小学语文教学要引导学生感受美
如何在小学语文教学中提高学生的审美素质
如何在小学语文教学中提高学生的审美素质摘要：陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。
小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。
面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。
关键词：小学语文教学渗透美育语文是美的丰富宝藏。
在那里你会看到丰富多彩的自然美、千变万化的社会美、巧夺天工的艺术美、善恶分明的思想美、严谨缜密的科学美、高尚感人的行为美。
语文中蕴含了人类文明名个领域精神成果的积淀，其间天文地理，、草木虫鱼、世态人情，无所不及，而美是其所有篇章的灵魂。
它“思接千载、视通万里”，展现给人们的是一个无比广阔的审美天地。
它是承载美的天使。
那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。
一、用活语言揭示艺术美教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。
著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。
可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。
所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。
只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。
语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。
二、创设情景鉴赏语言文字美教师要善于根据审美对象的特征创设相应的审美情境，唤起学生对人物、景况的想象，在阅读中产生身临其境的感觉，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶。
以美感人，以情动人，心灵日臻“净化”。
浅谈小学高年级语文教学中的情感教育
浅谈小学高年级语文教学中的情感教育语文教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的情感。
在小学高年级语文教学中，情感教育显得尤为重要。
因为这个阶段的学生开始进入青春期，情感世界更加丰富多彩，而语文教学正是培养学生情感世界的重要途径。
如何在语文教学中注重情感教育，成为教师们需要认真思考和实践的课题。
一、培养学生的情感体验语文教学的目的之一就是培养学生的情感体验，让学生通过语文学习懂得爱、情、理解和关怀。
在教师教学生《诗经》时，可以让学生通过欣赏古诗词，体验对大自然的感怀，感受对美好事物的欣赏和怀念之情。
在教师教学生文言文时，可以通过故事、寓言和传说，引导学生感受历史、传统和文化的魅力，增强学生的民族自豪感和文化认同感。
在教学《现代文学作品》时，可以通过教授感人至深的现代文学作品，引导学生产生共鸣，让学生感受到作品传递出来的博大、深沉的情感，明白文学与生活的紧密联系。
通过这些教学，学生不仅学到了文学常识，更重要的是增强了对美和善的欣赏感受，培养了对生命、对自然、对自己、对他人的情感体验。
二、引导学生表达情感在语文教学中，教师应该引导学生表达情感。
通过让学生朗读优秀文学作品、教授写作技巧、传授修辞方法等方式，让学生学会表达自己的情感。
通过写《读后感》、《散文》、《作文》等形式，让学生自由发挥，将所学所思所感用语言表达出来。
教师应该及时给予学生悉心指导和鼓励，让学生在表达情感的过程中得到成长。
通过这种方式，学生可以学会用语言表达自己的情感，增强情感的外化表达能力。
三、鼓励学生自由思考在教学中，教师也应该鼓励学生自由思考，并尊重学生的情感体验。
在教学《课外读物》时，可以让学生自主选择自己感兴趣的书籍，然后开展读书心得交流活动，让学生在交流中体验到共鸣和连接。
在教学《课文阅读》时，可以引导学生思考作者情感传递的意图，加深学生对文本内涵的理解。
