第2课《林中小溪》教案(苏教版初三上)6doc初中语文
2018年九年级语文上册 第一单元 第2课《林中小溪》教案 苏教版
明确：作者认为生活本身就是充满艰难困苦的，每个人都是为战胜困难而生，没有同困难作斗争的人生是没有意义的人生。
（学生能说出作者的寓意即可。指导学生在分析语言的含义上联系生活现实。）
（4）作者除了描写小溪外，还描写了哪些景物？这些景物的描写有什么特点？
教后反思
二、林中小溪第二课时
主备人：审核人：课时编号：005复备时间：上课时间：
教学目标
1.从文字中领略大自然的美，从品读中体会小溪的生命力量。
2.思考作者如何领悟小溪，并进而理解作者的人生信念。
3.学习作者由景生情，由情而悟，一气呵成的写作特点。
教学重点
1.体会小溪的生命力量，理解作者的人生信念。
2．整体感知。指名配乐朗读课文。其他同学注意听，完成下列要求：
①说说他读得好在哪里？有什么不足？
②划出你认为用得准确生动的词语。
3．评价课文朗读的情况，指出优缺点。
四、合作交流，品读探究
1．学生推荐自己圈点的生动准确的词语，说说推荐的理由。
2．把你认为优美的语句画出来，并说出你认为它优美的原因。
3．组织学生讨论交流，肯定学生的发现与感悟
关于诗体随笔，普里什文发表过自己的见解，他说：“所谓随笔，我们以为是作家以他独特的态度处理他的材料，借以抒发情怀而创作的作品。”
三、整体感知
1．指导学生积累词语
颤动（chàn）潺潺（chán）涟漪（yī）粼粼（lín）干涸（hé）簌簌（sù）惬意（qiè）车辙（zhé）分道扬镳（biāo）翩翩起舞（piān）
二、简介作者，了解文体
1．学生交流课前预习，介绍作者。
2．教师补充：米哈依尔•米哈依洛维奇•普里什文（1873—1954），前苏联作家。1897年因参加马克思革命小组活动被捕入狱。刑满后，去德国莱比锡大学学习农艺，学成后归国，在莫斯科附近当农艺师。1907年，发表文学处女作《在鸟不受惊的地方》一举成名。他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示人的精神生活，歌颂人的创造力。
九年级语文上册 第一单元 第2课《林中小溪》教案 苏教版
林中小溪教学目标一、知识与能力1、学习通过朗读了解课文大意。
2、领略课文中描写的大自然的优美景色。
3、学习课文中白描手法的运用。
二、过程与方法1、通过朗读品味文章语言。
2、在情景交融中感悟作者的人生信念。
教学重难点教学重点：1、领略大自然的美和小溪所显示的生命力。
2、学习文中白描手法的运用。
教学难点：1、在情景交融中感悟作者的人生信念。
2、理解作者的生活信念和人生理想。
教学工具教学过程一、导入1、作者简介：普里什文（又译作普里希文）（1873~1954），20世纪俄罗斯文学史上极具特色的人物。
苏联作家，长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象。
他依靠自己丰富的林学知识，读懂了自然界这本大书，他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的热爱之情。
2、导语设计一：同学们，我们已经读过不少写景类的文章，在这样的文章中，比如朱自清先生的《春》（请学生回答写景的内容和文章的中心）再比如我们刚刚学过的《鼎湖山听泉》。
前苏联著名作家普里什文的散文《林中小溪》也通过对自然美的描绘，表现了自己的生活信念和人生理想。
那么这篇文章又是如何将眼前景与人生感悟有机结合完成全文的呢？今天就让我们一起来学习这篇课文。
设计二：同学们你有没有在林中小溪畔漫步的经历，如果没有的话请你和苏联作家普里什文一起作一次林间之游，观赏一下俄罗斯原始森林的风光。
二、初读课文【学生活动1】阅读《林中小溪》，初步感受文章的语言魅力。
注意：①要读准字音，读出感情，正确把握语调、语气。
②勾画生字词颤（chàn）动涟漪（liányī 潺潺（chán）簌簌（sù）萦(yíng)绕惬（qiè）意和煦（xù）分道扬镳（biāo）吝啬（lìnsè）干涸（hé）三、整体感知1、【学生活动2】画出文中小溪所经历的障碍及流经的坦途讨论并归纳：①障碍：“流水在浅的地方遇到云杉树根的障碍”“狭窄的深水道”“旋涡中心是一棵树早已横堵在小溪上”“有一棵大灌木被冬雪压弯了，现在有许多枝条垂挂到小溪中”“一米高的悬崖上落下来”“一棵巨大的百年云杉……压在小溪上”②坦途：“圆形的水湾”“来到一个宁静的地方”“溪水溶溶像一个湖”“水面在艳阳朗照下开阔了起来”2．溪水在林中冲破阻力奋然流动：遇到障碍————遇到大的障碍————冲刷倒百年云杉———分流o合流（第一次冲击）（第二次冲击）（第三次冲击）（归结）3．【学生活动3】小组讨论，把握作者的思想感情历程必然会到达自由水域—有障碍才有生活—搏斗的意义（进一层）—林中景色（宕开一笔）—展望前景4．小结第一部分：总起，点出小溪与森林的关系，交代了“我”这次小溪之行的背景。
