习作赏评课,“不教之教”的习作之旅-2019年精选文档
小学习作课评课稿
小学习作课评课稿篇一：小学作文评课稿评课稿1、本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学生滔滔不绝，虽然说得不是太好，但毕竟学生表达的是自己的真实情感，表达的是自己参与活动后的真情体验，当然这也与教师平时的训练也是分不开的。
2、教师处处重视对学生自信心的树立上，学生说不好，教师鼓励学生说；学生说到精彩出，哪怕一个词语，教师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课学生兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。
3、教师引课自然，从上一篇的习作引到本篇习作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到渠成的感受，令听者回味无穷。
4、本节课教师敢于大胆创新，打破了以往单一的教师把提纲罗列在黑板上，学生被局限在教师的框框中去完成习作的教学模式，本节课教师根据自己独特的教学设计，课堂上展示了自己朴实的教学风格。
5、教师能把握住习作的重难点，通过让学生反复读习作要求，圈画习作中的重点词语，教给了学生审题的方法。
6、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生在活动中去体验，从而在不知不觉中将学生带进了作文课，让学生轻松走进作文课。
7、《语文课标》中指出，不同学段的写作都要有真实、丰富的材料，本节课教师做到了，她让学生通过亲身体验，有目标地让学生收集所需要的材料，做到了真实。
8、教师课前准备充分，如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，这些材料看似信手拈来，实则是用心良苦，目的是通过这些材料，激发学生参与游戏活动的兴趣,从而为后面的写作做好储备工作。
9、教师的教态自然、语言亲切而简练，课堂气氛宽松而活跃，教师指导得轻松，学生说得也很轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默化地有了写作的素材。
小学语文习作教学公开课听课反思评课稿
小学语文习作教学公开课听课反思评课稿
写作文学生们最不喜欢，要么无话可写，要么有话写不出。
同时对于老师来说，如何指导学生习作也是最头疼的问题。
针对这一情况，9月16号我校组织了语文习作教学公开课活动，其间聆听了不同年级、不同老师的作文课，收获良多，下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
其中我印象最深的是李占峰老师那节用“好像在说”看报道，写故事。
这节课虽说是照搬了名师的课堂实录，但李老师能根据本班学情做适当的调整，特别是写作前做了大量的铺垫，比如出示图片，对比优劣范文，分层出示场景及文字，使学生心里想写的话呼之欲出，让写作变得仿佛水到渠成。
李娇娴老师执教三年级第一单元的习作《我的课余生活》，对于初写作文的学生来说，真的是一节非常好的入门课。
在这节课上，孩子们学会了选材、定题目、如何构段，以及段的格式，标点符号的运用。
这节课极大地激发了孩子们写作的兴趣和愿望，并且愿意与他人分享习作的快乐。
车艳丽老师执教的是《美丽的校园》注重学习习惯的养成，并立足课堂，进行写作方法指导，让学生得法于课内，得益于课外。
