学生们的个人基础，有的学生平时能够在家里接触计算机，在课堂上的有些知识，不用教就会了；有的学生却完全不知道如何操作，所以这些同学就会失去学习信息技术的耐心。
这个时候我们让那些计算机底子好的学生指导帮助底子那些较差的同学，这既锻炼了同学之间的交流能力，也减轻了老师的教学负担，学生能够学到更多东西。
当然以有效的配合培养学生核心素养形成，需要让学生之间进行合作练习。
3.以胜利的愉悦培养学生核心素养形成在信息技术课堂中，要让努力让学生做到学习的成功。
学生感受到了胜利的喜悦，就会充满着兴趣继续学习。
对于那些基础较差、自卑、缺乏自信的学生，老师通过激励学生的学习的方式，让他们发挥出自己的闪光点，竖立他们的信心，这样学生就能感受到胜利的愉悦的同时又培养了信息技术核心素养的养成。
4.开展课外实践活动，培养学生信息技术核心素养一是通过课外实践活动，可以增强学生的学习兴趣。
学生有了浓厚的兴趣，就有了学习信息技术知识的动力，就能发挥学习的主动性，提高学习效率，提升数字化学习能力。
二是拓展信息技术的应用能力。
通过课外实践，学生能了解掌握更多信息知识，让所学知识得到延伸、真正用到实处，这样一来，能提高学生思维能力、动手实践能力、解决问题的能力、创新能力，从而提高学生的综合能力和创新能力。
总之，信息技术核心素养是现代社会每个人必备的核心素养，信息技术教学重点应提高学生的信息技术核心素养。
(完整版)教师如何在学科教学中培养学生的核心素养
教师如何在学科教学中培养学生的核心素养教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。
因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要于积累。
之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。
各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。
学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。
所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。
一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。
其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。
如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。
从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。
基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。
因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。
何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生感悟的。
类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。
因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思考。
学生核心素养提升策略
学生核心素养提升策略随着时代的发展和社会的变革，学生的核心素养也在变化和升级。
今天，学生的核心素养不仅包括语言、数学和科学等传统学科的基础知识，还包括创新思维、协作能力、信息素养等多维度的能力。
如何提升学生的核心素养，使其成为具备竞争力的综合素质人才，是当前教育领域急需解决的问题。
本文将从课堂教育、教育技术和家庭教育三个方面，提出相应的策略，帮助学生提升核心素养。
一、课堂教育1.多元化教学方法在教学中，应采用多元化的教学方法，鼓励学生展现个性、思辨能力和学科交叉的思维方式。
例如，引导学生提出问题、解决问题，发挥课堂讨论的交流能力、合作能力，在团队合作中实现自我价值，培养运用知识解决问题的能力。
2.发掘学生潜能教师应主动关注每个学生，发现他们的优点和潜能，帮助学生找到自己最擅长的事情，给予支持和引导，促进学生全面发展。
例如，强化学生的自我管理能力，鼓励学生关注个人兴趣爱好，自主探索和实践，培养自我发现、自我认知和自我定位的能力。
