初中物理探究式教学的实施
探究式教育在初中物理教学中的应用
探究式教育在初中物理教学中的应用一、探究式教育的理论依据1.培养学生创新精神探究式教育强调培养学生的创新意识和创新能力，通过学生自主设计实验，自主解决问题，培养学生的实践能力和创新意识，激发学生的求知欲和学习兴趣。
2.激发学生的学习兴趣探究式教育注重学生的主体地位，让学生在实践探究的过程中不断发现问题、解决问题，提高学生的学习积极性和主动性，从而激发学生的学习兴趣。
3.促进知识的深入理解探究式教育通过学生自主设计实验和解决问题的过程，激发学生主动探究和思考的能力，促进学生对知识的深入理解，使学生能够在实践中将理论知识与实际问题相结合。
1.设计具有探究性的实验在物理教学中，老师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，设计一些具有探究性质的实验。
在学习力和功的关系时，可以让学生设计实验，通过改变物体的质量和高度，来探究力和位移之间的关系。
这样的实验设计能够激发学生的主动性和创造性，提高他们的实验能力和动手能力。
2.引导学生提出问题在探究式教育中，学生可以通过实验和观察提出问题，并自主进行解决。
在物理教学中，老师可以引导学生提出与物理知识相关的问题，通过学生的探究和实践来解决问题，这样能够有效地提高学生的问题意识和解决问题的能力。
3.组织小组合作学习在探究式教育中，小组合作学习是一个重要的教学形式，通过小组合作学习，可以激发学生的合作意识和创造力。
在物理教学中，老师可以组织学生进行小组探究活动，让学生在小组中相互合作，共同探究、发现和解决问题，从而提高学生的团队合作精神和创造能力。
4.利用多媒体技术支持教学在探究式教育中，多媒体技术的应用能够有效地激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，提高学生的学习效果。
在物理教学中，老师可以利用多媒体技术进行课堂教学，如展示物理实验视频、物理现象模拟等，通过多媒体技术的应用，能够更加直观地展示物理现象和实验过程，从而激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
2.提高学生的实践能力探究式教育注重学生的实践能力和创新能力的培养，通过学生自主探究和实践，能够更好地提高学生的实践能力和动手能力，使学生学以致用。
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 引言现阶段，初中物理教学中存在着一些问题，如学生对抽象概念的理解能力较弱，兴趣不高，学习动力不足等。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而探究式实验教学在初中物理教学中的应用，有助于解决这些问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
探究式实验教学在初中物理教学中具有诸多优势，如能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的自主学习能力等。
通过实践操作，学生能够更深入地理解物理知识，并培养解决问题的能力。
探究式实验教学在初中物理教学中的实际应用具有重要意义。
教师可以通过设计具体的实验活动，引导学生主动探索，从而提高教学效果。
接下来，我们将详细探讨探究式实验教学在初中物理教学中的具体应用和成功案例。
2. 正文2.1 探究式实验教学的概念及特点探究式实验教学是一种基于学生主体性和探究性的教学方法，其核心理念是通过实际操作和探究来促进学生的学习。
与传统的教学方式相比，探究式实验教学更注重学生的参与和体验，尊重学生的个性和思维方式，培养学生的探究精神和科学思维能力。
