心理学基础(儿童发展心理学)
儿童发展心理学(心理学的一个分支)
教育心理学的研究对象，小学儿童生理、心理发展的特点，以及教育与发展之间的关系等。小学儿童教育心 理是研究小学教育、教学情境中，教与学的基本心理规律的学科。也就是研究在小学儿童阶段教育、教学情境中， 师生教与学相互作用的心理过程、教与学心理过程中的心理现象。
1、小学儿童的社会认知发展：社会认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关 系和对集体组织间关系的认知，它与个体一般认知能力发展相适应。一是小学儿童的自我意识（自我评价、自我 体验）；二是小学儿童对社会关系的认识（对他人的认识、对权威关系的认识、对友谊的认识，如赛尔曼的儿童 友谊发展的五阶段：未形成友谊阶段、单向帮助阶段、双向帮助阶段、亲密的共享阶段、友谊发展的最高阶段。）
研究对象
儿童发展心理学是发展心理学的核心部分主要涉及随年龄增长的行为(因而普遍称之为儿童心理学)。 它研 究个体在儿童期各个年龄阶段的心理发展所表现的典型的本质的心理特征，揭示儿童由初生到青春期的心理过程 的规律;研究儿童随着年龄典型发生的行为变化，并分析其原因。小学儿童是个体发展的重要时期。小学阶段是儿 童在各方面是打基础的时期，这个时期的教育、学习对于儿童今后的发展有着十分重要的作用。小学儿童身心发 展的特殊性。在这个阶段儿童生理、心理发展有其自身的特点。在教育过程中只有遵循这些特点采取有效教育、 教学措施才能促进儿童的发展，取得良好的效果。小学儿童教育心理学必须研究小学儿童阶段生理、心理发展的 特点。
儿童心理学基础儿童发展中的社交技巧与人际交往
儿童心理学基础儿童发展中的社交技巧与人际交往儿童心理学基础：儿童发展中的社交技巧与人际交往一、引言儿童时期是个体人生发展的关键时期，社交技巧与人际交往对儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
本文旨在探讨儿童发展中的社交技巧以及推动积极人际交往的方法和策略。
二、儿童社交技巧的发展1. 潜意识触觉的培养儿童在早期阶段需要培养良好的潜意识触觉，包括情绪的辨别和适当的情绪表达。
这有助于他们理解自己和他人的情感，提高自己的情商。
2. 语言和非语言交流能力的培养儿童需要通过语言和非语言交流来与他人建立联系。
家庭和学校环境中的良好沟通模式是培养儿童交流能力的重要因素。
3. 人际关系的建立和维护儿童需要学习如何与他人建立和维持正面的人际关系。
这包括倾听他人的观点、尊重他人的意见和解决冲突的能力。
三、推动积极人际交往的方法和策略1. 亲子关系的培养家庭环境中的亲子关系对儿童的社交技巧和人际交往起着重要的影响。
父母可以通过与孩子交流，建立信任和尊重的关系。
2. 学校教育的重要性学校教育在提供儿童发展所需的社交技巧与人际交往方面起着至关重要的作用。
学校可以提供儿童与同龄人接触的机会，帮助他们了解集体生活的规则和道德价值观。
3. 社交技巧的培训和训练学校和家庭可以为儿童提供社交技巧方面的培训和训练，如适应社交环境、学会与他人合作、发展自信心等。
这些训练和培训能够帮助儿童更好地与他人互动和交流。
四、儿童社交问题的预防与解决1. 预防欺凌行为针对儿童欺凌行为的问题，学校和家庭可以加强对儿童的教育和监督，提高他们的自我保护意识和应对能力。
2. 处理冲突和解决问题的能力培养儿童需要学习处理冲突和解决问题的能力，包括倾听与表达观点、寻找解决方案和妥善处理分歧的能力。
3. 鼓励积极的团队活动和合作参与积极的团队活动和合作可以帮助儿童学会相互合作和互助，并培养他们的团队意识和责任心。
五、结论儿童心理学是研究儿童发展和心理特点的重要领域。
考研心理学统考心理学专业基础综合(童年期儿童的心理发展)-试卷1
考研心理学统考心理学专业基础综合（童年期儿童的心理发展）-试卷1(总分：76.00，做题时间：90分钟)一、单选题(总题数：22，分数：44.00)1.单项选择题（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________解析：2.研究认为( )是学习障碍产生的高峰年龄（分数：2.00）A.1～2年级B.2～3年级√C.3～4年级D.4～5年级解析：3.( )是自我意识发展的主要成分和主要标志（分数：2.00）A.自我概念B.自我认识C.自我判断D.自我评价√解析：解析：自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己活动的基础上形成的。
4.塞尔曼采用( )方法对儿童的观点采择能力进行了研究（分数：2.00）A.观察法B.调查法C.两难故事法√D.对偶故事法解析：解析：塞尔曼通过两难故事法测查了儿童观点采择能力的发展。