同时评价学生的语言贴切、朴实，自然，对我感触也很深。
通过此次赛课，我对语文习作课教学有了更深刻的认识。
要培养学生去有意识的修辞炼句，善于发现、善于反省和领悟情感的能力。
而这些能力的培养需要老师多练内功，提升自己的文学素养。
习作教学，我们永远在路上！。
习作指导课的评课稿
习作指导课的评课稿习作指导课的评课稿在平平淡淡的学习中，很多人都经常追着老师们要知识点吧，知识点在教育实践中，是指对某一个知识的泛称。
哪些知识点能够真正帮助到我们呢？下面是小编收集整理的习作指导课的评课稿知识点，仅供参考，希望能够帮助到大家。
习作指导课的评课稿篇1王老师这堂课习作指导课的设计有两大优点：一是例文的解读分析，二是开放式的修改。
这两点给我的触动最大。
上课一开始，王老师就用幽默诙谐的语言进行自我介绍，大胆打破形象，从自己的名字、长相导入。
既营造了和谐宽松的学习氛围，又让学生明白抓住特点来介绍自己的方法。
接下来，王老师进一步揭短——一篇范文《贪吃险些送了命》，引导学生明白详略得当、刻画细节的习作方法。
紧接着放手给学生充分的时间通过一件事来写自己的特点。
接着的习作讲评就更具特色。
第一环节，《猜猜他是谁》老师读学生习作，学生猜作者。
这样对广大的学生来说，是激趣；对作者本人是激励。
同时在听读当中强化了“要抓住特点”来介绍的意识。
第二个环节叫《精彩题目集锦》。
屏幕出现一系列题目，比如《女飞毛腿》、《胆小如鼠》一看题目就知，有侧重写长相的、有侧重写性格的、有侧重写兴趣爱好的，也有些人把两三个方面结合起来写的。
这样就让学生明白，可写的太多了。
有些呢，学生自己还是没有想到的，如果再写自己的作文，还有更多可写的，这既是展示，又拓宽了写作的思路。
第三个环节，指导学生怎样修改。
王老师选择了一个并不优秀的习作进行修改。
先是鼓励学生大胆地读习作，师生一起来修改，共同评议，省时高效的交流，让学生真切地感受到一个个独有的我，真实的我。
这是最具体、最生动的怎样写的指导。
在真切感受之后同学之间互相改，自己改。
作文修改是学生作文的重要一关。
学生的创造激情来自于教师的鼓励。
如果一个学生用心写出来的作文，教师简单得给予否定，学生会十分失望。
王老师在这堂作文教学课中十分重视这个环节，并采取开放式地修改，师生共同修改，学生互相修改。
作文赏评课教学设计及反思
作文赏评课教学设计及反思第一篇：作文赏评课教学设计及反思由于学生刚刚接触作文，因此本册的习作教材以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨，以片断教学为主，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求多样性，在操作练习上提供多种选择，在习作评价上要求适度，以便让学生轻松自由地走近习作的初始阶段。
三年级孩子刚刚进入习作的门槛，教学目标要求本年段主要是培养孩子留心观察周围事物的良好习惯，让孩子乐于书面表达，增强孩子习作的自信心。
因此我上课伊始就以孩子最喜欢的动画导入，激发孩子的兴趣，给这节课开设了一个良好的开端。
在课堂上我结合范文“找饿”引路，帮助学生明确本次习作内容的要求。
通过让学生摆玩具，创设玩具情境，来大胆想象故事情节，并且做充分地口头表述，为下节课的写作奠定基础。
然后我又拿出一节课让孩子当堂习作，在有效的时间内及时把自己的构思写下来，在习作过程中对于孩子出现的共性问题我进行分类集中引导，提出修改意见，让他们进行自改，而对个别习作有困难的同学，进行面对面、一对一的指导，让他们能够顺利完成习作，去除畏难心理。