探究式实验教学的特点主要包括：强调学生的主体地位，通过让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的观察力、思维能力和实践能力；注重问题驱动，通过设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲；强调合作学习，让学生在小组中共同讨论、合作实验，培养他们的团队合作意识和沟通能力；重视知识的整合与应用，通过实验探究过程，引导学生将理论知识与实践操作相结合，深化对知识的理解和应用能力。
探究式实验教学是一种符合现代教育理念的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在初中物理教学中，探究式实验教学的应用能够有效地激发学生对物理学科的兴趣，提高他们的科学素养和实践能力，值得广泛推广和应用。
2.2 初中物理教学中的现状初中物理教学目前存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
探究式教学在初中物理教学的应用
探究式教学在初中物理教学的应用一、引言物理是自然科学的一门重要学科，它研究的是自然界中各种物质的运动规律和相互作用规律。
在初中阶段，物理教学不仅是学生认识和理解自然规律的基础，也是培养学生科学思维和解决问题能力的重要途径。
传统的物理教学模式通常以教师为主导，学生为被动接受者，学生缺乏主动探究的机会，导致学生对物理知识的学习兴趣不高，复习成绩也不理想。
采用探究式教学法进行初中物理教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新精神和探究能力。
二、探究式教学的理念探究式教学是指学生在探究的过程中主动获取知识、掌握技能、形成能力和性格，同时学习教育过程中，学生是活跃的、自主的，教师是引领者和指导者。
探究式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在任务驱动的情境中，通过探究、发现、提问、实践和思考等活动，自由地构建知识结构，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学的实施还能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，提高学生的学习积极性。
三、探究式教学在初中物理教学的应用1. 利用探究式教学增强学生的实践能力物理是一门注重实验和实践的学科，通过实验，学生能够直观地观察到物理现象，从而理解和掌握物理规律。
在探究式教学中，教师可以安排一些与课题相关的实验或者观察活动，引导学生通过实际操作和观察来发现问题、解决问题。
在探究电路的过程中，可以设计一些实验任务，让学生亲自动手搭建电路，观察电流的流动情况，从而理解电流的基本规律。
通过这样的实践活动，学生能够巩固和加深对物理知识的理解，培养学生的观察能力、实验设计能力和实验操作技能。
2. 利用探究式教学培养学生的探究精神探究式教学倡导学生在学习过程中保持探究精神，通过提出问题、寻找答案的方式来充分地发挥学生自主主动性。
在初中物理教学中，教师可以通过提出开放性问题、组织学生进行小组合作探究等方式，激发学生的学习热情和积极性。
在学习光的折射规律时，教师可以提出问题让学生进行探究：为什么水中的一支笔看起来弯曲？学生可以通过自己的实际观察和思考，进而理解光在不同介质中传播的规律。
初中物理探究式实验教学的实施途径研究
