分组教学模式在小学体育教学中的运用
小组合作学习模式在小学体育教学中应用研究
小组合作学习模式在小学体育教学中应用研究1. 引言1.1 研究背景小学体育教学作为培养学生身体素质和培养团队精神的重要环节，一直备受教育界的关注。
传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作的氛围。
随着教育理念的不断更新和学科教学的不断发展，越来越多的学者和教育工作者开始研究和探讨更加有效的教学模式。
1.2 研究目的研究目的是探究小组合作学习模式在小学体育教学中的应用效果，分析其对学生学习和发展的影响，为提高小学体育课教学质量提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：探讨小组合作学习模式的理论基础，揭示其在小学体育教学中的应用方式和策略；分析小组合作学习模式对学生的学习动机、团队合作能力、沟通能力等方面的影响；评估小组合作学习模式在小学体育教学中的优势和不足，为教师提供改进和优化建议；总结小组合作学习模式在小学体育教学中的重要性，探讨未来研究方向，为相关研究提供参考和借鉴。
通过对研究目的的深入探讨和分析，可以更好地推动小学体育教学改革，促进学生全面发展。
1.3 研究意义小组合作学习模式在小学体育教学中的应用，对于培养学生的团队合作能力、沟通能力、领导能力和解决问题能力具有重要意义。
在传统的体育教学中，通常是以师生之间的直接互动为主，学生的主动性和积极性较低，容易形成被动接受知识的状态。
而小组合作学习模式则能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和参与度。
通过小组合作学习，学生可以在小组内相互协作、交流思想、分享经验，共同解决问题，从而促进他们的个人成长和团队合作意识。
在体育教学中，小组合作更可以帮助学生培养团队精神和协作能力，让他们在比赛和训练中更好地配合和互助，提高整体实力。
小组合作也能培养学生的领导才能，让他们学会在团队中担负责任、发挥作用。
研究小组合作学习模式在小学体育教学中的应用，有助于提高教学效果，促进学生全面发展，培养他们的综合素质，符合现代教育的发展要求。
通过深入研究和实践，可以为小学体育教学提供更科学、更有效的教学方法和策略，推动体育教育的发展与进步。
“分类、分组”教学法在体育教学中的运用
一
改变以往统一规范 、 统一标准的方式 。将 以“ 教师 、 教 材、 讲解 ” 中心的教学模式变为 以“ 为 学生 、 习 、 造” 练 创 为 中心 。 突出学生的主体地位 ， 为学生创造 自我教育 、 自我发
展 的环 境 。
３ 制 定合 适 的 评 价 方 式 ．
２ 更 新教 学手段 ， 换 教 学 组 织形 式 ． 转
同学生对体育运动的不同需要 。 一堂体育课如果在组织形
式和授课 内容 上过 多统一就无法满足不 同层次 的学生的
多 种 多样 的需 要 ，需 要 得 不 到 满 足 就 无 法 引起 学 习 的 兴
趣， 没有兴趣就不能完成新课标的要求 。这样在体育教学 中就存在着全体性与个体差异性的矛盾。 如何解决这一矛盾呢？ 笔者在教学 中运用了“ 分类 、 分
造、 享受体育运动 ， 在运 动过程中 自觉积极地 发展体能 并 和提高技能 ， 让学生愉快 、 自主地从事体育学习与锻炼 ， 从 而体验 到从事运动的各种乐趣 ， 享受到成功的喜悦 。 ２ 培养 学生的组 织管理能力和创新能力 ． 各类项 目的组织管理工作 都是 由学生 自行独 立进行 操作管理 的，学生通过 自行制定类 ．
