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浅谈任务驱动教学法在会计电算化中的应用
浅谈任务驱动教学法在会计电算化中的应用摘要：会计电算化是以会计学等相关知识为基础，涉及到对知识的理解和计算分析的实践操作技能很多。
对中等职业学校学生的接受知识的能力来说，会计电算化操作技能显得较为抽象，难懂。
如果在会计电算化教学中教师还是采用传统的讲授式教学，则很难实现其教学目标。
本文在会计电算化教学中尝试运用任务驱动教学法进行教学并进行实践和探索，以有利于电算化教学目标的实现。
关键词：会计电算化；任务驱动法；实践教学一、现状分析现代教学理念是把“以学生为本位，以能力为核心，以市场为导向”作为主要指导思想，着重学生动手能力和工作技能的培养，使学生在毕业之后就基本胜任企业工种，尽可能的体现学校学到的知识和技能，以获得企业最大限度的认知度，从而提高企业对学校及学生的认知度，能进一步提高学生的就业率。
在传统的会计电算化课堂教学中，教师往往只重视传授知识，而忽视了能力的培养；只重视传授结果，而忽视知识形成发展的过程，学生在课堂上只能被动地学习知识。
有位名人曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
因而，在教学过程中，教师是学生学习知识的启发者、指导者。
要改变过去的以教师为中心为以学生为中心，变封闭式教学为开放式教学，变接受知识为探索知识。
使学生从接受知识的被动者，转变为对知识进行探究、注重实践的主动者，变被动学习为主动学习。
所以，在课堂教学中，教师可结合教学内容的实际情况，列出自学提纲，确定几个任务，有意识引导学生自己学习教材，让学生运用已有的知识来理解教材内容，通过自己的智力活动来达到对书本知识的掌握。
二、任务驱动教学法的概念“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。
从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。
“任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。
从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
《会计电算化》课程教学改革探索
《会计电算化》课程教学改革探索传统的会计电算化课程在教学内容和方法上存在一些不足。
传统的课程注重对计算机操作技能的教授，忽视了对理论知识和实践应用的培养。
这导致学生在课程结束后难以将所学知识应用到实际工作中，从而无法提高其综合素质和竞争力。
随着信息技术的进一步发展，会计电算化也在不断更新，新的技术和方法需要被纳入到课程中。
需要对会计电算化课程进行改革，更新教学内容和方法，以提高学生的学习效果和就业竞争力。
改革会计电算化课程需要采取一系列措施。
应加强对理论知识的讲解和学习，将计算机操作技能与会计理论知识相结合，培养学生的综合能力。
应增加实践环节，让学生亲自操作会计软件进行实际操作，提高其实践能力和解决问题的能力。
应注重培养学生的创新意识和团队合作精神，鼓励他们在课程中提出新的想法和解决方案。
应加强对新技术和方法的学习，使学生能够及时掌握行业最新发展动态，提高其适应市场变化的能力。
改革会计电算化课程需要充分利用现代教育技术手段。
通过利用多媒体教学、网络教学等现代教学手段，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
还可以利用学习管理系统、在线作业等辅助工具，提供更多的学习资源和学习机会。
还可以通过线上讨论、在线实验等方式，增强学生的互动性和参与度，促进学生之间的交流与合作。
会计电算化课程教学改革是必要的和可行的。
通过对教学内容和方法的调整和改进，可以提高学生的学习效果和就业竞争力。
充分利用现代教育技术手段，可以提高教学质量和效率。
我们应积极推动会计电算化课程教学改革，以适应信息技术发展的需求，培养更多高素质的会计人才。
《会计电算化》课程教学改革探索
《会计电算化》课程教学改革探索会计电算化是一门重要的专业课程，它是会计、信息技术及管理学等多学科交叉融合而成的综合性课程。
