《3-6岁儿童学习与发展指南》视角下幼儿园美术教学活动的实施策略
《指南》背景下幼儿园美术活动中的问题及指导策略
《指南》背景下幼儿园美术活动中的问题及指导策略幼儿园美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动，是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。
幼儿把自己关注的热点、感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上变为现实。
《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿美术教育提出了全新的要求，让幼儿在充分欣赏、感受、体验的基础上，进行自由、自主的表达与表现。
为了更好地落实“以儿童发展为本”的现代教育理念。
我将结合指南中的理论与实践问题，建构对美术活动新的认识。
一、幼儿园美术活动的现状和困惑1.教师该不该出示范画。
老师们经过学习《指南》知道了在美术教育活动中，要让幼儿自主表达与表现。
但在实际操作中，教师仍会出现范画，导致大家的画感觉是千篇一律的形象、固定模式的循环。
这种现象在小班美术教学中尤为突出，因为老师认为幼儿缺乏美术技能，握笔姿势不正确，不会运用符号表征，难以自我创造。
常会听到孩子说：“老师，我不会画。
”会有孩子不会画或者觉得自己画的不好时在默默哭泣甚至是在发脾气。
遇到这些有老师就会运用最直接的方法：提供范画，甚至一笔一画都要交给幼儿。
但幼儿真的不会画画吗？2.教师写实性评价标准。
传统的评价常常以一幅画是否完美，画的“像不像”、“好不好”来作评价标准。
在幼儿美术教育中，教师的观念没有跟上《指南》提出的教育建议。
按照“像”与“不像”的标准来评价幼儿美术作品的现象比比皆是。
这样的评价标准容易使教师过分关注美术作品所呈现的外形特征。
例如；前几天，我们班在认识了各种梨子的外形特征之后，让孩子绘画梨子以及帮助梨子穿上漂亮的衣服。
有的孩子把梨子画的长长的，有的孩子给梨子穿上了粉色、蓝色的衣服。
就会听到有老师说：“梨子有这么长吗？“有蓝色的梨子吗？重新画一张”……教师就把孩子所表达的梨子与外在事物相像作为评价作品的标准。
就失去了艺术作品赖以独立存在的内在价值——艺术性。
画的像，就是一幅好的作品吗？显然，期待幼儿画的像，其价值取向是“术”而非“美”。
《3-6岁儿童学习与发展指南》理念下幼儿艺术表现的支持策略——以美术活动为例
课程篇幼儿艺术表现与创造的过程是在感受与体验基础上表达自己对世界认识的过程，是幼儿的另一种语言。
在20世纪90年代，范画是幼儿美术活动中不可缺少的一部分，也是幼儿艺术表现的重要支持策略。
在美术活动中，教师通过一张范画为幼儿示范绘画技能，传递绘画内容，让幼儿通过模仿来进行艺术表现。
2001年《幼儿园教育指导纲要》颁布，其中指出要“鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表现自己的情感、理解和想象”，引发了广大幼教工作者对幼儿美术教育的大讨论，美术教育观念从传统的“注重模仿”逐步转向“鼓励创新”，从关注“像不像”逐步转向关注“新不新”。
2012年《指南》颁布，其中艺术领域大大淡化了对幼儿绘画技能的要求，强调幼儿在生活中的艺术感知与欣赏，强调幼儿的自主表达与表现，并指出“幼儿绘画时，不宜提供范画”。
一石激起千层浪，“没有范画孩子怎么会画？”“没有范画孩子怎么学技能？”种种质疑声接踵而来，教师显得束手无策。
一、教师对美术活动中“范画”所持的态度为了解教师对范画在美术活动中的价值有何看法，我们组织了专题讨论，发现教师存在两种态度：1.需要范画型这类老师反复强调现在孩子之所以能够画出这么好的画，主要原因是老师出示了很多范画，给孩子提供了丰富的信息，包括各种人物、动植物形象，色彩搭配、空间布局等，能力弱的孩子可以模仿，能力强的孩子可以在模仿中超越和创新。