就是根据初 中学生 的身体 、 心理和生理 特点 ， 活动 将
项 目分 为 篮球 类 、 足球 类 、 操 类 和 其 他类 四大 类 。 期 初 体 学
学生根据 自己的爱好和兴趣 自愿报名参加其 中的一类 。 在 每节课的准备 活动和 自主练习时 ， 由组长带领 自主活动。
就是在完成普及 内容时 ， 根据学生 的不 同情 况（ 如体 型、 性别 、 接受能力等 ） 将学生分成不 同的练习小组加以指
小组合作学习在小学体育教学中的应用
小组合作学习在小学体育教学中的应用发布时间：2023-01-16T06:51:42.292Z 来源：《教育学文摘》2022年18期作者：岑洪波[导读] 小学是学生养成良好学习习惯的黄金时期，积极地做好小学体育教学改革，有利于提高学生的身体岑洪波广西河池市天峨县第二小学 547300摘要:小学是学生养成良好学习习惯的黄金时期，积极地做好小学体育教学改革，有利于提高学生的身体素质，锻炼学生的合作意识，从而更好地推动学生的全方面发展。
小学生的学习主动性有待提升，且有一定的可塑性，老师要根据学生的身心发展规律，从学生兴趣爱好出发，做好体育教学资源的整合，开展小组合作探究活动，从而提高学生的综合素质。
通过小组合作体育教学活动，不仅能够锻炼学生的身体素质，同时还能够培养学生的合作精神，实现学生健康成长。
本文将重点分析小组合作学习在小学体育教学中的应用措施。
关键词:小学体育；小组合作学习；应用策略在小学体育教学的过程中，老师受应试教育思想的影响，教学观念需要及时的更新，传统的小学体育教学课堂仍坚持以教师为主的教学模式，学生处在被动化的学习状态，无法激发学生的学习活力，抑制了学生的个性化发展。
小组合作学习模式需要老师做好教学理念的更新，调整教学模式，坚持以学生为本的教学原则，引导学生主动探索、尝试、了解、体验，从而更好地实现学生的全方面发展，提高实践能力和身体素质。
一、小组合作学习在小学体育教学中的教学优势在小学体育教学的过程中，老师要合理地运用小组合作教学方式，打破传统教学的局限性，传统的过度集中或过度分散的体育教学模式会抑制学生的学习兴趣，老师要正视学生的实际情况，理性地分析学生的知识水平，运动水平，身体素质，兴趣爱好，性格特点，并在此基础上进行科学合适的分组，引导学生展开多样化的体育活动，保障小学体育教学目标的完成。
小学和体育教学模式具有较强的互动性，能够发挥出一定的作用。
首先，小组合作学习要讲究学生们各尽其能，相互帮助，充分考虑每一名学生的实际情况，具有较强的适应性，进一步提高学生的积极性。
分层教学在小学体育教学中开展的策略分析
分层教学在小学体育教学中开展的策略分析一、分层教学在小学体育教学中的意义1. 更好地满足学生的个体差异小学生的个体差异非常明显，他们在体能、技能、兴趣、学习能力等方面存在着很大差异。
采用传统的一刀切的教学方式，难以满足不同学生的需求。
而采用分层教学模式，可以根据学生的实际情况进行分组教学，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中获得最大的发展空间。
2. 提高学习积极性和成就感分层教学可以让学生在适合自己水平的组内进行竞技，激发学生的学习兴趣和竞争欲望。
在比赛中取得好成绩的学生会增强自信心，而在相对低压力的环境下学习的学生也能够获得满足感，从而提高学习积极性和成就感。
3. 有利于教师的个性化教学小学体育教师面对的学生数量庞大，每个学生的特点和需求都不尽相同。
采用分层教学模式，教师可以更好地根据学生的实际情况进行个性化教学，提高教学效率和质量。
也能更好地发挥每个教师的教学专长和个人魅力。
1.明确分层标准在进行分层教学之前，首先要明确分层的标准。
