例说核心素养下初中物理实验教学模式的构建
探讨基于核心素养的初中理化实验教学的创新与实践
探讨基于核心素养的初中理化实验教学的创新与实践在当前教育的大背景下，核心素养教育被提倡为培养学生全面发展和跨学科综合素养的关键之一、初中理化实验教学作为学科教学的重要组成部分，也需要进行创新与实践，以促进学生核心素养的培养。
首先，创新与实践可以从理化实验教学的设计与组织上进行。
传统的理化实验教学常常倾向于将实验视为模式化的演示或演练，学生只需要按照老师的指示执行实验步骤，并得出预定的结论。
然而，这种传统模式容易使学生只停留在技术操作的层面上，无法真正理解实验原理和实验过程中的科学思维。
因此，新的实验教学模式应强调学生的参与性和探究性，鼓励学生自主设计实验方案，提出问题和假设，并通过实验数据和观察现象来验证或推翻假设，从而培养学生的科学思维和实验技能。
其次，创新与实践也可以在评价与反馈环节进行。
常规的实验教学中，评价往往只依据学生的实验报告或问题解答的准确程度，而忽略了对学生实验中探究和解决问题的能力的评价。
因此，新的实验教学模式应通过多种方式对学生的实验探究能力进行评价，包括观察学生的实验过程、讨论学生的实验方案的合理性和科学思维的发展等，从而全面准确地评价学生在实验中的能力和思维发展。
此外，创新与实践还可以在教师的角色和教学环境的构建上进行。
传统的实验教学中，教师往往扮演着指导者和知识传授者的角色，学生则居于被动的接受者地位。
然而，新的实验教学模式应强调教师的引导和激发学生主动学习的兴趣和能力，培养学生的合作探究和沟通能力。
在教学环境的构建上，可以采用多媒体技术和虚拟实验工具等创新教学手段，让学生通过互动和合作来进行实验探究，提高学生的学习积极性和实验能力。
总之，基于核心素养的初中理化实验教学的创新与实践应从实验教学的设计与组织、评价与反馈、教师角色和教学环境等多个方面进行探讨。
通过这种创新与实践的方式，可以提高学生的实验能力和科学思维，使他们能够更好地应对未来社会的需求和挑战。
在核心素养下的初中物理教学设计
在核心素养下的初中物理教学设计作者：冯洁来源：《考试与评价》2020年第06期【摘要】近些年来随着教育体制的不断改革，各个学校和教师都慢慢地把目光放在关于学生素质培养的问题上。
初中物理相比于其他的学科是一门综合性更高的学科，所以相较与其他学科初中物理的学习更加具有难度。
本文讲述了在核心素养下的初中物理单元教学设计，探讨如何对初中物理进行教学。
【关键词】核心素养初中物理教学设计初中物理作为一门综合性非常强的学科，在初中阶段是学生普遍学习的难点。
而物理学中的很多神奇的物理现象又吸引学生的好奇心，声光电力每一个知识点都是一个大的模块，而每个模块里都有它吸引着学生的地方。
初中物理课程的教师就根据物理的核心素养来对学生们进行教学，物理的核心素养能够使教师的课程更加具有吸引力和说服力。
单元教学设计就是根据物理核心素养的要求所产生的，相较于传统的教学模式这种教学设计更加适应现代教学的要求。
一、物理的核心素养1. 物理核心素养的意义物理的核心素养就是使学生在经历一系列物理知识的学习之后，通过对物理问题的不断探究、讨论、解决、反思等，在这之后获得个人所必须的素质能力和适应社会的优秀品格。
2. 通过物理学习所获得的能力（1）物理观念物理观念是学生通过物理学习的所获得的一种特别的观念，通过物理观念学生会以另一种观念去认识这个世界。
比如当我们平时烧水的时候水开了，那么为什么水开之后会沸腾呢？当我们没有学习过物理时，面对这个问题我们是无法解决的，但当我们学习物理之后我们会以物理的观念去看这个问题，那就是当水达到了沸点之后就会沸腾，这样问题就很轻松地解决了。
（2）物理思维解决问题会涉及到许多方面的思维，物理思维就是其中的一种。
通过物理学的角度更加全面地观察事物的本质的属性和内在的关系，会使问题解决得更加快速。
通过物理的学习，会使我们获得更加全面的物理思维。
（3）动手能力物理的学习会涉及到许多的实验，而每一个实验都需要十分细致的动手能力，所以通过学习物理会使学生拥有更加熟练的动手能力。