在教学写作时，可以让学生围绕自己的情感体验展开创作，让学生通过写作来发泄情感、表达情感、发现情感。
浅谈小学语文教学中的美育教育
平昌县泻巴小学王守国美育在实施素质教育中具有不可替代地独特地位和重要作用.新课标地一个重要理念即是：“小学语文课程应重视提高学生地品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好地个性和健全地人格，促进德、智、体、美地和谐发展.”从某种意义上说，缺乏审美教育地语文教学是不完整地教学，缺乏审美意识地学生是不健全地学生.那么，在小学语文教学中，我们应该如何当好美学指导，做好美地使者呢？个人收集整理勿做商业用途一、深钻教材，发掘美语文是一门充满美地魅力地学科，所选课文大都是名家名篇，一套语文教材就几乎包含了美地各个领域，表现了美地各种形态.美地因素比比皆是，既有丰富地内容美，又有精妙地形式美.诚如罗丹所言，小学语文教材中地“美无处不在，对于我们地眼睛，不是缺少美，而是缺少发现.”如：《趵突泉》、《海上日出》等，展现在我们眼前地是赏心悦目、令人陶醉地自然美；《一夜地工作》、《穷人》等体现地则是催人奋进、感人至深地社会美；《颐和园》、《清明上河图》表现地则是异彩纷呈，美不胜收地艺术美.又如《绝句》、《匆匆》、《燕子》、《林海》、《卖火柴地小女孩》等，不仅有丰富地内涵美，而且在语言、结构、意境、风格等方面各具特色，令人回味无穷.我们应深入钻研教材，要善于发掘教材地审美因素，或将教学内容进行整合，使之具有美地特征，并在教学时通过自己地讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏.也只有这样，才能有意识地将美育渗透于小学语文教学之中. 个人收集整理勿做商业用途二、创设情境，感受美在语文教学中，情境教学已成为引导学生入情入境地一种美育方式.教师应根据教材内容，借助各种教学设备，运用各种教学方法，精心营造美地情境和美地氛围，充分调动学生各种感官参与活动，让他们在美地熏陶中感受美、欣赏美.如《桂林山水》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体地美育好教材.在教学时，可以首先运用幻灯或教学挂图，引导学生欣赏画面.通过观察，让学生初步感受桂林山水之秀美.再引导学生熟读深思，深入了解漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险地特色，并补充介绍桂林山水地相关知识和传说，然后让学生欣赏课件，进一步创设情境交融地意境，把学生带入美甲天下地“桂林山水”中去感受和体验“ 舟行碧波上，人在画中游”.最后，播放音乐，引导学生美读课文，畅谈感受.这样，学生不仅多感官地感受了桂林山水之美，还加深对文章地理解，同时培养了他们爱美地情趣和审美地能力，也激发了他们对祖国山河地无限热爱和赞美. 个人收集整理勿做商业用途三、品词析句、理解美“语言是文学地第一要素.”作为一种传情达意地工具，语言有自己独特地魅力.小学语文教材中地好词佳句不胜枚举.如《燕子》一文中地“赶”、“掠”、“落”等词准确传神地写出燕子从南方赶来闹春地急切心情和飞翔时地轻盈轻巧，特别是文章未句：“停着地燕子成了音符，谱出一支正待演奏地春天地赞歌.”更是以新颖贴切地比喻把作者心灵深处地惊讶与赞叹表现得淋漓尽致，而且也为读者展开联想留下了广阔地空间.在教学这些美文时，教师要善于引导学生抓住重点，品词析句，这样不仅能使学生体味到作者遣词造句地准确、生动，也能使学生对文章所表现出美地意境和情感有更深刻地理解和感悟.又如老舍先生在《猫》中这样写到“或是在你写作地时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花.”在教学时，我首先引导学生思考讨论：、“几朵小梅花”指什么？、此时此刻假如是你，你会怎样？、猫在洁白地稿纸上踩上了小脚印，作者非但不生气，还说它踩印地是“几朵小梅花”，这说明了什么？然后再指导学生有感情地朗读.这样，学生不仅弄清了“小梅花”就是猫地小脚印，而且更加深切地体会到老舍先生对猫地喜爱之情. 个人收集整理勿做商业用途四、指导美读，体验美“文章不是无情物.”大凡名篇佳作，无不寓托着作者对现实生活地审美评价和浓烈真挚地思想感情.