小学体育教学可以从学生的体能、技能、兴趣、学习能力等方面进行评估，然后将学生分为几个不同的层次。
可以是基础层、提高层和拔尖层，也可以根据实际情况进行灵活划分。
2.合理设置分层教学的内容和目标每个层次的学生有着不同的学习目标和需求，教师在进行分层教学时，应该根据学生的特点和需求，合理设置教学内容和目标。
对于基础层学生，教师可以重点培养他们的基本运动技能和体能，而对于拔尖层学生，可以设置一些更高难度的体育项目来进行挑战。
3.巧妙设置分层教学的教学手段和方法在进行分层教学时，教师需要根据学生的特点和需求，巧妙地设置教学手段和方法。
对于基础层学生，可以采用多样化的教学方法，例如游戏教学、趣味比赛等，以激发学生的学习兴趣；对于提高层和拔尖层学生，可以采用更加系统和严谨的训练方法，以提高他们的专项技能和竞技水平。
4.加强分层教学的课堂管理与指导分层教学需要教师有着更强的课堂管理能力和指导能力。
浅析小组合作学习教学模式在体育课中的运用
浅析小组合作学 习教学模式在体育课中的运用
３ ２ ５ ８ ０ ２ 浙江省 温 州 市苍 南县龙 港三 中 林 维镜
摘 要： “ 小组合作学 习”是 自主学 习的一种形式 ，它作为 新课标 》中一种新型 的学＞ － ３ 方 式，一般 包括 同伴合作 学习、小组合作学 习这 两种形式。本文主 要 想通过查 阅相关 资料 ，并结合 本人 所从事初 中体育教 学的实际进行探 讨，探索 出体育教 学中小组合作 学习教 学形式与教 学策略，希望能为优化小组合 作学 习教 学模 式在体育课中的运用提供一定的参考。 关■词 ：小组合作学 习 教学模式 体育课 运用
前 曹 体育小组 合作学 习 “ 是 以合作 学习小组为基 本形势，系 促进学生 的学习，共同达成教学 目标 的教学活动 。”具体 地说，就是根据每个学生 的特 长、能力、个性 以及认知倾 向、思维方 式等，将 全班 学生分成几个小组 ，根据教师 有计划地指导、调控 ，小组成 员间展 开相互 配合、相互帮助的合作性 学习，共 同达成教学 目标 的教学活动 。在教 学中，运
活机 动进行联想，想象 ，猜测甚 至是幻想。在生物学教学 中，应给学 生留下思 维的空间和时间 ，一个概念 、一个 实验，一个结论 ，不要一开始 就面 面俱到， 而是应留有余地，如讲输血时，只把 Ａ 型 Ｂ型，Ａ Ｂ型 ０型等血型的内含的凝集 原和凝集素讲清楚 ，并 告之含 有相同凝集原和凝集素 的血要发 生凝固，要求学 生总结出：这 四种血的输血规律 ？课堂立刻活跃起来 ， 通过学生 自己推 断总结 ，
用创 设合作 的情景 、 “ 小集 团学习法”和多渠道教学方法让学 生学会合 作，并 根据 体育教学 内容和各年龄段 学生的特点，结合教材 内容进行有 目的的指导， 鼓励 学生勇于实践、敢于探索 ，把 学到的知识逐渐积累，运用于实践锻炼 中。 此外 ，还通过创造环境 、教师指 导、及 时鼓励 等方法让学生学会参与 ：通过 引 导学生独立思考、指导学生互动合 作和分享再创造的一系列步骤让学 生在 小组 合作 学习中学会创新。 ＝、体 青教学中小组合作学习教学形式与教学策略 ２ ． １ 教学形式 ２ ． １ ． １ 思考 一分享 一练 习。思考 一分享 一练 习是基于 思考 一结对形 式，教 师先 向学生讲解挑战性任务或者策 略方面的问题，学生个人思考可能 的解 决方 案 ；学生被分组 （ 如分成 四人一组 ，然 后结对 ），与小组的其他成员分享个 人 的解 决方案；学生实施每个小组成 员的方案；综合小组成员完成任务和解 决问 题 的意见，继续练习 ：每个小组在剩 下的时间，练习最终综合 的动作 。