探究性初中物理教学模式初探
浅谈初中物理探究式学习
浅谈初中物理探究式学习王娟探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。
探究式教学指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。
在教学中应避免以下几点：一，要符合实际，不搞花架子新课程强调科学探究的教学，一是因为科学探究的教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是因为以往的教学机械式的讲解、操练太多了。
但是不能不承认在初中每周2～3课时的情况下，要完成课程标准里所规定的内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的，其实也是不必要的。
因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验，让学生知道光在传播中有一定的速度，其值为多少即可。
例如，有一位教师在上《光的传播》这节课时，首先指出，像灯能发光的这一类物体我们取名为光源，还有哪些物体是光源？学生回答：太阳、恒星、点燃的蜡烛、发光的水母、发光的螟火虫等。
教师接着说：请学生们讨论，我们举的这些例子、这些光源能分成几类。
在学生不知道分类标准、或者是分类方法，要学生讨论分类是不切合实际的。
还是这节课，在讲光的传播时，提出光是沿什么路径传播的，要学生猜一下。
这个问题在小学科学课中已经学过，所以这样的教学是不切合实际的。
其实这节课重点要突出的要素是设计显现光的传播路径的实验方法。
二、要注意因材施教、循循渐进在科学探究的教学设计与实施过程中，要注意因材施教、循循渐进的原则。
这里所说的“材”应该指以下三个方面：（1）学生已经掌握或知道的知识内容；（2）学生的接受理解能力，或者说认知能力；（2）将要实施的教学内容。
在科学探究的教学设计与实施过程中，要根据学生已经掌握或知道的知识内容和将要实施的教学内容，抓住知识序；根据学生的接受理解能力和学生认知时的心理特点，抓住学生的认知序；然后根据这两个序整合成一个教学序。
初中物理实验探究式教学模式分析
初中物理实验探究式教学模式分析关键词：初中物理，；实验探究；教学模式目前，在教育的改革中更加注重对人才的培养，在物理课程的改革中，对科学探究方面引起重视，主张在教学的过程中采取多样的学习方式，提高学生的课堂效率，从而使学生全面发展。
而实验探究性的教学有利于学生进行发现式的学习，在学习生活的过程中让学生自己去寻找问题，从而解决问题。
能够激发学生的自主性学习，提高学生学习的积极性。
在物理的学习中本就贯穿着实验，这种教学方式，也能使学生牢固的掌握物理的基础知识和相应的科学研究方法。
总之，在物理课上进行实验探究式的教学，既能使学生掌握基础知识又能使学生养成探究性的学习思维。
一、实验探究式教学的意义通过实验的探究式教学能够激发学生的求知欲，在学生还不了解相应物理知识的基础上观看相应的实验，会使学生产生质疑，然而在教师的引导下，使学生不断的发现问题，并对问题进行相应的探究，并不断的解决这些问题，逐渐培养学生探究式学习的意识，是学生在较为愉悦的课堂氛围中学到相应的知识，从而使课堂效率也得到了提高。
改变了过去那种教师在讲台上讲，学生被动听的局面，促进学生进行租住学习。
学生在实验的探究过程中还可以培养一种较为科学的学习态度，使学生学会学习，并不断提高自己的学习能力，人的一生都是一个不断学习的过程中，若提高了自己的学习能力，那么在一生中都可以收益。
二、实验探究式教学的原则物理是一门与科学有关的学科，在这门课程的学习中要具备科学的严谨性，因此在实验的探究性教学中，要实施科学性的基本原则，在选取的实验中可以有创新，但是一定要保证科学性，其中，教师所讲述的知识必须是科学的，然而教学的思想也必须是正确的，由于学生正处于增长知识树立人生观念的阶段，因此教师思想观念的正确性，决定着学生良好价值观念的养成。
我国的教学模式一般是班级教学，因此教师的教学行为面对的是班级的所有同学，而不是某个人。
而每个班级中都会存在着较大的个体差异，学生的知识基础和相关体系都不同，所以在教学的过程中，教师要允许差异性的出现，使每个学生都能在教学过程中，获得自己所需要的知识，由于将每个学生的需求都进行了满足，所以学生的积极性也得到较大程度的提高。
浅论初中物理探究式实验教学模式的运用
浅论初中物理探究式实验教学模式的运用雷州市第二中学许菜珍摘要：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学贵有疑，通过设疑，明确学习的目标，通过实践获得真知。
