我谈初中物理教学探究
教育调查研究报告中学物理教学方法研究
教育调查研究报告中学物理教学方法研究一、背景随着科技的发展，物理学科在教育领域中的重要性日益凸显。
中学阶段是学生掌握物理知识、培养科学素养的关键时期。
为了提高中学物理教学质量，本研究旨在深入探讨中学物理教学方法。
二、方法1. 调查对象：本次调查选取了本市五所中学的初中和高中学生作为研究对象。
2. 调查内容：通过问卷调查、访谈和课堂观察等方式，收集学生对物理教学方法的看法和建议。
3. 数据收集与分析：对收集到的数据进行分析，归纳出当前中学物理教学方法的优缺点，并提出改进建议。
三、结果1. 传统讲授法：教师通过讲解、演示等方式传授知识，学生被动接受。
优点：便于教师控制课堂，传授知识效率高。
缺点：忽视了学生的主动性、参与性和实践性，导致学生缺乏独立思考和动手操作的机会。
2. 实验教学：通过实验操作、观察、分析等方式，培养学生的动手能力和科学素养。
优点：提高学生的兴趣和参与度，有利于培养学生的实践能力和创新意识。
缺点：对教师的要求较高，需要花费较多时间和精力准备实验器材和场地。
3. 探究式教学：通过提出问题、猜想与假设、实验验证、得出结论等环节，培养学生的探究能力和科学精神。
优点：有利于培养学生的独立思考能力和创新意识，有利于提高学生的科学素养。
缺点：对教师和学生都有较高的要求，需要花费较多的时间和精力准备教学资源。
四、建议1. 结合传统讲授法和探究式教学，注重学生的主体性和主动性，鼓励学生参与课堂活动，动手操作实验。
2. 加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力，以适应新课程改革对中学物理教学的新要求。
3. 合理利用教学资源，加强实验教学设施的建设和完善，为学生提供更好的实验条件和环境。
4. 关注学生的学习需求和个体差异，针对不同层次的学生采取不同的教学方法和策略，促进学生的个性化发展。
5. 加强与家长的沟通交流，让家长了解中学物理教学的新理念和方法，共同关注学生的成长和发展。
五、结论综上所述，中学物理教学方法在不断发展和改进中，需要结合传统讲授法和探究式教学，注重学生的主体性和主动性，加强教师培训和资源建设，关注学生的学习需求和个体差异，促进学生的个性化发展。
初中物理教学心得体会【15篇】
初中物理教学心得体会【15篇】初中物理教学心得体会1全市初中物理教学研讨会在赣七中举行，会议由市物理教研员钟晓青老师主持。
来自全市的初中物理教师及教研员约200人参加了会议。
会议内容有两项：1、初中物理教学设计的顶级思考2、物理与音乐。
主讲老师是江西省第一批特级教师、南昌三中的黄恕伯老师。
黄老师就这两个主题讲了近8个小时，虽然时间有点长，但我们都没觉得累，因为黄老师的课生动有趣，既有理论，又有实践。
黄老师穿插着讲解两个课题的内容，且较好地将音乐这一优雅艺术融入到物理学科中，并现场用管子、杯子、瓶子、棒子演奏了几首优美乐曲，多次博得老师们热烈地掌声。
一天的听课虽然时间很短，但我的收获却颇多。
我想要让学生学好物理这门比较抽象的学科，我们老师要重视教学的优化。
首先是“理念和策略”的优化。
正如黄恕伯老师所说的`，始终将培养学生学习兴趣作为首要目标。
通过各种手段、措施，激发学生的学习兴趣并让他们保持这样的兴趣。
只有这样，我们的学生才会更好地学习物理，我们的物理教学才会更有成效。
初中物理教学心得体会21、新课引入时间：不超过3分钟方式：以复习、讲评、习题训练、实验、故事、图片、视频等2、预习交流导入新课后，多媒体展示教学目标及预习试题，各学习小组围绕教学目标及预习试题进行自学，着重了解本节课的教学内容，分析其中的重点、难点及需要讨论的问题，时间控制在10~15分钟。
这段时间，老师穿插巡视各学习小组，观察、答疑、抽查、询问。
3、师生探究全班进行重点、难点交流，教师因势利导、串讲点拨，组织学生信息加工、实验探究、归纳整理。
充分运用实验设备，设计各种活动，实施情景教学。
时间控制在10分钟左右。
4、学以致用在学生了解基础知识的基础上，教师出示相应习题（有一定的.层次性：多数为基础题，1~2题提高题），学生各自独立解题。
做好后，小组间互相讲评纠错，基础题组内解决，提高题集中讨论，最后教师点评。
时间控制在10分钟左右。
浅谈初中物理教师的教学研究 -朱建廉
1、试题表述及参考答案