核心素养视域下初中物理实验教学研究
探索篇誗核心素养核心素养视域下初中物理实验教学研究文|王彦荣在核心素养视域下，教师要将培养核心素养的任务和初中物理实验活动进行充分融合，保证通过物理实验教学来提升学生的物理水平和核心素养。
物理核心素养是指初中生在接受物理教学过程中逐渐形成的重要品质和能力，能够为学生日后的发展奠定坚实的基础。
一、核心素养视域下培养学生物理实验素养的重要性（一）激发学生对物理实验教学的兴趣在初中物理实验教学中，教师要想达到培养学生物理实验素养的目的，就需要激发学生对物理实验的兴趣，让学生主动对物理实验产生研究欲望。
教师可以开展一系列的实操活动来激发学生的想象力和创造力。
在物理实验教学中，学生要对教材中的基础理论知识达到完全掌握的程度，能够将知识从书本应用到实际活动中。
初中教材中的物理知识属于基础知识，教师需要引导学生参与到实验活动中，了解各种实验设备和实验步骤，借此深入理解物理知识。
学生可通过实际物理实验操作准确地了解到相关知识，达到提高物理成绩的目的。
（二）帮助学生建立全面且系统的物理知识结构在现阶段初中物理教学过程中，部分物理教师存在过分注重基础知识教学的情况，在面对一些抽象的物理知识时没有向学生进行详细的讲解，导致学生对物理知识点的掌握水平太低，无法对知识进行深入理解。
部分学生只能通过死记硬背的方式来记忆物理基础知识，导致其很容易出现知识概念混淆的情况。
教师在规划相关实验教学活动的过程中，要将实验的优势充分发挥出来，如在向学生演示实验步骤的同时通过物理实验模型来深化学生的记忆。
科学的教学模式和教学理念能够帮助教师和学生构建更加完整的物理知识结构图形，学生能够在学习物理知识的过程中掌握更复杂的物理知识点。
[1]二、核心素养视域下初中物理实验教学中存在的问题（一）对实践应用不够重视，无法形成物理核心素养想要形成物理核心素养，就需要教师在教学过程中对学生进行有效的引导，加深学生对物理课程知识点的内涵理解，让学生具备解决初中物理基础问题的能力。
核心素养引领下的初中物理实验深度学习与教学改进
核心素养引领下的初中物理实验深度学习与教学改进摘要：物理知识的学习对于学生具有一定的难度，因此教师们常常借助实验展开，但是课本上的实验有时没办法在课堂中进行，因此教师们需要结合学生学习心理和特点对课本实验进行创新，以此促进学生深度学习物理知识以及达到高效物理课堂的教学目标。
在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述核心素养教育背景下初中物理教师如何改进和创新物理实验教学活动，以此达到深度教学目的，促进学生的学习效率快速提升和发展。
关键词：核心素养；初中物理；实验；深度学习；教学改进引言新课改教育背景下，核心素养教育理念逐步深入人心，成为课堂教学的重要目标之一。
初中物理学科是一门理科，对于学生思维能力要求较高，因此教师们将核心素养教育理念逐步渗透到课堂，促进学生获取基础知识过程中伴随物理素养的提升。
初中阶段，学生们思维还不成熟，教师们可以秉承核心素养教育理念并借助实验的手段将基础物理知识呈现出来，以此促进学生主动参与到物理知识的研究过程中并促进他们物理素养提高。
一、深度学习与初中物理创新实验概述（一）深度学习深度学习指的是学生充分融入学习探索之中，基于原有知识、理论、方法等对新知识进行研究和理解，并将新知识融入知识结构体系之中，逐步实现学习能力、创新创造能力、解决问题能力等的全面发展。
与传统教学模式相比，深度学习无疑更加契合新课程改革要求，不仅能够充分调动学生的学习积极性，也能够让学生在实践中有效实现知识、能力、品质等的综合化发展。
而物理作为一门环环相扣、知识递进关系紧密、实践探索为主的学科，更是十分适合实施深度学习，可以引导学生在深度学习中实现物理核心素养的良好发展，这是传统教学模式难以实现的。
（二）初中物理创新实验现代教育高度重视创新，加强对学生创新创造能力的培养更是成为物理教学的重要目标。