随着我国信息化建设的不断推进，会计电算化的教学也需要不断改革和创新。
本文将就会计电算化的课程教学改革进行探讨。
一、教学目标的明确会计电算化课程的教学目标应以学生的就业需求为出发点，以全面提高学生的实践操作能力和解决实际问题的能力为目标。
同时，还应针对不同的学生群体制定不同的教学目标，例如会计专业和非会计类专业的学生，普通本科和应用型人才培养方案的学生等。
二、教学内容的更新随着行业技术的不断发展，会计电算化的技术手段也在不断升级和更新。
教学内容也应随之更新和调整，例如加强对AR、AP、GL的实操演练，加强对会计软件的概念、功能、操作和应用的讲解，结合企业会计实操、模拟会计案例分析等。
三、教学手段的多样化在传统的会计电算化课程教学中，通常采用课堂授课、理论讲解和案例分析等教学手段。
应该增加实践操作课程、实验课程和案例教学等多元化教学方式。
在教学中，学生能更加深入地理解课程内容，掌握相关技能能力，从而更好地适应社会实际需要，提高工作能力和就业竞争力。
四、教学模式的创新将以往的线下教学方式转变为线上和线下相结合的“混合式”教学模式。
线下课程安排较少的时间用于理论学习，较多的时间用于教师与学生互动、学生之间互动以及实际操作过程中的反馈与培训指导。
线上课程则使用网络平台进行，主要利用网络平台的交互性实现理论学习，便于学生自主学习和随时随地学习。
五、智能化教学的应用将人工智能技术应用到会计电算化课程教学当中，如自动评分、自动出题、充分利用机器思维等。
这将提升学生学习效率，使课程教学更加科学、更加智能化。
总之，会计电算化课程的教学改革应该着眼于学生的实际需求，积极引进新技术和新思想，使课程教学更加贴合实际、更加现代化和更加针对性。
任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用
任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用
任务驱动教学法是一种基于学生任务的教学方法，通过给学生提供真实的任务环境和情境，引导学生主动探索和解决问题，将知识和能力应用到实际中。
在会计电算化教学中，任务驱动教学法可应用于以下方面：
1. 实际案例分析：通过给学生真实的会计案例进行分析和解决问题，让学生在实际操作中熟悉会计电算化软件的使用，并理解在实际工作中如何应用会计电算化知识和技能。
2. 实践项目：为学生提供具体的会计项目任务，例如编制财务报表、进行会计核算等，并要求学生利用会计电算化软件完成任务。
通过实践项目的完成，学生可以巩固会计电算化知识，提高实际操作能力。
3. 团队合作：将学生分成小组，给予每个小组一个会计电算化任务，要求小组成员共同合作完成任务。
通过团队合作，学生可以学会与他人合作、共同解决问题的能力，并且了解到会计电算化在团队协作中的重要性。
4. 实地考察：组织学生去企业进行实地考察，通过实地观察、实际体验，让学生了解会计电算化系统在企业中的应用实践情况，并与企业负责人进行交流，从而加深对会计电算化的认识和理解。
通过任务驱动教学法的应用，可以使学生更好地理解和掌握会
计电算化知识和技能，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高教学效果。
最新-会计电算化课程教学探索 精品
会计电算化课程教学探索 1翻转课堂教学模式的内涵翻转课堂教学模式是一种基于多媒体技术的创新型教学模式，简单来说就是把传统的教学结构进行颠倒。 传统的教学模式坚持课上老师讲授，课后完成作业的教学安排。 但翻转课堂教学模式将知识的传授过程和知识的内化过程进行翻转。 将知识传授放在课前进行，将知识的内化理解放在课堂上进行，具体表现为教师利用新媒体信息手段，制作微视频、微课、配套课件，学生利用课外时间观看学习教学资料，然后再回到课堂上与教师面对面进行实训演练。 2基于翻转课堂的会计电算化教学实施的关键因素虽然翻转课堂教学模式具有课堂教学的众多优势，但在实际操作中仍然会遇到诸多问题，如果不能妥善处理势必影响课堂教学效果。 21课程资料的设计。 课程资料是课堂教学的基础，课程资料质量的好坏直接影响学生对会计电算化基础知识的掌握情况。 笔者通过认真研究林地公园高中和可汗学院的教学视频，认为课堂资料的设计应注意以下两点。 