试题：如图1所示，虚线框内为一透镜，MN为透镜的主 光轴，O为透镜的光心，a、b是射向透镜的两条入射光线， 对应的出射光线分别经过主光轴上的P、Q两点，则 （ ）
A、是凹透镜，OP小于焦距 B、是凹透镜，OP大于焦距 C、是凸透镜，OQ小于焦距 D、是凸透镜，OQ大于焦距
参考答案：C
（4）结论 尽管初中学生一般不会借助于“焦平面”概念及其特性分 别针对入射光线a、b作上述分析，尽管初中学生针对上述试题 的分析思路通常会被纳入前文所揣摩出的试题命制者的命题思 路，尽管笔者在与一定数量的初中物理教师的交流中并未能够 让他们自觉地发现试题中所存在着的问题，但在针对试题的科 学性的判断中笔者仍然要明确指出：上述试题实质上是一道含 有重大科学性错误的错题。 此题错就错在作为题设条 件的a、b两条光线不一致、不 自恰。
教材P39（插图）
常温气体 （a）车胎内的气体 高温液体 （b）铁水 （c）冰山 低温固体 图12-16 任何一个物体都具有内能
尽管我们保留对关联词“由于-因此”间逻辑关系质疑的权力， 但
物体的内能不可以没有
诠释
为零 房间里的人数为零 今天大气温度为零 没有 房间里其实没有人 今天其实没有温度
某种物体的数量为零等同于某种物体没有 某种程度的数值为零不同于某种程度没有
（1）引入“焦平面”概 念 焦平面——我们把过透镜的焦点且垂直于 透镜主光轴的平面称为透镜的焦平面。
焦平面的重要特性——平行光线通过透镜 后必将会聚与焦平面上某点P，如图4所示；如 果平行光线同时还平行于透镜主光轴，则通过 透镜后必将会聚于焦点F，如图5所示。
（2）利用“焦平面”特性分析入射光线 a 利用“焦平面”的上述特性，针对试题中入射光线a实 施如下分析： 过光心O作入射光线c与入 射光线a平行，考虑到过光心 的光线通过透镜后方向不变， 于是可得光线a、c通过透镜后 的交点E，过E点作主光轴MN 的垂线与之相交于F点，如图6 所示。由“焦平面”的概念及 其特性便可判断：F即为透镜 焦点。 从上述分析的基础上所画光路可知：O、 Q间距离大于焦距，上述试题应选D。
初中物理教学分析报告
初中物理教学分析报告引言本报告旨在对初中物理教学进行分析，探讨教学策略和方法，为提高教学质量提供参考。
教学目标初中物理教学的主要目标是培养学生对物理科学的兴趣和理解，并帮助他们掌握基本物理概念和实验技能。
通过教学，学生应能够运用物理知识解决问题，并培养其科学思维和实验能力。
教学策略为了实现以上教学目标，以下是一些简单且有效的教学策略：1. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论和实验操作，促进师生之间的互动和学生之间的合作。
2. 生活化教学：将物理知识与学生日常生活相结合，通过实际例子和场景讲解，增加学生的学习兴趣。
3. 实践性教学：注重实验教学，让学生亲自进行实验操作，通过实践来理解和巩固所学的物理知识。
4. 巩固性评估：定期进行小测验和练习，以巩固学生所学的知识，并及时发现和纠正学生的错误。
教学方法以下是一些适用于初中物理教学的教学方法：1. 讲授法：通过讲解基本概念和原理，向学生传授物理知识。
2. 示范法：通过演示实验和操作，向学生展示物理现象和实验步骤。
3. 探究法：引导学生主动参与实验设计和问题解决过程，培养他们的科学思维和探索精神。
4. 讨论法：组织小组讨论或全班讨论，促进学生之间的交流和思维碰撞。
教学资源为了支持初中物理教学，以下是一些常用的教学资源：1. 教科书：选用符合教学大纲的物理教科书，作为教学的主要参考资料。
2. 实验器材：准备齐全的实验器材，以供学生进行实验操作。
3. 多媒体教具：利用多媒体技术，展示物理实验和动画，增强学生对物理概念的理解。
4. 互联网资源：利用互联网平台，提供物理学习资料、视频教程等，帮助学生巩固和扩展知识。
结论初中物理教学的核心在于培养学生对物理科学的兴趣和理解。
通过采用互动式教学策略和多种教学方法，结合适当的教学资源，我们可以提高教学质量，激发学生的学习热情，并培养他们的科学思维和实验能力。
浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育
浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育
初中物理教学是培养学生科学态度和责任意识的重要环节。
科学态度是指学生在学习