在正式进行赏评之前，我先衔接习作指导课中的玩具情境，把学生很快地拉回到他们所创设的童话世界中，然后我就引领学生赏评一篇优秀习作，在赏评中我引导学生通过互评表和回忆习作内容的要求要帮助学生抓住赏评要点，掌握习作评价的方法，在赏评中吸取经验，取长补短。
紧接着我出示了学生习作中一些比较新颖的题目，通过这些新颍的题目，又抽拽出一些孩子的习作，不但可以给孩子作文命题方面找到范本，打开思路，还可以继续对习作进行全面的赏评，可谓一举两得。
在学生交流佳作的过程中，我对孩子渗透一些写作方法的指导和点拨，有意浮现本次习作的训练重点即大胆想象，完整叙事，描写生动有趣。
第二篇：作文赏评课教学设计与反思作文赏评课教学设计与反思作文赏评课教学设计与反思由于学生刚刚接触作文，因此本册的习作教材以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨，以片断教学为主，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求多样性，在操作练习上提供多种选择，在习作评价上要求适度，以便让学生轻松自由地走近习作的初始阶段。
小学作文指导课评课稿范文模板
小学作文指导课评课稿范文模板一、评课目的。
本次评课的目的是为了帮助老师们更好地指导学生写作文，提高学生的写作水平。
通过评课，我们将重点关注学生的写作思路、表达能力和语言运用，为老师们提供更有效的教学方法和指导意见。
二、评课内容。
1. 学生写作思路。
在评课中，我们将关注学生的写作思路，看他们是如何构思作文内容的。
我们将重点关注学生的选题能力、写作逻辑和故事情节的连贯性。
2. 学生表达能力。
学生的表达能力是写作文的重要组成部分。
我们将关注学生的语言表达是否准确、生动，是否能够清晰地表达自己的观点和情感。
3. 语言运用。
评课中我们还将关注学生的语言运用能力，包括词汇选择、句式结构和修辞手法等方面。
我们将重点关注学生的语言表达是否地道、丰富，是否能够吸引读者的注意力。
三、评课流程。
1. 学生作文展示。
首先，我们将请学生们展示他们的作文，让全班同学一起欣赏和学习。
老师们也将认真阅读学生的作文，做好记录和评价。
2. 老师点评。
接下来，老师们将对学生的作文进行点评。
老师们可以就学生的选题、写作思路、表达能力和语言运用进行评价，提出建议和改进意见。
3. 学生自评。
最后，我们将请学生们对自己的作文进行自我评价。
学生们可以谈谈自己在写作过程中的收获和不足之处，以及对老师们的点评意见的认识和看法。
四、评课总结。
通过本次评课，我们希望能够为老师们提供更好的指导方法和教学思路，帮助学生们更好地提高写作水平。
同时，我们也希望学生们能够通过评课认识到自己在写作方面的不足之处，并能够有针对性地进行改进和提高。
五、评课效果。
通过本次评课，我们相信可以为老师们提供更有效的教学指导，帮助学生们更好地提高写作水平。
我们也相信学生们能够通过评课认识到自己在写作方面的不足之处，并能够有针对性地进行改进和提高。
希望本次评课能够取得良好的效果，为学生的写作能力提供有力的支持和帮助。
作文写信听课评课
作文写信听课评课《作文听课评课：一场奇妙的学习之旅》篇一《有趣的写人作文课》我一直记得那次超有趣的作文课，主题是写人。
老师一进教室，就说今天咱们来找找身边隐藏的武林高手。
这可把我们都弄懵了。
接着老师没直接开讲，而是让班长先上讲台。
班长有点不知所措地走上去。
老师说：“现在大家观察班长30秒，找他独特的地方。
”同学们一下子都瞪大了眼睛。