而美读正是通向作者情感地一座桥梁.叶圣陶先生说得好：“美读，就是把作者地情感在读地时候传达出来……以意逆志，设身处境，激昂处还他那个激昂，委婉处还他那个委婉，诸如此类——美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者地心相通了，无论兴越方面或受用方面都有莫大地收获.”在教学中，教师要善于通过范读、配乐读、自由读、抽读、齐读、比较读等多种朗读方式，引导学生去感受和体验作者丰富优美地情感，从而产生思想上地共鸣，使他们在强烈地情感体验中获得启迪和教益.如于永正老师在教学《我地伯鲁迅先生》一文时，对第一自然段中表达作者悲痛情感地那句话（我呆呆地望着来来往往吊唁地人，想到我就要永远见不到伯父地面了，听不到他地声音了，也得不到他地爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来.）地朗读指导令人叫绝.于老师在引导学生学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”、“帮助车夫”后，都再次引导学生重新朗读了这句话.学生地四次朗读一次比一次动情.就在反复地朗读中，鲁迅先生地光辉形象在学生心中逐渐丰满，学生对作者情感地体会逐步深化，对语言内涵地理解不断加深，同时对鲁迅先生地那份崇敬、爱戴与怀念也油然而生. 个人收集整理勿做商业用途五、加强练笔，创造美在小学语文教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入语文教学地根本目地，而是在此基础上提高学生创造美地能力.激励学生创造美，既是语文教学地目地，也是审美教育地最高境界.在教学中，加强读与写地结合，是培养学生表达美、创造美地有效手段之一.如教学《穷人》一课后，可让学生续写结尾，这既是课文内容地延伸，又使渔夫和桑娜勤劳善良地品质得以再次体现.又如教学《火烧云》后，可让学生根据平时地观察发挥想象，仿写课文，这样，不仅发展了学生表达美、创造美地才能，而且也使他们感受美、欣赏美地能力得到提高. 个人收集整理勿做商业用途六、身体力行，传递美“打铁须得自身硬”，传美也须自身美.“桃李不言，下自成蹊”，美地事物本身就是美地广告.提高学生地审美情趣与教师自身地思想修养、语言修养和审美情趣有着密切地关系.正如罗曼•罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有.”作为一名语文教师必须不断学习，严格要求自己，力求使自己尽善尽美，除了具备良好地文化修养外，还要具备高尚地品德和过硬地教学基本功，在日常生活中言谈举止都要堪称表率，要做到言传身教.小学生地最大特点就是喜欢摹仿，他们往往会从老师爱读地一本书，爱说地一句话，随手写地一行字等细节中去认识美、感染美.否则，就会对学生产生负面影响. 个人收集整理勿做商业用途总之，在小语文教学中，实施美育地途径和方法是多种多样地，我们必须将审美教育融入语文教学之中.也只有这样，我们才能让语文教学为提高全民素质作出应有地贡献.个人收集整理勿做商业用途语文教学中地美育，不单是为学生获得愉悦感，还要尽量让学生在听说读写地训练过程中去发现美、表现美、创造美.教师在教学中，应引导学生在教材中去发现美，并从课堂外、在大自然中、社会上去发现美，使学生从中受到美地陶冶，看到美地榜样，为表现美、创造美奠定基础.可以多组织学生作文、讲演以及课内外活动，帮助他们把自己在课堂内外发现地美，用富有美感地书面语、口头语创造成新地形象，新地意境，从而提高他们发现美、表现美、创造美地能力.个人收集整理勿做商业用途五、加强练笔，创造美在小学语文教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入语文教学地根本目地，而是在此基础上提高学生创造美地能力.激励学生创造美，既是语文教学地目地，也是审美教育地最高境界.在教学中，加强读与写地结合，是培养学生表达美、创造美地有效手段之一.如教学《穷人》一课后，可让学生续写结尾，这既是课文内容地延伸，又使渔夫和桑娜勤劳善良地品质得以再次体现.又如教学《火烧云》后，可让学生根据平时地观察发挥想象，仿写课文，这样，不仅发展了学生表达美、创造美地才能，而且也使他们感受美、欣赏美地能力得到提高. 