高师院校公共心理学和谐教学模式的构建——以安庆师范学院为例
“四为”、“四进”与“四成”---安庆师范学院
省级教学成果奖推荐书附件成果名称：“四为”、“四进”与“四成”——地方院校培养应用型人才的改革探索目录1、《“四为”、“四进”与“四成”——地方院校培养应用型人才的改革探索》成果总结2、成果支撑材料目录网址：/course2008/cg3.htm“四为”、“四进”与“四成”——地方院校培养应用型人才的改革探索随着高等教育国际化、大众化的发展，我国的高等教育不仅在办学形式上呈现出多样性，而且在办学规模、层次上出现了多样化的发展趋势。
不同类型的高校培养目标是不同的，而以培养应用型人才为己任的地方高师院校，如何进行人才培养模式改革，服务地方经济社会发展，是当前必须解决的重要课题。
从2005年开始安庆师范学院依托省级重点教研项目《适应基础教育改革形势，改革改革高师人才培养模式》开始了地方院校应用型人才培养模式的改革探索，依托全国教育科学规划国家级重点课题子课题《“通识为基、能力为本、人文为魂、服务为重”——地方院校应用型人才培养模式的改革及推广》推广应用型人才培养模式。
一、地方院校培养应用型人才的改革探索的基本情况（一）试点阶段在1999、2001、2003年三次制定和修订教学计划工作的基础上，从2005年起，针对地方院校人才培养目标定位不准确、课程体系不合理、教学方法不得当、评价方式不全面等问题，又全面组织实施新一轮专业人才培养方案的制定工作。
2005年上半年起，各专业组织社会调研、考察学习，制定出培养方案的初稿。
同时选择人文教育、化学等专业进行改革试点。
（二）推广阶段在总结试点专业经验的基础上，各专业对培养方案的初稿进行了全面修订。
2006年4月，召开专业培养方案审定会，专业负责人汇报前期培养方案制定工作，并对专业人才培养目标、培养规格的依据、毕业生就业的主要领域、课程体系的设计、科学教育与人文教育融合的体现以及本次培养方案的创新等问题进行了答辩。
2006年5月校长办公会议对培养方案进行了审定。
并从2006级开始正式实施。
安庆师范学院人文教育通识型人才培养模式的创新教学成果奖支撑材料
安庆师范学院人文教育通识型人才培养模式的创新教学成果奖支撑材料第一篇：安庆师范学院人文教育通识型人才培养模式的创新教学成果奖支撑材料省级教学成果奖推荐书附件成果名称：高师院校人文教育专业人才培养模式改革与实践目录1、《高师院校人文教育专业人才培养模式改革与实践》成果总结2、成果支撑材料目录《高师院校人文教育专业人才培养模式改革与实践》成果总结安庆师范学院人文教育专业是为适应经济社会发展和素质教育、基础教育改革的需要，为培养具有较高人文素质的通识型人才而设立的高师综合文科专业。
学校人文教育专业建设，弘扬百年办学传统，彰显“文化育人”办学特色，通过主动适应和积极引领基础教育课程改革，实现专业建设的先进性；通过“三个融合”，实现专业课程的人文性、科学性和艺术性的贯通；通过强化人文实践，实现专业培养的地方性、综合性与复合性的统一，促进大学生知识、能力和素质的协调发展，形成了独具特色的人才培养模式，取得系列教学成果。
2004年学校人文教育专业被安徽省教育厅批准为高校“省级教改示范专业”，2006年学校被批准为“国家大学生文化素质教育基地”，2007年人文教育专业被教育部批准为国家特色专业，专业负责人被评为国家教学名师，2008年，专业团队入选国家教学团队，专业课程入选国家精品课程。
一、通过“适应”与“引领”互动，实现人文教育专业建设的先进性我校人文教育专业是主动适应基础教育课程综合化改革而设立的新专业。
它的建设不仅符合我校作为地方高师院校的办学定位，而且成为引领地方基础教育课程改革、推动学校转变教育观念和教师专业化成长的内驱力。
(一)早在1998年，我校就在安徽省范围内组织开展了“高师毕业生整体素质的调查与研究”。
这次调查发现，我校毕业生在文化素质方面存在着知识结构不合理的问题。
如，理科学生缺乏人文和社会科学方面的知识与素质；文科学生缺乏起码的自然科学方面的知识与素质；专业知识结构过于狭窄等。
不少毕业生通过教育实践也感受到自己在知识结构上存在的缺陷，并就改革高师专业课程结构提出了很好的意见。
“3W+3H”说课模式的构建与实践研究——以“复杂情境下陌生方程式的书写”复习课为例
