语文阅读教学中学生创新思维能力培养初探
初中语文阅读教学中学生创新思维能力培养论文
初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养【摘要】阅读是初中语文教学中最为重要的知识之一，本文主要结合初中语文阅读的教学实践，对初中语文阅读教学的有效性进行了探讨和分析。
实践中研究提升初中语文阅读有效性，对于初中语文阅读教学的有效开展和教学效果的提升有着十分重要的意义。
正式基于对于初中语文阅读教学有效性的思考，文章中给予了几点意见，以期可以更好的促进初中语文阅读教学有效性的提升，促进学生综合素质的全面发展。
【关键词】初中语文阅读教学有效性在初中语文教学中，阅读是提高思维能力的重要途径。
作为教师，应合理地引导学生参与阅读，在阅读中提出质疑，并激发学生们的想象力，让学生在质疑和想象中去了解知识、掌握知识。
同时，我们还要利用好计算机多媒体教学手段，来提高学生的阅读兴趣，继而提高学生们的创新思维能力。
学生创新思维能力的培养不但是新形势下课程改革的要求，更是实施素质教育的根本目的。
1、培养学生的阅读创新能力1.1引导学生在主动参与阅读阅读教学是语言教学的一个重要环节。
阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。
主动参与阅读是发展创新思维能力的前提和基础，只有主动参与才能发挥个体的主观能动性，激发思维，发挥潜能，才能绽放出创新思维之火花。
我们在教学过程中，需要不断的激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，使得学生们主动参与到阅读教学活动中来，达到师生共鸣的效果。
为此，我们需要为学生营造一种积极活泼的学习氛围，创造一个利于探索创新的学习情境，形成一种良好互动的学习空间。
1.2引导学生在阅读过程中主动质疑爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为，一个好的问题能够引发学生的思考，继而在相互交流探讨之间达到掌握知识之目的。
为此，我们必须要保护学生的积极性，以便他们能够敞开心扉，积极踊跃地进行发言。
每当学一篇新课文时，我都尽量让学生们自己去阅读，去体会，去划分重点。
同时，我会让他们把在阅读中产生的疑问及时记录下来，然后让他们分组进行探讨和交流，从而更好的解决遇到的疑点、难点。
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究【摘要】此研究旨在探讨小学语文阅读教学中如何有效培养学生的创新思维能力。
在研究背景中分析了当前小学语文阅读教学存在的问题，提出了研究的目的和意义。
正文部分首先分析了小学语文阅读教学的现状，接着阐述了创新思维能力在其中的重要性，探讨了培养学生创新思维能力的方法和途径，并通过案例分析展示了具体实践效果。
最后在结论部分总结了研究成果，展望了未来的研究方向，并提出了对小学语文阅读教学的启示。
通过本研究的探讨，有助于提高小学生的阅读能力和创新思维水平，为小学语文教学的改进和创新提供参考。
【关键词】小学语文阅读教学，创新思维能力，研究背景，研究目的，研究意义，现状分析，重要性，方法和途径，案例分析，评价，展望，总结研究成果，未来研究方向，启示。
1. 引言1.1 研究背景小学语文是培养学生综合素质和提高学生语言表达能力的重要学科，而阅读是语文学习的重要内容之一。
随着社会的不断发展和科技的迅速进步，传统的阅读教学已难以满足当今社会对学生创新思维能力的需求。
如何在小学语文阅读教学中更好地培养学生的创新思维能力成为当前教育教学中的一个重要课题。
目前，国内外有关小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的研究还比较零散和局部，缺乏系统性和深入性。
有必要对小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力进行深入研究，以期为小学语文教学提供更科学的指导和方法。