如果没有范画，孩子们会不知如何画。
比如，你只告诉孩子“你今天要画一只鸟”，如果没有鸟的范画，孩子怎么能画出鸟呢？甚至很多老师说“没有参照，我都不会画，更不用说孩子了！”2.不要范画型这类教师指出，有了范画作为参考，孩子的作品虽然有细微不同，但整体来说是大同小异，一旦教师出示范画，孩子就不会主动思考，而且他们总觉得老师的是最好的，因为长期以来老师已经在孩子心目中形成了权威，要想让孩子打破权威的影响是很难的。
而且，老师出示的范画确实都很漂亮，孩子也很喜欢。
孩子通过模仿画出来的画虽然从形式上看比较漂亮，但是缺乏孩子自己的思考，也不是孩子内心世界的直观表达，它仅仅能够提高孩子的绘画技能，却无法真正让绘画成为孩子的精神生命活动。
《指南》引领下幼儿园美术教育的实践策略-精选作文
《指南》引领下幼⼉园美术教育的实践策略-精选作⽂《指南》引领下幼⼉园美术教育的实践策略在美术活动中，教师依赖于范图和⽰范“依样画葫芦”的教学形式仍然存在，长期的模仿画教学束缚了幼⼉的思维，这样培养出来的幼⼉在⾃主绘画中往往不知所措，幼⼉成为复制范画的机器，缺乏⾃主表达与创造表现的能⼒。
依据《指南》精神，幼⼉艺术教育应强调“感受与表现”⽽不再重视“技能训练”，应该从幼⼉艺术技能培训，转变为通过多种途径引导幼⼉充分的感受与欣赏，从⽽激发幼⼉表现与创造的欲望。
那么，如何在⽣活中培养幼⼉对美术的兴趣，如何激发幼⼉审美感受与审美表现呢？我就多年来在美术教学中积累的经验，谈谈⾃⼰的感受。
⼀、利⽤喜欢的⽅式，激发幼⼉艺术兴趣幼⼉园的艺术教育重在艺术兴趣的培养，《指南》的艺术领域⽬标中⽤了三个“喜欢”来表述⽬标，将兴趣作为艺术领域⽬标的重点。
兴趣是最好的⽼师，只要有兴趣，幼⼉就会主动去画、去参与艺术活动。
艺术兴趣既是艺术活动的出发点，也是归宿，以幼⼉喜欢的⽅式来开展活动，就能够引起幼⼉对艺术活动的兴趣。
例如：为了让幼⼉喜欢美⼯，我们在美⼯区投放了各种各样的美⼯⼯具和材料，在周围布置了各种美⼯作品供幼⼉欣赏，从⽽激发幼⼉利⽤这些⼯具材料来创作的兴趣；⼜如利⽤艺术短⽚、艺术作品、艺术⼈物或幼⼉喜欢的形式来吸引幼⼉，激发幼⼉进⾏美术创作的兴趣。
⼆、整合教育环境，丰富幼⼉感受经验《指南》艺术领域⼦⽬标中的“喜欢⾃然界和⽣活中美的事物”旨在于幼⼉喜欢亲近⼤⾃然，热爱⽣活，从⽽激发幼⼉主动感受和体验⾃然界和⽣活种美的事物。
幼⼉的艺术感受是幼⼉被周围环境或⽣活中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要⽅式，以情感的激发为主要特征的⼀种艺术能⼒与情感。
（⼀）在⾃然中丰富幼⼉的感受经验⼤⾃然是千变万化的，⾃然界中蕴藏着许多美的事物，等待幼⼉去探索、去发现，这需要有敏锐的洞察⼒和⼀颗好奇、好问、好探究的童⼼，有了这颗童⼼，幼⼉就能获取更多的感性经验。
探究《3―6岁儿童学习与发展指南》对幼儿美术教育的指导作用
探究《3—6岁儿童学习与发展指南》对幼儿美术教育的指导作用改革开放以来，随着我国经济水平的不断提升，人们对幼儿学前教育的投入也越来越高，很多父母不仅仅关心幼儿的智育教学，也会关心幼儿的美术意识培养。
虽然很多地区已经开设了幼儿学前美术课程，但这些美术课程仍然存在较大的问题，一是教师美术范画固化，教学方式缺乏创新性，二是教学模式没有充分尊重学生的个性化特征，评价观念仍然停留在“画得像不像、美不美”等标准上，三是幼儿美术作品的千篇一律，属于典型的“生产线复制品”。