首先，教学资源的选择多样，教师可以灵活选取具有一定内在联系又彼此独立的项目专题进行教学。 可以由教师自行录制相关教学视频，也可以使用知名院校相关专业的精品公开课或者文字材料。 其次，制作教学视频要秉承三原则第一，教学视频应具有吸引力，争取语言风格幽默风趣，切不可枯燥灌输知识。 教师在录制视频时可以运用动画、特效、录屏等媒体手段来激发学生的学习热情，让学生保持轻松愉快的心态进行学习。 第二，视频制作要短而精炼，一般控制在10~15分钟，以逻辑知识点作为划分视频的标准，方便学生记忆与查找。 第三，视频的制作框架可借鉴问题导入—知识讲解—归纳总结的教育结构进行设计，突出会计电算化课程的独立性和完整性。 22角色定位的转变。 翻转课堂教学模式要求教师和学生同时转变各自的角色与定位。 首先，教师要成为课堂的导演，从传统会计课堂的知识讲授者转换为学习的引导者。 从会计教学项目的设计到会计教学项目的实施再到会计教学项目的整体评价，教师应该逐步转变成为项目的推动者和主导者。 其次，学生要成为课堂的主角，从传统会计课堂的知识接受者转变为学习的主体者。 翻转课堂是一种颠覆传统学习模式而意义深远的教学方法改革，需要学生们改变传统的思维和学习方式，并经历相当长的时间来适应会计电算化教学的课程体系。 事实表明，新时代高校学生接受新鲜事物的速度普遍很快，尤其针对信息化教学的认可度高，只要适当采取一定的引导措施并建立相应的监督机制，一定会达到理想的教学效果。 23课堂监控的实施。 翻转课堂教学模式实施开展的最大难题是如何应对学生学习自觉性的问题。 翻转课堂教学开展初期时常会遇到学生滥竽充数的现象，课下不进行自主学习，依然依赖课堂上老师对知识点的讲授。 教师虽然通过查看视频观看率等措施来避免这种现象发生，但效果并不理想，所以如何开展课堂监控，保证学生自主完成会计电算化专业知识的传递也是一个任重道远的问题。 根据实践经验，笔者认为可以通过课前准备测试题，检测学生对视频教学的掌握程度作为平时分数；通过小组间的，按获得名次依次作为期末成绩加分；并且开展小组互评，根据每个人贡献程度给予个人成绩系数。 通过系列奖罚监督机制，逐步促进翻转课堂教学模式在会计电算化课程教学中的实施与开展。 3翻转课堂教学模式的设计31课程设计思路。 以会计电算化课程设计为例，将翻转课堂教学模式与之相融合，从教师传授过程、学生学习过程、师生互动过程三个环节进行设计，研究基于翻转课堂教学模式的会计电算化课程教学模式。 32课程分析。 会计电算化课程是会计类学生的专业基础课程，本门课程主要通过训练学生对会计软件的熟练运用，提高其在会计实务管理和会计核算等工作中应用计算机的整体能力。 会计电算化具有理论与实践相结合的特性，不仅强调学生对会计专业知识的掌握，同时培养学生的实践操作能力和团队协作精神，满足中国特色社会主义新时代对于复合应用型会计人才的需要。 针对上述课程特点，在进行课程设计时，一要注重理论知识的传授，二要强调实践能力的提高。 33教师线下整合教学内容。 实施翻转课堂教学改革的第一步就是充分利用多媒体信息资源，挑选并制作高质量的教学资源，包括课程讲授视频、专项练习题、课程配套课件，等等。 结合高校企业调研结果，笔者将会计电算化课程划分为八大模块见表1。 考虑到学生课下学习时间的碎片化，尝试将微视频引入课程设计，每段视频控制在10~15分钟，所以要将九大模块知识内容大概分解出会计软件的配备、账套备份、会计科目设置、坏账处理与启动表等大概85个知识点，每个知识点分录教学视频、配套课件与专项练习题。 34学生线上自主学习。 教师将精心准备的会计电算化教学资料发布到网络后，就要积极引导学生在线学习，让学生从专业知识的被动接受者转变为主动探究者。 学生利用课下时间在线上观看教学视频，进行自主学习，在掌握每节课程模块所学的理论知识与实践操作技能的基础上，完成配套的练习。 而翻转课堂所提供的交互式学习平台允许学生们就学习过程中遇到的困难进行讨论，同时可以将共性问题在线提交给教师解答。 教师同样可根据学生在学习资料上所提交的问题、所花费时间等了解大家对知识点的掌握状况，以便及时对教学情况进行反思，开展有针对性地备课。 35师生互动环节，打造情景模拟式课堂。 351项目式教学。 会计电算化的课堂教学可以通过项目教学法深入展开。 教师首先对本节课主要涉及的理论知识点进行简明扼要的总结，接下来分发