通过对小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力进行研究，不仅可以促进学生的语文学习，提高他们的阅读能力，更可以培养学生的创新意识和创新能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
本研究将从研究背景出发，探讨小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的重要性及方法途径，以期为相关领域的研究和实践提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力，从而提高他们的综合素养和语文水平。
具体来说，本研究旨在分析小学语文阅读教学的现状，探讨创新思维能力在小学语文阅读中的重要性，提出可行的培养学生创新思维能力的方法和途径，并通过案例分析加以验证。
在语文阅读教学中培养学生的思维能力和创新能力
音 审 州
在语文阅读教学中培养学生的思维能力和创新能力
路 珊 珊
聊 城 大 学 摘要： 在语 文阅读教 学 中， 学生创新 能力的培养是非 常重 要的 。 创新是一个 民族进步的灵魂 。 在教 学中培养学生的创新 能力才是教学的最终 目的。 因此 ， 本文主要探讨 了在语文阅读 教 学中培养学生的创新 能力的策略 ，希望 能够在 实际的语 文 阅读教学 中发挥积极的作 用。 关键词 ： 语 文 阅读教学 培养 创新 能力
在语 文阅读教学 中， 培养学 生创新能力非 常重 要 ， 只有具 备 了活跃 、 灵活 的思 维 ， 才 能够 有源源不 断的创 造力 ， 并且获 得不断的进步 ， 为社会做出更多的贡献 。 因此 ， 在语文 阅读教 学的时间当中 ， 语文教师应该从各个方面努力来培养学生 的 创新能力。 在语文阅读中如何培养学生的创新思维呢？ 思维的发展。 培养创新能力的教学原 则 其次 ， 教师还应该设置出民主的课 堂氛 隔。 在 民主的课堂 １ ． 激发动机、 兴 趣 原 则 氛 围中 ， 每个学 生都是平等 的， 每个人都可 以发 言 ， 在 这个过 激发 动机 、 兴趣原则是培养学生创新能力 的基础 。 因此教 程 中， 学生 的智力可 以得到充分的发挥 ， 同时也可 以显露 出其 师需 要在教学 过程 中， 必须能够 引起学生 的兴趣 ， 并且多教授 个性心理特征。在这个环节里 ， 教师应鼓励学生大胆发言 、 大 的内容需 要有 正确 的动机 。这样可 以使学生处于积极 的思维 胆质疑 ， 激发学生 的创新性思维 ， 培养创新能力。 当中 ， 积极地进行想象 、 联想 、 分析 、 综合等。 再次 ，教师应培养学 生的创新 品质 ，鼓励学生 的标新立 ２ ． 循序渐进原则 异 。在语文学习的实践 中 ， 形成了许 多固定 的思维模 式 ， 尤其 循序渐进原则是培养学生创新能力的关键 。这要求教师 是在写作上表现得最 为明显 ， 同一个题 目的文章 ， 内容大都是 对阅读教学 的内容具有量和质的规定 ， 要增加 阅读 量 ， 同时必 千篇一律的 。因此 ， 应该要突破思维定 势 ， 对于敢于发表 自己 须教学生如何提高 阅读速度 ， 逐 步提 高提 高阅读 的难度 ， 从而 与众不 同的想法的学 生 ， 教师绝对应该予 以鼓励 。 ４ ． 在 课 外 活 动 中激 发 学 习兴趣 。 使学生的思维不断 的向深处发展 。 ３ ． 结构、 能 力原 则 我们在前 面也了解 了，仅仅课 堂上 的学 习是不够 的 ， 因 结构 、 能力原则是培养学生创新 能力 的重点 。 这需要学生 此 ， 一定要将课堂延伸到课外。而在课外活动中 ， 教师应该在 掌握学科 的完整结构 ，但归根结底还是要培养学生各方面 的 每一个教学环节 中都 能够激发学生学习 的兴趣 ，在课外活动 能力 ， 最重要的是培养创新 能力 。 中也不例外。兴趣是最好 的老师 ， 只有 有了学习语文的兴趣 ， ４ ． 妙 用 时 空 原 则 学生才能够从各方面发现 自己的不足 ， 并且有改进的意识。 妙用 时空原则是培养学生创新能力的手段 。 这一点要求 ， ５ ． 