而实验教学作为物理教学中不可或缺的部分，其往往能够促进理实结合的有效落实，加强对理论知识的巩固，并能让学生在实验实践中学会思考，发展逻辑思维、创新思维、批判思维等，强化知识应用能力以及解决问题能力。
核心素养背景下的初中物理实验教学
核心素养背景下的初中物理实验教学摘要：现如今，随着我国教育的快速发展，物理学科核心素养主要由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面构成。
物理是一门以实验为主要研究手段的自然学科，教师通过创新优化实验教学，帮助学生提高科学探究能力，摆正科学态度，提升科学思维，树立物理观念。
随着教育方式的不断变革，单一的传统物理教学方法已经无法充分激发学生的学习兴趣，更无法满足当前的教学目标和需求，因此，教育改革与创新不仅是教育改革的需求，更是增强学生物理学习兴趣、促进核心素养提升的必然选择。
关键词：核心素养背景下;初中物理;实验教学引言在教学中，初中物理教师应通过实验教学、丰富实验内容、转变教学观念、创设实验情境等方式进行实验教学研究。
通过丰富多彩的实验提高学生的综合素养，通过物理探究实验结果，提高学生的物理实验能力，以此提高学生的综合物理能力。
在此基础上，初中物理教师应重视实验教学与研究，提高学生的基本能力。
1基于核心素养的初中物理实验教学重要性实验属于物理教学中的基础,同时也是不可或缺的内容与手段.一是借助实验能够创设具体情境,确保学生可以快速掌握物理知识。
由于物理实验现象具有直观性特点,通过一系列的操作能够激发学生探究欲望,快速掌握物理知识。
二是实验属于物理教学中的重要组成部分。
物理教学内容中包含概念、规律、方法等内容,都是建立在实验基础上的,通过演示实验可以观察具体现象,模仿教师的操作步骤,运用所掌握的实验方法,在自己动手实验中理解物理知识,实现提升物理实验素养目标。
三是物理实验属于保障物理教学顺利开展的重要手段。
利用物理实验能够将物理现象直观展现在学生面前,确保学生可以深入理解物理知识,产生深刻印象。
开展物理实验教学还可以将抽象的概念知识、规律等具体展现出来,便于学生理解与认识,提升实验观察能力、动手操作能力、科学思维能力等,满足培养学生物理核心素养要求。
2在初中物理实验教学中培养学生核心素养的具体策略2.1转变教学理念，重视实验教学在核心素养教育要求下，传统的初中物理教学模式已经不能满足当前初中生的学习需求，也不符合最新的物理实验教学要求，对此，为了解决这一问题，教师首先要做的就是转变自身的授课理念，要正确认识物理实验教学，并将其与理论教学放在同等的位置。
初中物理实验教学中培养学生学科核心素养的策略
29初中物理实验教学中培养学生学科核心素养的策略张富英（甘肃省兰州市皋兰县什川中学，甘肃 皋兰 730206）摘 要：为了严格落实国家素质教育，各个学校都将培养现代化的素质人才作为教学的目标和根本任务。
即使在初中时期也不例外，尤其在物理实验方面。
物理学科作为初中阶段的必学科目，是初中教学的重要环节，如何培养中学生的物理实验教学水平，提升物理学科的核心素养成为新课改的重要要求。
基于此，本文主要从培养初中物理学科核心素养的必要性入手，通过物理实验教学手段，给出具体培养策略。
关键词：初中物理；实验教学；核心素养；重要性；培养策略在传统的初中物理教学过程中，老师的授课方法仍然采用“填鸭式”教学，学生缺少主动学习的能力，没有创新性思维的养成习惯，其次，教师在实验授课时过于注重演示性，学生只是一味地模仿老师的实验步骤，进行跟随性操作，没有足够的思考空间，教师这种过于重视实验结果，轻视实验过程的教学理念，不能培养学生的物理学科核心素养，因此，应该做出改变，要在实验过程中培育学生动手能力和思维创新。
一、物理学科素养的基本内涵物理学科的核心素养指的是在学习物理科目的过程中，将物理知识“内化”为个人发展和个人品格的能力[1]。
中国教育学会的副会长曾经在核心素养培育会议上强调，学习的过程中，不管学的是什么科目，无论是语文、数学、还是物理、化学，最终课堂目的不是让同学们在将来成为物理学家、化学家，而是在学习的过程中，这一科目能够留下让你终身受益的东西，这就是核心素养。