和应用物理知识时所表现出来的一种根据事实和证据进行思考、客观、开放、合作和批判
性的态度。
责任意识则是指学生对于个人行为的后果和社会责任的认识和承担能力。
下面
我们就浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育。
首先是科学态度的培养。
科学态度是学生学习物理知识的基础。
在物理教学中，老师
可以引导学生用科学的方法和思想去认真分析问题，培养学生严谨的逻辑思维和观察能力，以及敢于提出疑问、接受不同观点和不断质疑的能力。
例如，老师可以通过设计多种实验
来帮助学生对事物进行观察和分析，同时，要求学生用正确的语言描述实验结果，形成规
范的表达习惯，以及在实验中遵循严谨的实验规范和流程，提高他们的实验操作技能。
其次是责任教育的培养。
责任意识是学生做人做事的重要品质之一。
在物理教学中，
老师可以通过各种情境渗透和情景教育，塑造学生的责任心和责任意识。
比如，通过无害
化实验废弃物的处理和利用，告诉学生环境保护的重要性和个人的责任；在实验中要求学
生严格遵守实验守则和安全规范，强调实验中的安全意识和自我保护能力的培养。
同时，
教师还可以引导学生在学习生活中爱护他人、爱护环境，关注社会问题和承担自身的社会
责任，如组织学生参加社会公益活动、关心弱势群体、参与志愿服务等。
总之，在初中物理教学中，科学态度和责任意识的培养是学生全面发展的关键。
只有
培养出这样的科学态度和责任意识，才能有效地推动学生的健康成长和成功发展。
提升初中物理课堂教学有效性的策略研究
提升初中物理课堂教学有效性的策略研究1. 引言1.1 研究背景初中物理课堂教学一直是教育领域的重要课题，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
当前初中物理教学存在诸多问题，包括学生学习兴趣不高、教学效果不佳、师生互动不够等。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也挑战了教师的教学能力和创新意识。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，初中物理教学面临新的挑战和机遇。
有必要对提升初中物理课堂教学有效性的策略进行深入研究，以更好地适应时代发展的要求，提高教学质量和效果。
通过对研究背景的分析和总结，可以更清晰地认识当前初中物理教学存在的问题和挑战，从而有针对性地制定有效的教学策略和措施，提升教学效果，提高学生的学习兴趣和能力。
1.2 研究意义初中物理课堂教学是学生学习物理知识和培养科学素养的重要环节，对学生的思维能力、实验能力和创新能力的培养具有重要意义。
目前初中物理课堂教学存在着一些问题，比如教学内容缺乏针对性，教学方法单一，师生互动不足等。
提升初中物理课堂教学的有效性具有重要的研究意义。
提升初中物理课堂教学的有效性可以提高学生的学习兴趣和学习主动性，激发他们对物理学科的热爱和探索欲望。
通过个性化教学和多元化教学方法，可以更好地满足学生不同的学习需求，提高他们的学习效果和学习积极性。
加强师生互动和营造积极的课堂氛围可以有效促进学生与教师之间的互动和交流，使学生更好地理解和掌握物理知识。
充分利用现代科技手段辅助教学可以增强教学的趣味性和互动性，提高教学效果。
建立有效的评估机制可以及时了解学生的学习情况和教学效果，为教学提供及时有效的反馈，从而提高教学质量和效果。
研究如何提升初中物理课堂教学的有效性，对于改进物理教育教学方式，提高学生学习兴趣和学习效果，促进学生全面素质的提高具有积极的意义。
通过本研究，我们可以探讨采取何种策略和方法来提升初中物理课堂教学的有效性，为今后的教育教学工作提供借鉴和参考。
浅谈初中物理探究性实验教学