第2课林中小溪(九年级上苏教版)－教学教案
言很美丽，更重要的是，课文中用了 白描的手法，把它们当作有感情、有 灵魂，有人格精神的人来表现。提 问：你们能结合文中详细内容来谈谈 自己的体会吗? 5．讲解：作者对大自然充溢了酷爱，所 以在文章中到处表达了他对小溪和 森林的赞美之情。课文在这种感情 支配下组织行文，一挥而就。指导学 生从把握作者思想脉络来理清层次。 6．让学生自读课文，以加深对课文的
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小溪当作人来写，比方“仿佛在幸免 不了的一场搏斗中收紧肌肉一样” “小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继 续前进，而留下那水塘过它自己的 日子”等，这些句子用拟人的手法， 就把小溪写得很活泼，而且带有人 的思想感情。文中写小溪在林中冲 破重重障碍奋勇前进，就像是一个 人面对生活中的困难，勇往直前一 样。 5．熟读课文，理清课文层次。最终明
第 2 课林中小溪(九年级上苏教版)－教学教案
第 2 课林中小溪 教学内容 本文通过描写小溪勇往直前、冲决一切的精神，表达了作者的人 生信念。 教学目标 学问与实力 1．学习通过朗读了解课文大意。 2．领会课文中描写的大自然的美丽风光。 3．学习课文中白描手法的运用。 过程与方法
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1．通过朗读品尝文章语言。
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确：遇到障碍(第一次冲击)——遇 到大的障碍(其次次冲击)——冲刷 倒百年云杉(第三次冲击)——分 流、合流 6．自读课文。 三、老师小结，布置作业(约 分钟) 老师活动 学生活动 1．小结：有位作家这样评价普里什文 的散文——时而有如芳草簌簌作
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声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有 如百鸟鸣，时而有如薄冰静静脆响 ……结合课文细致体会。 2．指导学生完成课后练习三。 1．结合朗读，体会课文语言特点。找 出自己喜爱的语段，细致品读。 2．完成课后练习三。 教学步骤 (第 2 课时) 其次课时教学流程设计 老师活动 学生活动
【九年级】语文上册2林中小溪教案苏教版
【九年级】语文上册2林中小溪教案苏教版2020-12-12【关键字】教案、语文、情况、道路、方法、领域、地方、认识、问题、难点、全力、整体、透明、持续、特点、突出、情绪、意识、信心、信念、理想、思想、力量、根本、精神、基础、需要、活力、重点、能力、作用、结构、主体、任务、反映、关系、分析、汇集、把握、形成、拓展、坚持、引导、指导、中心、内心教学目标1、有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力。
2、理清作者的思想感情脉络。
3、领略大自然的美和小溪所显示的生命力。
4、在情景交融中感悟作者的人生信念。
教学重点、难点1、清作者的思想感情脉络。
2、在情景交融中感悟作者的人生信念。
3、体会文中优美生动的语言。
本课题教时数二课时教学方法朗读，讲解，质疑，讨论第一课时教学过程一、情境导入新课。
同学们，我们已经读过不少写景类的文章，在这样的文章中，作者往往都是借助景物的描写来抒发自己的情感和人生的体悟。
比如朱自清先生的《春》（请学生回答写景的内容和文章的中心）再比如我们刚刚学过的《鼎湖山听泉》，诸如此类的文章还有很多，前苏联著名作家普里什文的散文《林中小溪》通过对自然美的描绘，表现了自己的生活信念和人生理想。