5.下列不属于小学儿童的同伴交往的特点是( )（分数：2.00）A.时间更多，交往形式更复杂B.传递信息技能增强C.更善于协调与其他儿童的关系D.还没有形成所谓的“友谊”√解析：解析：儿童在9～15岁时，友谊已经进入亲密的共享阶段，可以做到在心理上互相信任和支持。
6.形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期在( )岁左右（分数：2.00）A.7B.10 √C.12D.15解析：7.小学生思维发展的关键期是( )（分数：2.00）A.4年级√B.2年级C.5年级D.6年级解析：解析：童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄"。
一般认为，这个关键年龄是在小学四年级(10～11岁)，也有人认为可以提前到小学三年级或者推后到更高年级。
这个“关键年龄”可随教育条件的改变提前或推后。
8.下列不属于学习障碍症状的是( )（分数：2.00）A.成绩不好B.阅读障碍C.情绪障碍D.智力低下√解析：解析：学习障碍定义强调智力正常，但在听、说、读、写、推理、计算等方面有一定的障碍，造成学习能力滞后，影响学业成绩，甚至导致心理障碍和行为障碍。
儿童发展心理学第一章
儿童发展心理学是一门研究人类心理发生与发展的过程及其规律的科学，也是心理学重要的分支学科之一。
本课程全程54学时，3个学分，是考试课程。
教材内容共十二章，前二章是基本理论部分，包括了研究对象、研究任务、研究方法及儿童心理发展的生物学基础。
第二篇主要内容为认知和语言的发展，主要包括感知觉、认知和语言方面的专项论述。
第三篇的内容是情绪、个性的发展和社会化。
第一篇总论总论中主要介绍和讨论儿童发展心理学的研究对象、学科性质、研究方法、儿童心理发展的规律和有关儿童心理发展的生物学基础等问题。
第一章儿童发展心理学导论教学目标与要求：本章教学重点是儿童发展心理学的对象与任务、儿童发展心理学研究的方法，使学生掌握儿童发展心理学的研究对象、任务，纵向研究和横向研究，整体研究和分析研究，观察法、实验法和个案研究方法，使学生了解儿童心理学发展的基本来龙去脉。
教学方法：本章以讲授为主，方法部分，使学生领会方法的要点和具体操作要求。
第一节儿童发展心理学概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系（一）与儿童发展心理学相关的几个概念1、发展心理学的概念发展心理学研究的对象是以人、动物为主的生命体，研究它们从受精卵形成到死亡的整个生命过程中身心状态和机制的成长、变化的规律。
发展心理学研究的目的是探索生命体心理活动的一般法则，同时探明各种特殊形态的特殊规则以及特殊规则与一般法则间的相互关系。
2、儿童发展心理学的概念儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从出生到青年前期的儿童的心理发展规律的科学。
儿童发展心理学在探明其一般的心理和规律的同时，还探究学前儿童的认知、情绪、自我意识、艺术以及社会化等特殊领域的发展规律，并在此基础上研究各特殊领域与一般发展规律间的相互关系。
3、关于发展的概念一般的解释是“由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的”，首先，发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。
而且，这种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的变化不能称之为发展。
儿童发展心理学核心知识点总结(详细全面)
儿童发展心理学核心知识点总结一、心理发展的生物基础:1、唐氏综合征:第21号常染色体的分离变异。
2、笨丙酮尿征:先天性代谢缺陷，早期检查和饮食干预可防止。
3、胎儿的发育过程:胚种期(0-2周)、胚胎期(2-8周、胚胎期是胎儿发育的关键阶段、胚胎期的发育展示了一个从内向外，从头到脚的发展模式。
)胎儿期4、影响胎儿发育的因素:(1)、关于畸胎形成的研究:畸胎形成物在任何时候都有可能伤害胎儿；（2）、母亲的自身因素对胎儿的影响；（3）、药物及烟和酒对胎儿的影响:酒精综合征(四)激素(五)母亲所处的环境对胎儿的影响。
5、儿童生理发展的基本原则:首尾原则、近远原则6、身体的发展:人体的生长发育呈波浪式，发展不等速，快慢交替进行。
7、儿童大脑和神经系统的发展:脑的发育是最优先的，神经纤维的髓鞘化，是脑内部结构成熟的重要标志，它保证神经冲动沿一定的通道迅速而准确地传导。
婴幼儿大脑皮层的发育按一定顺序(“O-T-P-F”)进行。
枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶，额叶成熟最晚。
脑发育的加速度现象是间隔出现的。
大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。
幼年儿童皮层主动抑制过程比兴奋过程弱。