在 发 展 学 生创 造 性 思 维 的 同 时 注 重 学 生 综 合 思 维 能 力 在阅读教学 中具有 时空开放性 。 平 时一节课 的时间都是 ４ ５分 的 培 养 。 钟， 这对于学生提高能力来 说是远远不够 的 ， 而且 ， 在空间上 ， 在心理学上 ，创 造性思维是一下六种思维能力 的基础上 仅仅把阅读局 限在课堂上也是不够的 ，因此 ，一定要走 出课 发展起来的 ： 观察分析的能力 、 综合能力 、 抽象概括的能力 、 演 堂， 充分利用时间 ， 利用其他课外学习环境 。 绎能力 、 归纳 以及类 比能力。这六种能力 ， 具体表现 了思维 的 ５ ． 学 习应 用 原 则 广阔性 ， 对事物见解的深刻性 、 独到性 、 尖锐性和敏锐性。 教师 学 习应用原则是培养学生创新能力的最终 目的。阅读教 在语文阅读教学的过程 中 ， 应该注重培养学生这多种能力 ， 只 学对学生 阅读 能力 的培养 ， 最终 目的也是 为了迁移 、 应用 ， 在 有这些思维能力都提高了 ， 学生的阅读 水平才能够真正提升 ， 迁移 、 应用的过程中 ， 开发学生的创新能力 。这是 由阅读教学 进而运用语言来解决新 的问题 。 的功能和 目标决定 的。 总结 ： ■、 在语文阅读教学中培养学生创新能力的策略 上面 ，是从 思维 能力 和创新能力两大方 面来讲语文阅读 在 以上五条原则的基础上 ， 教师应采取多种策 略 ， 在语文 教学的 ，并且 给出了在语文 阅读教学 中提高学生 的额思维能 阅读教学 中切实提高学生的创新能力 。 力和创新能力的策略 ， 相信通过这些努 力 ， 学生 的思维能力和 １ ． 必须努力提高语 文教师 的综合素养。 创新能力一定会 得到很大 的提升 的在语文 阅读教学 中，除 了 在新课程标准 中指 出了： “ 教师是学习活动 的组织者 和引 思维能力和创新 能力 以外 ， 还有许 多其他的能力需要培养 ， 例 导者 ，教师应该认真研究 《 基础教育课程改革 纲要 试 行》 和 如 ， 认知能力 、 问题意识 、 口语交际能力 、 语文素养等等 。这些 《 普通高 中语文课程标 准 实验稿 》 ，研究 自己的教学对象 ， 从 能力和素养的培养 ， 依然然需要广大师生继续努力 ， 不断克服 本课程 的 目的和学生的具体情况出发 ，灵 活运用多种教学策 困难 ， 走 向新 的阶段。 略， 有针对 性地组织和 引导学 生在实践 中学 会学习 。” 还有 ： 参 考文献 ｉ “ 教师要努力适应课程 改革 的需要 ， 继续努 力学习 ， 更新 观念 ， ［ １ ］ 陈顺德 ， 《 论语文 阅读教学 中创新能力 的培养》 ， 湖南农 丰富知识 ， 提高 自身文化修养 ； 要认 真读 书。” 业大学 学报（ 社会科 学版 ） ， 第 ９卷 ， 第 ４期 ， ２ ０ ０ ８ 年 ７月。 因此 ， 教师首先应该提 高 自己的理论水平 ， 教学理念 。教 ［ ２ 】 徐福玲 ， 《 浅谈语文 阅读教学 中学生创 新能力的培养》 ， 师应具备最基本的心理学 、 教育学 、 哲 学等基本理论素养和文 创新教育 与素质教育 ， ２ ０ １ ２年 ２月。 章学 、 阅读学等专业理论素养 。 同时 ， 在新技术环境下 ， 教师应 ［ ３ 】 刘伟红 ， 《 语文 阅读教学—— 创新能力培养探析》 ， 上海 该学会运 用各种新技术 产品 ， 例如多媒体 、 广播 录音 、 视 频编 职业 中专学校， 职校论坛 ， 第ｌ １期， ２ ０ １ ２年。 辑等新技术的灵活运用。教 师也应该不 断的更新 自己的教学 作者简 介： 路珊珊（ １ ９ ８ ９ ． １ ２ －） 。 女。 汉族 。 山东省聊城 人． 理念 ， 与时俱进 ， 而不是 固步 自封 。 只有这样 ， 教师才有可能为 聊 城大 学文学 院， 硕士 。 研究方 向： 学科教学语文。 提高学生 的创新能力做准备 。 ２ ． 教师应尊重 、 发展 学生的个性 。 每个学生都有 自己的个性 ， 例如不同 的学 习方式 、 不同的
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养摘要阅读是语文教学的重要内容，它不仅能帮助学生增加词汇量，丰富他们的精神世界，还能激发他们的创造性思维，给他们许多启发。