在物理实验教学中，教师善于引导学生大胆地设疑质疑，并让学生通过观摩、亲自动手实验，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生历经质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用等环节，达到掌握知识和技能。
关键词：探究式实验教学创设情境鼓励质疑激发兴趣锻炼能力随着教学改革的深入，新课标物理教学模式与传统的教学模式之间的差距越来越明显。
传统物理教学模式重在教师对知识的传授，忽略了学生的“学”，教师实行满堂灌，学生听的多，动的少；教师只顾讲，一切包办，把学生当成储存知识的容器，被动地接受知识，束缚了学生的思维和潜能的挖掘，教师成了课堂的主角。
新课改下的探究式教学，从根本上改变了这种师生教学关系；提出了全新的教学理念：教为学服务。
探究式教学充分发挥学生的潜能，调动学生的积极性，让学生主动获取知识，充分体现“以学生为主体”的教学理念。
这几年，我在初中物理教学中，对运用探究式教学模式的教学探索取得一定的成效，现总结如下：一．探究式实验教学模式：主要环节：质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用二．探究式实验教学模式的运用：（一）创设问题情境，提出问题：发现问题比解决问题更重要。
在教学时，创设积极思维的问题情境，引发学生大胆设疑，积极思维至关重要，因此，我们要深入钻研物理教材的内容，要围绕教学内容和教学实际，结合社会生活实际，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，去寻找新的发现，以激发学生思维的兴奋点，引发求知的欲望和兴趣。
例如在“探究凸透镜成像的规律”的教学时，我先针对这个实验提出几个疑问，激发学生探究的兴趣：1、借助照相机、投影仪、放大镜的成像情况引导学生观察和探究，发现它们的主要部件都是凸透镜，并通过凸透镜我们看到的景物的像有时放大、有时缩小，有时被拉近、有时被拉远，有时正立、有时倒转……然后提出问题：凸透镜成像有什么规律呢？2、给出器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、打火机。
初中物理探究式教学法初探
初中物理探究式教学法初探作者：顾晓凯来源：《试题与研究·教学论坛》2012年第29期摘要：随着初中物理新课程改革的不断深化，探究式教学模式也得到了普遍推广，教学效果事半功倍。
本文作者从营造生动的教学情境、加强课堂实践探索和驾驭现代多媒体技术等角度论述了初中物理探究式教学法。
关键词：探究兴趣探究能力探究视野随着初中物理新课程改革的不断深化，探究式教学模式也得到了普遍推广，有效促进了学生主动参与、乐于探究和勤于动手，切实提高了他们搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作创新的能力。
笔者坚持“以学生发展为本”的教学理念，就如何实施探究式教学进行的大胆的尝试：一、营造生动的教学情境，激发学生的探究兴趣。
初中物理新课标强调：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
”因此，教师只有营造民主、宽松、和谐的教学情境，才能激发学生积极自主地发现问题、分析问题和解决问题。
譬如，我在讲授《光的折射》一节时，先设置以下情境：“透过放大镜看书上的字会怎样？遥望远处的物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼，发现鱼会如何？透过盛满水的杯子看插入的筷子，发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么？”带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，听课的兴致更高，教学效果显著。
其次，善于创设以科技知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
我在引导学生在学习“力和运动”内容时，创设如下的问题情境：2012年6月16日18时37分，神舟九号飞船在我国发射中心点火起飞，随着指挥员发出口令：“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，点火！”乳白色的蒸气从火箭的底部喷薄而出，随着一声浑厚、低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。
日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓地移动，其实，这些就是环绕地球飞行的人造卫星，而火箭常常被用来把卫星送入太空。
浅谈初中物理课堂探究式教学
