例说核心素养下初中物理实验教学模式的构建

发表时间：2019-01-25T10:18:42.607Z 来源：《教育学文摘》2019年3月总第295期作者：徐中勇

[导读] 只有扎实推进基于核心素养的课堂教学设计研究，才是发展学生核心素养的生命之源。

浙江省台州学院附属中学317000

摘要：核心素养下的初中物理实验教学，重在培养学生的动手能力、探究意识、科学的态度，这对于学生今后形成优秀的核心素养是非常有益的。因此，通过实例分析现行初中物理实验教学的一些弊端，提出初中物理实验教学中不但要关注细节中是否以发展学生核心素养为目的，更要从整体宏观上构建利于学生核心素养发展的科学实验教学模式。这种教学模式能让学生在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，培养社会责任感和科学素养，提升竞争能力。

关健词：核心素养实验教学模式构建

一、提出问题

对于核心素养的内涵，李艺先生认为应从三个层面予以把握：“双基指向”，以基础知识、基本技能为核心；“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；“科学思维指向”，旨在通过学习中体验、认识及内化等过程形成相对稳定的思维方法和价值观，得到认识世界和改造世界的世界观与方法论。在这里需要指出的是，与能力既可与生俱来亦可后天形成的特点不同，素养则是后天学习的结果。这就为通过教学来发展学生的核心素养提供了相应的依据。因此，发展学生核心素养的关键环节就是实践活动。而在教学过程中应落实到课堂设计和课堂教学实践上来。只有扎实推进基于核心素养的课堂教学设计研究，才是发展学生核心素养的生命之源。

为此，科学实验作为学生获取知识、培养能力、掌握科学方法的手段，显得更加重要。物理实验的教学活动过程中，应构建具有创造性、实践性的学生主体活动形式，通过学生的主动体验、主动思考、主动探索、主动创造，从而使学生的核心素养得到进一步发展，以适应时代的需求。所以物理实验教学中不但要关注细节中是否以发展学生核心素养为目的，更要从整体宏观上建构利于学生核心素养发展的物理实验教学模式。

二、现行物理实验教学模式的一些弊端

现行实验教学模式中忽略了学生的主体地位，较少考虑学生的后续学习，不利于学生独立探索能力的发展。学生在教师的指导下完成观察和实验，并进行知识的学习，是被动的观察者、实验者。学生对这种方式获得的知识成就感体验不强烈，兴趣自然无法长期保持，这将导致学生核心素养的发展受到抑制。

比如在欧姆定律学习中，教师往往在总结学习电流、电压、电阻的基础上提出：电流与电压、电阻之间有什么关系呢？有经验的教师利用图一所示的实验，调节滑动变阻器，引导学生观察电流表、电压表及小灯炮的亮度，从中提出研究的问题：电流与电压、电阻有什么关系呢？接着教师在图一中把小灯泡换成定值电阻，控制相应的变量，演示电流与电压、电流与电阻之间的关系，并测定相关的对应数值，然后分析得出相应的结论，形成欧姆定律。问题是在这个实验中，当滑动变阻器滑动时，若灯泡变亮，电压表读数变大，电流表的读数也变大，只能说明电流与电压有关。不能让学生了解产生问题的本质所在，也不能自主提出有效研究课题：“电流与电压、电阻有什么关系呢？”。更不能建立科学的猜想和利用控制变量设计实验及进行实验。

这种实验教学忽略了学生的主体地位，完全是我说你听、我写你记、我演你看、我修路你走路的模式。这种教学模式把学生当成了一个能盛知识的容器，采取灌输的方法，以期达到掌握知识的目的。虽然有了一点独立的空间，需动动脑筋，思考该如何按着这条路走，以至于能达到终点。但由于学生没有更多的直接参与变革实验对象的活动，就不可能最大限度地调动认知的主动性和积极性，不可能更好地发挥其认知主体的作用。这样的教学模式没有发挥实验在学习物理中的地位和作用，也没有认识到实验是探索未知领域的重要方法，因而抑制学生核心素养的发展。

三、实验教学的重新构建

学生期盼有更多的实验自主权、更多的直接参与到实验变革中来的机会。不仅是通过实验得出相关的结论，也想知道为什么要这样做实验，期盼通过自己的实验设计来完成相关内容的学习。开展以实验为基础，构建探究性教学模式，从而逐步使学生达到自主掌握有关以实验为基础的探究问题的方法，提高探究问题的能力，使学生的核心素养得到进一步发展。

实验教学从功能到形式具有多样性，故其教学过程可用不同的教学模式。这里展示一种在物理教学中适用性较强的实验教学模式的构建（如下图二所示）。

图二

在这一教学模式中，创设课境、问题激发旨在快速地吸引学生的注意力，叩开学生心灵和走进科学殿堂的大门，激起学生发现问题、提出问题并产生自主探究知识的兴趣，起到新旧知识在逻辑上衔接的作用，是教学过程中不可缺少的一个重要环节。问题的研究涉及到学生的建立猜想、实验设计、实验操作、对实验现象的观察和记录等。而在这里教师应做的方法指导和过程引导，是教学过程中重中之重。实验操作产生的物理过程和现象，由观察者感知得到一定的物理表象，这些表象是由初步的思维加工得到的观察结论，经进一步的思维加工后可得实验结论。因此，得出实验结论是教学环节中的核心。而解决新问题与应用反馈的目的是获得解决的方法和巩固知识。