《3〜6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对幼儿美术教学进行了准确定义，将自由表达作为美术的核心，下面将以《指南》为基础，探究幼儿美术教学的可行性改进措施。
一、幼儿美术与美术教育1. 幼儿美术人类对美的追求一直伴随着人类的进化，美术的主体是“美”，而对“美”的表达方式为“术”，因此，美术教学需要教学者具备较高的美学修养，并可以将审美准则传递给受教者，同时帮助受教者获得美学表达的手段。
幼儿美术教学是培养幼儿美学意识的重要手段，幼儿在掌握文字语言前主要通过图像界定对世界的认知，幼儿的思维模式更适合图像表达方式。
但幼儿美术语言和常规的文字语言具有一定相似性，美术语言也必须掌握基本的发音、词汇等，而美术语言的词汇就是点、线、面、色彩、材质等图形元素，幼儿的图形语言具有鲜明的特征，最大的特点就是童稚，幼儿美术图像十分理想化，且对细节的描绘能力有限。
另外，幼儿美术可以直接反映出幼儿的思维路径与个体的差异性，因此，幼儿美术教学中应该充分利用以上特点，进一步培养提高幼儿思维能力与审美水平。
2. 幼儿美术教育《指南》中将幼儿美术教育的对象定位为3〜6岁幼儿，将幼儿美术教学的目标设定为培养幼儿感受美、欣赏美、表达美以及创造美的能力。
但我国现有的幼儿美术教学体系存在很多问题，幼儿美术教学过度注重知识与技能培养，忽视了幼儿情感与情绪的形成，《指南》明确提到幼儿美术教学应该培养学生的综合美术能力。
浅谈《指南》引领下的幼儿园美术教学活动组织策略
浅谈《指南》引领下的幼儿园美术教学活动组织策略
《指南》是国家针对幼儿教育领域出台的一系列政策文件，其中《幼儿园教育指南》是幼儿园教育的全面规划性文件，为幼儿园美术教学提供了重要的指导意义。
在《指南》引领下，幼儿园美术教学应该遵循哪些组织策略呢？
一、注重活动性
幼儿园美术教学应该注重活动性，根据幼儿园教育指南的要求，教学活动要让幼儿自主探究、互动交流、合作创造，培养其创造能力和社交能力。
因此，幼儿园美术教学要尽量使教学活动具有情境感和游戏感，营造出良好的氛围和环境，为幼儿创造出展现个性、发挥创意的机会。
二、注重现代性
幼儿园美术教学应该注重现代性，紧跟时代的发展潮流，采用新的教学方法和手段，如数字化教学、多媒体教学等，加强对幼儿审美、创意、文化意识的培养，提高幼儿的综合素质。
三、注重创新性
幼儿园美术教学应该注重创新性，鼓励幼儿发挥自己的创造性和想象力，开展具有个性特点和时代气息的美术教育活动，如以环保为主题的画作、以童话故事为主题的手工制作等，让幼儿拥有更多的实践经验和成就感。
幼儿园美术教学应该注重互动性，促进幼儿之间、幼儿与老师之间的互动、交流与合作。
可以采用小组合作制、情境教学法、游戏教学法等方式，结合社交教育，使幼儿学会关爱他人、团结协作和互相支持。
五、注重文化性
幼儿园美术教学应该注重文化性，融入中华传统文化和现代文化元素，引导幼儿从小迈向文化自信的道路。
可以开展图案、色彩、绘画、造型等多元化的活动，以培养幼儿的审美能力和文化素养。
正确运用《3-6岁儿童学习与发展指南指南》提高幼儿园美术教育质量
正确运用《3-6岁儿童学习与发展指南指南》提高幼儿园美术教育质量摘要：美术活动是幼儿园教育的重要组成部分，在幼儿的口语表达能力的发展时期，不能用文字很好地表达时，美术作品成了幼儿很好的表达方式。
在现今的幼儿园美术教育中，存在着误区。
把美术活动当成技能训练，忽视了幼儿的表现与创造能力。
通过学习《指南》，让我们对幼儿园美术教育活动有了深刻的认识。
幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评价幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