物理 课是八 年级 的一 门新 学科 ，这对刚 接触 这 门课 的学生 静止 ，它不是关 于世界 的终 极真理 而是在特定 时间里对 世界 的 来 说 ，往往 有一种新 鲜感 。许 多学生对此 学科表现 出极大 的兴 最充分 的解释 。 趣 ，但这种兴 趣仅仅是 停 留在表 而 的一种新 奇 ， “ ” 的时间 热 是 短暂 的 ，如不及 时深化学 生们的兴趣将慢 慢淡化 。这就要 求 同。本文针对探究式教学模式进行 了分析 。
心 ，以学 生 的经验为基础 （ 包括直接 经验和 间接 经验 ），以学 与 ，达到使 学生在知识 与能力 、情感 、态 度和价值 观方面 的和 生的 自主探究为 主要形 式。 谐 发展 ，实现教学 目的。 （ ２）激发性 。教师要通 过各 种方式 ， 使教学 内容与学生 的知识结构 及经验联 系起 来 ，努 力调动 学生 二 、物理教学中的科学探究的要素 物 理教 学 中 的科 学探 究 包括 七 个要 素 ：提 出问 题 、猜想 学习物理 的积极性 ，使学生 能主动建构新 的学 习内容 ，面对新 与假设 、制定 探究计划 与设计实验 、进行实 验 、收集 数据 、分 的问题能 够对 自己认 知结构 进行改造 和重组 ，建 构起解决 问题
浅谈初 中物理课堂探究式教学
任 雪 兰
（ 河南省商水县实验 中学，河南 商水 ４６ ） ６ １０ Ｏ
［ 要］ 初 中物理课 堂中运用探 究式教 学 ，能够达到更佳 的教 学效果 ，进 一步 实现初 中物理探究教 学的 目 ，改变被动 的 摘 标 教 学方式 ，使 初 中物理课 堂教 学从培养 学生的知识与技 能 出 ，重视 学生学 习过程 与方法的经历 ，达到学生情感 、态度 、价值观 发 最 终的培 养。
中学物理探究性实验教学设计ppt课件
提出有根据的猜 想。教师安排学生通过讨论并在
动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过
分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它所排开
液体的重力相等的假设。最后让学生分组进行实验
设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环
节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、
交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利
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新疆师范大学的图片
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亲身经历—小挑战（2）
每个小组仅分配有1张A4纸，请你们集体讨论，设 计方案，制作出尽可能高的模型，并在模型上放置一 个乒乓球。
你们可以对这张A4纸进行任何裁剪加工，且只有5 张标签贴纸可以用，但不能破坏标签贴纸。
注意事项：
分享成功的经验
1、最多只能使用5张什么有关，进而自然过渡到
实验设计的环节，再通过学生实验得出结论(
即阿基米德原理)。
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②教学资源分析
本课题的探究需要用到较多的实验器材，需 要学生动手实验，学校有专用物理实验室和本实验 需要用到的实验器材，学生用的实验器材包括：弹 簧测力计、木块、石块、细线、橡皮泥、溢水杯、 量筒、大烧杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教师 演示用器材：铁架台(1个)、大弹簧测力计(1个)、 石块(1个)、细线、大小烧杯(各1个)、溢水杯(1个) 。学生实验器材有16套，实验桌16张，而班级人数 是51人，分16个实验小组，其中13个组是每组3人 ，其余3个组每组4人。
(1)探究程式化 (2)缺乏有效的组织策略 (3)小组合作交流低效 (4)探究教学目标定位不明确 (5)对学生的评价方法单一
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主要内容：
初中物理探究式教学模式论文
谈谈初中物理探究式教学模式摘要：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。
目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养，而探究式教学是一种培养学生创新精神和实践能力的新型教学模式。
初中物理教学要充分发挥学生的主体性，积极实施探究式教学，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
本文就初中物理探究式教学实施的主要模式进行了探讨。