例如在欧姆定律教学中：根据教学目标，选择适当的教学策略，建立（选择）教学模式（结构模式），并对整个教学过程进行总体构

初中物理实验常用的十二种方法

中学物理实验常用方法一、观察法物理是一门以观察、实验为基础的学科。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地记录总结数据和思索得来的。例如：著名的马德堡半球实验，通过观察几匹马拉不开半球，证明了大气压强的存在。二、控制变量法控制变量法是指一个物理量与多个物理量有关, 把多因素的问题变成多个单因素的问题, 分别加以研究, 例如：研究导体中的电流跟这段导体两端的电压时, 控制导体的电阻不变, 改变导体两端电压, 看导体中电流的变化, 得出欧姆定律I=U/R。

三、转换法一些比较抽象的看不见、摸不着的物质的微观现象，要研究它们的运动等规律，使之转化为熟知的看得见的现象来认识它们。这种方法在科学上叫做“转换法”。如：分子的运动（通过观察花粉证明水分子的热运动）例如：1.测不规则小石块的体积我们转换成测排开水的体积（阿基米德原理） 2.在测量滑动摩擦力时转换成测拉力的大小,（二力平衡原理） 3.大气压强的测量（无法直接测出大气压的值，转换成求被大气压压起的水银柱的压强）（托里拆利实验） 4.在研究物体吸热能力（比热容）时，我们通过温度计示数判断热量的多少。 5.通过铁钉数量来判断磁性的强弱（我们无法直接看到磁场）等，四、累积法积累法是指在测量微小量的时候,常常将微小的量, 积累成一个比较大的量。比如在测量一张纸的厚度的时候，我们先测量100张纸的厚度在将结果除以100。五、等效替代法等效替代法是指抓住两个看似不同的物理过程, 寻求其共同效果。如用合力替代物体所受几个力时, 合力与原来几个力的作用效果相同；研究串、并联电路的总电阻时, 用总电阻大小代替分电阻大小；在平面镜成像的实验中,由于我们无法真正的测出物与像的大小, 所以利用了一个完全相同的另一根蜡烛来等效替代像的大小, 从而验证物与像的大小相同。六、归纳法是通过样本信息来推断总体信息的技术。要做出正确的归纳，就要从总体中选出的样本，这个样本必须足够大而且具有代表性。在验证导体的电阻与什么因素有关的时候，经过多次的实验我们得出了导体的电阻与长度，材料，横截面积，温度有关，也是将实验的结论整理到一起后归纳总结得出的。即多次实验使实验具有普遍性

我对化学学科核心素养的理解

精品文档 . 我对化学学科核心素养的理解高中化学核心素养在某种程度上表明了新形势下化学学科的教学目标、育人要求，将化学知识转化为一种具体的能力用以解决生活、工作和学习中的具体问题。我认为，化学学科的核心素养主要有：宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科研与创新、科学精神与社会责任五大方面。这无法方面内容具体如下：第一，宏观观察与微观探索，旨在引导学生全方位、多层次、多角度的去认识物质的多样性，从而对物质进行有效分类；旨在引导学生从元素、原子、分子的角度去分析物质的结构和性质，得出“结构决定性质”的观念；旨在引导学生站在宏观和微观的高度去解决遇到的实际问题。第二，变化观念与平衡思想，旨在引导学生正确认识物质的运动和变化规律，明白物质产生化学变化是基于一定的基础、并遵循相关的规律；旨在以引导学生认识到化学变化的本质是伴随一定的能量转化，从而生成新的物质；旨在引导学生从多角度的去分析化学反应，充分利用化学原理去解决实际问题。第三，证据推理与模型认知，引导学生树立证据意识，利用证据对物质组成、结构、变化提出相关的假设，通过层层分析、逐步推理来证实自己的假设，处理好观点、证据、结论之间的关系；引导学生利用分析推理法来认识研究对象的本质特征、构成要素以及它们之间的关系、建立模型，从而引导学生利用模型来解释化学现象、解释化学本质与规律。第四，科学探究与创新意识，引导学生树立正确的科学探究意识，在科学探究的过程中获得新的、有价值的发现；组织学生去明确探究目的、设计探究方案，并执行探究方案，在探究中独立思考、合作交流，对于“异常”现象，要勇于说出自己的想法。第五，科学精神与社会责任，旨在引导学生树立严谨、求真务实的科研态度，树立勇于探索未知世界、崇尚真理的科学精神，树立可持续发展和绿色化学观念，对于化学有关的社会热点问题作出正确的价值选择和判断。