关键词：兴趣；审美能力；想象力；表现力；创造能力幼儿园美术教育是教师根据幼儿身心发展规律，通过有目的、有计划地实施美术教育活动满足幼儿表现、表达和创造的需要，从而构建儿童审美心理的活动过程。
幼儿园美术教育是构建幼儿审美心理的教育，目的在于丰富幼儿的审美经验，深化其审美体验。
培养幼儿的审美表现力和审美创造能力，构建幼儿的审美心理结构。
一、幼儿园美术教育对幼儿身心发展的价值(一）充分创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验。
我们应该正确地认识到,在各类具体的美术作品、自然景物以及生活中的美好事物当中，美是一个整体。
《指南》艺术领域的目标明确指出:喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。
因此，我们应该创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，在为幼儿选择美术活动的教材时，应尽量选择有艺术美的作品。
让幼儿在欣赏、感受的过程中去体验其中的美。
(二）美术是幼儿情绪、情感表达的一条重要途径幼儿在美术活动中经常把自己的情绪不自觉地投射的所画物体上。
其中最典型的是:幼儿在心情好的时候画的花是笑眯眯的，在情绪不好的时候画的花是流泪的。
当问幼儿:你画的花为什么流泪了呢?这时孩子告诉我:因为我很伤心，所以它也很伤心。
美术活动为幼儿提供了一个情感沟通与交流的机会。
使得他们能把自己的喜怒哀乐通过绘画尽情地表达出来。
《指南》引领下的幼儿美术活动“三步骤”
《指南》引领下的幼儿美术活动“三步骤”▍福建省晋江市紫帽镇中心幼儿园 李明纯一、营造氛围，诱发艺术兴趣《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）将艺术领域划分为四个方面：喜爱自然界和生活当中美的事物；喜爱赏析各种各样的艺术表现形式或作品；能对艺术大胆创作；表现出对艺术的初步了解欲望和创造能力。
由此可以发现，幼儿的美术教育应当将幼儿的兴趣激发放在幼儿的情感目标培养之后，尊重幼儿的个性化成长和情感体验，重视幼儿在美术活动中精神上的满足。
心理学家曾提出，幼儿在情绪高涨或兴奋的时候，想象力和创作力都能达到最佳状态。
所以，教师在美术活动中应当为幼儿营造宽松的氛围，以减少幼儿的心理压力和负担，促使幼儿大胆尝试并参与到活动中，激发幼儿的艺术兴趣。
例如，幼儿在美术创作时会出现边画边说这一情况，这是由于幼儿的手部肌肉尚在发育中，手眼的协调性还有待提升，手的动作无法将幼儿的真实想法表达出来，所以就需要借用嘴巴来传达。
但是很多幼儿教师比较重视课堂的活动秩序，并对班级的管理较为严格，当幼儿边画边说时很容易被教师训斥，这就会促使幼儿在课堂活动中产生畏惧或紧张的心理，导致幼儿的创造力和想象力受到限制。
所以在美术活动中，教师应当为幼儿创造一个轻松愉悦的活动氛围，令幼儿可以自由地发挥想象力去创作，用积极的心态面对教师在活动中提出的任何挑战。
二、丰富表象，积累创作经验美术互动对幼儿来说更类似于一种视觉上的美的体验，幼儿通过观察可发现美的事物，而观察能有效激发幼儿对事物的表象记忆，帮助幼儿积累美术创作经验。
因此，教师在进行美术活动时，首先应当带领幼儿去触摸生活中的美丽事物或观察自然现象，以使幼儿对美好事物能有较为浅显的认知。
然后教师再对幼儿的感知力和观察力加以锻炼，从而培养幼儿善于观察的能力，激发幼儿的观察兴趣。
最后教师应引领幼儿提升感性经验，以促使幼儿在活动中顺利达成情感目标。
例如，在幼儿美术活动中，教师可以为幼儿创设美术活动——观察美丽的树叶，带领幼儿去室外收集各类的树叶。
《3―6岁儿童学习与发展指南》引领下的小班创意美术活动
《3―6岁儿童学习与发展指南》引领下的小班创意美术活动小班幼儿从涂鸦期、象征期陆续进入想象期，独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感。