“3W+3H”说课模式的构建与实践研究——以“复杂情境下陌生方程式的书写”复习课为例
杨妹纯;梁宇宁;陈梅梅;韦跃洪
【期刊名称】《化学教与学》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】说课是中学教学中一种体现学科知识、思想方法和教育心理学等知识的整体性和系统性的重要科研活动,“3W+3H”的说课模式包含了“教育的意义与价值,即为什么而教(Why);教学目标,即要把学生引领到哪里(Where);教材及教学内容分析,即要教什么(What);学情分析,即学生的基础怎么样(How);教学方法或策略,即教师应该怎么教、学生应该怎么学(How);教学评价,即怎么样确定学生已经达到教学目标(How)”六个要素。
运用该说课模型进行说课实践,既起到将模型融入实例的典范作用,也给教师提供一种普适的说课方法。
【总页数】4页(P85-88)
【作者】杨妹纯;梁宇宁;陈梅梅;韦跃洪
【作者单位】广西师范大学化学与药学学院;广西玉林市第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G632.41
【相关文献】
1.让学生在问题驱动中拔节高歌——以“给定情境下化学方程式的书写策略”复习课为例
2.思维模型建构在高三化学复习中的实践——以\"陌生情境下氧化还原反
应离子方程式的书写\"复习课为例3.新课改背景下初中道德与法治的教学策略4.大思政视阈下高职院校思想政治理论课实践教学模式构建研究——以嘉兴南洋职业技术学院为例5.主题情境模式下高三区域地理复习内容的整合构建——以“共赏四时春·中国地理”复习课为例
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高校师范专业《心理学》课程思政融合探讨
高校师范专业《心理学》课程思政融合探讨张婕 杨小杰凯里学院教育科学学院，贵州凯里556011摘 要：作为师范专业课程体系的基础课程，心理学是研究人的心理现象及其规律的科学，能够帮助学生掌握基本的心理学知识，了解个体的心理发展过程。
在“十三五”圆满收官，“十四五”开启新征程的时代背景下，高校师范专业教学建设中融入课程思政教育是新时代的师范教育要求。
因此本文将探讨如何在高校师范专业《心理学》课程中进行思政融合。
关键词：师范专业课程；课程思政建设；高校教育一、引言心理学是研究人的心理现象及其规律的科学，研究对象主要包括心理过程和个性心理。
由于该课程能够帮助学生掌握基本的心理学知识，了解个体的心理发展过程，因此自1978年以来，该课程一直是师范专业课程体系的基础课程。
从师范教育目标出发，师范生教育肩负着培养社会主义教育事业建设者和接班人的重任，因此高校师范生《心理学》课程是师范生理解教育学，以及学习其他专业课程的基础，其教学目的在于让学生学习中、小学教育和教学活动的心理学规律；树立教育和教学的心理学观念；培养解决教育和教学问题的心理学技能，为未来成为一名合格、优秀的教师做好准备、打好基础。
才为德之资，德为才之帅，德作为立德树人的根本任务是青年大学生的首要必修功课，也是当代大学生成为德才兼备素质人才的必然要求。
在“十三五”圆满收官，“十四五”开启新征程的时代背景下，教育格局发生着巨大的变化，教育事业也有了新的要求。
在教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）中提到：对于教育学类专业课程，要在课程教学中注重加强师德师风教育，突出课堂育德、典型树德、规则立德，引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想，培育爱国守法、规范从教的职业操守，培养学生传道情怀、授业底蕴、解惑能力，把对家国的爱、对教育的爱、对学生的爱融为一体，自觉以德立身、以德立学、以德施教，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。
高校辅导员谈心谈话工作制度建设——以安庆师范大学为例
高校辅导员谈心谈话工作制度建设——以安庆师范大学为例作者：刘旭婷，李明来源：《吉林省教育学院学报》 2018年第5期刘旭婷1 ，李明2（1. 安庆师范大学文学院，安徽安庆 246011； 2. 安庆师范大学资源环境学院，安徽安庆 246011）摘要：谈心谈话作为高校辅导员必须具备的一项技能，是辅导员了解学生的思想动态、交流沟通情感、处理学生问题和对学生进行针对性教育的主要手段和途径。