音乐学科核心素养下的教学策略

音乐学科核心素养下的教学策略发表时间：2018-07-16T13:41:45.090Z 来源：《教育学》2018年7月总第146期作者：范会国[导读] 文章分析了核心素养的内涵及价值定位，并提出初中音乐课堂核心素养的培养策略。山东省潍坊实验中学261000 摘要：音乐对培养学生的综合素质有着潜移默化的能力，初中音乐课堂如何正确对待知识与技能的关系，会对初中生的音乐核心素养产生直接影响，因此音乐教学中老师要将音乐的育人功能充分发挥出来，提高学生的审美意识、综合能力，从而提高其音乐核心素质。文章分析了核心素养的内涵及价值定位，并提出初中音乐课堂核心素养的培养策略。关键词：核心素养教学策略培养学生的核心素养是基于人的全面发展的角度而言，体现出“促进人的全面发展、适应社会需要”的基本要求，根据学生的发展规律对其进行教育，使其拥有基本的素养及能力，其与传统教育目标相比，核心素养强调的是“培养什么样的人”的问题。文章分析了核心素养的内涵及价值定位，并提出初中音乐课堂核心素养的培养策略。一、核心素养的内涵及价值定位核心素养的培养与学生的知识、技能、情感态度、价值观等各个方面息息相关，核心素养不仅可以帮助学生适应社会、培养其终身学习、实现全面发展，还可以通过提高社会个体的素质来促进社会整体的发展。与传统的“知识”、“技能”相比，核心素养是一个更加广泛的概念，知识、技能主要是针对具体的学科领域，或学生掌握的基本技能，其针对的是学生个体的基本生活需要，掌握对应的知识或技能可以帮助学生解决日常生活或学习生活中的基本问题。而素养并非针对某个特定的学科知识或某项专业技能，而是促使学生可以以更加积极、主动、有效的方法获得知识与技能，其最终指向是学生的生活目标、社会活动及个人发展。由此可见，核心素养的培养可以促使学生成长为更为健全的个体，使其更好地适应社会，再反过来促进社会的发展。基于以上论述，核心素养的价值定位体现在以下几个方面： 1.适应社会的发展与技术进步。每个国家在制定宏观的教育决策时，均会从社会需求出发，体现出时代发展对人才培养的要求，因此核心素养体系中包括信息素养、科学技术素养、创新素养等，针对这一价值定位，人才的培养要注重其创新精神、实践能力及社会责任感。 2.关注学生的全面发展与终身发展。无论哪个国家，对核心素养的遴选均涉及到有利于其终身发展所需的各种素质，包括知识、技能、态度、价值观，细化到具体素质主要包括学习能力、语言交际能力、解决问题的能力、数学素养、合作能力等等，这些素养会直接对学生的自我发展、社会价值、个人综合竞争力等产生直接影响。 3.注重生活品质与生存质量。核心素养的培养会对学生未来的生活品质、生存质量等产生直接影响，在未来的社会中，学生不仅要掌握必备的生存技能，还要注重学生个人品质、文化素养及精神境界，这些正是以人为本的教育理念的直接体现。二、音乐教学中学生核心素养的培养策略核心素养对学生的个人发展有着重要影响，而在音乐课堂上可以从以下几个方面培养学生的核心素养： 1.在音乐课堂中引入器乐教学。器乐教学是初中音乐教学的重要组成部分，器乐包括口琴、竖笛、电子琴等，课堂上应用器乐教学不仅可以激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，还可以进一步丰富学生的音乐视野，培养其意志品质。课堂上老师可以将合适的打击乐器分发给学生，鼓励其为乐曲进行伴奏，要求学生尽量做到音准、节奏准，并有意识地注意到乐曲的情绪变化，引导学生根据乐曲情绪的变化适当调整节奏，手脑并用高度集中，在这个过程中获得某种乐器的演奏技能。音乐课堂上，老师要引导学生养成主动学习的习惯，培养其坚强的意志品质。 2.加强学生心理素质的教育。音乐课堂上，老师要因势利导培养学生的心理素质，一方面，培养学生的合作精神。比如初中阶段学校会组织各种合唱比赛，每个学生参赛要有较强的协作精神，才能保证良好的合唱效果，必须严格按照规范的节奏掌握变化的旋律及音量，并统一音色发出和谐的和声，这个过程中要保持音乐的完美性，学生必须互相合作才能共同完成，增强了班级的凝聚力。另一方面，培养学生乐观的心理素养。初中学生学习压力大，音乐可以使其保持旺盛的精力、饱满的精神，并且学生的气质、风度、个性等也会受到音乐潜移默化的影响，进一步完善学生的人格。此外，音乐老师也可以根据学生的爱好、性格特点选择一些具有现代气息的音乐作品，不仅可以丰富课堂教学内容，还会大大激发学生的学习兴趣，矫正学生不良的心理素质，促使其形成良好的心理状态。 3.音乐课堂上学生美德的培养。音乐课堂上的歌曲通常节奏鲜明、旋律优美、和声丰富，再配合具有诗情画意的歌词，对情操产生直接影响，以对学生的情感、道德产生影响虽然这种影响不是显性的，是不可量化的。教学过程中，老师要有意识地引导学生如何通过音乐作品认识人性、体验情感，感受音乐作品中真、善、美的力量。与乐曲相比，一首歌曲的歌词更易于理解，因此老师可以先让学生通过歌词体会歌曲的意境。不同的歌曲会让学生产生不同的情感体验，感受到合作的乐趣及喜悦，从而净化其心灵、陶冶其情操，提高学生的核心素养。总之，基于核心素养培养理念的指导下，初中音乐课堂教学不再是一种单纯的教育形式，而是一种需要精雕细琢的艺术，更是一项具有严谨的课程结构的科学，只有通过各种有效策略将这种艺术化的、科学化的音乐课堂转化为具体化、通俗化的教学活动，才会真正提高其指导价值，从而促进学生核心素养的提升。