在初中物理教学中，核心素养这一话题并不是抽象难懂的，而是在思考中、在实验中形成物理概念和思维、掌握物理学习方法和探究方法、培养正确的科学态度，在培养学生科学素养中具有重要的作用和意义。
二、培养学生学科物理学科核心素养的作用和意义（一）更容易理解理论知识创建物理思维是物理学科核心素养的内涵之一，物理思维可以让初中学生们在学习过程中，将理论知识通过知识体系的构建和思维发散进行“形象化”记忆，有利于知识的理解和消化，比如一些推理过程，可以应用推理思维，构建推到图，用形象化、立体化的方法，更快速地掌握物理知识点。
核心素养导向下的初中物理项目式学习教学模式探索实践
核心素养导向下的初中物理项目式学习教学模式探索实践作者：***来源：《中学理科园地》2024年第01期摘要：在新课改的背景下，传统的教学模式正在发生变化，教学模式的改革逐渐成为趋势。
以核心素养为导向，基于当前课堂的教学环境、教师的教学方式以及学生的知识结构，提出“项目式学习”的课堂教学模式，通过“制作发动机模型”为项目主线，贯穿“内燃机”整节课的课堂教学，助力于培养学生的核心素养。
关键词：核心素养；教学模式；项目式学习核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展、社会发展需要的关键能力、必备品格和正确价值观。
物理课程需培养学生物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等素养[ 1 ]。
因此，在初中物理教学中，赋予学生发现物理知识、探究物理现象、解决物理问题的能力，充分发展学生的素养，是教师的教学目的。
由于学生知识水平不够，生活经验不足，在教学中，教师更多以“讲授法”的教学模式，通过讲解以及互联网的资料的辅助，直截了当地给予学生知识，缺少学生的参与。
以初中物理九年级第十三章第三节内燃机为例，本节课虽与生产生活息息相关，但其物理知识的讲授，更多是结合资料，教師直接将物理知识传递给学生。
一节本是贴近学生生活的课，由于缺乏更多的互动性，导致学生被动接受知识。
因此，为了解决这一问题，本节课笔者采用“项目式学习”的教学模式，尝试将课堂的主导权还给学生，以学生为主体，开展此节课。
项目式学习（Project-Based Learning，简称 PBL）是一种以学生为中心，设计执行项目的教与学的方式。
项目式学习关注学科的核心概念和原理，基于现实世界的探究活动，通过学生自主学习，制作完成系列作品，建构系统的知识体系，以培养综合实践创新能力为终极目标[ 2 ]。
在内燃机这节课中，笔者尝试用“项目式学习”的教学方法，以“制作一个发动机”为任务主线，观察日常生活中的发动机，学生通过自行查阅资料，初具一定知识基础，并在教师的引导下，在任务完成过程中发现存在的问题，分析解决，再通过教师进一步教授，从而建构本节课所联系的物理知识。
基于核心素养的初中物理教学探究
-041-2019年第40期︵总第188期︶教改课改JIAOGAI KEGAI实验教学变得更高效，学生的理解速度也会更快。
四、合理规划微课内容，构建相关平台关于初中物理教学中微课的合理应用，教师还要对微课内容、应用等进行更合理的规划，保证微课内容完全与教学活动相契合。
教师在选择微课教学时，为了保证教学效果，需要在对微课视频内容进行设计时，与教材内容、教学大纲要求等紧密结合，并对教学资源进行高效整合，明确微课视频中的重难点问题，合理设计微课内容，不让微课内容与教材内容出现脱节的情况[2]。
例如，讲解初中物理“声现象”这一内容时，笔者应用微课资源时，认识到学生对微课视频的需求存在差异。
对此，教师不应让所有学生强制性观看所有微课视频，以免增加学生学习压力，而是让学生找到学习中的难点问题，带着问题观看相应的微课视频，从而提高微课应用的有效性、合理性等。
对初中物理教师而言，应用微课进行物理教学时，还要在做好微课资源规划的基础上，利用互联网技术为学生构建相应的微课资源平台，将微课资源传输到平台上，如QQ 群、微信群等。