关键词：初中物理；探究式教学；模式中图分类号：g633.71.前言探究式教学模式讲求引导学生自主的探究问题的答案，从而辅助学生能够比较深入的去理解问题，在探究的过程中，获得创新性思维的提升，这种探究模式对于培养创新型人才是非常有利的。
在开展探究式教学的过程中，我们能否取得一定教学成果最关键的问题就在于，学生在学习过程中的主体性地位能否得到完整而有效地呈现，这和教师的支持与引导是密不可分的。
从某种程度上来讲，要想顺利实现探究式教学的成果，必须要积极的开展两方面的努力，其一是必须要保证学生在学习过程中的主体性地位，其二是必须要重视教师在教学过程中的主导性作用。
如果离开其中的任何一方，探究式教学都不可能收到满意的结果，教师主导与学生主体相结合的模式，才是探究式教学的最基本特征。
在当下的初中物理教学过程中引入探究式教学的模式，对于推动物理教学成果的巩固和创新，有着非常积极的意义。
2.几种有效的初中物体探究式教学模式2.1验证性实验式的探究教学模式众所周知的是，初中物理教学与实验是密不可分的，它必须要借助于一系列的实验来完成对物理理论的验证，所谓的验证性实验，是指在教师的引导之下，学生通过实验题目和方法步骤，一步步的操作来验证教师所讲的理论。
举例来说的话，教师在讲授“密度”相关的物理知识的过程中，就可以采用探究式教学的方法来进行，通过将几个物理学习基础较好，有一定学习经验的学生，将他们分配到各个小组，让他们去积极的引导全部学生对密度学习的理解。
虽然密度=质量/体积的公式一直存在，但是要完全理解并保证日后熟练的运用这个公式，就必须针对公式提出一系列的问题，譬如说教师可以引导学生去思考，如果同样的物体，质量相同，它们的体积关系应该是什么样的？或者说，不同的物体，质量相同，体积关系如何？或者说相同物质所组成的不同的物体，它们之间的质量体积比值是否相同或者相近呢？不同的物质所组成的物体，它们之间的质量与体积比值的大小是否相同？如果换做其他的物体，重复的开展类似的试验，最终的结果将会怎么样？透过密度公式，教师可以设置出一系列的问题，引导学生去思考和解决这些问题，学生带着问题去思考和实验，往往能够获得比以往单纯实验的过程更多的见解，这样也完全可以促使学生养成探究性实验的好习惯。
探究初中物理教学中问题情境模式教学的应用
探究初中物理教学中问题情境模式教学的应用1. 引言1.1 初中物理教学中问题情境模式教学的重要性在初中物理教学中，问题情境模式教学的重要性不言而喻。
这种教学方法不仅能够让学生在解决问题的过程中掌握知识，更能够启发学生思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过问题情境模式教学，学生可以在实际问题中将所学知识运用到实践中，从而更好地理解和掌握知识。
问题情境模式教学还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，因为学生需要在小组中共同探讨和解决问题。
通过这种互动方式，学生不仅能够获得知识，更能够在合作中学习相互尊重和理解，培养团队意识。
初中物理教学中问题情境模式教学的重要性在于激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，培养学生的综合素质，为其未来的发展打下坚实的基础。
1.2 问题情境模式教学的定义和特点问题情境模式教学是指在教学过程中，教师通过设计特定的问题情境，引导学生主动探究、解决问题的一种教学模式。
其特点主要包括以下几个方面：1. 强调问题引导：问题情境模式教学以问题为核心，通过提出具体问题情境，激发学生的学习兴趣和动力。
学生在解决问题过程中，不仅能够掌握知识，还能够培养解决问题的能力和思维方式。
2. 注重学生参与：问题情境模式教学强调学生的主体地位，倡导学生积极参与教学活动。
通过让学生在实际问题中思考、实验、讨论，激发学生的学习热情和创造力。
3. 强调知识整合：问题情境模式教学注重知识的整合和应用，能够帮助学生将零散的知识点串接起来，形成完整的知识体系。
学生在解决问题的过程中，不仅能够掌握知识点，还能够理解知识之间的联系和应用方法。
4. 培养综合能力：问题情境模式教学不仅注重学科知识的传授，更注重培养学生的综合能力，如思维能力、创新能力、沟通能力等。
通过解决实际问题，学生能够锻炼自己的综合素养，为将来的发展奠定基础。
2. 正文2.1 问题情境模式教学的理论依据问题情境模式教学的理论依据主要源自于认知心理学和建构主义学说。
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探究性初中物理教学模式初探
【摘要】初中物理探究性活动和创造性思维训练的探索与实践是相对于传统的被动接受式学习而提出来的，充分体现了新课程改革的理念和精神，符合现代初中物理素质教育的要求。