初中物理课堂教学实效性策略研究结题报告

《初中物理课堂教学实效性策略研究》结题报告裴家堡初级中学刘明摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。一、课题研究的背景，选题的意义及价值课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。国内外既有的相关研究：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略

研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展。但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。课题创新要点：本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心，促进学生深层次参与教学活动。本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 具体表现在： 1、探求有效教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。

核心素养与化学教学设计

核心素养与化学教学设计 1引言随着1977年恢复高考，教育领域重新受到重视。在上个世纪70年代到80年代初期，由于人才的稀缺，人们对人才的要求也偏向专业知识水平与能力。但是，随着科技的发展，时代的进步，社会对人才的需求也日趋全面化。它不仅要求一个人在专业的岗位上有扎实的知识储备、强硬的专业技能，还要求具备基本的素质。在1985年召开的全国教育工作会议，中央颁布了《关于教育体制的决定》，在决定中提出了素质教育的目标：提高全民素质！这是我国素质教育最初的思想源头，也标志着“素质教育”正式在中国开始实施。素质，是人原本具有的、相对稳定的、综合的质量或品质，具有本源性、根基性、潜在性、综合性等特征[1]。实际上，素质也是可以培养的。素质可以通过后天的学习来提高，而个体的素质就是先天条件和后天学习的结合体，素养通过个体的素质体现出来。如果说素养是基本生活之所需的话，那么，核心素养即为优质生活之所需，它强调不同学习领域、不同情境中都是不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养[2]。2014年4月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：研究制订学生发展核心素养体系。核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节[3]。基于学科核心素养的初中化学教育，是提高学生综合素质的主要手段。笔者就初中化学这一学科来讨论怎样基于学科核心素养来进行教学设计。 2初中化学学科核心素养的理论研究 2.1学科核心素养的内涵我们通常认为：一个人有没有教养，有没有素质，跟这个人的受教育水平有很大的相关。但是，也并不是所有受教育水平较高的人都具有较高的素质，这和一个人的成长环境、性格特征有关。素质是人的稳定的、能长期发挥作用的基本品质，它是以某些生理和心理特性（主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性）为基础发展形成的，能够作为人进一步发展的基础，蕴含着个体发展的潜在的可能性（潜能），是人全面发展、持续发展的前提和基础，也是青少年学生全面发展的核心内容[4]。而我国所提倡的素质教育是为了学生在德、智、

初中物理教学案例分析

初中物理教学案例分析《声音的产生和传播》教学目标 1、知识目标知道声音是物体振动产生的。 2、技能目标能运用已有的知识和经验，声音的产生作假设性解释提出自己的猜想，能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想，能用简单的实验器材做声音产生的实验，经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。 3、情感态度与价值观在探究过程中有乐于观察、善于发现的欲望体验合作与交流的快乐，体会到科学探究中要尊重事实，养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。教学重点难点知道声音是由物体的振动产生的，能设计实验方案探究。教具学具的准备 1、学生准备搜集各种能发声的物体。 2、教师准备课件、小鼓、音叉、水槽、烧杯、钢锯条等。课时安排 1课时

教学过程一、创设情境导入新课今天老师给你们带来一件礼物请同学们闭上眼睛认真听然后告诉大家你听到了什么播放一段交响曲学生交流感受。在生活中你还听到过哪些声音学生回忆生活中熟悉的声音。教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）……。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，

