多媒体在中学英语教学中的应用及作用

多媒体在中学英语教学中的应用及作用

Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】 论文题目：多媒体在中学英语教学中的应用及作用 独 创 性 声 明 本人对本文有以下声明： 1. 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文； 2. 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导； 3. 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字； 4. 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。

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日 期： 年 月 摘 要 随着经济的发展，科学技术也在飞速的前进。自从上世界九十年代以来，随着计算机在我国的广泛应用，网络的迅速普及，社会已进入了信息化时代。科学技术的发展必定带动其他产业相应的变革，语言教育方面也不例外。目前，现代信息技术特别是多媒体以及网络技术在课堂教学中的应用也逐渐受到越来越多研究者的关注。但是目前现代技术在中学英语课堂中的应用仅限于活跃课或公开课的一种手段。本文旨在现代信息技术在中学英语课堂中的应用，通过提高学生的学习兴趣，改变学生的学习策略以及提高学习效果，从而提高学生学习的主动性做研究，已推广多媒体教学在课堂中的实际运用。 本次研究已喀什疏附二中高三年级（7）班的学生为研究对象，通过对比传统的教学方法和多媒体为辅助的教学方法对于学生的学习兴趣，学习策略以及学习效果上的成效，来探讨多媒体辅为助教学方法对于中学英语学习的积极影响。本次研究主要试卷测 试、问卷调查并辅以访谈收集数据，运用定量和定性分析相结合的方式处理数据，结果发现： 1. 总体来说，实验班的学生比平行班的学生在总体上有了显着提高。 2. 问卷结果显示，实验班的学生和平行班的学生不同，实验班学生更加喜欢新的授课方式和学习方式：改变了以往依赖老师传授知识被动局面。 最后，文章给出了本研究的实际应用价值、局限性以及将来的重要性。 关键词：多媒体教学；学习兴趣；方法探究；学习策略 前 言 目前的高中新教材题材广泛，涉及到地理、、、化学、物理、、等各个领域。其中蕴涵的知识非常丰富，趣味性强。同时新教材的设计也非常具有吸引力，里面包含了大量图片。这些都为利用多媒体进行英语教学提供了必备的前提。通过几年来的教学实践，我们也深深地感到多媒体技术在英语教学中有着不可替代的作用，它的运用为学习英语开辟了新的思路，提供了更好的教学方法，让课堂教学变得更加灵活、生动。 作为教育的重要部分，中学英语教学越来越受到人们的关注。然而，结果远远不令人满意。在传统教学方法中，中学英语教学的模式通常以老师为中心，教师的讲解占用了课堂绝大多数时间， 学生们没有足够的时间练习，是语言学习被动的接受者。在这样的语言环境中，学生们对英语学习毫无兴趣，只是把英语看做高考的必要内容 ，并且缺乏学习的主动性和主人翁精神。绝大多数学生只是依靠老师，被动的等待答案和结论，不愉快的学习英语。随着时间的流逝，很多学生逐渐的失去了学习英语的热情和兴趣， 因为老师没有给高水平的学生足够的挑战，同时也没有给低水平的学生更多的指引。甚至更糟的是，在近年来，不仅是学生和父母，而且教育部门和整个社会只是通过大学录取人数的比率来比较来评价一所学校的好坏。反过来，依靠这种标准，学校本身不得不以 这种观点来评判老师的工作，并以此来决定老师的福利和未来。因此，老师不得不采用死板的教学方法，在这样的方法中，老师只是控制英语课堂，尽他们最大努力把知识“填充”到学生大脑中，并且在放学后给学生布置尽可能多的作业。他们不敢接受并采用新的科学的英语教学方法。所有这些都组成了这样的事实：尽管大量的时间被投入到英语教学当中，但结果并不令人满意。 因此， 学生学习与老师课堂教学改变的趋势即将到来，所有多媒体辅助教学越来越吸引人们的注意。 一、多媒体教学 （一） 多媒体教学的定义 多媒体教学自过去几十年来，在语言教育方面一直是一个难题。目前，国内外学者对于多媒体语言学习已经给出了很成熟的指导理论，多媒体语言教学经常被狭隘的理解为一种教学与学习的方法，在这种方法中，计算机被当做学习材料的评估，强化和描述的工具，通常包括大量的互动成分。利维（1997：1）比较简单而又广义的把多媒体教学定义为“在语言教学方面的应用研究和探索” （二） 多媒体教学环境 多媒体教学环境指的是教室的语言学习环境，它有三部分组成：教师，学生，计算机。一些研究家在多媒体教学方面做了广泛的研究。默里，莫根施特恩和费斯腾伯格（1991：97-118）对什么可以被用作多媒体环境提供了指导方针。 