结合小班幼儿的年龄特点，让小班幼儿的手工活动带有“创意”的个性，内容来源于幼儿的经验，并和其他各科有机联系、互相融合，真正让幼儿在促进审美创造力的同时全面协调发展。
一、营造让幼儿随处感受美的生活环境幼儿对美的事物的感受带有直观性，虽然还很幼稚、肤浅，但已有了初步的审美意识。
我们可利用周围生活中一切美好的事物打动幼儿的心灵，使幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注到创意手工活动之中，从中体味现实生活的美好。
1. 走进大自然，丰富生活经验，感受自然美创造从生活中来，幼儿天生有与大自然亲近的本能，大自然是其最好的老师。
带领幼儿走进大自然，感受花草树木的无穷魅力，观察花的开放、蝴蝶的舞动、杨柳的飘洒、小动物的游戏。
春天到了，带小班的孩子们到小区里的绿化带走一走，找找“长头发的柳树姑娘”、像“小喇叭”一样的迎春花、还有粉粉的桃花、白白的梨花……秋天到了，和孩子一起赏菊、拾落叶。
走进自然，不仅丰富了幼儿的生活经验，也感受到大自然的美。
2. 美化班级环境，给予幼儿榜样和示范，感受环境美我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说：生活就是课堂。
比如：自然角中，我们用废弃的轮胎当花盆，种上漂亮的花卉盆景；把蛋糕盒串在一起装饰成灯笼，布置节日的气氛；用喜糖盒做蛋宝宝的家；让一个个废旧纸盒、纸箱变成游戏区的小汽车；让一个个蒜头涂上漂亮的颜色，做成可爱的蒜头娃娃；让一把破旧的雨伞摇身变成一只七星瓢虫的外壳；让薯片罐、饮料瓶、牛奶罐变成美丽的花瓶……幼儿在参与收集、布置环境的过程中，不仅学习了教师收集、处理材料的方法，形成了粗浅经验，也感受到创意美术的无穷魅力，以及变废为宝的惊奇，最重要的是在逐渐练就一双发现的眼睛、审美的眼睛。
二、利用让幼儿随性表现美的多种资源1. 废旧物品巧创意选择生活中的各种废旧物品作为创作的材料，通过适合小班幼儿的指导方法，如拼搭、摆放、撕贴、印章、水粉涂鸦、泥工等，引导小班幼儿对不同材料进行联想与造型，激发幼儿的想象力，体验手工创作活动的快乐。
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到发展.幼儿园环境的创设应符合和提升幼儿的审美需要, 幼儿经常处在优美的环境中,不仅有利于 幼 儿 的 审 美 能 力 提 高,更有助于其创造力的发挥.引导幼 儿 在 美 术 活 动 中 感 知 审美对象的特征,教 师 在 引 导 幼 儿 进 行 艺 术 欣 赏 时,不 仅 要 欣 赏 内 容 ,还 要 引 导 幼 儿 欣 赏 作 品 的 色 彩 、线 条 等 形 式 .
○ 艺术教学与研究
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徐恩雪
摘 要:«３－６岁儿童学习与发展指南»(以下简称«指南»)中 提 出:“艺 术 是 人 类 感 受 美、表 现 美 和 创 造 美 的 重 要 形 式,也 是 表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式.”幼儿的 美 术 活 动 能 力 不 是 与 生 俱 来 的,而 是 需 要 通 过 教 师 精 心 设 计 有 益 于幼儿全面发展的美术教学活动来进行培养.与此同时,这也是对教师专业素质和 能 力 的 考 量. 教 师 在«指 南»的 引 领 下,通 过 绘画、手工、欣赏等美术活动形式,使幼儿自主地在美术活动中感受和欣赏生活中美的 事 物,并 鼓 励 幼 儿 大 胆 表 现 和 创 造 多 样 化 的艺术作品.