提 供 学生想 象 的时 空，这 也符 合 李吉林 “ 形 真、情 切 、意远 、理寓 ” 的情 境 式 作文 教学 的理念 。低 年级 可 以生活 场景 、童话 故事 的创 设为主 ，随 着 儿童 思维 能力 、情感 意识 的不 断发 展， 中高年 级可 以慢慢 向引导学 生情 感 体验过 渡。 （ 二 ）根据导入 原则设计 导入方 式是提 高课堂导入 有效性 的关键 有效 的课 堂导入 ，有一 些基 本的 原则 。一 是课 堂导入 要有 针对性 。导 入 的创设应 以学生感兴趣 的事 、生 活中经历过 的事 为主 ，这样他会 觉得特别 亲切 ：还应与 学科特点相 结合，要 与生活相 结合，要体现 出语文 的生活化 。 二是 课堂导入 要善于激 发学生 的思维 要能 引起学生 的思考 ，提 高学习活动 的思维 含量，导入 的过程 也应是一个积极 思考 的过程 。三是导入要 有趣味性 。 二 、充分发挥 课堂教 学中学 生主体作 用的策略 在 课堂 教学 中，应积 极发 挥学生 的主 体作用 。原 因有三 个方面 ：一 是 引导 学生 自我发 展 的教育 是 中国教育 转型 时期 对教 育模 式的 一种探 索 ，它 以引 导学生 主体 逐步 按照 社会 方 向学 会 自己教 育 自已、 自己发 展 自已为 核 心 。二是 当前 教学 的主流是 强调学生 的 “ 主动发 展”。三 是在教 学过程 中， 教师 的教 育对 象是 学生 ，是 能思考 、能活 动 的人 。学生 是学 习的主 体 ，学 习 的主人 ，学 生学得 好坏 取决 于他们 的 主观努 力和 能动 作用 。教育 者 的种 种努 力，都 是 为使 受教育 者知 道应 该怎 么学 ，都 是为 了使学 生愿 意学 、喜
攀
行 自主学习后 ，大部分 能解决 问题 ，只要让学 生同桌交流 一下 自己的想法 ， 教师 稍加 点拨 即可 ，节 约大量 时 间，让学 生在 练 习中巩 固发 展 。对 于实 践 性较 强的 内容 ，要 强调学生动 手操作 ，而且要 引导学 生在相互合 作下进行 ， 使 学生 互相 帮助 、促进 、检查 。教 师要投 入 到小组 中 ，以一名 探索 者 的身 份 出现 ，提高 学生积极性 。教师也可 以在练 习的过程 中展 开 “ 合作 学习 ”。 小 学生 的思 维 比较 单一 ，题 目形式 稍有 变化 往往会 影 响解决 问题 方法 的选 择 ，甚至 失误 。设 计一 题多想 ， 同一 问题 多 种解 决等 ，在学 生独 立解 决 的 基 础上 ，然 后组织 小 组讨论 、辨 别、交 流 ，有利 于解 决 问题 ，有 效地 提高 课 堂教学效 率 。 四、设置有 效问墨 以提高课 堂学习效率 的策略 课 堂提 问是语 文教 学中不 可缺少 的一 个重要 环节是 启发 学生思 维、传 授基 本知识 控制 教学 过程进 行课 堂反 馈 的一个 重要 手段 。它贯 穿于课 堂 教 学 的始终有 效 问题 的设 置直接 影 响着课 堂教学 效率 的高低 。１ ．提 问的难 易 要适 合不 同层 次学 生的 实际能 力 。学 生 的个体 差异 决定 问题 的难易 差异 问 题 的难易 度是 衡量提 问有 效性 的首 要条件 。所 以课 堂提 问要做 到应 人而 异 应 学情而 问 。２ ． 教 师对课 堂 中所提 问的 问题应在 备课 时精挑 细选 ，严格 控 制 数，克 服课 堂提 问 的随意性 。要做 到 数量适 ，也 要避 免两 种倾 向，太 多 或 太少 。提 问太多 学生 没有 思考 回旋 的余 ，对 所 学知识 难 以理解 、消 化， 提 问太 ，讲授 太 ，学生 难有参 与 的机会 ，最 终会产 生厌 倦情 ，主 体、 主导 颠 倒。３ ． 教 师所提 问题 要突 出课文 重点 或教学 重 ，成 为全 文的核 心 问，统 领 全 ，抓 住 思想 内容与 语言 表达 的结合 点 。 “ 牵一 发而 动全 身 ”使 问题 击 中要害 。４ ．提 问要有 一定 的思考价 值 。问题具 体而 又有思 考 的余 地 ，能促 使学生 阅读 课文 和思 考 问题 ，非 经过 阅读 思考不 能答 ，但通 读全 ，整 体思 考 之后大 部分 同学 能 比较好地 回答 。 总之 ，课 堂教 学是一 门很 深的学 问 ，具 有极 强的艺 术性 。影响课 堂教 学 的因素 也有很 多，为 了提高课堂 教学 的有 效性 ，必须 以教学理论 作指导 ， 经过 自己的不 断实 践，不 断总 结，不 断完 善和创 新 ，熟练 地运用 课 堂教 学 的有效 性策略 ，真 正提 高课堂教学 的质量 ，提 高学生 学习 的质量 。