初中物理实验方法及案例说明

中学物理实验常用方法一、观察法物理是一门以观察、实验为基础的学科。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。著名的马德堡半球实验，证明了大气压强的存在。在教学中，可以根据教材中的实验，如长度、时间、温度、质量、密度、力、电流、电压等物理量的测量实验中，要求学生认真细致的观察，进行规范的实验操作，得到准确的实验结果，养成良好的实验习惯，培养实验技能。大部分均利用的是观察法。观察是学习物理最基本的方法,是科学归纳的必要条件, 学生对学习活动的外部表现进行有目的、有计划的观察、记录, 能够为物理概念的形成、物理知识的理解、物理规律的探究提供信息和依据。常用观察方法有： 1.观察重点, 排除无关因素的干扰。如做气体膨胀对外做功的实验时,学生只听到“嘭”的一声, 看到瓶塞跳得很高, 对真正需要看的现象———塑料瓶口出现的酒精烟雾却视而不见, 这就需要教师及时交待, 提醒学生, 然后再进行分析。 2.前后对比观察, 抓住因果关系。如学习密度一节时, 我首先让学生区分铜块、铁块、铝块、石块、酒精、水等物体, 通过观察它们的颜色、状态、软硬来辨认。然后出示用纸包住的相同体积的铜块、铁块、铝块, 怎样区分它们? 学生通过实验发现, 它们的质量不同, 因而得出相同体积的物体质量不同, 也是物质的一种特性, 从而引入密度概念。 3.正、反对比观察, 深化认识。在指导学生观察时, 多采用一些正反对比的方法, 可以加深学生理解知识, 拓宽思路。如探究声音的产生, 即无声又有声；探究沸点与气压的关系时, 即增大气压, 沸点升高, 减小气压, 沸点降低。二、控制变量法控制变量法是指一个物理量与多个物理量有关, 把多因素的问题变成多个单因素的问题, 分别加以研究, 最后再综合解决。利用控制变量法研究物理问题, 有利于扭转“重结论、轻过程”的倾向, 有利于培养学生的科学素养, 使学生学会学习。如导体中的电流与导体两端的电压和导体的电阻都有关系, 研究导体中的电流跟这段导体两端的电压时, 控制导体的电阻不变, 改变导体两端电压, 看导体中电流的变化, 通过学生实验, 得出欧姆定律I=U/R。另外,研究导体的电阻大小、滑动摩擦力的大小、液体压强的大小、浮力大小、动能和

高中化学学科的核心素养

高中化学学科的核心素养高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度，其内涵分述如下。素养1 宏观辨识与微观探析能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。素养2 变化观念与平衡思想能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。素养3 证据推理与模型认知

具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。素养4 科学探究与创新意识认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。素养5 科学精神与社会责任具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。上述5项素养立足高中生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成。“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”体现了具有化学学科特质的思想和方法；“科学探究与创新意识”从实践层面激励创新，“科学精神和社会责任”进一步揭示了化学学习更高层面的价值追求。上述素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为一体，形成完整的化学学科核心素养体系。

初中物理课教学模式.doc

初中物理课教学模式在初中的物理课堂上，应该用怎样的教学模式呢?下面我收集了一些关于的方法，希望对你有帮助篇一一、深入探索探索是问题产生的基础，是进步之源，推理是探究式学习的后继。问题产生，启动思维，深入探索，让学生先寻求，学习"怎样利用磁场获得电流"这段课程，我先让学生预习，目的就是让学生发现问题，深入探索。学生不断总结诸如：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路闭合与否有关，与闭合电路在磁场中运动的速度的快慢和运行的方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关。凡此种种，不胜枚举，这就是深入探索的收获。二、巧妙的课堂提问提问会刺激大脑皮层，对学生的学习起着莫大的作用。南宋张载说过："所以观书者，释己之疑，明己之未达，每见每知所益，则学进矣，于不疑处有疑，方是进矣。"提问要步步为营，环环相扣，让学生波澜起伏，教师做好引领工作，物理就是一个钻研和提出疑问与解疑的过程，要善于激发兴趣，在学生进行物理探究的每一个过程中，进行及时与适当的点拨与指导，使学生能够保持不竭的热情，乐此不疲，在物理探究过程中学习知识，学习方法，学会研究，"想学、爱学、会学"，能够"学会、学巧"。

培养学生的独立能力，同时具备合作意识，这是"探究"性教学的根本意义所在。总之，物理教学要知机识变，教师要掌握新的教学经验，不拘一格，灵活多变，不断推陈出新，挖掘学生潜质，让课堂春光熠熠、灵性闪烁，到处是智慧火花的碰撞，这样才能打造高效的物理课堂，才能够在教育天地中愈行愈远、不断提升。篇二一、教师要将物理教学的理论与实践了结合在一起物理教学课堂上，不可缺少的是实验，学生在课堂上学到的理论知识也需要通过实验过程来加深印象、通过实验来进一步了解物理知识的一些原理等。因此，教师在教学中就要注意转变自身的教学观念，在注重理论知识的学习过程中还要有效地将实践课程联系在一起。这样也有利于培养学生自主学习、动手操作的能力。将理论教学与实践教学结合在一起当然也能够提高初中物理课堂教学的有效性。二、物理教师要注意转变自身的教学方式方法 1、创设多种教学情境教学情境的创设能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，因此，初中物理教学课堂上，要注意创设不同的教学情境。比如，设疑教学情境，在学习沪科版初二物理"光的折射"这一节内容时，教师可以准备一杯水和一根筷子，然后将筷子插进水里面让学生观察筷子的变化，那么学生就会发现筷子进入水里面竟然变弯曲了。"同学们，你们知道筷子为什么变弯曲了吗?是老师变的戏法?还是?"通过这种设疑法来激发学生的好奇心，那么相信他们一定会有强烈的欲望要通过学习了解这一现象的原理，那么老师再