那么这篇文章又是如何将眼前景与人生感悟有机结合完成全文的呢？今天就让我们一起来学习这篇课文。
二、出示教学目标学习目标１、有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力三、出示自学指导2、小溪流过的障碍：“流水在浅的地方遇到云杉树根的障碍”，“一段又浅又阔的地方、狭窄的深水道”，“旋涡中心是一棵倒树”，“有一棵树早已横堵在小溪上”，“途中有一片宽阔的洼地”，“有一棵大灌木被冬雪压弯了，现在有许多枝条垂挂到小溪中”，“一米高的悬崖上落下来”，“一棵巨大的百年云杉……压在小溪上”。
小溪流过的坦途：“圆形的水湾”，“一个宁静的地方”，“溪水溶溶像一个湖”，“小溪从密林里流到空地上，水面在艳阳朗照下开阔了起来”。
四、师生互动交流互动交流一：1、溪水在小的和大的障碍面前夺关而行是怎样的情景？作者由此感悟到溪水什么信念？对于小的障碍，小溪满不在乎，“只是聚集为一股股水流，仿佛在避免不了的一场后搏斗中收紧肌肉一样”。
九年级语文上册 第2课《林中小溪》(第2课时)教案 苏教版
第2课《林中小溪》第二课时教学目标:1．能够正确流畅地朗读课文，品味语言。
2．学习本文情景交融、一气呵成的写作特色。
教学过程:一、复习导入在上一节课，我们通过研究学习，明白了在普里什文的笔下小溪具备的精神与品质，这一节我们继续来品味本文的语言特点与了解普里什文的思想世界。
请同学们想一想，为什么在他的笔下能有这样的人生感悟。
二、品味感悟1．学生自由朗读课文，边读边找出文中自己认为优美或含义深刻的语句。
把自己喜欢的段落多朗读几遍。
2．请同学来朗诵课文，其他同学注意听评。
调动学生朗诵热情，边读边评。
学生多次朗读，反复吟诵，目的是强化对课文内容的整体感知。
3．找一找，品一品。
（1）把你认为优美的语句画出来，并说出你认为它优美的原因。
（2）组织学生讨论交流，肯定学生的发现与感悟。
目的是让学生与文本对话，学习本文朴实无华却充满灵性的语言。
讨论并明确：本文的语言活泼自然，带有作者的个性特征：第一，带有口语色彩。
就像是和你对话似的。
比如文章的开头部分，就像是和一个相识已久的朋友谈话，没有一点做作。
第二，直接现实性。
高尔基说过，普里什文有“一支生花的妙笔，善于将普普通通的词汇灵活地搭配起来进行描写，一切都具有触摸得到的可感性”。
比如他写水急，并不满足于湍急、奔流等一类泛泛的字眼，而是把它活化，写它的情态变化，“水遇到一个又一个障碍，却毫不在乎，它只是聚集为一股股水流，仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样”，先写溪水的心态——满不在乎，再写它的变化，最后再作比拟。
第三，睿智、深沉，字里行间不时透露出灵气。
4．想一想，谈一谈。
（1）请同学们结合自己收集的有关普里什文生活资料，想一想，为什么普里什文的文笔这样清新流畅而又寓含着自然的气息？（2）启发学生结合普里什文的生活经历来谈。
教师点拨后归纳：作为林学家，长期生活在森林里是相当孤独的，但他能够仔细观察生活的原生态，用心与自然对话，在自然中找到对人生的理解与感悟。
他的语言含着泥土的芳香与自然的气味，令人顿悟，开人心智。
第2课《林中小溪》学案(苏教版初三上)2doc初中语文
第2课《林中小溪》学案（苏教版初三上）2doc初中语文●点击学习目标▲知能目标1、学习课文中白描手法的运用。
通过朗读品味文章语言。
2、能找出眼前景与人一辈子感悟两者之间的对应关系。
3、收集对众多名家对普里什文的评判，通过对其他作品的阅读，进一步加深明白得，并有自己专门的评判。
▲情感目标1．领会大自然的美和小溪所显示出的生命力量，把握作者的思想感情脉络，明白得作者的人一辈子信念。
2．体会作品〝诗的深警和反复回荡的旋律〞之美。
▲重点难点1.在诵读中体会作者蕴涵在写景状物中的丰富内涵和人一辈子哲理。
2.学习文中白描手法的运用。
3. 把握作者思想脉络来理清课文层次。
●刷新知识库存知识库存1、作者简介普里什文〔1873～1954〕，苏联〔俄罗斯〕作家。
生于商人家庭。
早年因〝自由思想〞被开除出耶列茨中学。
1897年在里加综合技术学校上学时，又因参加马克思主义小组被捕。
1902年毕业于德国莱比锡大学农艺专业，回国后任农艺师，写过有关农业的著作和论文。
后弃农从文，潜心研究民间文学和人种志学，致力于文学创作。
旅行俄国北方地区后，写成«在飞鸟不惊的地区»(1907)等特写集。