3.提高评价的多元性合理的评价方式可以帮助学生发现自身问题并得到改进。
应从知识的获取、技能的学习和核心素养的培养三个方面建立评价体系，让学生知道自己在哪些方面表现出色，哪些方面需要进一步发展。
例如，针对学生的优劣势制定个性化的评价计划，鼓励学生积极参与评价过程，培养学生自我评价和反思的习惯。
二、教育技术1.利用数字化工具提升核心素养数字化工具在课堂教学中的应用能够带给学生全新的学习体验，让学生更加深入地理解学科知识，提升学生的信息素养和解决问题的能力。
例如，运用数据搜索引擎和在线学习平台，让学生在数字化环境中获取和管理知识，提高学习效率和效果。
2.引入游戏化教学思维游戏化教学思维是一种有趣且有效的教学模式，能够有针对性地提升学生的学科素养和核心素养。
例如，构建基于游戏的学习场景、制定适合不同学生的游戏规则，引导学生在游戏中通过体验和反馈来掌握知识和技能。
3.智慧教育体系的应用教育云、智慧教室、大数据分析平台等智慧教育体系可以实现教学个性化、协作化、数字化、数据化等多种功能。
基于核心素养培育的教学设计
基于核心素养培育的教学设计一、引言在当今社会，知识的获取和传授已经不再局限于课本中的内容，而是强调学生的综合素养培养。
核心素养，作为现代教育的一个重要概念，强调培养学生的核心能力、创新思维以及问题解决能力。
因此，设计基于核心素养的教学方案是教育者的重要任务。
二、核心素养的概念与要素核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的基本能力。
它包括了语言表达、信息处理、创新思维、问题解决、团队合作等多维度要素。
在教学设计中，我们应该注重培养学生的核心素养，使他们能够在不同的情境中灵活运用所学知识。
三、教学设计的基本步骤1. 确定学习目标：在设计教学方案之前，我们首先需要确定学生需要达到的核心素养目标是什么。
这些目标可以是语言表达能力的提高、信息处理能力的培养等。
明确学习目标有助于我们合理安排教学内容和教学过程。
2. 设计教学活动：根据学习目标，我们可以设计一系列的教学活动，旨在培养学生的核心素养。
这些活动可以包括小组讨论、实践操作、问题解决等，以激发学生的学习兴趣并提高他们的主动参与度。
3. 应用评估方法：为了检验学生是否达到了培养的核心素养目标，我们需要设计相应的评估方法。
这些评估方法可以包括考试、作品展示、实践操作等，以全面评估学生的能力提升情况。
四、案例分析：基于核心素养培养的数学教学设计在数学教学中，我们可以通过培养学生的核心素养，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
1. 学习目标：通过本次课程，学生将能够理解和运用三角函数的相关概念、性质及其在实际中的应用。
2. 教学活动：- 小组合作探究：根据一些实际案例，学生需要运用三角函数的概念和性质，通过小组合作的方式解决问题，以提高他们的解决问题的能力。
- 情境模拟：创建一个数学问题的情境，让学生能够在实际应用中运用三角函数知识进行求解，以培养他们的数学思维和应用能力。
3. 评估方法：通过小组作业、课堂讨论和个人报告，评估学生在数学思维、问题解决以及团队合作等方面的表现。
如何在数学课堂教学中提升学生的数学核心素养
如何在数学课堂教学中提升学生的数学核心素养戴伸1、在数学知识教学中聚焦发展学生数学思维素养虽然数学学科核心素养的目标是超越具体数学内容的教学目标，但数学素养的发展终归是建立在数学知识的学习与理解之上。
因此，无论是传统的“双基”，还是新课程之后的“四基”，知识的教学都是基础的教学活动。
这里的知识教学主要是指针对数学概念、定理和法则，甚至一些具体的数学思想方法，如函数的思想等，以及由此构成的数学知识系统的认识和理解的教学。
知识教学既是基础层面的教学，又是最根本的教学。
数学知识教学是数学素养发展的前提和基础，是传统数学教学的重要组成部分，但在应试教育背景下常常被误解，比如不强调数学知识产生的来源，仅仅记住概念或法则即进入解题训练等等，这样的教学不仅不利于数学知识的理解与掌握，也没有充分挖掘数学知识教学的教育功能，从发展学生核心素养的视角来看就没有起到知识教学对发展学生核心素养的作用。
高中数学知识教学的主要教学目标是知识的理解，表现在三个方面，一是了解识的来源，二是理解知识的内涵与关系以及相应的数学方法，三是对所理解的知识的直接应用，因此数学知识教学常常体现为三个基本的环节。
第一，认识数学知识的来源或背景。
数学知识来源常常包括现实经验来源和学生的认知来源，即根据学生已有知识和经验来建构学生知识理解的认知基础，这一过程常常是伴随着直观感知模型想象的思维活动过程，指向了数学学科核心素养“直观想象”的发展。