如何在初中物理实验教学中实施探究式教学法
如何在初中物理实验教学中实施探究式教学法摘要：新课程大力提倡培养学生自主学习理念，初中物理实验教学是其中的重点实施目标”如何将这一理念导入教学中，探究式教学是值得研究和拓展的教学新方向”在初中物理实验中实施探究式教学，目的是为了更好地激发学生学习的欲望和培养学生的科学素养，以及加强科学实践能力。
本文从探究式教学的特点、表现形式及程序进行了分析。
关键词：探究式教学;初中物理实验教学;应用物理实验探究式教学就是从这理念出发，本着以科学的探究的方法有机的结合物理实验教学，为学生的身心发展着想，并能学到自己所需的知识，可见这样做对学生的学和教师的教都具有重要的意义。
一、初中物理实验探究式教学的特点1.教师主体性地位的转变在传统实验教学中，老师是高高在上，学生只是一个实验的观察者，只能硬性的去接授知识。
而在实验探究式教学中，是以学生为主体的，学生是真正的学习者。
教师的知识凌驾于地位之上，学生在实验中是实验现象的分析者，观察者、知识的接受者。
而在探究式实验教学中，教师要转变地位，由主体性地位转变为主导者，由知识的传授者转变为实验教学的引导者、组织者。
教师应在备课的时候，精心准备情境创设部分，教学前巧妙设计语言，精心准备导入语、认真调试实验仪器器材，尽可能的对实验过程中有可能出现的或者发生的意外情况和疑难问题有所设想;在实验教学中精心的创设问题情境，激发学生的积极性，积极设置问题情境引导学生思考问题、发现问题，研究问题，解决问题对于疑难的问题，师生协作交流完成探究;在实验探究后完成后教师要组织学生对所得数据进行整理、分析，归纳从而发现其中所蕴含的物理规律和知识，让学生在探究的学习中建立一种探究的学习模式，从而培养学生学习物理的兴趣和探索未知领域的积极探索精神，锻炼学生积极的思维能力和动手实验操作能力。
2.学生是知识的主动建构者在以往的实验教学中，教师作为知识的传授者和实验的操作者出现在学生面前，出现在讲台上，学生知识被动的学习，这就是我们所谓的“填鸭式”的教学方法，学生只是被动的学习，不能积极的思考，这样的结果就导致学生只记得实验结论而不知原理的由来，不知道知识的来龙去脉。
探究式教学在初中物理教学的应用
探究式教学在初中物理教学的应用引言一、探究式教学的定义探究式教学是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方式。
在探究式教学中，教师不再是传授知识的主导者，而是扮演着引导者和促进者的角色，引导学生通过提出问题、开展实验、分析总结等方式，深入探讨和理解知识。
探究式教学强调学生的参与性和实践性，注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
1. 以学生为主体。
探究式教学注重培养学生自主学习的能力，让学生成为学习的主体，从而更加主动地参与到教学活动中来。
2. 以问题为导向。
探究式教学以问题为起点，通过学生自主提出问题、寻找解决方法、验证结论等过程，促使学生深入思考和探讨问题，从而加深对知识的理解。
3. 实践性强。
探究式教学注重学生的实践操作和实验活动，通过亲自动手进行实践和实验，培养学生的动手能力和实践技能。
4. 培养创新思维。
探究式教学能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力，激发学生的求知欲和学习兴趣。
5. 提高学习效果。
通过学生自主探究和实践操作，能够加深学生对知识的理解和记忆，提高学习效果。
1. 激发学生的学习兴趣。
传统的物理教学往往以公式和定理为主，缺乏趣味性和实用性，导致学生对物理学科产生排斥心理。
而探究式教学能够通过生动的实验和案例分析，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地投入到学习中来。