它适合 于创造 性游戏、舞蹈 和障碍课程以及需要问题解决能力的游戏和战术教学 。 ２ ． １ ． ２ 结对 一检查 一练 习。 结对一检查 一练习是建立在成对检查基础之上 。 实施 时学生结成两人 一组，每个学生交替作为观 察者和练习者，一起共同学习 。 运用这种 形式，教师 向学生讲解和示 范动作 ，然后检查学生对动作的理解 。再 将学 生分成四人一组 ，在组 内结对 ：在每对 学生中一人练习动作 ，另一人提供 激励和 反馈；当其中一个学生 已经 能够 正确 完成动作后，转化成激励者或帮助 者， 另一学生变成练 习者；两人都 能完成动作后 ，他们就加入到小组另一对中， 每个 学生继续练习。 ２ ． １ ． ３ 拼图一组合 一练习 。在这种形式 中，每个学生有责任 学习和练 习一 定 比例 的内容，然后 向其他组员 ，传授他或她所 掌握的内容。在拼图形式 中有 必需 的相 互依赖，每个学生需要依靠其他人获 得信息。实施中教师安排易于分 解 的、多组成的教学 内容给小规模组 的学生；每 个小组成员有责任学习和练 习 自己被 安排的一个部分 ，然后每个小组成员传授 他所安排的 内容 ，最后整个 小 组一起练 习，完成学习任务。它适合教授创造性 的教学内容、舞蹈 以及复 习动
实施分组分层教学,提高体育课合作学习的效率
２ １ ０ ０ ４ ８ ）
组长 、 记录员 、 统计员 、 监 督 员 等 职位 ， 并 明确职 责 ， 要 求 对 本 组 及其 成员 的练 习进 行 组 织 、 记 录 和统 计 。 学 生 在 练 习 中充 当 不 同 的 角 色并 适 时进 行 轮 换 。 先 由一 名 学 生 做 投 篮 练 习 ， 一 名 学 生 评 判 并 给予 反馈 ， 一名 学生记 录 ， 一名 学生帮助 捡球 ， 练 习４ ～ ６ 次后 ， 进行 角 色互 换 。最 后 教 师通 过对 比各 小 组 练 习 的 记 录情 况 ，对 完 成 任 务 的小 组 和超 过 上 次课 练 习 成绩 的 小 组 进行奖励 。 在 这一 合 作 学 习过 程 中教 师 扮 演 “ 总导演” 的角 色 。 使“ 演员 ” 们之 间的关 系得到 进一步 密切 ． 你 中有我 、 我 中 有 你、 同甘共苦 、 荣 辱 与共 ， 为 了小 组 荣 誉 ， 各 个 成 员 尽 最 大 努 力， 尽 自己 的 能力 ， 为 全组 每个 成 员 的进 步 而 高 兴 。 四、 在 分 组分 层教 学 中 。 教 师要 引导 学生 之 间的小 团体 合 作 小 团体 合 作 教 学 有 效 调 动 了学 生 的学 习积 极 性 ，使 学 生 有 机 会 在无 压 力 、 轻松的气氛中． 对伙 伴 的动 作 进行 评 价 ， 表 达 自 己的 观 点 ， 和 伙 伴 交 流 自己 练 习 的感 受 ， 形 成 一 个 立 体 的练 习网络。 这 种 教 学情 景 。 让 体 质 较 差 的学 生 感 受 到伙 伴 的帮 助 ， 分享小团体成功的喜悦 ， 认 识 到 只要 积 极 主 动 ． 大 胆 尝 试 就 会 成功 ， 从 而 实 现 自身 价 值 ， 增 强 自信心 。对 于 学 习成 绩 优 异 者 ， 这 种 学 习 策 略 给他 们 创造 了更 广 阔 的 舞 台 ， 发挥其特长 。 同 时 也 帮助 他 从 中找 到 乐趣 ， 对 他 们 完 美 人格 的塑 造 极 有 帮助 。 例 如： 在体操教学 中， 不 仅要 求 学 生 通 过 学 习 学 会 教 师 课 前 编 好 的 简单 组 合 套 路 ． 而且要求在完成基本动作后 ． 