=^»--------------------数理化解题研究2021年第14期总第507期浅谈初中物理探究性实验教学夏梦杨秀华(江苏省淮安外国语学校223474)摘要：物理是一门观察实验为基础的学科,在初中物理教学上开展探究性的实验教学，不但能够让学生掌握物理科学的方法和规律，通过实验获取学习的良好情感体验,还能够为学生树立良好的科学世界观和思维习惯,让他们养成勇于探索的科学精神和实事求是的良好科学态度.关键词：实验教学；初中物理;探究性实验中图分类号：G632文献标识码:A文章编号：1008-0333(2021)14-0054-02现如今的新课程对于物理教学提出了新的要求标准,传统意义上的“接受学习”模式已经渐渐无法适应现如今的形式,为了让学生们遇到问题的时候敢于大胆的猜想质疑，我们急需建立一种能够让学生们自己主动学习的方式.探究性实验教学就能够有效激励学生们的个性,极大的调动他们的学习积极性,让他们已有的经验能够得到充足的发挥,从而改变以往由教师大包大揽教学的局面，让学生们有更多去探索和思考的空间以及时间.要让学生们不但可以做验证性实验，还能做探索性实验,让学生们不但能做,能巧做实验,还可以根据在日常生活和学习当中遇到的事情提出问题,自己选择课题去设计实验,从而探究事物中隐藏的发展规律.这无疑能够帮助学生们从此摆脱以往传统教学思想的束缚,培养他们严格谨慎的科学意识和研究方法,鼓励学生的独立自我意识和创新精神,为他们的才能和思路提供一个展示的空间，使得学生们的学习方法和动手实践的能力等综合素质得到提升.一、探究性实验教学与传统意义物理实验教学的比较所谓的传统物理实验教学模式也就是教师对学生们进行理论上的讲授，学生们则接受教师分配的大量练习，这两者的相互结合.基本上都是由教师来手把手的给学生们讲授实验的步骤、要求和注意事项,几乎不会任由学生们自己去探索和发现然后解决问题，最后总结自己的实验观点和结论.按照这样的传统方式，虽然学生们也可以在其中获得一定量的知识，但他们在这其中所掌握的知识却难以巩固,更无法通过对于知识的探究过程去学会主动的学习，而实验这一教学过程在教学之中本应具有的重要地位也就自然被淡化了.而探究性实验的特点就在于改变以往被动的教学策略,打造一个新型的教学模式.采用“提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、交流论证、相互合作、事后总结.”的新模式,用以让学生们去获得新的体验和收获新鲜的经历与知识,实现过程结果双头并进,用以更好的培养学生们正确而结实的科学素养.二、探究性实验教学的基本策略1.指导性探究实验教学指导性探究实验教学是一种探究性实验教学中会用到的常见教学模式,在这一模式当中我们探究的课题一般是给定的,在教材之中也会对探究的指导方案给出一个详细的范围.例如我们在教学“探究电流的大小与电压、电阻的关系”这一节时,探究的课题已经被教材给明确的给定了，实验的材料、步骤、数据的记录表格也都已经划分好了固定的位置，在这同时也已经提出了一个对于学生们来说指导性相当强的一个思考题目.在实验之时，教师们就要想办法指导学生们去回顾电压和电流表的使用方法和控制变量的方法，对学生们强调电路连接正确的重要性，要更加准确的读书、记录分析、事后总结结论的实验步骤.当然，指导性探究实验虽然是我们所热收稿日期：2021-02-15作者简介:夏梦(1992.11-)，女，江苏省淮安人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.杨秀华(1983.3-)，女，江苏省淮安人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究. 542021年第14期总第507期数理化解题研究衷和提倡的一种探究性教学模式,但也要切记不能将实验全部交给学生自己去完成,教师自身的指导性也是不可缺少的一个环节,这样学生们才能正确而方便的理解到探究性实验其中所蕴含的科学方法.例如,教师可以收集一些较有趣味性,并且容易进行情景构造的物理实验课程.比如说,在黑板上用布蘸上水写下几个字，很快，这几个字就不见了.这时,就可以向同学提出问题:“同学们，我刚刚写的字去哪里了呢?”对于这种学生们已经十分常见的物理现象，同学们对其自然很有兴趣,大部分都会踊跃发言,回答出例如挥发了、蒸发了、干掉了等有一定正确性却不够完整和物理描述的回答,这时候教师就可以将“气化”与“液化”的物理学知识点引入，使得学生们能够更加深刻的对知识点进行记忆与掌握.2.开放式探究性实验的教学开放式探究性实验教学从探究课题的选择、方案的制定和实验的操作结果以及之后的分析处理到结论的总结展示，交流环节都有着极大的自主性,和其他探究性实验教学相比来说完成的时间相对来说也较长.开放式探究性实验教学在帮助学生们掌握实验原理的大前提之上，允许学生们使用不同的器材和实验步骤来进行实验，这个过程当中学生们往往需要在各种因素之中进行取舍，对自己所获得的各类信息做一个筛选.