辅导员只有将谈话进行到谈“心” 的程度，才能真正成为学生的良师益友。
通过分析当前高校辅导员谈心谈话工作存在的问题，结合安庆师范大学文学院的实践工作经验，就高校辅导员与学生谈心谈话工作制度的制定和注意事项进行详细的阐述。
关键词：高校；辅导员；谈心谈话doi:10.16083/ki.1671—1580.2018.05.039中图分类号： G645 文献标识码： A 文章编号： 1671—1580 （2018） 05—0120—03高校辅导员是开展大学生思想政治的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者［1］。
《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中提出“谈心谈话” 是辅导员必须具备的一项技能，是辅导员了解学生的思想动态、交流沟通情感、处理学生问题和对学生进行针对性教育的主要手段和途径。
高校辅导员与学生的谈心谈话工作是辅导员和学生这两个主体之间的真实接触，结合大学生实际，广泛深入开展谈心活动，能够引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格［2］。
如何使谈心谈话这项工作形成常态性的工作机制，是当下高校管理者和学生辅导员必须思考和解决的重要课题。
一、当前高校辅导员谈心谈话工作制度存在的问题（一）谈心谈话工作制度不健全谈心谈话在开展学生思想教育，引导学生身心健康发展具有不可或缺的重要性，但当前部分高校还没有建立起完善的谈心谈话工作制度。
辅导员常常处于自由发挥和单打独斗的状态。
制度的不完善导致谈心谈话工作开展困难，引导和解决问题的效果不佳。
成人高等师范院校教学方式改革初探——以教育类公共课为例
成人高等师范院校教学方式改革初探——以教育类公共课为
例
马壮
【期刊名称】《成人教育》
【年(卷),期】2010(030)007
【摘要】在教师专业化和基础教育课程改革的背景下,成人高等师范院校教学方式改革势在必行.立足于学生学习方式的改变,拟构建采用案例教学、模拟教学、研究性学习、小组合作学习等多种教学形式的新型成人高等师范院校教学方式.
【总页数】3页(P21-23)
【作者】马壮
【作者单位】河南教育学院教育系,河南,郑州,450003
【正文语种】中文
【中图分类】G658.3
【相关文献】
1.成人高等师范院校教育类公共课课程结构改革刍议 [J], 马壮
2.小学教育专业教师教育类课程教学方式的改革实践——以小学班级管理与少先队活动组织课程为例 [J], 于潇
3.谈成人教育视域下公共课教学改革——以成人教学"教育心理学"为例 [J], 陈志超; 邢文娟
4.教育类公共课程中混合教学模式的应用
——以四川民族学院教育心理学课程教学为例 [J], 曲别英子
5.成人高师公共课教育学教学改革初探 [J], 冯荫民
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构建高师心理学实验教学新体系 提高心理学教学质量
理 论 教 学 的附 属 品 ，它 ＿ 有 与 人 才培 养 同标 卡 配 套 昱 Ｈ 目前 ，大 多 数 高 师 院 校 的实 验 室 还 是 面 向 奉 系 的 相对 独 立 的 目标 和 内 容 。如 何 构 建 高 师 心 理 学 实 的 同 学 来 进 行 实 验 教 学 ， 仃 外 系 、 校 甚 至 社 会 没 外 验新 体 系 ，充 分 发 挥 心 柙 实 验 室 在 教 学 服 务 中 的功 开放 ， 闭 办 学 的 思 维 模 式 仍 ｌ 响 着 实 验 室 建 没 。 封 ｒ ｌ 能 ， 高 心 学 的教 学 厩 最 ， 一 个 非 常 值 得 探 讨 的 封 闭 办 学 ， 实 验 室 像 一 个 垂 的老 者 ， ＿ 点 生 提 是 使 没何