再 完 成 老 师 布 置 的成 套 组 合 练 习 ， 让学 生 想 办 法 将 动作 连 贯 起 来 。 这时 ， 学 生 热情 高 昂 ， 彼 此 启 发 分析 ， 提炼 最 佳 方 案 。 伙 伴 之 间争 得 面 红 耳 赤， 互 不相 让 。结 果 ． 几 个 小 团体 的表 演都 有 精 彩 之 处 ． 经 过 教 师 的及 时 引 导 ， 取 各 组之 长 ， 一 套 完 美 的组 合 动 作 便 诞 生 了 。 这 时 每个 学 生 都 获 得 了成 功 的喜 悦 。 感受到团体的力量 。 产 生 了 进 一 步 学 习 的 欲望 。实 践证 明 ， 学生 小 团体 合 作学 习会 收 到 明 显 的效 果 ，小 团 体 合 作 学 习教 学 模 式 能 调 动 学 生 的学 习 积 极 性、 主 动性 ， 通 过 教 研 组 内教 师 之 间 及 教师 与 学 生 之 间 的合 作 。 可 以对 不 同风 格 学 生 的 学 习 与锻 炼 产 生相 辅 相 成 的 作用 。 小 团 体 合 作 学 习 在 处 理 学 优 生 和 后 进 生 之 间 的关 系有 其 特 殊 的作 用， 为 了使 小 组 取得 好 成 绩 ， 他 们 必须 合 作 才 能 取 得成 功 。 五、 分 组分 层 教 学 、 合作 学 习 中教 师 要 做 出 有 效 的评 价 在体育教学合作学习中 ， 教 师 恰 当 地把 握评 价标 准 ． 设 立 定 的 激 励 机 制 。对 指 导 和 调 节 学 生 的 合 作 学 习 过 程 有 重 要 的作用。 在 实 践 中 体 育 教 师要 将 多种 评 价 方 式 结 合 起 来 ， 如 形 成 性 评 价 与 总 结性 评 价 相 结 合 、小 组 评 价 与 个 人 评 价 结 合 起 来、 自评 与 互 评 相 结 合 。在 评 价 内容 上 ， 应 从 合 作 练 习 的 效 果 及 合 作 过 程 中表 现 出 来 的 情 感 、 态度 、 能力 、 角 色 职 责 及 合 作 技 能 等方 面进 行 全 面 的 、 综 合 的评 价 。在 一 堂 体 育 课 中 ， 教 师 应对 学生 的合 作 情 况 做 出评 价 ．并 协 助 学 生 一 起 讨 论 他 们 彼 此合 作 的情 况
小组合作学习在小学体育教学中的运用
浅谈小组合作学习在小学体育教学中的运用【摘要】当前在我国教育改革过程中，教育教学对学生的影响尤为重要。
通过小学体育的教学，可有效地推进素质教育的进程。
结合《中小学体育新课程标准》的要求，为了让学生更好地得到身体锻炼、心理健康、体育知识与技能方面的提升，以符合新课标中“以学定教”体系的要求，通过运用小组合作学习的教学模式实现优化小学体育教学的目的。
【关键词】小学体育小组合作学习教学【中图分类号】g807.2 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）07-0155-01小组合作学习是逐渐转变教师对体育教学“以教定学”理念的革新，要求教师与学生共同参与到整个教学过程，构建一种独特、新颖、设计性的合作型的探究式课堂，注重学生的学习、参与和交流，强调“以生为本”的理念，教师尽可能地调动学生上课的积极性，从而让学生更主动地学习。
一小组合作学习的意义第一，促进合作进取。
从普通的教学模式转变为小组合作学习的教学模式，其本质上的区别：学生通过小组性质的合作参与学习、讨论与锻炼，逐渐地养成了体育精神，彼此之间团结友爱，互帮互助，集思广益。