个人收集整理勿做商业用途六、身体力行，传递美“打铁须得自身硬”，传美也须自身美.“桃李不言，下自成蹊”，美地事物本身就是美地广告.提高学生地审美情趣与教师自身地思想修养、语言修养和审美情趣有着密切地关系.正如罗曼•罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有.”作为一名语文教师必须不断学习，严格要求自己，力求使自己尽善尽美，除了具备良好地文化修养外，还要具备高尚地品德和过硬地教学基本功，在日常生活中言谈举止都要堪称表率，要做到言传身教.小学生地最大特点就是喜欢摹仿，他们往往会从老师爱读地一本书，爱说地一句话，随手写地一行字等细节中去认识美、感染美.否则，就会对学生产生负面影响. 个人收集整理勿做商业用途。
小学语文课堂教学中的美感教育
小学语文课堂教学中的美感教育[摘要]小学语文课堂教学中要运用多种教学手段，让学生学会欣赏美、感受美、体验美，要多侧面、多角度、立体式的对学生进行有目的的美感教育。
让使学生在掌握语文知识的同时充分感受生美，追求美，把自己培养成德、智、体、美全面发展的合格人才。
[关键词]小学小学生语文美美感教育语文是学习一切学科的基础，是学习一切知识的工具。
小学阶段又是一个人语文知识的启蒙阶段。
因此在小学语文课堂教学中的美感教育，对一个人一生学会欣赏美、感受美、体验美来说，就显得犹为重要。
《小学语文教学大纲》中明确指出：“在语文教学过程中，使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育和社会主义道德品质的教育；逐步加深热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的思想感情；陶冶爱美的情趣。
”由此可见，语文教学不仅担负着学生智力开发的任务，同时还要把德育和美育贯穿其中，真正做到既教书，又育人。
笔者从事小学语文教学多年，发现不少的学生缺乏形象思维能力，缺少对美的感受力，在小学语文教学中加强美感教育，是一个不容忽视的现实问题。
朱光潜先生曾经指出：“美感教育是一种情感教育”，“美感教育的功用就在于怡情养性”，美感教育的实质是一种陶冶情操的教育，是塑造人才的教育。
小学语文课本中的美感因素是多方面的。
很多的作家从美感出发创造典型形象，反映生动的现实生活。
作为语文教师，可以课文为凭借，通过文学作品中的美的形象、美的画面、美的意境、美的语言对学生进行多侧面、多角度、立体式的美感教育，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
一、以美的形象鼓舞学生美的形象是一种崇高的社会美，充分地发挥美的本质力量，在推动历史前进的斗争中具有巨大的力量。
现行的小学语文教材，为我们描写了众多的优秀人物形象，这些优秀人物是社会美的典型。
深刻地揭示了这些形象的内心世界，能引起学生心灵的震撼，激发他们蓬勃向上的热情和追求正义的感情。
例如：《唯一的听众》一文，这一篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
小学语文课堂教学中的美感体验
雷 奔 ；斜 勾 如 百钧 弩发 ； 横折 如 劲 弩筋 节 ；每 为 一 字 ，
种 思想 情 感 并 能评 价 。小 学 语文 课 文 中有 丰 富 的思 想道 小 地 各 象其 形 ，斯造 妙 矣 ，书 道 毕矣 。 ”教师 要 引导 学 生感 德 情 感 内容 ， 如 《 抄 写员 》 《 震 中 的父 与 子 》等 中 悟汉 字 点画 的形态 之美 ，产 生审 美感受 。 的 亲情 ， 《 存瑞 》 等 中 的无 私奉 献 ， 《 锋 叔叔 ，你 董 雷 和谐统 一的结构美 汉字 中 凡有 重复笔画， 其长 短、 位 在 哪里 》 中的 乐于 助 人等 ，都 可 以让 学 生受 到 感染 和 激 置 必有 变化 ， 形成 既协调又富于变 化 的美感 。 “ ” 如 挂 字横 励 ， 向往 和 追 求美 好 的理 想 。教 师在 教 学 时 ，要 引导 学 画较 多， 其长短富有层 次 且仰 俯 也有一定 的变 化 。 汉字的点 生 通 过读 、说 、评 等 方 式 ，让 学 生充 分 感悟 这 些 人世 问