游历克里米亚和哈萨克斯坦后，又发表了«亚当和夏娃»(1909)、«黑色的阿拉伯人»(1910)等作品。
第一次世界大战期间，任战地记者，写过许多特写。
十月革命后，一度从事教育工作，并钻研方志学。
1925年发表物候笔记«不连杰的水泉»,后加补充,更名为«大自然的日历»(1935)。
20年代开始写作自传体长篇小讲«恶老头的锁链»〔1923～1954〕。
代表作中篇小讲«人参»(1933) 描写北方山林的绚丽景色,用人参象征大自然的富饶和生命力,礼赞人的制造力和聪慧，表达了作者对自然和人的关系的深刻哲理摸索和细腻的观看与感受。
2019-2020学年九年级语文上册 第2课《林中小溪》教案 苏教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册第2课《林中小溪》教案苏教版教学时间课题课型教学目标知识和能力领由景生情，由情而悟，一气呵成的写作特色。
略大自然的美和小溪所显出的生命力量，理解作者的人生信念过程和方法1．学习通过朗读了解课文大意；2．领略课文中描写的大自然的优美景色；3．学习课文中白描手法的运用；情感态度价值观.用白描的拟人手法表现小溪和森林之美，领会作者是怎样化身为小溪去体察的。
教学重点课文朗读。
通过多种形式的反复诵读，体会作者情感。
教学难点细节品味。
理解文章有些意味深长的句子的含义教学准备教师学生课堂教学程序设计二次备课课前延伸课内探究第一课时一、学1. 导入新课。
（1）导入：有一位苏联作家，长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象。
他依靠自己丰富的林学知识，读懂了自然界这本大书，他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的热爱之情。
同学们知道这位作家是谁吗?。
对学生的回答给予肯定，并请一位同学结合预习简单介绍作者。
2.检查预习。
（1）学习小组互批预习题，共同纠偏解疑。
指名让一位学生把预习题通过投影向全班展示，加深对预习题的理解。
（2）各学习小组向全班汇报自主学习课文的初步感受；展示收集并阅读的与课文相关的文章以及读书笔记。
3. 自主阅读。
（播放轻音乐，听教师范读原文，带学生走进大自然，聆听小溪的生命活力，走进作者的心灵深处。
）（1）明确本节课的学习任务：【出示幻灯片1】①课文在哪些地方体现了大自然的美丽和小溪所显示出的生命力?②在小溪流经的途中，是不是所有的事物都像它一样的积极乐观执著和坚定呢？那么它们又是怎样的呢？说说你这样认为的理由。
（2）自主阅读，圈点批注：①学生自由朗读课文，揣摩语气、语意及作者的感情。
②根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。
【出示幻灯片2】批注要点:1．重点词语用框框线2．关键语句（或写得好的语句）用波浪3．有疑问的地方，用括号再加问号4．用双竖线和单竖线划分文章层次5．在书页的空白处写批注（教师在学生个体阅读时巡视）（这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方面，让学生与文本充分对话，为合作交流学习提供充分的准备。
九年级语文《林中小溪》教案(优秀5篇)
九年级语文《林中小溪》教案（优秀5篇）九年级上册语文《林中小溪》教案篇一教学目标知识与能力1、学习通过朗读了解课文大意。
2、领略课文中描写的大自然的优美景色。
3、学习课文中白描手法的运用。
过程与方法1、通过朗读品味文章语言。
2、在情景交融中感悟作者的人生信念。
教学重、难点及教学突破◇重点1.领略大自然的美和小溪所显示的生命力。
2.学习文中白描手法的运用。
难点1.在情景交融中感悟作者的人生信念。
2.理解作者的生活信念和人生理想。
教学突破1.通过反复朗读课文帮住学生领略大自然得美。
2.把握作者思想脉络来理清课文层次。
（第1课时）一、导入新课1、导入：有一位苏联作家，长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象。
他依靠自己丰富的林学知识，读懂了自然界这本大书，他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的热爱之情。
同学们知道这位作家是谁吗？2、对学生的回答给予肯定，并请一位同学结合预习简单介绍作者。