初中阶段的探究性活动应着重培养学生的探究兴趣，落实探险究的过程和方法，激发学生的创新意识，同时培养学生的创新能力。
应注意探险究性活动的设计，尽力营造科学探究活动的教学环境，循序渐进，充分利用各种教学资源来提高探究活动的实效性。
下面对探险究性活动具体实施过程中的相关问题做一些说明，探讨如何通过探究性活动从而培养学生的创新思维。
【关键词】探究性学习；探究能力；创新意识
一、探究性初中物理教学模式的意义
首先，有利于培养学生的主体意识和主动精神。
通过探究学习使学生获得亲自参与研究探索的积极体验，他们的独立精神和合作精神得到了发扬，学生的问题意识得到了加强，激发了学生的学习兴趣，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。
其次，有利于让学生掌握探究方法，培养学生的创新
精神和实践能力。
创新精神和实践能力的培养离不开主体的实践活动，离不开主体对解决问题方法的领悟。
该模式十分重视学生的主体活动，其核心是“探究”，即让学生参与到知识的形成过程中，由于学习方式也是多种多样的，创造了人人参与、人人成功的教学氛围，因而气氛非常活跃，学习变成了学生的自觉行动。
最后，有利于建立民主、平等的师生关系。
探究性教学模式使教师在课堂上成为学生的“服务者”，与学生共同研讨的“参与者”。
这样，为创新教育创造了良好的课堂氛围。
有利于教师课堂教学的再创造。
探究性教学模式适合当今新课程教学改革的实际，概括较为适度，具有相对的稳定性和较大的灵活性、兼容性和可操作性，为教师课堂教学再创造提供了条件。
二、探究性初中物理课堂教学模式的途径
1.创设情境，激发探究热情
创设物理问题情境是探究性课堂教学的良好开端。
夸美纽斯说：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。
”因此教师应不断为学生创设富有探索性的问题情境，激发学生思维，为探索新知识打下基础。
例如在物理引言课中教师让学生在玻璃杯中倒满水，然后请学生猜想能否在杯中放回形针，答案产生了分歧，然后让他们通过做实验观察现象，学生惊讶不已地看到装满水的杯中竟然能放入几十只甚至
更多的回形针。
2.提出问题，引导学生自主探究
初中生因其年龄特点及生活经验等原因往往难以对教材中要求掌握的知识技能自觉地产生探究欲望，这就要求教师在教学中有意识地设置一些具有悬念的问题。
学起于思，思起于疑，教师要善于引导学生发现与学习有关的问题，自己不懂或似懂非懂的问题或自己值得怀疑的问题等，同时要巧妙地把教学过程设计成一个不断提出问题、设计实验、科学探索、解决问题的过程。
如在讲授物态变化一章时，首先通过多媒体展示自然界中水的各种形态：浩瀚的长江，壮观的天山雪，哈尔滨冰灯，冬天原野中的大雾，雾淞，浓霜，彩虹等等。
继而发问自然界中的雾霜雨雪是怎样形成的？然后引导他们进行冰的熔化，人工造雪等实验。
3.重视实验教学，培养探究能力
认真上好实验课，既能帮助学生牢固地掌握物理知识，又能培养学生的实验技能，是训练和提高实验技能的基本途径。
实验课包括演示实验和分组实验。
演示实验是学生使用仪器，进行实验操作典范，它教给学生正确的实验方法。
实验课是在教师指导下，学生建立完成实验的过程，在这一过程初中学生既动手又动脑，既锻炼了动手能力，又培养了思维能力。
首先教师要根据实验目的，确定本实验着重培养的是学生哪方面的能力。
从现行实验教学内容来看，可区分
为观察性实验、操作性实验、分析性实验、巩固与验证理论实验。
观察性实验着重培养学生的观察能力，例如一些光学实验、操作性实验，这类实验主要是让学生了解一些仪器、仪表的使用及其读数方法。
分析性实验是根据实验现象、实验结果，结合理论知识加以分析得出结论。
巩固和验证理论实验能使学生加深对所学知识的理解并培养学生的实验能力。
怎样通过学生实验来培养学生的技能呢？首先教师要对学生写实验步骤进行具体指导和示范，让学生体会和懂得用物理语言进行概括和归纳。
其次针对实验操作难点要在实验前加以强化训练，并且及时纠正影响本实验正常进行的错误操作。
最后让学生自己对主要误差原因进行细致的分析。
三、结语
总之，探究性活动中进行的探究性学习无论是一种学习方法，还是一种教与学的方法，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。
它的成效不在于发展学生的主体性，使用权人类群体的智力资源有效地转化为个体智力资源，而在于培养学生的可持续发展能力，使用权学生学会学习。
所以教师要有创造力，要不断优化课程结构，努力创造充满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的智慧，进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力，只有这样才能提升学生的科学素养。