这就需要学生们有着自己的全局观点，并且掌握在不同情况下能够根据实际情况做出应对的应变能力，这样做的好处是能够通过学生们自己的亲身体会去培养自身的自主性，合作能力和探究精神,不但提高了学生们的物理科学素养和对于物理的学习兴趣，还能有效调动学生们学习的主观能动性，充分的发挥了学生在学习之中的主体地位，大大提高了课堂教学的效率，最终可以使得学生们的分析能力、抽象概括能力以及综合表达能力都得到长足的发展和进步.三、探究性实验在教学过程当中的基本环节1.提出问题问题的提出对于物理的研究意义十分重大，可以说物理的研究就开始于问题的提出.所以我们理当培养学生们敢于提出问题的精神,让学生们在学习知识和实际生活当中遇见问题前能够勇敢的发出质疑，这样学生们就不再是以往消极的接受者,而变成了一名积极探索的求知者.教师们也应该从教材和实际生活点出发，合理的根据教学内容和教学目标去设计一些合情合理的实验情景,多提出一些富有启发性的问题,让学生们能够将目光放在自己的周围，多观察注意发生在自己身边周围的现-----------------------------象，多问为什么，引导学生们发现自己已有知识和见到新的物理情景的冲突所在,以此提出问题.2.假设和猜想学生在明确自己的学习目标之后，要能够根据教师所提出的问题自己产生矛盾和疑问，在这一点上教师需要做的就是激发学生们的探索心理，让他们能自己主动去积极提出猜想和假设,主动去查询资料和积极思考.在这个过程当中，学生的思维会极其的活跃,它很容易就会突破传统思维的条条框框,迸发出具有创造性思维的火花.伟大的物理学家牛顿就曾经说过“没有大胆的猜想就不会有伟大的发现.”我们完全可以在实验之前就引导学生们大胆猜想在某一个物理过程之中隐藏着怎样的物理规律，而在这其中又会产生怎样的物理现象.猜想能够培养学生们丰富的想象力.历史上那些优秀的物理学家也正是因为对那些不曾发现和认识的领域和现象做出大胆猜想，不间断的小心探索求证，才让现在这许多的物理规律被人们所熟知.以此为鉴,我们的课堂教学上如果没有猜想这个步骤，那么我们的教学过程将只是简单枯燥的知识展现和输入，对于学生们能力发展和科学素质的培养将无从落实.探究性试验教学能够有效的培养学生们对待科学的态度，培养自身的探究能力和动手实践操作的能力.通过对问题的提出、设计方案、设备选择、仪器制作、数据收集、结果评估等科学的流程让学生们的自我个性和兴趣爱好以及已有的经验得到极为充分的发挥.不仅如此，对于学生们的观察实践以及动手操作的能力提高也有着极为有效的效果.让学生们能够对于各种各样的设计方案学会自己做一个可行性的评估,能够学会舍弃不科学或是理论上成立可在实践操作之中做不到或是不够精确的方案.为学生们塑造这种灵活的思维方式无疑可以让学生们跳出长久以往死读书的怪圈，为学生们今后的学习打下良好坚实的基础，这也正是我们现如今现代教育的目标.因此，大力推动探究性实验教育的发展，教师们转变自身的教育思想，更新自己老旧的教育观念，和所有教育人员一起推动教学改革,坚持教改方向，一定可以将现代教育事业发展的生机勃勃.参考文献：[1]邓毅.构建初中地理反思性高效课堂探究[J].广西教育，2019(45)：151+153.[2]季松涛.初中生物理实验操作能力及其评价探索[J].中学课程辅导(教师通讯)，2015(11)：88.[责任编辑：李璟]55。
关于初中物理高效课堂的探索与实践张洪瑞
关于初中物理高效课堂的探索与实践张洪瑞发布时间：2021-01-25T09:30:58.507Z 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：张洪瑞[导读] 学生从初中入门学习物理，教师不仅要让学生从理论上学习和理解到物理知识的意义，更要让学生在实验中体会知识的奥秘，感受到物理的作用。
让学生对知识产生敬畏，对科学有极高的严谨和探求感。
在新课标的改革推动下，探索初中物理教学新模式，在教学中注入更多实验环节，成为重要一环。
这不仅可增强学生对物理学习的体验感和兴趣，从而激发出内在学习潜能，更可以更加顺利地展开教学工作，进而保证高度的物理教学效果。
文章基于当前东莞市华侨中学张洪瑞 523690摘要：学生从初中入门学习物理，教师不仅要让学生从理论上学习和理解到物理知识的意义，更要让学生在实验中体会知识的奥秘，感受到物理的作用。
让学生对知识产生敬畏，对科学有极高的严谨和探求感。
在新课标的改革推动下，探索初中物理教学新模式，在教学中注入更多实验环节，成为重要一环。