在国家大力提倡素质教育的今天，小学语文教学越来越受到重视。
教师应重视对学生进行全方位的教育，利用创新的教学方式，对学生的思维进行培养，提高学生的理解力和阅读力。
本论文旨在探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维，以期对提高学生的创造性思维水平有所帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；创新思维一、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的意义（一）有利于提高学生的想象能力在小学阶段，老师的主要教学任务是让学生获得更多的知识，同时还要注重对学生各方面能力的培养与发展。
同时，老师们也要意识到，由于他们的年龄，他们的思维方式和思维方式都是不一样的，他们的思维方式也是不一样的。
在没有老师的指导下，学生们除了胡思乱想之外，什么都得不到。
然而，如果教师对学生的学习能力和认知能力有一定的了解，并指导学生在阅读中培养自己的创造性思维，这样不仅可以极大地提升阅读教学的效率，还可以让学生在阅读的过程中，充分地发展自己的想象力。
对学生而言，老师会尊重他们的奇思妙想，同时老师也可以在这个过程中发掘出他们在创意上的潜力。
（二）有利于开展阅读活动在过去的语文阅读课中，有些老师的教学方式比较单一，这给许多学生带来了一定的负面影响。
由于小学生的年龄还小，他们的注意力不集中，他们很难在较长时间内只做一件事情。
因此，在阅读的过程中，有些学生会出现读到一半便失去了耐心。
在这种情况下，学生的阅读效率低下，学习效果不佳。
然而，如果老师能够有意识地运用阅读教学来培养学生的创造性思维，运用一些新颖的阅读教学方式，比如创设情境、问题引导或者进行活动教学等，就能在很大程度上改变这一现状，引导学生积极参加课堂互动，改变以前的阅读教学气氛，提高学生的阅读热情，从而促进阅读活动的开展。
二、小学语文阅读教学中学生创新思维培养策略（一）创设情境，激发学生创造性思维从目前的形势来看，小学语文教师对传统阅读教学模式的不足之处已有充分的认识，并开始反思自己的教学方法，以期寻找一种有效地提高阅读教学效果，培养学生的创造性思维。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。
下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。
教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物，例如童话故事、科普读物等，让学生感到阅读是一种享受。
教师可
以利用多种媒体和技术手段，如电子图书、音频等，让学生享受多样化的阅读体验。
教师
可以鼓励学生分享读书心得，组织学生参加读书俱乐部等活动，让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。
二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。
教师可以提出问题引导学生思考，使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动思考和探索。
教师可以让学
生进行问题解答和小组合作，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以设计一些创新
性的任务，如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等，激发学生的创造力
和想象力。
三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式，培养他们对文本的解构和重构能力。
教师可以设计一些探究性的问题，比如给学生提供一个现象，让他们自行研究并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。