3. 深化对知识的理解。
通过问题驱动和实践探究，学生能够更加深入地理解物理知识，而不仅仅是停留在记忆和应用的层面上。
5. 培养团队协作能力。
探究式教学往往是以小组合作的形式进行，学生需要相互合作，共同解决问题，培养学生的团队协作精神。
四、探究式教学在初中物理教学中的具体实践案例1. 通过自主提出问题，开展实验，探究光的传播规律。
学生可以在教师的指导下提出关于光的传播规律的问题，并通过实验操作和观察，探究光的直线传播和反射折射等规律。
2. 通过案例分析，深入了解牛顿的运动定律。
教师可以通过介绍牛顿三定律的实际案例，激发学生的学习兴趣，引导学生根据案例进行探究和总结。
探究式学习在初中物理教学中的实施与效果
探究式学习在初中物理教学中的实施与效果物理学作为一门实践性较强的科学学科，注重学生对概念的理解和实际应用能力的培养。
而传统的课堂教学模式往往偏重于教师的讲授，忽视了学生的主动参与和实践能力的培养。
为了改变这一现状，探究式学习逐渐被引入到初中物理教学中。
本文将探究探究式学习在初中物理教学中的实施方式以及带来的效果。
一、实施方式1. 设计引人入胜的问题探究式学习强调学生的主动参与，而设计引人入胜的问题是激发学生学习兴趣和主动性的重要手段。
教师在教学过程中可以提出具有挑战性和思考性的问题，引导学生从实际问题出发进行思考和研究。
2. 实验探究进行实验探究是探究式学习的一个重要环节。
学生可以通过实验的方式亲自观察和实践，从而提高他们的实验操作能力和实际应用能力。
同时，实验的结果和现象也能更好地帮助学生理解相关的物理概念。
3. 小组合作学习探究式学习倡导学生之间的合作与交流。
教师可以将学生分成小组，每组进行一项具体任务，通过合作学习的方式进行探索和研究。
通过小组合作学习，学生不仅可以互相讨论、交流自己的观点和想法，同时也可以培养团队合作和沟通协作的能力。
4. 多媒体辅助教学多媒体技术的应用可以提高物理教学的可视性和趣味性。
教师可以使用电子教案、实验动画、模拟实验等多媒体手段，直观地呈现物理概念和实验过程，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、效果评价1. 激发学生的学习兴趣和主动性探究式学习注重学生的主动参与和实践能力的培养，在这种学习方式下，学生更多地参与到问题解决和实验探究中，培养了他们解决问题的能力和主动学习的意识。
2. 提高学生的实验操作能力实验探究是探究式学习的核心环节之一，通过亲自实践和观察，学生能够提高他们的实验操作能力和技巧，培养他们科学实验的思维方式。
3. 加强学生对物理概念的理解在探究式学习中，学生通过实际问题的探索和实验的实践，更加深入地理解了相关的物理概念。
他们不仅能够记住知识点，还能够将所学的知识应用到实际生活中。
探究式教学法在初中物理教学中的应用
探究式教学法在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 探究式教学法在初中物理教学中的应用的意义探究式教学法在初中物理教学中的应用具有重要的意义。
通过探究式教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与学习过程。
学生在实践中提出问题、寻找答案，培养了他们的自主学习能力和解决问题的能力。
探究式教学有助于培养学生的科学思维和创新精神，引导他们形成批判性思维，培养良好的学习习惯。
探究式教学也可以促进师生之间的互动和交流，打破传统的教学模式，让教学更富有活力和趣味性。
探究式教学法在初中物理教学中的应用不仅仅是为了传授知识，更重要的是为了培养学生的综合素质，培养他们成为具有批判性思维和创新能力的未来科技人才。