我看到班长的手一直紧紧地握着衣角，那衣角都被他揉得有点皱了。
30秒一到，同学们就七嘴八舌说起来。
“他抠衣角，很紧张的样子。
”“他站得笔直，像个小士兵。
”老师听了点点头然后说：“这就是人物的细节啊，抠衣角这个小动作就能看出来他有点小紧张，这就是能让写出来的人物活灵活现的小秘密。
”然后老师就开始讲写人的要点，从外貌到性格，再到通过事情展现性格。
老师在黑板上画了个小男孩，头发乱乱的，眼睛大大的，用来代表外貌描写的部分。
我们都笑称像个小哪吒。
在讲通过事情写人时，老师让我们回忆和小伙伴之间的趣事。
我就想到了上次和同桌抢铅笔，他脸憋得红红的，眼睛瞪得老大，一手死死护住铅笔，那模样像在守护绝世珍宝。
我把这事一说，老师都笑了，还夸我观察仔细。
通过这堂课，我才恍然大悟，原来写人要这么细致地观察才行。
篇二《写景作文中的发现》写景作文课那可是一堂难忘的课。
老师带我们到校园里，说这堂作文课就在这儿上。
我们都兴奋得像出笼的小鸟。
一到校园的花园，老师就问我们觉得花园像什么。
有人说像个大调色盘，五颜六色的花盛开着。
老师点点头然后站在一朵盛开的月季花前说：“现在大家凑过来，好好看这朵花，别走马观花啊。
”我蹲下身子，仔仔细细地看。
我发现花瓣并不是平整的，有微微的起伏，就像小波浪一样。
花瓣上还有细细的绒毛，不仔细看根本发现不了。
花蕊那里，有几只小蚂蚁在爬动，像是在探索新的世界。
老师说：“这就是写景啊，不是只说这里有花有草，要看到这些细致的东西。
”老师又指着旁边的一棵大树，树上有个鸟窝。
老师让我们想象住在鸟窝里的小鸟早上醒来看见的画面。
关于五下游记作文的评课稿
关于五下游记作文的评课稿大家好，今天咱们聊聊“五下游记”的课文评析。
说到这个课文，咱们可得好好掰扯掰扯。
这篇文章呢，讲的是小作者在一次有趣的旅行中的奇妙经历。
你们说说，这不就跟咱们平常的“周末短途游”差不多么？不过呢，小作者这次旅行可不简单，算是小小探险，加上几分神秘。
咱们从这篇文章的结构说起。
首先，文章开头简直就像我们做旅行前的准备工作——背包、地图、饮料、照相机，一样都不能少。
小作者用幽默风趣的笔调给我们勾勒出了一副副生动的旅行场景。
读到这些，我都感觉自己跟着小作者一起穿越森林，跨过小河，仿佛自己也是个探险家。
咱们再聊聊人物吧。
文中，小作者和几个小伙伴的互动可真是让人忍俊不禁。
比如小明，他那叫一个热情，不停地拿着地图指来指去，仿佛自己是导游；还有小红，总是担心这个，担心那个，生怕他们迷路。
真是搞笑，仿佛我们班的小红变成了大大的小红。
然后，有一个场景我特别喜欢——他们在河边休息的时候，小明突然大喊：“哎呀，我的水壶掉了！”大家赶紧围过来，结果发现水壶根本没掉，还是挂在小明背包上。
这时，小红翻了个白眼，调侃道：“哟，你是怎么了？是不是梦游了？”这一幕让人笑得不行，仿佛回到了一段无忧无虑的童年时光。
还有就是那段描述风景的文字，真是美得不像话。
作者笔下的山清水秀，仿佛我们自己也能感受到那种宁静和美好。
尤其是那段描写夜晚星空的文字，简直让人想立刻去外面仰望星空，感受那份静谧和神秘。
不过，作为一篇游记，当然不能只讲风景，还得有点“旅行中的小意外”来调剂调剂。
像小伙伴们迷路的那一幕，虽然看似有些小麻烦，但正因为这些小插曲，才让旅行更有趣，也更有意义。
总的来说，这篇“五下游记”真是写得活灵活现，读来让人身临其境。
不论是那些搞笑的对话，还是生动的场景描写，都让人忍不住笑出声。
就像是我们去旅行时，偶尔发生的小趣事，都是旅行中最珍贵的回忆。
好了，今天就说这么多。