这样一来，学生可以通过相应的平台，下载、观看自己需要的微课视频。
此外，如果教师的计算机水平较高，也可利用小程序等进行设计，将学生观看微课视频的时长、登录微课平台的次数等记录下来。
这样，教师就可以明确掌握学生的微课使用情况，以保证微课应用的合理性。
结 语微课时间很短，储存量也较小，不会给学生的使用、学习等带来较大的压力。
并且，微课内容十分丰富，类型也较为多样，教师不论进行哪一方面的教学，都可以适时加入微课资源，对课堂教学方式进行革新。
因此，初中物理教师要从不同的角度认识微课，把握微课应用的特点等，在合理利用微课的情况下，确保物理课堂得到有效激活，不断激发学生学习物理知识的兴趣[3]。
只有这样，才能不断提高初中物理教学质量。
这对学生创新能力的提高、核心素养的养成，也发挥着重要作用。
[参考文献][1] 陈英.初中物理实验教学创新实践研究[J].名师在线，2018（33）：32-33.[2] 谭志勇.微课在初中物理实验教学中的应用[J].基础教育研究，2017（24）：36+38.[3] 史汉军.浅谈初中物理概念教学中微课的应用设计[J].物理教学探讨，2017（11）：66-68.作者简介：吕健（1969.5—），男，江苏盐城人，本科学历，高级教师，从事初中物理教学工作。
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例说核心素养下初中物理实验教学模式的构建发表时间：2019-01-25T10:18:42.607Z 来源：《教育学文摘》2019年3月总第295期作者：徐中勇[导读] 只有扎实推进基于核心素养的课堂教学设计研究，才是发展学生核心素养的生命之源。
浙江省台州学院附属中学317000摘要：核心素养下的初中物理实验教学，重在培养学生的动手能力、探究意识、科学的态度，这对于学生今后形成优秀的核心素养是非常有益的。
因此，通过实例分析现行初中物理实验教学的一些弊端，提出初中物理实验教学中不但要关注细节中是否以发展学生核心素养为目的，更要从整体宏观上构建利于学生核心素养发展的科学实验教学模式。
这种教学模式能让学生在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，培养社会责任感和科学素养，提升竞争能力。
关健词：核心素养实验教学模式构建一、提出问题对于核心素养的内涵，李艺先生认为应从三个层面予以把握：“双基指向”，以基础知识、基本技能为核心；“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；“科学思维指向”，旨在通过学习中体验、认识及内化等过程形成相对稳定的思维方法和价值观，得到认识世界和改造世界的世界观与方法论。
在这里需要指出的是，与能力既可与生俱来亦可后天形成的特点不同，素养则是后天学习的结果。
这就为通过教学来发展学生的核心素养提供了相应的依据。
因此，发展学生核心素养的关键环节就是实践活动。
而在教学过程中应落实到课堂设计和课堂教学实践上来。
只有扎实推进基于核心素养的课堂教学设计研究，才是发展学生核心素养的生命之源。
为此，科学实验作为学生获取知识、培养能力、掌握科学方法的手段，显得更加重要。
物理实验的教学活动过程中，应构建具有创造性、实践性的学生主体活动形式，通过学生的主动体验、主动思考、主动探索、主动创造，从而使学生的核心素养得到进一步发展，以适应时代的需求。
所以物理实验教学中不但要关注细节中是否以发展学生核心素养为目的，更要从整体宏观上建构利于学生核心素养发展的物理实验教学模式。
二、现行物理实验教学模式的一些弊端现行实验教学模式中忽略了学生的主体地位，较少考虑学生的后续学习，不利于学生独立探索能力的发展。
学生在教师的指导下完成观察和实验，并进行知识的学习，是被动的观察者、实验者。
学生对这种方式获得的知识成就感体验不强烈，兴趣自然无法长期保持，这将导致学生核心素养的发展受到抑制。