1.2 探究式教学法的特点探究式教学法的特点包括：以学生为中心，注重学生的主体性和积极性，鼓励学生思考、提问、实践和发现；重视问题的提出和解决过程，强调任务驱动和讨论合作，培养学生的探究能力和解决问题的能力；注重知识与实际生活的联系，侧重于学生的实践经验和现实问题，使学生通过实践和探究获得知识的深层次理解；尊重学生的个性差异，充分考虑学生的兴趣、能力和学习方式，注重个性化教学，激发每位学生的学习潜能；强调知识的整合和跨学科性，提倡综合性学习和跨学科的思维，促进学科之间的互通和知识的综合应用；注重过程和结果的平衡，重视学生学习过程中的反思和总结，强调学生的学习过程和成果的双向评价，培养学生的自我评价和自我调节能力。
这些特点使得探究式教学法在初中物理教学中得以有效应用，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 探究式教学法在初中物理教学中的案例分析探究式教学法在初中物理教学中的案例分析是非常重要的一环。
通过案例分析，我们可以更加具体地了解到探究式教学法在实际教学中的应用和效果。
在初中物理教学中，探究式教学法可以帮助学生更好地理解物理知识，激发他们的学习兴趣和创造力。
一个成功的案例是在教学中引入问题驱动的学习方式。
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初中物理探究式教学的实施
晋江市江滨中学罗新兴
“决定人类命运的最重要因素是人的素质，不仅是精英人物的素质，而且是几十亿普通地球居民的平均素质。
”（1）这句话揭示了新教材改革的根本目的：培养全体学生的科学素养。
近年来，物理学在航天技术、核技术、激光技术、信息技术、纳米技术和超导技术等方面取得了突破性的进展，对社会产生了巨大的影响，同时也对基础物理教育提出了新的要求。
目前，世界各国都在进行教育改革，调整培养目标，而着眼于培养适应21世纪社会、科学、经济发展的高素质人才，我们也应顺应时代潮流，积极参与教改，尽好人民教师的一份力。
传统的“接受式学习”侧重于结论的掌握，经验的传授，学生是处于被动接受的地位，我们不能否认传授法对基础教育的作用，但以传授、灌输为主要特征的传统课堂教学模式确实存在很多弊端，它甚至会引起学生强烈的厌学情绪；新课程提出的“探究式学习”是学生在老师的指导下，学生参与式的学习活动，以类似于科学研究的方式，在探索与发现的快乐中获取知识和探究的方法，“这种建构式的科学教育更加强调的是探究问题，而不是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅是记忆；是在情境中理解，而不仅是获得些许信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竟争。
”（2）新形势下，实现课堂教学的根本性变革，使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探究的基础上，通过学生自主、全面、创造性的探究活动中，促使他们主体精神、实践能力、创造力、解决问题能力和各方面素质的全面发展。
《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探险索精神。
”
因此，科学探究在新形势课改中有着很重要的意义。
科学探究应有七个环节：
1.提出问题
2.猜想与假设
3.制定计划与设计实验
4.进行实验与收集证据
5.分析与论证
6.评估
7.交流与合作
下面谈谈我个人对这七个环节的体会。
1.提出问题
发现问题和提出问题是进行科学探究的前提，是各个探究环节的核心，是培养学生创造力的重要手段。
《课标》指出，问题可以由学生提出，也可以由教师提出。
问题由学生提出时，教师应提供大量生活中的感性材料、播放多媒体课件或演示实验，创设提出问题的物理情境。
课堂上应尽量给学生表述问题的机会，培养学生找出问题和表达问题的能力，不同学生提出问题的角度可能不同，教师要对这些课题进行梳理和筛选，再选择那些对学生发展有意义，学生又有能力探究的课题。