两个加速期:5-6岁、13-14岁。
8、动作发展的规律:从上至下，由近及远，由大到小。
9、环境对大脑发展的影响:可塑性、修复性。
10、新生儿的无条件反射:生存反射:眨眼、呼吸、吞咽，原始反射:足趾反射(巴宾斯基反射)，抓握反射(达尔文反射)，惊跳反射(莫罗反射)，游泳反射，行走反射11、独立行走对婴儿心理发展的意义主要表现在:(1)婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性;(2)主动行走可以扩大认知范围;(3)增加了与周围人的交往机会。
12、够摸动作:最先发展的精细动作。
13、手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性，发展的重点是五指分化和手眼协调。
重要意义:(1)主动性:主动探索和认识周围事物;(2)逻辑思维:开始操作工具，使动作具有间接性;(3)经验丰富:使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础。
(完整版)儿童发展心理学
(完整版)儿童发展心理学儿童发展心理学儿童发展心理学是研究儿童心理发展和行为特征的学科，旨在了解儿童在不同阶段的认知、情感、社会和性别发展等方面的变化。
它对于家长、教育工作者以及社会各界人士来说，都具有重要的指导意义。
本文将介绍儿童发展心理学的基本内容和理论，进一步探讨儿童发展心理学在实践中的应用。
一、儿童心理发展的阶段理论1. 儿童的身体和感知发展儿童在早期的身体和感知发展中，经历了从无法抬头，到会爬行、站立，再到最终掌握走路的过程。
同时，他们的感官也逐渐成熟，能够感知并对外界刺激作出反应。
2. 儿童的认知发展在认知发展方面，儿童的思维方式和能力也会逐渐发展。
著名的儿童心理学家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知-运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期，从而解释了儿童在不同年龄段的认知特点和能力。
3. 儿童的情感和社交发展情感和社交能力的发展在儿童心理学中也占据重要位置。
随着儿童的成长，他们逐渐学会体验和表达各种情感，并与他人建立起情感联系。
同时，社会交往和人际关系的建立对儿童的发展也起到至关重要的作用。
4. 儿童的性别和身份认同在性别和身份认同方面，儿童发展心理学的研究表明，儿童从小就开始形成对自己性别的认同，并逐渐接受并理解社会性别角色。
这一领域的研究对于性别教育和性别平等意识的培养具有重要意义。
二、儿童发展心理学的应用1. 家庭教育了解儿童的心理发展规律，可以帮助家长设计合理的教育方法和策略。
家长可以根据孩子的认知、情感和社交特点，制定相应的教育计划，培养孩子的良好品德和积极行为习惯。
2. 幼教实践幼儿教育工作者可以运用儿童发展心理学的理论和方法，设计适合不同年龄段儿童的教学活动。
通过合理的游戏和互动，促进幼儿的身体、认知和情感发展，培养综合素质和创造力。
3. 心理咨询与干预儿童发展心理学也为心理咨询与干预提供了理论指导。
心理咨询师可以通过了解儿童的发展阶段和特点，帮助他们解决心理困扰和问题，并促进他们的身心健康发展。
儿童发展心理学的基本理论
儿童发展心理学的基本理论发展心理学第二章儿童发展心理学的基本理论一、成熟势力说代表人物：美国心理学家格塞尔理论：1、成熟：通过基因来指导发展过程的机制2、成熟是推动个体发展的主要动力3、成熟与学习的区别：成熟是一个内部因素，决定这心理发展的方向和模式；而学习室一个外部因素，对个体的发展不起决定作用。
4、个体心理发展具有方向性。
发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此年龄便成为心理发展的主要参照物。
5、发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。
心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。
（儿童在成熟之前，处在学习的准备状态，只要生理上准备好了，学习就会发生。
）6、格塞尔的理论表明了身体成长为心理发展和个性形成提供了天然的物质基础，但过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。
相关研究：<双生子爬楼梯研究>得出结论——儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。
二、行为主义观【华生】（早期行为主义）理论：1、心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。
（否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激—反应的学习过程。