3、对学生的回答作适当的补充：他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示了人的精神生活，歌颂人的创造力。
然后检查生词预习。
出示板书：颤动，涟漪，潺潺，干涸，簌簌，萦绕。
注音并解释。
点名让一位学生完成。
二、诵读课文，整体感知1、讲解：这篇课文写出了小溪和森林的美丽，请同学们齐声朗读课文，体会大自然的美丽。
2、指出学生在朗读中出现的问题。
主要有以下几点：个别生词读音错误；语气停顿不当；没有读出感情等等。
3、讲解：本文的作者是一位长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象的作家。
在本文中作者为我们描述了大自然的美丽和小溪所显示出的生命力。
提问：课文在哪些地方体现了大自然的美丽和小溪所显示出的生命力？组织学生讨论交流。
4、讲解：我们之所以能感受到小溪和森林的美丽，一方面是因为文章的语言很优美，更重要的是，课文中用了白描的手法，把它们当作有感情、有灵魂，有人格精神的人来表现。
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第2课《林中小溪》教案（苏教版初三上）6doc
初中语文
教学内容：
本文通过描写小溪勇往直前、冲决一切的精神，表达了作者的人一辈子信念。
教学目标：
1．学习通过朗读了解课文大意。
2．领会课文中描写的大自然的优美景色。
3．学习课文中白描手法的运用。
教学重点、难点：
1．领会大自然的美和小溪所显示的生命力。
2．学习文中白描手法的运用。
3．在情形交融中感悟作者的人一辈子信念。
4．明白得作者的生活信念和人一辈子理想。
第一课时
一、导入新课：
1．导入：有一位苏联作家，长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然漂亮风光为表现对象。
他依靠自己丰富的林学知识，读明白了自然界这本大书，他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的热爱之情。
同学们明白这位作家是谁吗?
〔学生齐声回答：普里什文。
〕
2．对学生的回答给予确信，并请一位同学结合预习简单介绍作者。
〔学生介绍：作者普里什文，他曾经当过农艺师。
后来发表文学作品«在鸟不受惊的地点»一举成名。
要紧作品收入«普里什文文集»。
〕
3．对学生的回答作适当的补充：他的作品要紧是通过对大自然的诗一样的感受，展现了人的精神生活，歌颂人的制造力。
然后检查生词预习。
出示板书，并让一位学生完成。
颤〔ch n〕动：短促而频繁的振动；涟漪〔li ny 〕：细小的波浪；
潺潺〔ch n〕：溪水、泉水等流淌的声音；
簌簌〔s 〕：形容风吹叶子的声音；萦(y ng)绕：缠绕回旋。
惬〔qi 〕意：称心，中意。
和煦〔x 〕：温顺。
分道扬镳〔bi o〕：指分道而行。
比喻各奔前程，各干其事。
车辙〔zh 〕：车辆通过后车轮在道路上凹下去的痕迹。
二、诵读课文，整体感知：
1．讲解：这篇课文写出了小溪和森林的漂亮，请同学们齐声朗读课文，体会大自然的漂亮。
〔学生齐声朗读课文〕
2．指出学生在朗读中显现的咨询题。
要紧有以下几点：个不生
词读音错误；语气停顿不当；没有读出感情等等。
给5分钟时刻让学生自由诵读。
教师巡回指导，发觉咨询题及时解决。
〔学生自由诵读课文，注意诵读要领，在诵读中认真领会大自然的漂亮和小溪所显示出的生命力。
〕
3．讲解：本文的作者是一位长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然漂亮风光为表现对象的作家。
在本文中作者为我们描述了大自然的漂亮和小溪所显示出的生命力。
提咨询：课文在哪些地点表达了大自然的漂亮和小溪所显示出的生命力?组织学生讨论交流。
〔学生讨论后回答，要点为：课文中专门多地点都表现大自然的漂亮。
比如，课文第7一13段，课文第26—29段，写出了林中的景色专门漂亮；写小溪所显示出的生命力，要紧是在小溪和障碍物的冲撞中表达出来的，如课文第6段，第32段等等。
〕
4．讲解：我们之因此能感受到小溪和森林的漂亮，一方面是因为文章的语言专门优美，更重要的是，课文中用了白描的手法，把它们当作有感情、有灵魂，有人格精神的人来表现。
提咨询：你们能结合文中具体内容来谈谈自己的体会吗?