基于化学核心素养培养的教学设计

基于化学核心素养培养的教学设计 Last updated at 10:00 am on 25th December 2020

基于化学核心素养培养的教学设计【摘要】以培养核心素养为目标的课堂教学已经成为趋势，本文从教学思想中贯彻化学学科核心素养的指导思想、教学设计中覆盖化学学科的重点知识、教学策略中培养化学学科的关键能力三个方面设计了一堂新课程标准背景下“怎样突破化学工艺流程题”教案，力求落实在教学中培养学生核心素养的目标。【关键词】化学核心素养；工艺流程；重点知识；关键能力在新课程标准背景下的课堂教学中，培养学生的“核心素养”成了教学设计的核心，“核心素养”也成了网络热搜词。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，反应了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面体现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。为此，笔者设计了一堂以“怎样突破化学工艺流程题”为主题的教学案例，力求体现新课标的理念，培养学生的化学学科核心素养。具体教学流程如表1：工艺流程题是近几年高考的热考题型，考查的核心知识有基本原理、元素化合物和实验基础等，能力考查侧重于获取信息的能力、分析问题的能力、语言表达能力和计算能力。可见，从高考题的考查角度也要求我们的课堂教学设计要以培养学生的学科核心素养为目标。通过该案例的教学设计，笔者认为以培养学生的核心素养为目标的设计，应该从以下三方面考虑。一、教学思想要全面贯彻化学学科核心素养的指导思想化学学科核心素养的5个维度分别是：宏观辩识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。当然一堂课的教学活动，不可能将核心素养的5个维度全部体现，但教学设计应有所体现。比如本案例中的5

初中物理优秀教学案例--课堂电阻实验教学案例

初中物理课堂探究实验教学案例案例背景：传统的初中物理课堂实验多为接受式（再现式）实验，即教师演示，学生观察，实验目的的确立,实验器材的选择，实验步骤的设计，实验数据的处理等都由教材和教师来决定，学生处于被动地位，虽然学生的兴趣在一定程度上得到了满足，但操作兴趣、研究和探究欲望却受到了压抑。而新课改下，初中物理课堂教学中的实验多为探究实验，亦即探索式（发现式）实验，笔者发现新一轮课程改革中，探究实验的课堂教学将是物理新课程教学的亮点。为此，在《电阻》一节的课堂教学中，作了如下尝试。案例过程：（第一课时介绍电阻，本节为第二课时）一、设疑引入师：(出示图片, 粗铜线甲创设情景) 细铜线乙细铜线丙导体电阻的大小可能与哪些因素有关呢？（提出问题，激励学生）二、猜想与假设生1：可能与导体的粗细有关生2：可能与导体的材料有关生3：可能与导体的长度有关累死了好难走啊… 跑得好舒服…

……（学生七嘴八舌地说）师：以前的实验多数是由老师来演示的，今天，老师想改变一下，你们想不想自己来亲身体验一下探究的过程？生：想师：好，我们一起先来看一下，要验证大家的猜想需要哪些器材（继续激发学生的探究兴趣）生：导线若干、电源、开关、电阻器（学生争先恐后地说出所需器材，气氛非常活跃）师：还需要什么器材？生1：一根长导线，一根短导线生2：一根粗导线，一根细导线 …… 师：如果一根是锰铜线长些，一根是镍络线短些，行吗？生：不行，导线不同，长度不同，不好进行比较师：那，我们该怎样验证它呢？（启发，引导）生：（思考、回忆后）运用控制变量法（表扬：很好）师：不错，我们在前面的学习中曾经讲过，当有多个变量时，我们就需要采用控制变量（实验中只有一个变量，其他因素保持不变）的方法来研究问题。为了研究的方便，下面我将为大家介绍一位新伙伴——电阻示教板（出示电阻示教板，老师介绍，学生观察）三、开动脑筋想办法，设计实验搞探究师：设计一个什么样的实验来验证我们的猜想呢？接下来，请同学们选择一种（可以一个人，也可以两个人, 还可以多个人）适合自己的方式来设计四、根据设计的实验，进行实验师：哪组愿意向大家介绍你们的验证方法？选择具有代表性的小组动手实验，其余的仔细观察，并做

初中物理课实验教学模式探究结题报告

初中物理实验课教学模式研究课题结题报告我们课题组教师在教研组长王海军主任的领导下，在各级领导的关怀下，在理科组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以《初中物理实验课教学模式研究》为课题进行有效的探索。一、课题提出的背景我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象。初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。注意将科学技术的新成就引入物理课程。我们为什么要提出这一课题呢？第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。

在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。第二、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。第三、科研应该为实践服务，我们的实践是实验教学，也就是说，要通过我们教师的实验教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，能在新课程改革中取得实质性的好成绩，那就不会辜负父老乡亲对我们的厚望。从这一点上说，我们更应该实事求是，认真地去进行这一课题的研究。二、课题研究的目的和意义 1．对初中物理实验教学进行重新定位和认识。本研究将使我校一线物理教师对于如何开展实验探究教学七大环节、如何备课评课、如何开展物理教学研究给予理论和实践的指导和定位。