教师可以让学生进行创意写作，不拘泥于传统的写作格式，鼓励他们发挥
想象力和创造力。
语文阅读教学中创新思维的培养
论语文阅读教学中创新思维的培养创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创新能力品质中的核心因素。
语文学科的功能是多维的、综合性的，它包含了发展语言、发展思维两大基本功能。
特别是语言的性质和作用，决定了语文学科发展创新思维的独特优势。
笔者在阅读教学教程中，充分挖掘教材中所蕴含的思维素材，鼓励、启发、诱导学生多提问、多质疑，发挥语文学科的特殊功能，培养和发展学生的创新思维能力。
现将常采用的方法与一些体会简介如下：一、激发学生创新思维的兴趣教育学告诉我们：“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。
”带有浓厚兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至能达到废寝忘食的境界。
创设情境、巧设问题是常用的激趣方法。
如教学《桂林山水》，以假想旅行创设情境，激起学生向往、神游的心理。
我是这样导入新课的：“在我国的广西，有风景秀丽的山、有清可见底的水。
其中广西桂林山水的美是天下第一，人们称它为‘桂林山水甲天下’”。
（出示挂图）“奇山围绕着丽水，丽水倒映着奇山，山水交融，连成一体，美极了。
你们想去吗？现在跟老师假想旅行吧……”学生听着情不自禁地展开想象，因急切想了解桂林山水的美，从而产生阅读全文的动机。
学生的兴趣往往是不稳定、不持久的，这就需要老师随时注意调动学生思维的主动性。
在教《开国大典》最后一个自然段时，有这样的一句：“两股红流分头向东城、西城的街道流去”。
学生从“红流”这个词语中懂得是“游行队伍”，“流”是指“走”的意思。
这句话描写了参加开国大典后的游行的人们向东城、西城走去的情景。
此时，大多学生认为对这句话的理解已经到位，再也没有什么好想了。
我追问了一句：“课文为什么不说‘游行队伍’‘走’，而是用了‘红流’‘流’呢？”经我这一追问，学生的兴头来了，再认真仔细阅读课文，从前文的开国大典盛况及新中国成立的背景体会出“红流”是指游行的人们擎着灯、舞着火把前进。
处在高处看，就像“红色的水流”，隐含着水流的气势不可阻挡，光明已经代替黑暗。
阅读教学中如何培养学生的创新思维
分 发 挥 丰 富 的 想 象 ， 并 选 择 不 同 的 方 式 来 表 演 或 阐 释 自己 的 想 法 。这 样 ，学 生 在 理 解 课 文 的 基 础 上 ，通 过 想 象 创 造
调 皮 ，上 课 下 课 总 是 板 着 一 张 脸 ，学 生 的 纪 律 是 没 得 说 ，
但 上课 时 也 是 鸦 雀 无 声 。 私 下 里 一 问 ， 原 来 是 怕 答 错 挨 批
出个 性 化 的语 言 ，在 充 分 想 象 的 基 础 上 体 现 其 个 性 魅 力 ，
经 过 再 创 造 就 加 深 了对 寓 意 的理 解 。
四 、 多种 多样 的 形式 、不 拘 一 格 的 方 法 。引 发 创新 思 维
评 。 知 道 了这 些 ，再 上 课 时 ，每 当 学 生 答 错 ，笔 者 就 总 是 保 持 微 笑 的神 情 ，厢 亲 切 的 语 言 给 予 他 们 恰 当 的 鼓 励 和 点
拨。
新 课程 倡 导 把 学 习 的 主 动 权 还 给 学 生 ，学 生 要 在 学 习
中 占 主 体 地 位 。 因 此 ， 在课 堂 教 学 中笔 者 大 胆 地 进 行 了尝
试 ：
在 课 堂 中 ，笔 者 学 会 了转 变 角 色 ， 成 为 学 生 学 习 的合
作 者 ，学 会 用 商 量 、研 讨 的 口气 和 学 生 对 话 ： “ 想 这 样 我
做 ，你 们 看 行 不 行 。 ” “ 们 看 我 读 得 怎 么 样 ？ ” “ 还 你 你 有 什 么 不 同 的 看 法 … … ”学 生 提 问 题 时 也 积 极 回答 。 在 这 样 自 由 、轻 松 、和 谐 的 氛 围 中 ，就 能 有 效 激 发 他 们 的 创 新