综合性 对学生知识、 能力、 技能等综合素质的培养， 有着理论教学不可替代的作用 因此不能把实验看成为 理论教学的附属品， 它要有与人才培养目标相配套的相对独立的目标和内容。本文探讨 了如何构建高师心 理 学实验新体 系， 充分发挥 心理 实验 室的教学服． 务功能， 高心理学的教 学质 量。 提 【 键 词】 关 实验教学； 教学方法； 教学理念 【 作者简介】 刘君晓 （ ６ 一）女， １ ８ ， 河南驻马店人， ９ 安阳师范学院教育科学系讲师， 主要从事实验教学研究
之 后 ， 到 验 证理 论 的作 用 ， 容 滞 后 ， 离实 际 ， 起 内 脱 缺 费 大 量 的 资 金 ，而 高校 现 成 的 心 理 实 验 室 又 不 能使 乏现 代 科 学技 术 内 容 。 用 。所 有 这 ， 因 为 封 『 学 使 验 的 功 能 没 都 有完全发挥出柬。 目前的实 验心理学 实 验教学 的一般情 况 是 ， 理 二 、 建 高 师 心 理 学 实 验 教 学 新 体 系 ， 高 心 理 构 提 论 课 之 后 学 生 按 规 定 时 间 进 入 丈 验 室 ，按 照 老 师 讲 学 教 学 的 质 量 的 和 实 验 指 导 书 上 的 步 骤 完成 实 验 ， 出 实 验 结 果 ， 得 １ 改 变 观念 ， 视 心 理 学 的 实验 教 学 ． 重 在 整 个 实验 过程 中 学 生缺 乏 自丰 性 。高校 连续 扩 捐 ， 所 说 改 变 观 念 ，就 是 要 改 变 理 论 轻 实 验 的观 巳从 精 萸 教 育 过 渡 到 大 众化 教 育 ．但 教 学投 人并 没 念 。 著 名 科 学 家 丁 肇 中教 授 存 获 得 诺 尔 奖 发 表 渲 有按 比 例 增 长 ， 多 实 验 仪 器 设 备 陈 旧落 后 ， 新 率 说 时讲 到 ： 我希颦 ，我得 剑诺 贝尔 奖能提高 围人 许 更 “ ｔ 低 且 数 量 少 ，多数 实 验 室 还 没 有 计 算 机 辅 助 教 学 手 对 实验 的 认 识 。 过 去 ， 中 人 从 ， 就 受 到 Ｊ 、 已者 活 、 段 。缺 少新 、 、 、 仪 器 设 备 ， 高 精 尖 这使 得 … 新 知识 、 人 ， 力 者 治 — ’观 ， 劳 ｒ人 影响 ， 遍 地 不 太 蘑 视 史 囊的 普 新 技 术 无法 引入 实 验
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校培养 合格 教师 的必 修课 程 ， 突 出教 师 教 育特 是
色 的重要标 志 。它不仅 承 担着培 养职 前教 师 的心 理学 素养 和职业 能 力 的重任 ， 而且 对 优 化 师 范生 心理 素质结 构 ， 高 师范 生 心 理健 康 水 平 有 着重 提 大 的意义 。随着 师 范 教 育 向教 师 教 育 的转 型 ， 强
２ １ 年 ３月 ００ 第２ ９卷 第 ３期
安 庆 师范 学院学报 （ 社会 科 学版 ）
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｎ ｉ ｅ ｃｅｓＣ ｌｇ （ ｏ ｉ ｃｅｃ ｄｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ ｑｎ Ｔ ａｈ ｒ ｏｌ ｅ Ｓ ｃ ｌ ｉｎｅＥ ｉｏ ） Ａ ｇ ｅ ａＳ ｉ
Ｍａ ． ０ ０ ｒ２ １ ＶＯ１２ ． ９ ＮＯ， ３
第 ３期
任 其 平 ： 师 院 校 公 共 心 理 学 和 谐教 学 模 式 的构 建 高
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兴趣 ， 增强 了教 学 的针对 性 。 在实 际教 学环境 中 ， 由于 教学 目的 、 学 内容 教 及 学 生情况 的 千差 万 别 ， 成 了教 学 模 式 的 多种 形
的提 高 ， 善教 育类课 程 的教学 效果 ， 改 已成 学界共 识 。所 以 ， 如何 提 高 高等 师 范 院 校公 共 心 理 学课 程 的教学 效果 就成 为教 学 改革 的一 项 重要 指标 。
些 教学模 式 。课 堂讲授 的教 学模式 只强 调教 师
的教 ， 把学 生 当成被 动 的知 识接 受 的容器 ， 忽视 学
理论 和实 践均证 明 ， 心理 学 课 程 有 助 于培 养 专 家
型 教 师 。