比如在欧姆定律学习中，教师往往在总结学习电流、电压、电阻的基础上提出：电流与电压、电阻之间有什么关系呢？有经验的教师利用图一所示的实验，调节滑动变阻器，引导学生观察电流表、电压表及小灯炮的亮度，从中提出研究的问题：电流与电压、电阻有什么关系呢？接着教师在图一中把小灯泡换成定值电阻，控制相应的变量，演示电流与电压、电流与电阻之间的关系，并测定相关的对应数值，然后分析得出相应的结论，形成欧姆定律。
问题是在这个实验中，当滑动变阻器滑动时，若灯泡变亮，电压表读数变大，电流表的读数也变大，只能说明电流与电压有关。
不能让学生了解产生问题的本质所在，也不能自主提出有效研究课题：“电流与电压、电阻有什么关系呢？”。
更不能建立科学的猜想和利用控制变量设计实验及进行实验。
这种实验教学忽略了学生的主体地位，完全是我说你听、我写你记、我演你看、我修路你走路的模式。
这种教学模式把学生当成了一个能盛知识的容器，采取灌输的方法，以期达到掌握知识的目的。
虽然有了一点独立的空间，需动动脑筋，思考该如何按着这条路走，以至于能达到终点。
但由于学生没有更多的直接参与变革实验对象的活动，就不可能最大限度地调动认知的主动性和积极性，不可能更好地发挥其认知主体的作用。
这样的教学模式没有发挥实验在学习物理中的地位和作用，也没有认识到实验是探索未知领域的重要方法，因而抑制学生核心素养的发展。
三、实验教学的重新构建学生期盼有更多的实验自主权、更多的直接参与到实验变革中来的机会。
不仅是通过实验得出相关的结论，也想知道为什么要这样做实验，期盼通过自己的实验设计来完成相关内容的学习。
开展以实验为基础，构建探究性教学模式，从而逐步使学生达到自主掌握有关以实验为基础的探究问题的方法，提高探究问题的能力，使学生的核心素养得到进一步发展。
实验教学从功能到形式具有多样性，故其教学过程可用不同的教学模式。
这里展示一种在物理教学中适用性较强的实验教学模式的构建（如下图二所示）。
图二在这一教学模式中，创设课境、问题激发旨在快速地吸引学生的注意力，叩开学生心灵和走进科学殿堂的大门，激起学生发现问题、提出问题并产生自主探究知识的兴趣，起到新旧知识在逻辑上衔接的作用，是教学过程中不可缺少的一个重要环节。
问题的研究涉及到学生的建立猜想、实验设计、实验操作、对实验现象的观察和记录等。
而在这里教师应做的方法指导和过程引导，是教学过程中重中之重。
实验操作产生的物理过程和现象，由观察者感知得到一定的物理表象，这些表象是由初步的思维加工得到的观察结论，经进一步的思维加工后可得实验结论。
因此，得出实验结论是教学环节中的核心。
而解决新问题与应用反馈的目的是获得解决的方法和巩固知识。
例如在欧姆定律教学中：根据教学目标，选择适当的教学策略，建立（选择）教学模式（结构模式），并对整个教学过程进行总体构思。
学生在实验探究问题的过程中可获得知识和科学研究的方法，其核心素养同时也得到进一步升华。
1.创设情境，问题激发：用图三的两个实验创设学习情境，让学生在实验情境中发现并提出问题。
演示图三甲所示的实验，问学生：控制了什么？看到什么现象？哪次电流大？为什么？想到了什么问题？再演示图三乙所示的实验，同样问学生：控制了什么？看到什么现象？哪次电流大？为什么？又想到了什么问题？这样学生对实验现象的分析，发现问题：电流的大小和哪些因素有关？在质疑的思维中很自然地提出研究的课题：电流的大小和哪些因素有关？也为建立科学的猜想提供了依据。
2.问题研究，展开课容：教师在问题研究、展开课容的作用在于方法的指导、过程的引导。
利用实验教学模式，引导设计实验并实验之，指导学生进行全面、细致的观察，配合简明的讲解，拓展形象思维，以建立清晰的物理图像，得到直观（理性而具体）的结论。
建立猜想：在问题动力的催动下结合图三实验条件下所产生的实验现象，学生很自然地作出假设并建立猜想：通过导体的电流大小可能与导体两端的电压及导体的电阻有关。
而且可能导体两端电压越大通过导体的电流也越大，电阻越大时通过导体的电流越小。
在猜想的基础上进行总体构思：利用控制变量法，比较不同条件下通过导体的电流与什么因素有关。
即：控制电压U相同时，研究电阻R变化对电流I 的影响；控制电阻R相同，研究电压U变化对电流I的影响。