对会计电算化教学的探索
对会计电算化教学的探索随着世界经济一体化进程的逐步推进，国内财会专业的人才必将面临着新的机遇与挑战。
应对日益频繁复杂的会计业务时，采用会计电算化已经成为人们的共识。
但如何更好地发展会计电算化，使之适应经济的发展，适应入世带来的机遇与挑战这一课题已经摆在我们面前。
会计电算化教学对于这个问题的解决起着至关重要的作用，可以说它对会计电算化专业的课程设置、教学方法及组织实施都提出了更高的要求。
一、会计电算化教师应探索有效的教学方法（一）注意理论与实践相结合一直以来，在课堂上往往强调教师的”教”，而忽视学生的“学”。
所以，在传统的会计电算化教学过程中，教师过于重视理论研究，而忽视了学科的实践性，使学生严重缺乏自己动手的能力。
这种教学方式会使学生的知识结构畸形，仍是过去我们常说的“书呆子”，使学生毕业后很难面对上岗后的实际操作。
因此，在教学中应首先把所要讲授的理论内容清晰地讲述出来，要有整体的很强的层次感，在学生的头脑里建立起一种严密、清晰的逻辑关系，然后进行必要的、大量的实践教学，使学生头脑中的理论框架变得有血有肉，更加生动形象。
尤其应该注意的是，在教学中应做到理论与实践及时结合，即理论的讲授与实践应相间进行，避免时间一长，学生学后忘前或学东忘西的现象，收到良好的教学效果。
（二）授课难度坚持循序渐进在教学中，对于会计电算化实践课的讲授应该是渐进性的。
初步授课时，选择的教学内容不应过于复杂，否则初学者接受起来比较困难，会使学生丧失学习兴趣。
应先易后难，使学生始终带着较高的积极性学习，建立良好的互动关系，这样更利于提高学生的学习热情，保持学习会计电算化课程的学习积极性，把“要我学”变为“我要学”，取得良好的教学效果。
（三）实践教学选择具有代表性的业务在授课过程中，对于会计电算化实践的内容，应选择具有代表性的企业财务案例，要求涉及面广、综合性强。
所涉及的内容要尽量多，类型尽量齐全，涉及资金周转的各个环节和不同类型的会计业务，使学生在学习会计电算化如何进行操作的同时，进一步巩固前面学习会计业务的日常处理。
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本文部分内容来自网络，本司不为其真实性负责，如有异议请及时联系，本司将予以删除== 本文为word格式，下载后可编辑修改，推荐下载使用！==高校会计电算化教学模式研究摘要：《会计电算化》这门课主要是教导学生如何使用用友、金蝶之类的专业会计软件进行实务操作，是一门实践性、操作性极强的课程。
本文就现阶段会计电算化课程教学模式存在的问题，探究还有哪些地方可以创新优化，达到更好的教学效果。
关键词：会计电算化教学模式创新科技的进步在一定程度上取代了人工，为生活带来了便捷，但也给人们提出了新的挑战———要懂得如何运用相关技术。
在会计这门专业上，学生就必须熟练地掌握会计电算化的具体操作流程，使学生在今后的工作中不至于缺失这项技能。
一、高校会计电算化教学的现状及存在的问题１．课程定位存在偏差有些人认为会计电算化这门课程只是教导学生运用会计计算机系统。
这样的认识是比较片面的，因为会计电算化课程除了基础的应用训练外，还包括统筹管理、完善制度、档案管理、综合审计等方面的内容。
对课程的狭隘认知会导致课堂教学方案出现问题，所以即使已经有很多高校开设了这门课程，至今也没有形成一个非常统一的课程标准，有些学校强调实践操作能力的培养，有的侧重于理论知识的传输。
最正确的做法是将理论与实践有机结合起来，让学生的两方面能力都能得到有效的锻炼。
２．课程安排不合理会计电算化课程对于学生的理论知识以及实践操作能力要求都很高，要达到好的教学效果，学校就应该更加合理地安排课程教学内容，让学生的两方面能力都得到锻炼。
然而，在实际教学中仍存在诸多问题，首先是理论课堂时间较少，往往是两周或三周才有一个课时的理论教学，且课堂内容复杂繁琐，这些都严重影响了学生对于课程的整体把握。
其次是很多高校一直沿用老的教材，没有及时更新换代，很多书本上的内容与实际软件根本不同，无法满足学习的需求。
３．硬件及软件环境不达标不管是综合性大学还是专业性大学，会计这门学科都是一直存在的，但这并不代表每个学校都具备相应的教学设施。