3、反应特点得到矫正。
1.1：替代强化：榜样所受到的强化对于学习者来说是一种“替代强化”。
1.2：“无尝试学习”：观察学习可称为“无尝试学习”。
（不需要亲自体验强化）4、人类许多复杂的行为都是通过观察学习获得的。
学习不是被动的外部因素直接强化的结果，而是一个主动的过程。
5、从观察到学习之间存在着复杂的认知过程，包括注意、保持、动作复现和动机等。
6、除了观察学习过程中的替代强化，个体还存在着自我强化。
自我强化：个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。
用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为作出反应，而往往以自己的行为是否比得上范型来确立个人标准。
儿童发展心理学的基础知识
儿童发展心理学的基础知识儿童发展心理学是研究儿童在不同年龄段内心理变化和成长的学科。
理解儿童的心理发展对于父母、教育工作者以及社会大众来说都是至关重要的。
本文将介绍一些儿童发展心理学的基础知识，帮助大家更好地了解儿童的成长过程。
1. 儿童的认知发展儿童的认知发展是儿童发展心理学的重要研究领域。
根据瑞士心理学家皮亚杰的研究，儿童的认知发展可以分为四个阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
在感知运动期（0-2岁），婴儿主要通过感知和运动来认识世界。
他们开始通过触摸、听觉和视觉来探索周围的环境。
在前操作期（2-7岁），儿童开始使用符号来表示对象和事件。
他们开始发展出想象力和语言能力，并能够进行简单的逻辑思维。
在具体操作期（7-11岁），儿童能够根据具体的情境进行思考和解决问题。
他们开始能够理解一些基本的数学和逻辑概念。
在形式操作期（11岁及以上），儿童具备抽象思维和推理能力。
他们开始能够进行假设和推理，并能够思考抽象的概念。
2. 儿童的情感发展儿童的情感发展也是儿童发展心理学中的重要内容。
情感发展对于儿童的社交和情绪能力的培养至关重要。
在婴儿期，儿童建立起与父母和照顾者的情感联系，这对于他们的安全感和信任感至关重要。
随着儿童的成长，他们开始形成和其他人的情感联系，并逐渐发展出一定的自我认知能力。
在学龄期，儿童的情感发展与他们的同伴关系密切相关。
他们开始面临与他人相处的挑战，如学会分享、合作、解决冲突等。
同时，他们也会经历到一些情绪的困扰，如焦虑、恐惧等。
在青春期，儿童的情感发展和自我认同有着密切的联系。
随着身体和心理的变化，他们会面临到自我认同的探索和建立。
同时，他们也会经历到情感波动和情绪的变化，对于自己和他人的关系也产生了新的思考和认知。
3. 儿童的社会发展儿童的社会发展涉及到他们与他人之间的交往和相处。
社会发展对于儿童的情感、认知和行为表现都有着重要影响。
在早期，儿童主要与家庭成员和照顾者进行社交互动。
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精品课件
整体观（holistic perspective）：发展过程是统一的。
生理发展：身体的变化和运动技能发展
精品课件
认知发展：知觉、语言、学习和思维的发展
社会性发展：情感、自我和道德推理的发展
可塑性（plasticity）：发展的状态可以被经验塑造。
历史和文化背景：通过家庭来产生影响。
1.2 发展的4个基本问题
组织
重组已有图式，形成新的、更复杂 的结构
形成一个等级图式，包括一个上位 概念（飞行物体）和两个下位概念
（鸟和飞机）
感知运动阶段（0-2岁）
自出生至2岁左右，是智力发展的感知运动阶段。 在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不精多品课件的反射性动
作。 通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动
建构者
个体通过活动或者操纵物体和事件以发现其特点，来获取知识。
图式
也称认知结构，指个体所构建的有关思维和动作的组织化的模式，用来解释一 些相关的经验。
皮亚杰认知发展观的例证
18
开始 结束
皮亚杰的概念
定义
举例
平衡 同化
顺应
个人图式和经验之间的和谐状态
只见过鸟的学步儿会认为所有会飞 的东西都是鸟
2.1 常态发展（一）：皮亚杰与维果斯基
精品课件
皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰的认知发展阶段 维果斯基的社会文化观 对皮亚杰与维果斯基的评价
皮亚杰的认知发展理论
17
智力
有机体适应周围环境的一种基本生命机能。
认知平衡
精品课件
皮亚杰用来描述个体思维过程与环境之间处于一种平衡、和谐关系的术语。
的物体具有生命特性。
并不在将无生命物体赋予生命特性。