对于体育知识的解读与体育项目的实践锻炼，往往通过自主化的小组合作学习、同学之间的学习与相互指导，其作用大于教师的主观教学。
第二，激发学生兴趣。
传统的教学模式更注重教学内容与教程的完成度，其往往忽略了学生对于教学内容与体育锻炼的兴趣，课堂上并未取得有效地体育教学。
通过小组合作学习，让学生成为课堂的“主人”，对崇尚自由、个性的学生来说，是一种正向的举措，让其更多地参与到课堂教学中，从而激发学生潜在的学习体育知识与参与体育锻炼的兴趣。
二小组合作学习在小学体育教学中的运用以篮球教学为例，每一节小组合作学习的教学模式都应以学生对于体育知识与项目的熟悉度为根本，对比学情进行分组，保证每组的学习综合水平相似。
第一，运动前教学。
教师应当让学生在进行体育课活动前做热身操，保证在之后的运动中不会出现学生肌肉、肌腱、韧带等受伤情况，让学生能够更好地参与体育运动。
分组教学在小学体育课中的有效运用
浅谈分组教学在小学体育课中的有效运用目前，我国不少农村学校的体育教学设施和师资配备还不够完善，体育与健康学科的实践课还是以单一的自然班上课形式为主，教师难以照顾全面，不利于因材施教，学生的主动性也不太高，教学效果不明显，学生体质增强达不到预期目标。
那么，采用怎样的教学方法才能激发学生的运动兴趣，确保每一位学生受益呢？在近几年的教学实践中，笔者在班内进行了分组教学的实验研究，力求找出能有效促进体育课堂教学实效的组织形式。
现以跨越式跳高这一内容的教学为例，谈谈自己的一些思考。
一、分组教学的内涵界定分组教学有同质分组和异质分组两种情况。
同质分组就是把体能、运动技术等处于相同水平的学生分到一起，通俗的讲法，就是“物以类聚，人以群分”。
异质分组是把体能、运动技术等处于不同水平的学生分到一起进行教学，使他们能够优势互补，相互促进。
二、分组教学在跨越式跳高中的运用1.分组教学的时机小学的跨越式跳高单元一般上四课时，第一课时一般是教师先讲解基本的动作要领，然后让学生自行练习。
在教学中，笔者先采用异质分组。
每组成员有好、中、困三个层次，由身体素质较好，运动技能较强的学生担任组长。
组长负责组织本小组的练习，并及时向教师反馈本组学生对动作的掌握情况。
在教学过程中，我发现以下几点不足：（1）组长的任务过重，仅凭组长一人之力，无法完成对小组内所有掌握不了动作或者心理有畏惧学生的辅导。
（2）教师不能及时得到学生的反馈。
（3）组长（包括素质较好的学生）的跳高成绩并没有很好的呈现。
针对这种情况，新授课后的练习课（第二课时），笔者采用了同质分组。
我按照第一节课掌握的情况进行了重新分组，按同质原则组建学习小组。
在同质小组内，成员之间有更多的“共同语言”——跳的高度差不多，因而能更深入地较量，更易碰撞出竞争的火花，完成更艰巨的任务，达到更高的目标。
当然，“同质”是相对的，当某些学生成绩有所提高后，可以灵活调整小组成员。
2.采用的教学方法根据跨越式跳高的教学特点，笔者主要采用学生尝试性练习和自我评价相结合的教学方法，该方法的重要特征是在学生先练后学的基础上，再进行自我评价，学生在这种环境中能够快速地成为自主的学习者，并自我评价。
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分组教学模式在小学体育教学中的运用
作者：石守功
来源：《新课程·小学》2013年第05期
摘要：小学体育教学模式一直沿用传统的模式进行教学，这种教学模式是一种机械而重复的教学过程，不能让学生产生兴趣，教师也无法顾及学生之间的差别，这样的教学必然压制学生的兴趣，不利于学生个性的发展和创造性思维的形成。
如何提高小学生对体育课的热爱，有效提升课堂效率，创造性地提出一种符合小学体育教学的模式，是现阶段小学体育教学的迫切要求。