埃格伯特和汉森-史密斯（1999）提出的八个多媒体环境的条件，并被广泛的研究和支持，同时确立了语言环境教学的模式。这八个条件是： 学生们有相互和协商的机会 学生们在语言目标学习中以一个真正的观众角色参加互动 学生们能够参与到真正的学习活动当中 学生们受到多媒体环境的影响产生多样和创造性的语言 学生们有足够的时间进行反馈 引导学生们积极的的参加学习过程 学生们在一种理想的环境氛围中学习 学生们的学习主动性得到了充分的体现 肯宁（1990）和杜德尼（2000）的着作中，广泛的用文件证明，计算机的适当应用能够帮助以上的条件让学生们很好利用并为老师提供更多的教学潜力。 (三) 多媒体教学效果 在多媒体教学教室中，计算机技术受到支持和加强，并实施到了学习过程当中。多媒体教学能够提供更多的独立学习的机会。多媒体教学也为学生们提供了管理自己学习的机会（班森，2001）。而且，（戴博斯格，1997）声明多媒体教学丰富了语言教学环境，培养了人与人之间的交流并建立了学习环境，在这种环境中，学生们能够通过探索和经验学习。 计算机被引入教室时，它给学生们提供了大量和真正有用的信息。一根网线把计算机与外面的世界联系起来了，大量有关任何学生们感兴趣的主题材料形成24小时的服务通道。然而，虽然多媒体技术提高了知识的真实性，但是它并不意味着教与学会更成功。在多媒体技术的运用中，正如被老师所设计的或学生们所表现的一样，真实性更多的在于学习目标和学习内容。 既然计算机在教室完全发挥主要作用是不可能的，这篇文章将特别集中在词的加工处理，幻灯片，网页显示，多媒体和标题索引上，以上这些经常被应用并当作有效的语言教学工具。 文字处理软件，幻灯片软件，网页制作软件或者网页设计都是最有用的课件资源。在多媒体教室，老师将用电脑来代替粉笔和黑板。有时互动课件也会呈现给学生们。确切的说，把关键内容用强光凸显出来或用闪烁的鼠标箭头指出来将会使学生们感到更生动更有趣。目前，由于它的便利以及对计算机和网络的适应，越来越多的老师选择网页课件。运用课件最大的优点是它的超文本连接能够给学生们在学习上提供更多的学习材料。超文本连接课件可以安排在不连续的网页上，这样学生们就不必要从第一页翻到最后一页去找他们所需要的信息了，就像他们翻阅他们的课本一样方便。他们也可以利用鼠标翻转到他们需要的任何一页。 多媒体技术容许各种媒体形式，例如，信息，图片，声音，动画片，视频，只要接通电脑就可以了。因此，难怪一些学者声称，多媒体技术能给学生们提供一种语言学习环境，更接近自然性的获得知识（顾小清，1995）。同时，既然通过各种媒体传递相同的信息能够强化刺激学生们，那么学习效果将会大大提高。绝大多数学生喜欢高清的声音，清晰的图片和吸引人的动画，而多媒体恰好能满足学生们的这些需要。多媒体环境允许使用者进入新的世界，跨越新的领地。例如，运用多媒体，能够给学生创造一条多维空间的小路，而这条小路可以通向一个主题更深更多样化的范围，通过材料运用多媒体来组织不同的“穿越”等。 彭宁顿（1996）也指出，多媒体在语言教学方面的力量给语言教学从数量和质量方面都带来了新型的输入方式。增加的数量的输入方式把学生带到了一个更加丰富的语言环境当中，而这种独一无二的多媒体输入质量对获取信息和运用信息提供了不同渠道获取知识的可能。因此，多媒体教学和学习模式增加了多种多样的学习机会。 网络写作也不同于传统的写作。包括超链接能够把原文，图片，影像，声音以及视频结合起来。当在网络上写作的时候，交流的匿名性和心情的放松似乎催进了本能而又 幽默的“说写”形式，这将比其他环境展现更有创造性和自然的语言（彭宁顿，1996）。学生们在网络上公开写作，此外，当作品最后出版后，，更有利于学生进一步修改和更新（沃沙尔，2000）。因此，网络写作据称将增加读者并进行更有效的修改。总而言之，多媒体教学促进了更好的教学和学习过程。 （四）在多媒体教学环境中学生和教师角色的转变 在传统的以老师为中心的教室里，学生们习惯了传统的教学方式和死板的课程练习。他们一直被教与语法及其规则，而这些他们很少有机会运用，很多年来他们都是被动的填鸭式的学生。学生们很少或几乎没有独立思考的机会，似乎学习只是老师行为的直接反应。根据（李红，1998）所说，作为学习过程的中心，老师只能被当做主持者，知识的提供者，错误的更正者。他们的主要责任就是去指引学生接受和储存课堂上所学的知识。在传统的教学当中，学生们经常感到不知所措，没有信心。然而，在多媒体教学环境中，学生们不再用很勤奋的方式来获取知识，而是变成有责任，爱思考，爱创造的角色。带着责任去上课，老师不在是课堂上唯一语言教授者。只是在学习过程中扮演指引和协调者的角色。 然而，在多媒体教室，沃沙尔（1996）警告，学生们感到不知所措，不知道该说什么的时候，老师的作用就没有了。如果不注意学生们从被动的语言学习者转化成主动的知识接受者和学习者，那么给多媒体教学所赋予的性质就会丧失。因此，老师们应该注意多媒体环境的使用以避免对学生们产生不利的影响。 三、研究方法 （一）研究目的