化学核心素养教学

化学学科核心素养的课堂教学策略随着教育体制的改革、新课程标准的深入实施，大量的新型教学模式应运而生，大大提高了教学质量。在教学过程中，教师不仅要高度重视提高学生学习质量、学习成绩，还要重视培养学生的学科核心素养，这样才能有效提升学生综合素质一、化学学科核心素养学科素养是指在学习和实践某一学科知识过程中所形成的以该学科特征为基础的理论知识、专业技能、品质以及学习经验的综合。这不是简单的知识积累和叠加，而是渗透了学生的主观意识，将其成功转化为一种思考方式。化学核心素养在某种程度上表明了新形势下化学学科的教学目标、育人要求，将化学知识转化为一种具体的能力用以解决生活、工作和学习中的具体问题。化学学科的核心素养主要有：宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科研与创新、科学精神与社会责任五大方面。第一，宏观观察与微观探索，旨在引导学生全方位、多层次、多角度的去认识物质的多样性，从而对物质进行有效分类；旨在引导学生从元素、原子、分子的角度去分析物质的结构和性质，得出“结构决定性质”的观念；旨在引导学生站在宏观和微观的高度去解决遇到的实际问题。第二，变化观念与平衡思想，旨在引导学生正确认识物质的运动和变化规律，明白物质产生化学变化是基于一定的基础、并遵循相关的规律；旨在以引导学生认识到化学变化的本质是伴随一定的能量转化，从而生成新的物质；旨在引导学生从多角度的去分析化学反应，充分利用化学原理去解决实际问题。第三，证据推理与模型认知，引导学生树立证据意识，利用证据对物质组成、结构、变化提出相关的假设，通过层层分析、逐步推理来证实自己的假设，处理好观点、证据、结论之间的关系；引导学生利用分析推理法来认识研究对象的本质特征、构成要素以及它们之间的关系、建立模型，从而引导学生利用模型来解释化学现象、解释化学本质与规律。第四，科学探究与创新意识，引导学生树立正确的科学探究意识，在科学探究的过程中获得新的、有价值的发现；组织学生去明确探究目的、设计探究方案，并执行探究方案，在探究中独立思考、合作交流，对于“异常”现象，要勇于说出自己的想法。第五，科学精神与社会责任，旨在引导学生树立严谨、求真务实的科研态度，树立勇于探索未知世界、崇尚真理的科学精神，树立可持续发展和绿色化学观念，对于化学有关的社会热点问题作出正确的价值选择和判断。二、学科核心素养下，提高化学课堂教学有效性的具体对策（一）立足于化学教材，高度整合和利用教材内容第一，随着新课程标准的实施，化学教师必须树立正确的教学观念，一改传统的课堂教学权威地位，转化为教学组织者、指导者，坚持以学生为主体，充分尊重学生的教学主体地位，充分发挥学生在教学中的作用，为学生创造足够的课堂表现时间。第二，创新化学实验教学模式。化学实验教学是化学教学中的关键一环，对化学教学有

基于核心素养下的合作教学策略培训心得体会

基于核心素养下的合作教学策略培训心得体会篇一本次参加江西金太阳教育教科所申洪兵老师的我培训使我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式，分成小组讨论教学。要注重学生际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨进步教学质量的途径。本人现详细的把培训心得总结如下：一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。首先，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。其次，教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。再次，教师应成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交

初中物理高效课堂教学模式(试行)

初中物理高效课堂教学模式为配合开展打造高效课堂活动，特制定初中物理学科高效课堂模式，仅供本学科教师试用。一、课前预习（明确目标、以标导学） 1、根据上一节教师布置的预习提示，建议以学案形式呈现。 2、指导学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。 3、在自学基础上，完成学案中的问题。此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。二、交流质疑（情境导学，唤醒思维） 1、小组内或全班面前展示学到了什么，有什么疑惑。 2、在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解。三、典型讲解：（精讲适练、突出探究；） 1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。 2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。四、自主学习（及时反馈，分层巡批） 1、下发《导学提纲》，学生根据《导学提纲》对本节的知识点进行综合与分类（分组进行）。

2、每四人一组根据教师下发的《导学提纲》进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。 3、教师巡堂指导。五、课堂巩固：（规范作业、强化监控）练题导思：分层次完成《导学提纲》中的题目，要求： 1、独立完成基础知识点 2、交流讨论完成综合点、难点 3、对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。六、知识检测与矫正：（有效反思，提升自我） 1、检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答。 2、矫正：教师查组长，组长查组员；教师教组长，组长教组员，组员教组员——师生互动。 3、教师订正出现问题的知识点。注意：在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有