这不仅可增强学生对物理学习的体验感和兴趣，从而激发出内在学习潜能，更可以更加顺利地展开教学工作进而保证高度的物理教学效果。
文章基于当前初中物理的教学，对如何打造高效课堂来进行探索和分析，以期寻找到科学的方法和建议。
关键词：初中物理；高效课堂；教学反思引言：物理，顾名思义即“物体的道理、道义”。
物理是一门动手性强，操作力要求高的学习课程，需要学生在掌握基本物体运动规律和了解相关物体基本属性的基础上将其灵活地运用在实践之中。
文章针对当前初中物理教学现状及问题进行了讨论及提出了提升方案，推动教学方法的优化，对学生学习物理形成重要帮助，也是极具现实意义的。
同时也可帮助改善教师授课思维方式，调整固化教学模式，平衡理论与实践之间的关系分量，使两者更具操作性和可行性。
一、在课堂学习过程中添加实验环节，增强学生理解记忆传统教学模式以课堂讲学为主，一节课程中主要是师说学听，学生大脑高速运转和记忆，其学习效果参差不齐，效果一般。
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我谈初中物理教学探究
【摘要】在新课程改革的大环境下，如何变被动的知识灌输为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题。
作为一名教师，在日常的教学工作中，我进行了一些探索。
【关键词】物理教学；探究；兴趣激发
探究是发现问题、解决问题的有效途径；探究也是开发智慧的源泉。
在物理教学中进行探究，是学好物理的基础。
1. 激发学生探究的欲望
善于创设问题情景，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。
在情景中设置有思考价值，智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，激发学生的兴趣，提高学生学习的内在的积极性和主动性。
在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。
演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。
例如在讲“力的分解”一节时，创设探索情景：取一个质量较大的砝码放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生肯定回答是一根线易断，然后教师演示实验，其结果却完全相反，用一根线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线提砝码时，细线却断
了。
为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这时，学生的大脑里立即会产生思维撞击，产生了强烈的求知欲望，此时教师再进行新课教学，效果相当好。
2. 指导学生探究的方法
物理学是一门以实验为基础的学科。
实验的方法是物理学学习的基本方法。
一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现学生的主体地位。
通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情景。
如在学习电场、电场线的内容时，为加深学生对各种电场线的分布的印象，电场线可以采用几种方法进行模拟：用自制的验电羽（绝缘支架上固定金属小球，存小球上粘贴多根细棉线或小纸条）接感应起电机，使验电羽带电，小球上棉线由于受库仑斥力的作用而排斥开，其形状似点电荷的电场线的分布，若用两个验电羽彼此靠近，使它们带同种或异种电荷，则可清晰模拟同种或异种点电荷形成的电场线的分布；还可以采用花生油与碎大米的混合物作为电介质，放入到装有电极的平底玻璃容器中，使电极带电，同样可模拟演示各种电场线的分布情况。
经过这样的演示，电场分布模型可在大脑中留下深刻的印象，同时也激发和培养了学生的科学探究与创新的思想和精神。
3. 巧设疑问，发现问题
将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。
因此课堂伊始，教师在教学中可根据教学目的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，设计符合教学艺术特点的问题，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性。