实验方案的确定：一个实验内容往往可以有不同的实验方法。
选择实验方案的依据主要有：所选课题的实验目的、要求、内容；实验知识和技能、思维与生理心理特征等。
通过导体电流大小跟哪些因素有关的实验，一般以学生已有的知识为设计基础，如图四甲所示。
引导学生利用电流表和电压表分别测量通过导体的电流和导体两端的电压，利用滑动变阻器改变和控制电阻的两端电压。
然后逐步形成图四乙所示的电路图。
并设计实验记录表格。
实验过程：根据所选定的实验思路，逐一分析实验要点、重点和难点，判断学生在观察与思考时可能产生的问题。
比如研究电流与电压关系时，应控制电阻不变，利用滑动变阻器改变电阻的两端电压。
研究电流与电阻关系时，在改变电阻时，同时应调节滑动变阻器控制电阻两端电压不变。
让学生自我选择合适的实验器材，进行分组实验之。
实验时，指导观察什么，测量什么，记录什么……。
3.得出结论：实验操作产生的物理过程和现象以及记录的有关数据，由观察者感知得到一定的物理表象。
这些表象是由初步的思维加工得到的观察结果，即：电压增加了电流变大，电阻增加了电流反而变小的初步观察结论。
如何引导学生得出准确的实验结论呢？这就要经进一步的理性思维加工。
引导学生可运用公式法：通过对数据分析，发现U/I=常数，IR=常数。
也可利用图像法：作出电阻不变时电流跟电压的关系和电压不变时电流跟电阻的关系的函数图像，如图五所示。
得出“电阻不变时电流跟电压成正比和电压不变时电流跟电阻成反比”的结论，逐步形成部分电路欧姆定律。
同时，教师与学生一起再次分析在探究欧姆定律的实验过程中，发现发生在同一时刻、同一导体的纯电阻元件中电流与电压和电阻之间的关系。
在这里教师应强调：一个原理或规律的建立要经过许多次的实验并要经过时间的考验。
4.解决新问题与应用反馈：这是获得解决的方法并巩固学得的知识。
例如欧姆定律的数学表达式：I=U/R，经数学变形得到R=U/I，跟公式I=U/R在形式上相似，就说“电阻R跟电压成正比，跟电流成反比”。
你认为这种说法对吗？为什么？与学生一起讨论分析：因为电阻是导体本身的一种性质，它只跟导体的材料、长度、横截面积以及温度有关，跟电流、电压无关，但与U/I的比值有关。
在这里为我们提供测电阻的方法，只要测定导体两端的电压值和通过导体的电流，就可根据R=U/I求出导体的电阻。
学生在此基础上会产生要继续学习用伏安法测电阻的动力。
同时又把物理知识运用到生活实际中去，从而提高分析问题和解决实际生活问题的能力，使他们充分认识到物理知识既来源于生活又是解决生活问题的基本工具。
在初中阶段学生刚接触物理知识，充满着好奇，有新鲜感，同时对物理的学习方法、研究内容又感茫然。
人们常说：好的开端相当于成功的一半。
在初中阶段早准备，有计划、有目的地培养学生的动手能力、探究意识、科学的态度，这对于学生今后形成优秀的核心素养是非常有益的。
物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，有着不可替代的作用。
因此上述实验教学模式的构建重在培养学生的动手能力、探究意识、科学的态度。
这种教学模式的指导思想是：创设课堂教学情境，实物激发引出要研究的问题；指导学生用实验方法探索要研究的问题；引导学生用理论分析的方法导出问题结论，证明实验结果；让学生应用自己获得的知识，采取观察实验方法，结合理论分析方法解决实际问题。
总之，不论采用怎样的教学策略、怎样的教学方法和教学形式，初中物理教学重在学生获取知识的过程，注重学生核心素养的培养。
教师应以创设课境、问题激发，到问题研究（方法指导、过程引导）的课程设计思想为基础转变教学模式。
让学生在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，培养学生的社会责任感和科学素养，提升竞争能力。
参考文献[1]李艺钟木柏谈“核心素养”[J].教育研究，2015，9，17-23。
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