第二，数学知识对象的抽象。
知识教学的最终目的是要获得抽象数学对象的认知和理解，因此在数学对象原型直观感知的基础上，要抽象和概括出数学对象的特征、要素和关系，以及数学表示方法，从而建立数学对象的认识，这一过程指向了数学学科核心素养“数学抽象”的发展。
第三，数学知识的应用，这一过程的应用不是在复杂情境的综合应用，而是针对抽象数学对象原型的直接应用，使抽象数学对象与直观经验的原型更加紧密地整合起来，形成完整的数学对象模型，从而建立起对数学对象完整的认识和理解。
基于学生学科核心素养的课堂教学策略
基于学生学科核心素养的课堂教学策略【1、引导学生了解核心素养】首先，要让学生正确理解学科核心素养。
老师可以把教学内容编排成一系列活动，大致可以分为3个阶段：（1）定义。
首先可以让学生自己思考，把学科核心素养的定义引导出来；（2）理解。
接着引导学生理解学科核心素养的内涵及其对自身发展的意义，让学生了解核心素养明确表达出内在原则；（3）感知。
最后，可以让学生通过实践感受核心素养的作用。
【2、引导学生运用核心素养学习课堂知识】为了让学生运用核心素养学习课堂知识，老师可以利用多种渗透手段，帮助学生在学习中融入科学思维、创新能力和多元文化素养。
（1）将核心素养渗入课堂教学中，以意识形态和思维方式来引导学生实现核心素养的认知；（2）让学生思考不同的问题，并从不同的角度进行思考探索；（3）鼓励学生持续思考和发现新的学习方式、新技能；（4）培养学生跨文化意识与技能，让学生学会乐于包容和尊重他人的差异；（5）引导学生使用专业术语和编码，学会自我整理和表达思想。
【3、落实核心素养的课堂活动】老师可以根据学生的素质，采用不同的课堂活动，加强学生的核心素养能力。
（1）创新性思维类活动，比如小组讨论、团队合作游戏，增强学生的创造力；（2）社会交往能力类活动，比如开展小组辩论活动，培养学生的合作能力与人际关系；（3）实践活动，比如设计创意实验，激发学生的动手能力和勇于实践的能力；（4）科学知识讲授，结合课堂教学，着重引导学生通过实践获得科学知识；（5）信息素养类活动，比如开展阅读活动，培养学生的信息鉴别能力、信息处理能力等。
【4、结束语】利用以上方法促进学生的学科核心素养的同时，也能锻炼学生的判断力和归纳能力。
坚持以教授实践思想能力为主要目的，以教学活动为主要策略，助推学生能力发展，提高学生素质，实现教学更好的效果。
基于学科核心素养的教学与评价研究
基于学科核心素养的教学与评价研究
基于学科核心素养的教学和评价研究是指将学科核心素养作为教学目标和评价指标，
通过教学和评价活动来培养学生的学科素养能力。
学科核心素养是指学科学习中的基本能力和知识，它包括学科思维能力、学科内容知
识和学科方法与技术等要素。
学科核心素养的培养是学科教育的重要任务之一，它既
涉及学生对学科知识的理解和掌握，也涉及学生对学科思维方式和解决问题的能力。
在基于学科核心素养的教学中，教师需要将核心素养的培养纳入到教学设计中。
教学
设计应该关注学科知识的传授和学生学科思维能力的培养，通过引导学生进行学科知
识的探究和解决实际问题，培养学生的思维能力和创新意识。
评价是基于学科核心素养的教学的重要环节，它可以帮助教师了解学生的学科核心素
养水平，同时也可用于激励学生的学习兴趣和动力。
在基于学科核心素养的评价中，
评价内容应该覆盖学科知识、学科思维和解决问题的能力，并采用多样化的评价方式，如作业、实验报告、项目展示等，以促进学生不同能力的发展。
基于学科核心素养的教学和评价是一种以学科知识为基础，以培养学生的学科素养能
力为目标的教育方式。
它能够培养学生综合运用学科知识和学科思维能力解决问题的
能力，提高学生的学习效果和学科素养水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于知识教学强化学生的核心素养
□刘长琴
在基于地理课程的教学来培养学生的核心素养时，教 师首先要明确地理课程的基本特点，这样不仅会形成更加 合理的教学组织方式,也会让教师更为明确基于这门课裎 的教学需要培养学生具备的学科能力。
这样才会让教学的 组织实施针对性更强，学生也会在不断深人地学习锻炼中 提升自己的学科素养，慢慢夯实自己的理论基础,强化自 己的核心能力。
_、培养学生人地协调的观念
从高中地理课程的教学出发，教师首先要让学生形成 基本的人地协调观念，这是极为重要的核心素养。
地理课程中很多知识内容探讨的都是人与环境的关系，其中人地 关系是一个典范，也是一个核心构成。