例如：《声音产生》这一节，有的学生会问“录音机为什么会发出声音？”“电视机为什么会有图象？”这时应告诉学生这个问题要涉及到电子技术的知识，要研究这些问题，目前大家的物理知识还不够，可等今后学习电学之后再研究。
对于学生所提意义不大或错误的问题不要简单地否定，在充分肯定学生的积极性的同时，指出其中合理的成分，使其看到自己的成绩，增加参与的勇气。
问题由教师提出时应特别考虑，探究课题不能过于复杂，所需的探究时间不宜过长，也不能太过简单，学生很容易就得出结果，便会失去探究的兴趣。
同时还要注意该怎样提出问题才能引起学生的兴趣。
例如：教师若直接问学生“声音是如何产生的？”恐怕较难引起学生的兴趣与注意，若先演示敲击音叉发出“吭……”的声音，再问学生“‘吭……’的声音是怎么产生的？”则效果要好得多。
2.猜想与假设
猜想是应用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能解释的过程。
猜想与假设是科学结论的先导，是对解决问题的方案作一定的预见性的思考，合理的猜想与假设才能避免探究的盲目性，为制定计划与设计实验打好基础。
许多学生可能会胡猜乱想,应提醒学生产生猜想的依据：一是已有的经验知识，二是科学事实。
不是凭感觉，而应根据自己的经验、知识进行大胆假设，对实验结果进行合理的推测，从而得到合理的猜想。
例：为什么阳光穿透茂密的树林时，会在地上形成圆形的小光斑？
猜想一：树叶是圆的。
猜想二：树叶的间隙是圆的。
猜想三：太阳是圆的，所以小光斑也是圆的。
这三种猜想中，猜想一显然是不符合已有的知识，树叶是圆的，影子固然也是圆的，但地上圆形的是光斑，不是影子，根据已有的知识，影子是光照不到的地方，光斑则是光照到的地
方，所以猜想一应首先排除。
猜想二若树叶间隙是圆的，那要把树叶怎么拼才能形成圆形的间隙，若拼成小三角形，光斑就是三角形的吗？而科学事实是：地上的光斑都是标准的圆。
让学生经历猜想和假设的过程，学生才能对这一过程有正确的认识，体验这一环节所起的作用。
3. 制定计划与设计实验
这是科学探究中的重要环节，制定探究计划、设计实验方案，才能把探究的猜想与假设落实到具体的操作方案上来。
制定探究计划将使学生明确收集信息的途径和方式，提高对问题的分析能力、解决能力。
好的探究计划将使探究过程更加科学，而探究计划不当或实验方案不妥，就会影响到探究结果的可靠性和科学性。
首先，应指导学生先分析：该探究要解决哪几个问题？每个问题有哪几个解决方法？应选择哪种方法好？鼓励学生从生活中选材，选出合理的解决方法，再确定实验器材、设计实验、构思出实验操作步骤及实验报告。
例如：在探究摩擦力大小与压力大小的关系时：问题1.摩擦力的大小如何知道?
A.用手去推来感受
B.用弹簧秤匀速直线拉动来测量
问题2.压力大小如何改变?
A.直接用手压
B.换用更重的物体
C.压上重物
分析出最佳方案,同时鼓励学生去思考创新的方案,例如：有的学生提出，可比较推空桌子和推坐上人的相同桌子来验证摩擦力和压力大小关系，也是可行的。
这一环节还应注意在计划和设计中培养学生控制变量的意识。
设计实验时，要注意实验器材的选择，实验的原理、实验器材的性能和操作要求、实验基本常识，都会对器材的选择起作用。
鼓励学生选用日常生活中常见的器具来进行实验，如课桌、杯子、可乐瓶、小水滴、圆珠笔等器材，这有利于提高学生的创造力。
4.进行实验与收集数据
实验是检验真理的唯一标准,证据是进行科学分析的根本依据,没有进行实验、收集数据，探究便无法继续进行，更得不出问题的结论。
因此这一环节的重要性是不言而喻的。
课堂上教师应尽最大可能让每个学生都有动手操作实验的机会，在实验前应：（1）指导学生阅读仪器的使用说明、操作方法、注意事项；例如：阅读学生电源的说明书，学会电压的调节方法，弹簧秤的指针不能与外壳接触等。
（2）指导基本的实验技能、安全操作规范；例如：量筒读数应看凹液面，酒精灯熄灭方法，连接导线应顺时针缠绕，接通电路前先检查是否短路，用试触法检验电流表、电压表接法是否正确等。
（3）指导学生明确要收集什么数据、观察的目。