关 键 词 :指 南 ;全 面 发 展 ;活 动 实 施
«指南»艺术领 域 的 前 言 部 分 指 出:“幼 儿 对 事 物 的 感 受 和理解不同于成人,他们表达自己认识和 情 感 的 方 式 也 有 别 于成人.”幼儿对艺术的表现包含着自 己 大 量 的 想 象 和 情 感, 成人不应用自身的角度来评价幼儿,要对 其 作 品 给 予 及 时 的 肯定和尊重,不 要 为 达 到 结 果 而 对 幼 儿 进 行 整 齐 划 一 的 教 学.在幼儿时期教师 应 当 遵 循 幼 儿 的 年 龄 特 点 和 身 心 发 展 规律,设计能够充分发挥幼儿艺术表现力 和 创 造 力 的 美 术 教 学活动. 一 、幼 儿 美 术 能 力 发 展 的 特 点
(一 )３－４ 岁 幼 儿 美 术 能 力 发 展 的 特 点 «指南»中指出:“３－４ 岁 的 幼 儿 能 用 简 单 的 线 条 和 色 彩 大体画出自己想画 的 人 或 物.”这 期 间 的 幼 儿 可 以 分 辨 三 原 色及其三间色,这期 间 的 幼 儿 正 处 于 绘 画 的 象 征 期,仍 然 带 有涂鸦的特征,会用各种不规则的图 形 来 表 达 事 物. 在 绘 画 客观对象时,常常舍 弃 客 观 物 体 形 象 的 许 多 具 体 特 征,仅 保 留最基 本 的 结 构,无 论 画 人、画 物、画 景 都 会 出 现 相 同 的 规律. 幼儿在该年龄段绘画时通常表现出 先 动 笔 再 定 义,表 达 非常主观,运用颜色表达自己快乐悲 伤 的 情 感,构 思 不 稳 定, 表现穿插,内容转 移,一 形 多 意 等 特 点. 现 阶 段 灵 活 度 在 幼 儿的手部还没有 完 全 体 现. 但 幼 儿 好 奇、好 动 的 本 能,会 促 使他们对工具、材料 产 生 兴 趣,从 而 引 发 成 为 以 玩 为 主 的 游 戏性手工活动. (二 )４－５ 岁 幼 儿 美 术 能 力 发 展 的 特 点 «指南»中提道:“幼儿 经 常 用 绘 画、捏 泥、手 工 制 作 等 多 种方式进行表现自 己 的 所 见 所 想.”他 们 会 把 物 体 重 叠 或 遮 挡的部分以透明的方式画出来,画其 所 知 而 非 所 见. 这 期 间 的幼儿处在基本形状知觉期,幼儿的身体 和 认 知 能 力 进 一 步 发展,手部的动作也 比 小 班 幼 儿 灵 活,显 示 出 一 定 的 创 作 意 愿 ,在 动 手 之 前 通 常 对 将 要 做 的 东 西 有 初 步 的 意 向 . (三 )５－６ 岁 幼 儿 美 术 能 力 发 展 的 特 点 «指南»中 提 道:“喜 欢 并 乐 意 收 集 美 的 物 品,能 独 立 表 达.”这期间的幼儿大部分能辨别出 １２ 种 颜 色,辨 别 同 种 色、 对比色、邻近色.５－６岁 的 幼 儿 绘 画 正 处 于 图 式 前 期,幼 儿 的知觉处在以自我为中心的阶段,对自己 和 周 围 事 物 的 主 客 体地位不能加以区 分,认 为 一 切 事 物 和 自 己 一 样 有 生 命,将 其拟人化.这一时期幼儿思维逻辑性的发展使他们的观察 和记忆水平都有所提高,可以初步驾 驭 命 题 画. 随 着 手 部 肌 肉力量的增强,精细动作的发展,眼手 协 调 能 力 的 提 高,幼 儿 知识经验更丰富,大 脑 功 能 也 不 断 趋 向 成 熟,幼 儿 开 始 把 生 活中直接感知的东西,通过手工、绘画、欣 赏 等 多 种 形 式 表 现 出来. 二 、指 南 视 角 下 幼 儿 园 美 术 教 学 活 动 的 实 施 原 则 (一 )尊 重 幼 儿 的 个 体 审 美 差 异 性 «指南»中提道:“幼儿要多接触自 然,感 受 和 欣 赏 美 的 事 物.”幼 儿 在 美 术 教 育 活 动 中 的 学 习 与 其 他 领 域 有 所 不 同. 除了学习知识技能、增 长 能 力 以 外,幼 儿 被 带 到 一 个 美 的 世 界里,他们的情感会 慢 慢 变 得 丰 富,创 造 美 的 能 力 也 随 之 得