大家有没有觉得，这篇游记是不是让你们也想去计划一次属于自己的冒险旅行呢？我可是已经迫不及待要整理行李，去寻找下一个神奇的地方了！。
四下游()作文评课
四下游()作文评课
这节作文课太酷了！大家写的东西都好有趣，好像每个人心里
都有一个秘密花园，用笔写出来就开放给大家看了。
哈哈，小明写的那个故事，简直让我笑出眼泪！他笔下的角色
就像活的一样，搞笑又可爱。
看得我都想加入他的世界，一起冒险了。
小红写的那篇呢，太感人了！她的文字像细水长流，娓娓道来，让人心里暖洋洋的。
读完以后，我感觉好像和她一起经历了那些美
好的时光。
哎，不过我也有点犯愁。
我写的那篇好像没什么亮点，有点平淡。
但老师和同学们还是鼓励我，说慢慢练，会越写越好的。
我觉
得也是，毕竟写作这事儿，急不得。
总的来说，这堂作文课真是收获满满！看到大家那么努力，我
也更有动力了。
下次，我要尝试写出更有趣、更有深度的故事，让
大家刮目相看！。
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习作赏评课，“不教之教”的习作之旅高子阳名师工作室“让学生爱上汉字，爱上写作”的课题研究中，把平时上的习作讲评课叫作习作赏评课。
从“讲”到“赏”，一字之差，这并不是纯粹在玩文字游戏，也不是换新鞋走老路的假创新，而是诠释了全然不同的教学观念，是基于学生立场的一次习作教学的革新。
秉持这样的初衷，我们学校的几位年轻老师，率先尝试把习作讲评课上成习作赏评课，通过几个课例，展示对习作赏评课的理解和认识。
纵观教学全过程，我们立足一个“赏”字，充分相信每一位学生都是作家，都会写作，在每一次习作中让每一位学生体验到成功的快乐，让每一位学生充满习作的自信，从而喜欢上写作。
一、真诚欣赏学生，在赏评中唤醒写作种子我们先前的大部分习作讲评课，主要针对某次学生习作的修改和提高，课堂上教师给学生的心理暗示，或者说教师说的话的口气就是：今天我们的习作还有哪些问题，要怎么改？一般流程均为总结本次作文优缺点，然后公布哪些同学写得好，哪些同学写得不好，最后不好的作文改一改，再读一两篇好的习作。
当然，被欣赏的好作文基本上都是优等生的，整个课堂，教师理所当然地成了主导者。
而在习作赏评课中，我们改变了这一常态，教师和学生是平等的，把师生彼此真诚欣赏作为课堂主要的行为方式。
【案例一《动物名片》】师：前几天，我们练习设计了一张动物名片，同学们都选择了一种自己喜欢和感兴趣的动物来写，在名片中，大家基本能把动物的特点写出来，也写得很精彩。
老师认真读过大家的习作后，精心挑选了大家习作中最精彩的一句话。
下面我们来分享精彩的句子。
（15分钟）【案例二《有趣的象声词》】师：前不久，同学们根据“习作四”的要求，完成了作文。
老师仔细阅读了你们的作品，发现每一位同学都有不少写得很棒的句子，让我们一起来欣赏一下。
（15分钟）1.出示佳句锅里顿时“噼里啪啦”一阵响，瞧，蒜苗、牛肉唱得多欢呀！（杨子轩）师：这句话好在哪里？生1：“噼里啪啦”这个象声词描写得很贴切。
生2：“唱得多欢呀！”用拟人把蒜苗、牛肉在锅里的样子写活了。
生3：“唱”和前面的声音对应起来，写得好。
师：用拟人来为自己习作增色的同学还有很多，我们请他们自己来读一读。
2.出示佳句?小青菜们一头扎进了水盆里，舒舒服服洗了个澡。
（张智寒）?伴随着勺子，鲜红的番茄，金黄的鸡蛋，雪白的米饭，在锅中跳起了优美的华尔兹。
（朱睿晗）?“啪”的一声，有一滴顽皮的油从锅里蹦里出来。
（沈彦朋）?“噗”，小火苗就窜了出来，围绕着锅底飞快地跑了一圈。