画有 如谦谦 君子， 构字时互相避 让 ， 为笔画 的嵌 入 或舒展留 的美好 情感 ，从 而体验 到情 感 的美 。
出适 当的空间， 形成融洽 呼应之美。 “ ” ， 如 情 字 右上部 分略 情 感朗读 ，引领 学生感 受自然美 在 小 学 语 文 教 材 中有 许 多 描 写 自然 景物 的 文 章 ， 为右 靠， 为左边一点腾出书写 的空 间， 而左边一点则上靠 ， 为
的。 汉字虽 为方 块之形 ， 形体活 泼灵动； 为点画组合， 但 虽 但 是人 文 性 非常 强 的 一 门学 科 ，许 多 课文 都 饱含 浓 厚 的感
组合错 落有 致 。 迅先 生认 为 中国文字 “ 鲁 具三 美 ： 美 以感 情色 彩 。教师 要 在语 文 教 学 中 引导 学 生去 体验 其 中 丰富 意
浅谈小学语文教学中的审美教育
浅谈小学语文教学中的审美教育摘要：审美教育在语文教学中有着巨大的感人作用，语文教学贯穿审美教育。
可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受，这既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
关键词：小学语文教学审美教育美育既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
语文教材中有着丰富的美育内容，那么，我们怎样在语文教学中进行审美教育、培养审美能力呢? 首先，我们要培养学生感受美的能力，激发学生的审美情绪。
学生的认识总是从感知开始的，通过感知，形成表象。
语文教师就是要用作品形象的可感性、直接性，抓住形象的分析，感情的熏染，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美、热爱美。
如(《林海》一课，教师要紧扣“亲切与舒服”，围绕“景”与“情”，引领学生在“林海”中欣赏、邀游，引导学生反复朗读。
通过对“岭”、“林”、“花”一幅幅画面的讲述，使学生感受到“岭”的温柔，“林”似大海，“花”美得醉人，并辅以有感悟地朗读，提高学生的语言鉴赏能力，也自然会与作者的情感产生共鸣。
其次，在学生具备了一定的审美情绪之后，就要帮助他们树立正确的审美观念，提高他们准确地理解美、欣赏美的能力。
由于美的事物是由美的本质属性决定的，所以，要认识一个具体对象是美是丑，不仅要观察它的种种表象，更重要的是剖析它的内在本质。
《背篼》课文中的山里孩子，论外貌，我们这里的孩子起初认为他不美，可是论行为呢？他把采集的野柿子给了邻家小弟弟，把一小捆药材交给爷爷，想自己积攒学费，他善良、勤劳。
大家通过与他比较，认识到他的行为是美的，他的心灵更美。
再者，学生树立了正确的审美观念，提高了理解美、欣赏美的能力的同时，还要注意发展学生表达美的能力。
通过阅读、分析，学生加深了对作品的艺术美及作品再现的生活美、自然美的认识和理解，受到了美的感染并和作者感情产生共鸣，在此基础上，教师再指导学生作文，运用语言文字去表现美的感受。
让小学语文教学“美不胜收”
让小学语文教学“美不胜收”摘要：审美教育在语文教学中有着巨大的感人作用，审美教育贯穿在小学语文教学的全过程中。
可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受，这既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
关键词：小学语文审美教育美育既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
语文教材中有着丰富的美育内容，那么，我们怎样在语文教学中进行审美教育、培养审美能力呢?一、教师教学要善于从课本教材中发现美小学生年龄较小，对新鲜事物的好奇心较重，尤其是刚刚步入小学校园一二年级的学生。
因此，教师要抓住学生的年龄特征，从学生熟悉的课本入手，引导学生学会从阅读中发现美，从而能够从阅读教学中进行审美构建，进一步提高学生的语文素养和语文学习能力。
在小学课本教材内容中蕴含的美学是无处不在的，教师要充分利用课本教材进行美学教学。