高中语文阅读教学中学生创新思维能力培养论文
高中语文阅读教学中学生创新思维能力培养初探摘要：在进行语文阅读教学时，培养学生养成积累基础知识习惯；精心创设意境，多向引导，促进学生思维发散，赏识分析比较，辨别异同；利用文本的“不确定性”和“空白”调动学生的想象等举措，有助于培养学生的创新思维能力。
关键词：阅读教学创新思维培养读书的根本目的是为了学习经验,是为了掌握更多有用的知识与技能。
只有把从书中学来的知识技能用到实践中,才能真正达到读书的最终目的。
如果缺乏创新能力，对知识不能活学活用，即使书本啃得再多，知识累积得再丰富，也只能充当“两脚书橱”，失去读书应有的功能及意义。
如何在高中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力呢？结合多年的教学实践，笔者认为可采取以下几个步骤：一、注重积累，以备创新荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”没有知识经验积累的丰厚，何来的创新，正所谓“厚积”才能“薄发”，创新能力的培养离不开基础知识的积累，积累是创新的前提。
因此，在语文教学中，教师要指导帮助学生养成积累基础知识的习惯，学生只有对基础知识融会贯通的情况下，才有能力对其所阅读文章做进一步的理解分析，并借助分析过程来培养其创新思维能力。
如文言文中“而”字常见的有表并列、修饰、转折、递进、承接等用法，如对此类虚词用法不加识记，不能准确把握文意，就谈不上比较分析，培养创新思维了。
二、大胆怀疑，激发思考明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”大胆质疑是产生创新思维的起点，有“疑”才能促“思”，无“思”就不能解“疑”。
引导学生大胆怀疑体现了“教”与“学”的良性互动，有助于最大程度地调动学生在学习过程中积极思考，是阅读教学中培养创新思维的最直接的方式。
那么，在阅读教学该怎样才能促使学生怀疑、思考呢？首先是创设意境。
从学生的心理需求出发，找出文章中最有可能引发学生兴趣的相关知识点，并适时地抛砖引玉，让其产生怀疑，以此导入课堂，这对学生心理思维的培养将起到事半功倍的效果。
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语文阅读教学中学生创新思维能力培养初探
江泽民总书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。
”创造力不仅是一个人发展的重要基础，而且是现代教育发展的内在需要。
培养学生的创新能力是教育教学的最高境界。
作为人类灵魂的塑造者，教师肩负着这项神圣且义不容辞的重任。
我们当竭尽全力使每一个学生的创新能力都得到开发和利用，只有这样，学校的教育教学才能焕发出活力，也才能真正培养出创新人才。
语文在各学科中占据重要的基础地位，语文阅读教学具有极大的丰富性，实施素质教育、培养高素质人才，语文阅读教学是最能胜任这一时代重任的。
因此，应重视阅读教学中对学生创新思维能力的培养。
当然，这一点是许多教师都认识到了的。
现在，我们当探索一些具体的、可操作的方法。
本文正是基于这样的认识，不侧重于理论的探讨，只从平时的教学中，总结一些实例，以期改变目前语文阅读教学中的积弊。
1、异同思维能力的培养。
比较就是把各种事物加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，就是找同求异，异中求同。
比较有助于提高思维的变通性，有助于提高学生对问题的思辨能力，也有助于提高综合能力，这种方法在学习中应用得相当普遍。
例如：《一面》和《藤野先生》都是写人的，引导学生进行比较，学生归纳出两者的不同：前者记叙了作者与鲁迅见面的经过，表现了鲁迅关心劳动人民，关心进步青年的思想，是按时间的先后顺序叙述，通过对人物的肖像、语言动作描写表现出来的；后者是写藤野先生治学严谨，没有民族偏见，是一个正直的学者，它不完全按时间来叙述，而是选择几个有关教学活动的片断来表现。