初中物理实验教案课程

、声音的特性【提出问题】 1、我们所接触到的各种声音中，有的听起来很尖、很刺耳，而有的听起来却很粗、很浑厚。从物理学的角度来说，实际就是指音调的高低。既然声音都是由物体振动而产生的，那么又为什么会造成音调有高有低呢？音调的高低与哪些因素有关呢？ 2、在物理学中，声音的强弱叫做响度。不同的物体能发出不同响度的声音，相同物体也能发出响度不同的声音。那么声音的响度与什么因素有关呢？【猜想或假设】 1、声音的音调的高低与物体振动的频率有关。 2、声音的响度的大小与物体振动的振幅有关。【设计实验】实验方案：物体的振动有两个参数：振幅和频率。振幅是指物体在一次振动中偏离平衡位置的最大距离，而频率是指物体一秒钟内振动的次数。所以音调的高低与响度的大小应该与这两个因素有关。为探究决定音调高低的因素，我们可以利用一把钢尺按在桌子边沿，使它一端悬空，通过改变钢尺伸出桌子边的长度来改变它振动的频率，并保证前后振动时振幅基本相同，观察声音的音调是否发生变化。在研究声音的响度与振幅的大小时，我们可以借助音叉来进行，通过改变音叉发出声音的响度，来观察音叉振幅的大小。但由于音叉的振幅较小，不便观察，我们可以利用乒乓球来放大其振幅。所需器材：课桌、钢尺（或锯条）、铁架台、乒乓球（或泡沫小球）、细线、音叉【进行实验】实验步骤：（一）音调与频率的关系 1、如图1-1那样，将一把钢尺（或锯条）紧紧按在桌子面上，使钢尺的一端伸出桌子边沿。用手拨动钢尺，听钢尺振动发出的声音，并观察钢尺振动的快慢（振动频率）。 2、使钢尺伸出桌子边沿的长度增加或减小，再次拨动钢尺，且保持钢尺振动的幅度与上面的相同，观察钢尺振动的快慢，同时注意听声音的音调变化。 3、将观察到的现象记录于表1中。表1 （二）决定响度大小的因素 1、如图1-2所示，将正在发声的音叉轻触系在细线上的乒乓球（或泡沫小球），观察乒乓球被弹开的幅度。 2、改变音叉发声的响度，再将发声的音叉快速轻触系在细线上的乒乓球，观察乒乓球被弹开的幅度，再根据乒乓球被弹开的幅度来推断音叉振幅的变化。 3、将观察到的现象记录于表2中。表2

初中物理课堂教学模式探索

初中物理课堂教学模式探索在新课程改革的大背景之下，初中物理课堂高效教学理论提倡学生进行自主学习、探索性学习，在教学过程中为了在最大程度上实现高效课堂教学，要对教学环境进行全面的开放，但是在初中阶段的物理课堂教学中还没有做到这一點，需要我们不断地探索教学的模式，改进传统的做法，提高初中物理高效课堂教学的质量。标签：初中教学;物理课堂教学;教学模式物理学是一门自然科学，因此物理教学也就必须具有与其他学科不同的特殊教学方法，成功的物理教学，本身就是一种艺术的创造。教师能很好地掌握这种教学艺术，课堂教学就能给学生以激情和美的享受，从而激起学生的学习热情，在物理教学实践中，能促进学生积极思维、大胆质疑和独立思考是物理教学艺术中的重要环节，现就物理课堂教学中的艺术效果探讨如下。一、改变授课方法，促进学生创新思维一些教师在课堂中讲授花了许多时间和精力，把所有教学内容都讲得清清楚楚，不给学生留一点思考和探索的空间。其实，这种填鸭式教学方法只是将学生的头脑当作一个容器，学生只能被动接收，没有回味的时间，不利于学生思维的发展。我们必须进行教学改革，教师应尽可能地掌握相关的背景材料，弄清知识的来龙去脉和变化过程，认真改变授课方式，促进学生创新思维，如在教学“光的折射”现象时，按实验要求让学生亲自试验观察结果：“当水从空气射入水中时，折射角小于入射角”。像这样的通过实验结论引出了折射定律，学生是很容易理解并牢牢记住的。只有通过教师精心设计物理知识教学过程，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将物理学和物理教师的情感转化为动力，这样才能产生教学艺术的效果。二、摒弃传统模式，大胆尝试创新思维在传统的教学模式中，学生的思维往往习惯于求同性、定向性，教师要鼓励学生大胆尝试创新思维。在物理教学中运用一题多解型习题的讨论恰恰是实现这种目标的有效途径。教师必须选择好具有几种较典型解法的例题，在习题课上让学生展开讨论，寻求不同的解法。例如判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、质量、体积等多角度、多思维去解题，然后让学生讨论比较各种方法，在讨论中，通过对一道题多解法的比较，让学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处，从而收到了较好的教学效果。韩愈说“师者，所以传道、授业、解惑也”。可见，回答问题以解惑，是教学的重要人物之一。一个优秀教师，不仅欢迎学生提出疑问，热情解答这些疑问，而且还要培养学生发现问题和提出问题的能力。质疑，是物理发展的一个动力，是创造意识的具体体现。