对因果关系的认知具有局限性。儿童 有时也会表现出转换推理能力，认为 两个相关联的事件必然是其中一个对
另一个有影响。
儿童对因果原理有了较好的理解（尽 管青春期以后精对品这课件种因果关系的认知
仍会持续发展）。
儿童以知觉到的现象为基础进行判断， 儿童能忽略错误表象并在解决问题时
学前儿童将模型和图片作为符号使用的能力
呈现模型，藏玩具 真实房间找玩具（提取1） 回到模型中找玩具（提取2）
3岁儿童的表现都很好 2.5岁儿童在提取1中表现很差，缺乏双重表征能力 双重表征：一事物既代表自身又表征其他事物的能力。模型 为何各国的学龄儿童都是6、7岁？
精品课件
具体运算阶段（7-11岁）
3 儿童的社会性发展
4 儿童发展心理学对教育的启示
1 儿童发展心理学的基本视角
精品课件
1.1 发展的定义、原因与目标 1.2 发展的4个基本问题 1.3 教育是优化发展
1.1 发展的定义、原因与目标
精品课件
发展（development）：个体生命全程中的连续性和系统的变化。 连续性（continuities）：个体自身保持跨时间的稳定性。 毕生发展：life-span development 发展心理学（developmental psychology）：旨在鉴别和解释个体跨 时间的连续性和变化的一门心理学分支学科。
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概念 自我中心
泛灵论 因果论 局限于感知的思维/中心性 不可逆性/可逆性
在皮亚杰逻辑推理中的表现
前运算思维
具体运算思维
儿童有时也会表现出自我中心，但此 儿童认为他人与自己具有同样的观点。 时他们能意识到他人与自己可能具有
不同的观点。
儿童认为他们不熟悉的、能够自己动 儿童更多地意识到生命的生物学基础，
并在解决问题时只考虑问题的单一方 考虑问题情境的多个方面（去中心
面。
化）。
儿童不能在心理上反向思考他们见到 儿童能反向思考他们见到的变化并进
的行为，不能回想起事物变化前的样 行前后比较，思考这种变化时如何发
子。
生的。
儿童的自我中心和局限于感知的中心 自我中心化的降低及可逆性认知操作
心理学基础—— 儿童发展心理学
精品课件
长江大学教育学院 严磊 博士
引言：为什么要学习儿童发展心理学？
精品课件
新教师的学习重点： 教学、管理、目标 日常教学活动 学生管理活动 学生培养目标
学生培养目标：核心素养
精品课件
精品课件
庖丁解牛
精品课件
1 儿童发展心理学的基本视角
精品课件
2 儿童的认知发展
发展的原因
成熟（maturation）：
精品课件
由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的 身体或行为上的发展变化。
学习（learning）：
由个体的经历或实践导致的个体行为（或行为潜能）相对持 久的变化。
发展心理学家的目标
精品课件
描述发展、解释发展、优化发展
常态发展（normative development）：发展的典型方式。
根据已有的图式解释新的经验从而 适应新经验
儿新鸟既没有 羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会 体验到冲突或不平衡，于是他得出 改变已有图式更好地理解新的经验 结论这不是鸟，并给它起一个新名 字（或询问：“这是什么？”）， 至少在当时他能够成功地通过顺应
达到平衡
特殊发展（ideographic development）：个体在发展的速 度、程度或方向上的差异。
发展的特点 一种持续和渐变的过程
生命的时期 1 产前期 2 婴儿期 3 学步儿期 4 学前期 5 童年中期 6 青春期 7 青年期 8 中年期 9 老年期
大致年龄范围 胎儿期 0-2 岁 18 个月-3 岁 2-5 岁 5-12 岁左右 12 岁左右-20 岁 20-40 岁 40-65 岁 65 岁以后
天性与教养 主动与被动 连续性与阶段性
精品课件
1.3 教育是优化发展
精品课件
利用发展心理学的研究成果帮助人们向积极的方向发 展，以达到优化发展的目的。 帮助学习困难的儿童 帮助缺乏社交技巧的儿童
2 儿童的认知发展
精品课件
2.1 常态发展（一）：皮亚杰与维果斯基 2.2 常态发展（二）：信息加工的观点 2.3 个体发展：智力
所产生的结果来认识世界。 也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。 这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。 3岁之前的记忆哪儿去了？
前运算阶段（2-7岁）和符号思维的出现
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符号功能：使用（如表象和词汇）去表征事物和经验的能力。 象征性游戏（假装游戏）的大量涌现 狄洛奇等（1987等）