（刘必成）?“哎哟！”是什么在我的脚底硌了我一下。
我低头一看，原来是一片树叶在作怪。
我弯下腰想去捉它，可它却顺着水流从我的指缝间溜走了。
（何晶）师：这些句子不仅用了拟人增加了习作的生动性、趣味性，而且象声词也是用得很恰当，使习作有声有色。
【评析】在开始这段评析时，我想起了美国作家山姆?史沃普的《我是一支爱写作的铅笔》，书中充分证明了赞赏对学生树立习作信心的重要性。
在上述两堂课上，在教学的第一个环节，教师均设计了“每人一句的精彩分享”。
每位学生自己朗读自己的好词佳句，美美地读，大声地读，都有表现机会。
在朗读分享中，课堂的气氛是融洽的，师生的交流也是和谐的，每位学生都找到了自信和喜悦，时间一长，他们会自然而然消解对习作的恐惧。
当然，赏评时还应有适时的指导。
教师不失时机地进行点拨和指导。
这种点拨和指导，教师是充满真诚的，没有挖苦，没有挑刺，如和风细雨，润物无声。
你看，这样的习作赏评课，师生在真诚欣赏间，唤醒每一个孩子内心藏着的习作种子，让每一个孩子认为自己是写作天才。
同时，在欣赏的过程中，发现习作亮点，提炼写作方法，达到赏识与指导的和谐统一。
二、紧扣文体特征，在赏评中夯实写作方法杭州师范大学叶黎明教授在《写作教学内容新论》中强调，教师在写作教学中要注重文体意识，要有文体写作教学观。
其实，不同的文章体裁，有各自独特的写法。
因此，不同的文章，赏评的方法也应不同。
【案例一：《老师不在的时候》】师：同学们都分享了自己精彩的片段，下面我们回顾一下本次习作的要求。
1.写老师不在场的时候，小伙伴之间发生的故事。
2.叙事要完整、具体，注意详略得当。
3.写好人物活动，插入必要的细节。
4.点面结合。
出示两段文字：我气得要死，我只是想休息一下，招谁惹谁了？把他打发走后，我准备继续睡觉，可他没过多久又来死缠着我不放。
你瞧！我们班的天才学霸小王唱起了今年流行的神曲《小苹果》。
我当时正在写数学作业，思路一下子被打断了，气得我火冒三丈。
师：这两段文字摘自同学们的习作，请同学们读一读，对比习作要求，看它们都存在的共性问题是什么。
生：缺少细节描写。
师：这也是我们大多数同学存在的问题。
以第二段为例，你们能试着帮他修改一下吗？（师生修改略）师：是啊，只有精心刻画、关注细节之处，把人物的语言、动作、神态都写具体了，文章才会变得更加传神，更加生动。
（板书：精心刻画关注细节）【案例二：《秋天的树叶》】师：这篇文章在体裁上属于什么？生1：状物。
（板书：状物）师：那么，我们应该抓住叶子的哪些方面来描绘？师：我们在介绍叶子的形状和颜色时，要细致观察才能写具体，我们还可以进行适当的想象，运用一些修辞手法。
（板书：细致观察适当想象）师：老师选了两篇优秀习作，大家来欣赏一下。
第一篇，我请作者来读一读。
其他同学可以拿出笔，圈圈画画，可以适当做些批注。
（生读习作）师：谁来说说自己的感受？生2：“有的如浓茶般的绿，有的如麦穗般的黄，有的如铁锈般的褐，还有的如火焰般的红，宛如凡?高笔下一幅美丽的油画。
”这句比喻句写出了树叶的颜色。
生3：还用了比喻的手法。
生4：“有的枫叶像孩子一样，依依不舍地离开了母亲，投入大地的怀抱；有的枫叶像小鸟一样，在空中展翅飞翔；还有的枫叶像舞蹈演员一样，翩翩起舞。
”写出了树叶掉下来的样子，写出了树叶掉落下来各种不同的姿态。
师：这个同学观察比较细致，详略得当，写出了树叶的颜色和形态。
师：老师也写了一篇文章，我也来读一下。
（师读文章）师：谁来说说自己的感受？生5：每句话的开头都很有特色。
生6：“‘扑哧扑哧’地对你笑着”，写得好。