为此，就分组教学模式在小学体育教学中的应用进行阐述。
关键词：分组教学模式；小学；体育教学
分组教学模式不同于一般的教学，它能促使教师变被动为主
动，促使学生更加积极地参与体育活动。
参与积极性提升，就避免了学生上课当观众的现象，也有利于学生因个体差异而引起的差距得以缩小。
对学生进行分组后，不仅使学生在体育活动中得到了快乐，而且进一步提升了参与的热情，促使其在不同的条件下进行身体锻炼，同时，还可以利用各种方法对自己的锻炼效果进行检验，同组的学生通过互相帮助共同提高，因此，分组教学模式有利于提升小学生的锻炼效果。
一、小学体育课进行分组的原则
1.教学目标的制订要具有科学性
小学体育课教学目标的制订在兼顾每一个学生的同时，也要考虑学生之间的个性差异。
在小学体育教材中虽然给出了统一的教学目标，但是学生在具体的学习中对教材内容的理解深度、广度、速度等方面存在或大或小的差异，因此，教师在制订教学目标和进行指导练习时，要根据不同学生群体的身体素质、体育基础以及心理需求等方面的不同而区别对待。
2.在充分了解学生情况的基础上客观分组
小学体育教师在进行分组之前必须对学生整体有一个深入的了解，包括每个学生的体质、体育基础、运动能力以及心理需求等。
首先，教师可以根据学生以往的体育成绩进行初步的判定，再根据学生平时体育活动中的表现进行观察认定，最终根据教学目标进行客观分组。
特别注意的是，每个小组成员都不是固定不变的，在教学过程中，教师要根据具体的实施情况对小组成员进行合理调整，这是一个动态的过程。
二、小学体育分组教学模式在实践中运用的作用
1.有利于促使全体学生都参与到体育运动中去
小学体育的分组教学变传统的被动接受式学习为主动探索式学习，充分调动了全体学生参与体育运动的积极性，改变了少数学生参与、多数学生旁观的教学现象。
通过分组学习，学生能够亲身体会到体育带给自己的乐趣，提高了参与体育运动的积极性，同时，也使学生掌握了科学地进行自我监测和自我评价的方法，有效提升体育教学的教学效果。
2.有利于培养学生更高层次的运动技能
采用分组教学，学生在很好地完成符合自身身体状况和运动能力的教学目标之后，教师便可以适当增加练习难度，相应的技术指导也会随之增加，从而使学生的身体素质和体育技能得到更好的训练，有利于更好地完成体育教学的教学任务。
3.有利于更好地实现学生身体健康与心理健康
在分组练习中，学生在老师或各小组长的带领下相互配合、
相互学习，共同完成教学任务。
与此同时，由于各小组成员的基础水平和心理需要大致相同，在一起练习会减少自卑感，提高了练习的积极性，也使学生产生取胜的愿望，有利于培养学生的心理健康。
4.有利于培养学生的社会适应能力
与其他课程相比，体育课教学在提高学生社会适应能力方面具有不可替代的作用，而体育分组教学则是培养学生社会适应能力较为有效的方法。
在体育分组教学中，学生积极地参与各项体育活动和体育比赛，可以了解并亲身体验到合作与竞争、关怀与鼓励、集体与个人的关系等，提高对周围人和事的关心程度，总结一些与人交往的经验，这些能力还会迁移到学生今后的工作与生活中。
在小学体育教学中采用分组教学模式要注意时效性，要从小学教材、场地器材等客观条件出发，实事求是、联系实际进行教学，保证让每个学生可以在轻松愉悦的环境中进行锻炼。
同时，分组要合理，发挥分组教学的优势，巧妙组合，教出水平。
参考文献：
［1］林国忠.中学体育教学运用分组教学模式的探讨［J］.福建体育科技，2010（03）.
［2］梁瑞涛.对体育教学中分组合作学习方法的研究［J］.学周刊，2012（34）.
（作者单位甘肃省兰州市城关区红山根小学）。