随着人类科技水平 的不断发展，我们有了各种工具来改造环境，并且人类的 这种意愿也非常强烈。
自然环境和地理环境在被人类肆意 改造的过程中，这种行为的后果会慢慢展现出来。
地理课程的学习中就是要让学生建立正确的思想观念，尤其是要 让学生形成良好的人地协调意识。
让学生意识到人与自 然、人与周围的地理环境应当协调相处，这才是一种更加 持续合理，能够稳固发展的方式。
很多内容的教学过程都能够渗透对于学生人地协调观念的培养。
比如在教学“区位”的相关内容时，教师首先 要让学生明确，区位就是指人类活动所占的场所，反映了 非常强的地理空间概念，而且区位中的主体一人的活动又是不断扩展变化的。
在让学生就某一区健行调査研究时，要求他们必须从动态和发展这两个角度人手，以人地 协调观作为引导，并综合区位相关的农业、工业、商业、交 通运输业等多个方面的知识，让学生真正掌握“区位”，同 时进一步培养学生的地理素养。
从区位概念的教学进行适 当的发展与延伸，可以很好地将人地协调的观念融人教学 中。
学生只有明确人与周围的地理环境相处时应当有的合 适的方式，这样才能够形成与建立正确的价值观。
而这些 都是从地理课程教学出发需要培养学生具备的极为重要 的核心素养。
从地理课程的教学出发,将一些具体的价值观念和正 确的认知态度传导给学生，这是地理课程教学的内在作用 与意义的凸显。
同时，也是我们在培养学生核心学科素养时必须渗透的内容。
教师要多从实际出发,将生活中的各 种典型例证引入课堂,尤其是人类在肆意改造环境时遭到 的来自环境的报复，这样学生的学习印象才会更为深刻，对于很多知识点的认知也会更清晰。
二、训练学生综合思维的能力
从地理课程的教学出发锻炼学生的综合思维能力，这一点同样非常重要。
很多地理教师会将地理课程的教学变 得十分理论，虽说课本中涉及的理论知识很多，但是教师仍 然应当让学生在充分理解的基础上加以吸收。
要让学生有4积极思考的过程，在思考与探究的有效背景下更好的 实现知识掌握。
因此，课堂上教师要多培养学生的综合思维能力，弓丨导大家在遇到一些具体问题时结合多样化的知识内容加以分析探究，这样问题的思考会更深人，解决的效果 也会更好。
教师首先可以在课堂上的知识教学中采取这种 引导方法。
比如可以多将具体内容结合具体的实例进行分 析讲解。
让大家在特定问题的分析探讨过程中理解很多知 识内容的实质和内核，进而是知识要点的充分掌握。
教师可以在学生知识积累慢慢丰富后，给学生设计一 些社会实践问题，在这样的学习过程中充分锻炼大家的综合思维能力。
比如,近几年各大城市都在进行旧城改造，一 些工厂也随之面临着搬迁或关闭的问题。
我们可以选择一 些学生较为熟悉的工厂作为研究对象，比如造纸厂、醋厂 等等。
让学生分组搜集资料,通过实地考察、走访有关部 门、查找相关资料等方式，分析和研究出最佳的新厂厂址。
最后，每一组的同学将各组的研究报告进行交流讨论，并 在讨论中找出自己的优势与不足。
可以让学生基于小组合 作的形式展开社会实践探究。
大家对于这样的学习过程普 遍很感兴趣，并且在探究过程中学生会学到很多课本中没有的知识。
这才是一种更好地训练学生综合思维能力的过程，学生的核心素养也会在这样的训练中得到充分强化。
教师可以设计一些有探究价值的社会实践问题，或者 是一些有思考空间的综合问题。
让学生在问题解答的过程 中懂得利用综合分析的方法来寻求答案。
这不仅会训练学 生的问题解决能力，这也会让学生意识到,很多特定问题的織接触综合思考分析效齡更直观。
三、锻炼学生的区域认知能力
锻炼学生的区域认知能力同样是从高中地理课程的 教学出发,需要培养学生具备的一种核心素养。
区域认知 能力的培养可以首先结合知识内容的教学展开，很多知识点的学习中都能够体现出这一点。
待学生的区域认知能力 有了初步的形成与建立后，教师可以进一步设计一些开放 性的思考问题。
让学生在参与问题探究的过程中充分利用 自己的区域知识，强化对于这种思维方式的训练。
这种循 序渐进的训练方式学生容易吸收与掌握，这会让区域认知 能力的培养更好得到落实，学生的核心学科素养也会进一 步得到强化。
区域认知能力的培养可以结合一些特定知识内容的 学习展开。
比如，“地球自传的地理意义”是学生在学习高 中地理时的一个重难点。
教师可以引导帮助学生们以熟悉 的“四季变化”“昼夜更替”为突破口，进行类比和总结。
在 i寸论中让学生自己去发现和解决问题，最后在老师的帮助 弓丨导下得出正确结论。
整个教学过程对于学生区域认知能 力的形成能够起到有效帮助。
(作者单位:江苏省建湖县第二中学）
4〇#。