师：好在哪里？生7：用了象声词，写出了树叶的声音。
生8：用了拟人手法。
生9：还赞美了冬青叶的精神。
师：不仅要写树叶的外形和颜色，还展开联想，借物抒情。
（板书）【评析】以往的习作评讲课，教师大多在语句是否通顺、是否有错别字、描写是否具体上花时间，对事例选择、篇章结构的指导也有关注，很少能结合不同的文体体裁。
可是在以上两个片段中，我们可以清晰地看到，教师在讲评作文时都关注到了习作的问题特征。
根据不同的文体，教师给予针对性的指导。
《老师不在的时候》是叙事写人的文章，教师抓住了语言、动作、心理等细节来刻画人物形象，使叙述的事情生动具体。
《秋天的树叶》是状物写景的文章，注重引导学生仔细观察，借助丰富的联想把自己的观察所得形象生动地表现出来，借景抒情，情景交融，写出秋天树叶的美。
在讲评的过程中，教师进一步强化文体特征，紧扣文体特征来诊断习作问题，聚焦习作问题。
教师在习作赏评中果断机智地提出习作的共性问题，对症下药，大大提升了赏评课的效果。
三、关注儿童立场，在赏评中自觉表达心理学家认为：在我们这个世界，没有谁可以教会谁任何东西，所有的“教会”，在本质上说都是学习者自己学会的。
我们的习作赏评课就是要让学生自己写和想，自己赏和改，在自主表达中激发写作灵性。
【案例一：《秋天的树叶》】师：老师这里有我们班同学习作中的一段文字你们能不能给这段话提提建议？（出示段落）生1：什么叫“它的腰很弯了”？他没有写清楚，树叶哪有腰？师：他其实想写什么？生1：形状。
师：可是他有没有写出来？生1：没有。
生2：他写“金黄的枫叶”，可是诗句却说“霜叶红于二月花”。
这个枫叶的颜色不对。
师：枫叶到底是什么颜色，作者没有写出来，还写得混淆了。
生3：他说“一个树叶”“一个金黄的枫叶”，“一个”应该用“一片”来表示。
师：是的，量词使用不当。
生4：“它也完成了它的最后一个篇章。
”为什么说是“最后一个篇章”？师：是的，没有说出原因。
生5：他开头的句子“突然，一个树叶随风飘到了我的头上”，这句话开头一点儿也不美。
师：不够自然，也不够优美。
师：你能不能帮他改一下？生6：“这时，一阵秋风吹来，一片树叶飘落到了我的跟前。
”师：嗯，比原句好点了。
【案例二：《有趣的象声词》】师：通过这一堂习作赏评课，你们有什么收获？生1：抓住曲折点可以把事情写得一波三折，吸引人。
生2：细致的观察能够帮助我们更生动、具体地描写场景。
生3：象声词在使用的时候不仅要恰当，还要自然，让人读起来舒服。
师：说得非常好。
不管是写事，还是写景，使用适当的象声词能使我们的文章变得有声有色。
下面请同学们用我们今天学到的方法修改自己的作文，让它变得更加精彩。
【评析】以上两个案例，教师均能在赏析的过程中让学生进行作文修改，有同学间、师生间的互改，也有学生自改。
这种修改的环节是建立在欣赏的基础上的，学生修改时的心理状态肯定是积极主动的，完成了习作中“美中不足”的修改完善，为自己的作文“锦上添花”。
在赏改的过程中，学生也有了交流表达的勇气，同伴间真情相助的互动，促进了学生自我修改意识的形成和习惯的养成。
我们的习作课堂，如能通过欣赏、鼓励，达到情绪的正迁移，从而让学生为获得进步而写，为展示自我独特风采而改，长期坚持，良好心态就会形成，他们会变得更加善于发现美，体会到写作的乐，感受到生活的趣，不知不觉地爱上语言文字的表达。
我们的习作赏评课也将继续关注儿童立场和儿童路径，高扬一个“赏”字，在赏中导，在赏中评，在赏中改，在赏中写。
通过习作赏评，教师和学生一起经历丰满而多元的习作旅程，一定能达到“不教之教”的美好境界！（责编莫彩凤）。