使他们通过观察、体验、想象、思考，进而发现问题。
4. 合作探究，解决问题
当学生从教师的疑问中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料（或由教师提供部分资料）让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。
如在“物质密度”教学中，学生借助已有认识知道：水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别；而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法，教师可先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。
如有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大。
这时教师让学生测量桌上铜
块和铝块的质量，结果否定了上述猜想。
问题出在什么地方？学生经过思考，很快发现：应该规定物质的体积。
物体质量不仅和构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关，在此基础上，再引导学生假设：（1）同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小；（2）同体积的不同物质的物体质量一般不相等。
然后将学生按座位分成四人一组进行讨论，引导学生设计实验，分别探究两个假设：为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要的量？各组同学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，合作设计解决问题的框架和思路，并把自己小组研究的情况介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质疑和咨询，在各小组交换意见之后，教师再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后由学生进行实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果，教师适当进行点拨评价，并引导学生分析综合，得出结论，：（1）同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小。
质量与体积之比是一个不变量（即质量与体积成正比）；（2）不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相同，质量与体积之比一般不相等。
综合（1）（2）可知：某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性，进而得出密度的定义和密度的公式。
5. 迁移应用，再生问题
新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以扩展，从而对学生的能力提出较高的要求。
教师在认真研究教材和大纲的基础上，选定知识扩展点，设计开放性练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路，对适应这种较高的能力要求，就显得非常必要了。
如“物质密度”教学中，围绕学生解决的问题，教师出示下列两个问题：（1）怎样用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制成的？该球用铅和铁做成，则这个合金球的密度在什么范围？（2）有一卷很长的粗细均匀的细铜丝（约几千米），给你一架天平（配有砝码），一把直尺，一把剪刀，请你设计出确定这卷铜丝长度的最快方法。
问题一出，所有学生积极参与，各抒己见，得出多种方法。
“学起于思，思源于疑”。
教学中，教师引导学生发现问题，思考问题，讨论问题，解决问题进而扩展问题。
这样不断发现、不断解决问题，将不断提高他们自主学习、合作探究的能力，适应新世纪培养创新人才的要求。
收稿日期：2013-04-15。