〔学生摸索后发言。
课文中有专门多地点都把小溪当作人来写，比如〝看起来在幸免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样〞〝小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前进，而留下那水塘过它自己的生活〞等，这些句子用拟人的手法，就把小溪写得专门爽朗，而且带有人的思想感情。
文中写小溪在林中冲破重重障碍奋勇前进，就像是一个人
面对生活中的困难，勇往直前一样。
〕
5．讲解：作者对大自然充满了热爱，因此在文章中处处表达了他对小溪和森林的颂扬之情。
课文在这种感情支配下组织行文，一气呵成。
指导学生从把握作者思想脉络来理清层次。
学生熟读课文，理清课文层次。
最后明确：遇到障碍(第一次冲击)——遇到大的障碍(第二次冲击)——冲刷倒百年云杉(第三次冲击)——分流、合流
6．让学生自读课文，以加深对课文的明白得。
三、教师小结，布置作业
1．小结：有位作家如此评判普里什文的散文——时而有如芳草簌簌作声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响……结合课文认真体会。
学生结合朗读，体会课文语言特点。
找出自己喜爱的语段，认真品读。
2．指导学生完成课后练习三。
第二课时
一、复习已学内容，进入新课学习：
1．指导学生朗读课文，关心学生回忆上节课所学知识。
2．让学生选择自己喜爱的一段话，点名在班上朗读。
然后进入
新课学习。
二、讨论交流
1．提咨询：小溪在林中冲破重重障碍奋然前行，这和一个人的生活道路有什么相似的地点?组织学生讨论后回答。
〔积极讨论交流。
一生回答：溪流在前进中不断显现障碍，就像我们生活中遇到的种种困难；一生回答：溪流前进中有分有合，但始终向着共同目标前进，我们的生活也是同样的；一生回答：溪流在前进中越过障碍，要蓄积力量，坚持到底，我们对待困难也要坚持，要有毅力。
〕
2．教师补充：小溪在与障碍搏斗中制造了时刻和生活，人一辈子也是如此，假如平平坦坦，没有遇到什么困难，同样可不能有真正意义上的生活和时刻；溪流通过自己的不懈努力，制造了美好的生活，相信我们的人一辈子，同样会如此漂亮。
提咨询：作者从自然景观中感悟到了什么样的人一辈子哲理?让学生讨论交流并回答。
〔学生讨论后明确：本文通过对小溪流过森林全程中表现出来的冲决一切障碍，非到达自由水域不可的坚强精神的描写，透露了融入自然，亲和自然的感情，表现出自己的生活信念和人一辈子理想。
〕3．教师指出：作者正是因为对大自然充满了热爱，才会对森林和小溪的观赏中．感悟出人一辈子的哲理，而且课文处处写景都透露了作者的主观感情。
作家喜爱把自己的文章称作诗体随笔，可见文中诗的因素专门浓。
这一方面表现在揭示的道理深刻，另一方面表达在
他的语言上。
提咨询：文章的语言有什么特点?
〔学生讨论交流。
最后总结出文章的语言特色：一、文章带有口语色彩，就像和朋友交谈；二、文中用了白描的手法来写，用拟人的手法把小溪和森林当作有感情有灵魂的人来写；第三、语言睿智深沉，字里行间透露出灵气。
〕
三、仿写练习，总结全文
1．小结：课文是情形相生，由景生情，由情而悟，每一种感悟差不多上由特定的情形暗示出来的。
让学生仿照课文写一段话。
学生结合生活体会，仿照课文写一段话，在班上相互交流。
2．指导学生完成课后练习一。
在林中流淌的小溪，和人们的生命之流有许多相似的地点：①溪流行进中不断显现的障碍，就像人们生命历程中遇到的种种困难；②溪流在前进中越过障碍，要集聚力量，要坚持到底，人们战胜困难同样要有毅力，同样要不懈地进行斗争；③溪流行进中有分有合，但都有着共同的终极目标——流向大洋，人一辈子奋斗也要有自己的终极追求；④小溪在与障碍连续搏斗中制造了时刻和生活，人一辈子也是如此，假如平平坦坦，没有遇到什么困难，同样可不能有真正意义上的生活和时刻；5、溪流和周围的景物构成了美的境域，斗争的人一辈子也同样是漂亮的。
作者由景生情，由情生感。
景变，情也随之而变，感也随之发生相应的变化，同时不断深化。
四、本课总结：
本文描述了俄罗斯高加索地区春天森林中的景色，它以小溪流过不同地势出现出的种种情形，以及从中显现出的勇望直前，冲决一切的精神，表达了作者的人一辈子信念。
通过本文的学习，学生不仅感受到了大自然的美，而且从溪流中感悟到了人一辈子的哲理。