在结构上，前者以作者与鲁迅的一面之交为线索组织材料，从正面着笔；后者主要以作者与藤野先生的交往及作者思想感情的变化为线索，用了许多与藤野先生只有间接关系的材料，作为侧面烘托。
通过比较分析，可以看出这两篇同样写人的文章，结构上各具特色，风格迥异。
2、逆向思维能力的培养。
用传统逻辑去分析问题，或用顺向思维去评价事物，可解决阅读教学中的问题，也在很大程度上培养了学生的阅读能力。
但如果一味地使用传统逻辑思维去分析问题，往往会把人的思维引向死胡同，导致思维能力的衰退。
因此，在教学阅读中，我们应不断地改变思维方式，以取得意想不到的效果。
如，指导学生阅读《愚公移山》时，引导学生思考：有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家呢？这不是名副其实的“愚公”吗？教师逆向而指导学生思考，容易触发学生的阅读求知欲和探索欲，制造一种矛盾，学生能够在思考后，产生一种质疑的品质。
逆向阅读分析有利于培养学生发现问题的能力，培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神。
3、发散思维能力的培养。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，意思是，对同一件事物，从不同角度观察，就有不同的看法，体现出不同的思想意义。
课堂教学中，教师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进行发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。
以“水滴石穿”为例，学生通常只想到恒心和毅力，我引导学生分别从“水”“滴”“石”“穿”四个角度写出不同的构思，结果学生总结归纳出“弱能胜强”或“柔能克刚”；不要轻视“小”；要敢于碰硬；顽石是可以攻破的等等观点。
4、想象思维能力的培养。
想象是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口
头语言或文字的描绘形成相应事物形象的过程。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”想象思维可以通过情节续写、内容扩写进行训练。
如教学《皇帝的新装》一文，要求学生根据课文内容、皇帝的性格进行想象：皇帝在游行完毕后会想些什么，做些什么？同学们有的想象皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭。
有的想象皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸至极……又如《最后一课》教师可引导学生大胆想象，从上课结束时韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。
经过这样的训练，不但加深了对课文内容的理解，对人物性格的认识，而且使文章内容得到了再创造，学生的想象思维在训练中就自然得到了培养。
5、形象思维能力的培养。
形象思维，又称艺术思维。
它以审美感知为起点——直觉表象、把握表象，经过联想、想象和象征、比喻等，感悟、捕捉形象（或意象），从而表达人们的思维感情，获得审美愉悦。
例如艾青在形象思维中整合了海水、太阳、彩虹、朝霞等诸多表象，创造了“粒粒真珠”的“珠贝”形象，表现了自己的情意和“观念。
”形象思维不仅捕捉、描绘形象，而且改造、整合形象，创作行神兼备的鲜活的艺术形象，从而运用形象来表达感情、转达理念。
语文阅读教学中培养学生创新思维能力方法，除了以上介绍的五种以外，常用到还有其他许多。
比如情境思维能力、联转思维能力等。
总之，语文阅读教学最能综合培养学生的创新思维能力，作为一名语文教师，要深刻认识语文阅读教学的特殊性和重要性，要以深沉的责任感和崇高的使命感教书育人、履职尽责。
但是要注意的是，思维能力的训练，包括创新思维能力的训练并不是阅读教学的全部内容，也不是阅读教学的最终目的。
语文阅读教学具有丰富性、综合性、全面性。
它所追求的终极目标是人的技能的形成、态度的转变、人的素质全面和谐发展与提高。