《会计电算化》课程教学改革探索
《会计电算化》课程教学改革探索作为财务人员必须要学习的基础课程之一，会计电算化一直是会计专业的重要课程之一。
然而，随着信息技术的发展和应用，会计电算化课程内容及教学模式需要进行拓展和改革。
本文将探讨会计电算化课程教学改革的目标、方法和实际操作。
一、目标当前，会计电算化课程教学改革的目标主要有以下三个方面：1. 提高学生的信息技术应用能力随着信息技术的快速发展，现代会计工作不仅需要传统的会计理论知识，还需要具备信息技术应用能力。
因此，在课程教学中，要注重培养学生的信息技术应用能力，帮助其掌握财务软件、ERP系统等会计信息化工具的应用。
2. 增强学生的实际应用能力课堂教学与实际应用是相辅相成的，只有将所学的理论知识应用到实际中，才能够更好地掌握知识，提高实际应用能力。
因此，要通过课外实训、校企合作等方式提高学生的实际应用能力，使他们能够适应未来会计工作的需要。
3. 优化教学内容和方法课程教学要根据社会发展变化及学生需求的变化进行调整和调整。
要注重开发新的教学内容和方法，增加实用性、创新性和趣味性，帮助学生更好地理解和掌握课程知识，提高学习的积极性和参与度。
二、方法1. 课程内容更新要注重更新课程内容，添加新的内容，如云计算，大数据等，使课程内容更加适应现代会计工作需求，提高学生的实用技能。
2. 推广信息技术应用要加强对财务软件、ERP系统等会计信息化工具的应用，让学生掌握信息技术，培养更高的信息技术应用能力。
3. 实战锻炼训练通过课外实训、校企合作等方式，帮助学生体验真实的会计工作环境，增强实际应用能力，加强实际案例分析及实现。
4. 课程教材及资料更新要注重更新、完善课程教材，增加案例分析、实际操作等内容，使教材更加贴合现实和实际应用，提高学习效果和学习质量。
三、实际操作2. 将现有的课程内容与信息技术应用相结合，制定新的教学内容和教学方法。
3. 设计相关的考核标准，考察学生的实际能力和知识掌握情况，并及时反馈。
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任务式教学法在会计电算化课程中的探索
我校是独立学院，属于应用型本科高校，为适应形势，目前正在探索本科层次
职业教育培养模式。会计电算化课程是我校财务管理专业的重要专业课程，该
课程是一门实操性很强的应用型课程，既要使学生掌握会计电算化理论知识，
又要培养学生财务软件的实际操作技能，具有职业教育课程的特点。为提高学
生的职业岗位能力与社会适应能力，在会计电算化教学过程中引进任务驱动式
教学法，以期提高学生的全面综合素质，为独立学院向职业教育培养模式转型
提供经验借鉴。
一、任务驱动式教学法
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种在做中学的语言教学法，源于建构
主义学习理论。这种教学法实践性强，重视学习情境的营造，教师围绕教学内
容设计任务，学生在老师的指导下，明确任务目标。教师在教学过程中，并不
是完全放任学生自己去探索，去完成任务，而是对于新的知识点，围绕任务进
行适量的教学和实际操作演示；对于学生面临的问题，教师不是直接告诉学生
怎样解决面临的问题，而是对学生进行引导和启发，以发展学生自主学习的能
力，在学习过程中注意师生互动，学生通过合作解决问题，在完成任务后及时
评价总结[1]。由于任务式教学法能有效地提高教学质量，在语言以外的其他课
程教学中也受到重视，有不少课程都尝试着采用这种教学法，并取得了良好的
教学效果。
二、任务描述与教学组织
我们在201X级财务管理专业的课程《会计电算化》教学过程中尝试采用了任务
驱动式教学法。该门课程有三分之二的课时使用了传统教学法，由于任务式教
学法的探究式特点，没有会计软件基础将很难实施任务式教学，在使用传统教
学法让学生对会计软件（金蝶）有初步了解后，余下来的课时运用另外一种教
学软件（用友），使用任务式教学法进行教学实验。
1.任务描述。模拟企业会计角色中的会计主管、会计、出纳等，创设出会计主
管、总账会计、出纳三种岗位。会计工作岗位不同，其任务也不同，教师将每
一特定岗位的具体任务和注意事项向学生交代清楚，让学生明白自己要完成的
任务。具体任务分配如下：