生学 习 的主体地 位 ， 教学效 果很 不理 想 ； 书指 导 读
的教 学模 式虽然 意识 到 了学 生 是学 习的 主体 ， 但
专家 型教 师 或 优 秀 教 师 之 所 以 取 得 教 学 成 功 ， 因为他们 能 对 教学 内容 和 教 学方 法 进 行 合 是 理组 合 ， 即按 照某 一 种或 几 种 有 效 的教 学 模度 ， 试 着运 用 案 例 教 尝
学 的模 式 、 学探 究 的教 学模 式 等 。这 些 模 式从 科 问题 出发 ， 以解决 问题为 归宿 ， 提高 了学生 学 习的
＊
收稿 日期 ：２ ｉ ０ Ｏ Ｏ０ ｌ ７ 作 者 简 介 ：任 其 平 ， ， 徽 安 庆人 ， 庆 师 范 学 院 教 育 学 院 教授 ， 士 。 男 安 安 博
培 养 职前 教 师 的 心 理 学 素 养 和职 业 能 力 的重 任 ， 且 对优 化 师 范 生 心 理 素 质 结 构 ， 高 师 范 生 心 理 健 康 水 平 意 义 重 大 。 而 提 许 多高 等 师 范 院 校 都 在 探 索 适合 本 校 实 际 的心 理 学 教 学 模式 ， 成 了 四种 取 向 ， 师 范 取 向 、 学取 向 、 用 取 向 和基 础 形 即 科 应
一
的相 对稳 定而采 用 的教学 活动 结构 。任何 一种 教 学模 式都 包含 以下 四个方 面 的 内容 ： 步骤 安排 、 师 生交 往系 统 、 反馈 方 式和支 持 系统 。 ］ ＿ 步骤安 排 是 ２
指对 教学 活动顺 序 和教 学 阶段 的安 排 ； 生 交 往 师 系统 是指 教师 在教 学 活 动 中扮 演 的角 色 、 应 遵 所
取 向 。其 中 ， 视 基 础 、 调 能力 、 重 体 验 和 改 善 评 价 的 和谐 教 学 模 式 是 具 有 特 色 鲜 明 的教 学 模 式 之 一 。 重 强 注 关 键 词 ：心 理 学 课 程 ；教学 模 式 ；和 谐 教 学
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ２ ５
文 献 标 识 码 ：Ａ
教学原 则 和步骤 的综 合体 现 。 值 得 一提 的是 ， 堂讲 授 的教学模 式 、 书指 课 读 导 的教学模 式 、 话讨 论 的教 学模 式 等 都 是 过 去 谈
许多 老师 在实 际的公 共心 理学 教学 中经 常采用 的
一
调教 师是一 种专 门 的职 业 ， 视 教师 专 业 化 水平 重
对学 习 内容 的选 择 仍 然 存 在 针 对性 不 强 的 问题 ，
学生 学 习的 内在动 机 无 法 调 动起 来 ； 话 讨 论 的 谈
行教 学 ， 使教 学 过程 成 为 一个 和谐 的过 程 。所 谓
教 学模式 就是 反 映特 定 教 学 理论 的 、 为保 持 教 学
教学 模式 似乎也 显示 出了师生 以及 生生之 间 的互 动 ， 讨论 的 目的以 及 内容 的可 讨 论性 等 问题 仍 但 然是 影 响教学效 果 的重要 难题 。由于许 多教师 在 运用 教学 模式 中处 理不 当 ， 效果 参差 不齐 。后来 ，
高师院校公共心理学和谐教学模式的构建
— —
以安庆 师 范 学 院为 例
任 其 平
（ 庆 师 范学 院 教 育 学 院 ， 安徽 安 安庆 ２６３） ４ １ ３
摘
要 ：公 共 心 理 学 是 高等 师 范 院校 培 养 合 格 教 师 的 必 修 课 程 ， 突 出 教 师教 育 特 色 的 重 要 标 志 。 它 不 仅 承 担 着 是
文 章 编 号 ： １０ —４ ３ （ ０ ０ ０ ０ １ —０ ０３ ７０２１）３ ０８ ５
，
循 的规 则及 师生 之 间的关 系 ； 反馈 方 式 是 指教 师
如何看 待学 生 ， 何对 学生 的表 现进行 反应 ； 如 支持
高等 师范 院校公共 心 理学课 程是 高等 师范 院 系统是 指 为 了使 教学模 式 达到 预期效 果必须 具备 的一些 特殊 条 件 。换 个 角 度讲 ， 教学 模 式 应该 包 括实施 某种 教学 的教 育 思想 或 理 念 ， 该 遵循 的 应 基本原 则 和具 体 实 施 的 步骤 。比如 ， 堂 讲 授教 课 学模式 、 学探究 教学 模式 等就 是不 同教育 理念 、 科