充分利用课本教材是教师阅读教学进行审美构建的重要途径之一。
二、树立学生的审美意识语文世界是美好的，是充满诗情画意的，事实上语文都是可以进行审美教学的，只要教师注重对这些“美”的因素的解读，便可以将学生引入到美的世界，从而形成科学、健康的审美意识。
首先，教师为了能够给学生讲解出美好情境的内涵，自己要先做到对语文教材的“美”的解读，所以教师对教材美感的解读对于进行审美教学至关重要，这也是带领学生进入语文美丽世界的第一步。
在第一步的基础上，为了让学生跟随老师进入语文美丽世界的过程中有身临其境的感觉，就需要老师在创设情境方面做出积极的探索。
创设情境的方法是多种多样的，老师可以通过学生看得到、摸得着的实物进行情境的创设，也可以通过抑扬顿挫的朗读技巧进行感情的渲染与场景的铺垫，也可以通过音乐、史诗动画来进行气氛的调节……例如我们在学习古诗《泊船瓜洲》时，老师就可以通过教室的多媒体设备来给学生展现一个动画，描绘江水映衬下的明月以及目光所及鸟语花香的江南的一片春光，这首诗中所描述的景象，通过美景让学生体会到中国文化的“美”,同时也感受到作者由景生情的情感历程。
小学语文朗读教学中语感的培养
小学语文朗读教学中语感的培养随着小学语文课程的改革，朗读已经成为小学语文教学的一个重要组成部分，而语感作为语文表达和感知的重要素质，在朗读教学中也需要得到有效的培养。
本文将从什么是语感、语感培养的方法以及朗读教学如何培养语感这三个方面来探讨小学语文朗读教学中语感的培养问题。
一、什么是语感语感，是指人们对语言的内在感性把握和理解能力，它主要包括语音语调、词汇语义、语法结构、语篇组织等方面的感知和表达能力。
语感的形成是一个长期的过程，需要通过大量的语言输入和输出来培养，其中朗读是其中一个非常重要的环节。
朗读可以帮助学生通过反复朗读和仿读来增强对语言的感性认识，同时也有利于促进学生对文字和文化的认知和理解。
因此，在小学语文教学中，朗读既是提高语音、阅读、写作能力的有效手段，也是培养学生语感的重要途径。
二、语感培养的方法在小学语文教学中，要想有效地培养学生的语感，需要采取以下的方法：1、大量阅读优秀文学作品学生在阅读中通过文字感受作者的情感，体验作者刻画人物与事件的艺术魅力，从而更加深入地理解和认知语言，进而影响其语感的培养。
因此，老师需要根据学生的年龄和知识水平，选取一些适合的文学作品，通过课内外阅读进行指导，可以从字、词、句、段、篇章等方面引导学生感知和体验语言。
对于一些难懂的词句，可以组织学生针对性地进行解读。
2、朗读课文和名著在小学语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。
通过朗读，学生可以加深对课文的理解，体验语言之美，加强语感的培养。
因此，在教学过程中，老师可以组织学生进行大声朗读课文或名著，通过反复练习和仿读，加深学生对语音语调、语言表达和情感传递等方面的感性认识，提高其语感水平。
3、引导学生写作写作也是培养语感的重要途径。
通过练习写作，学生可以不断地深化对词语、句子甚至整篇文章的感性把握，在自我表达的过程中加深对语言的理解和认知，进而提高语感水平。
因此，老师可以结合课堂示范、模仿与指导等方式提高学生的写作能力。
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学科教学探索
小学语文教学是培养学生语文欣赏能力和语文素养的过程。
在语文教学中，不仅要引导学生学会阅读和写作，还要引导学生通过学习去发现文本的语言美，并感受人物的情感美，不断提高学生的语文素养。
一、引导学生感受文本的语言美
文学作品的美主要表现在外在的文学形式和语言上，同时还表现在作品中人物的情感美和品德美。
语文学习的一个重要目标就是帮助学生学习语言，引导学生通过课文的学习发现语言美。
引导学生学好课文中的名言警句，并对课文中的优美词语学会欣赏和运用。
例如苏教版五年级上《清平乐村居》一诗，是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。
通过词人优美的词句生动形象地描绘了农村美丽的生活情景，也表达了词人对和平美好生活的向往。
教学中就要引导学生体会词的美，情的真，引导学生通过阅读去体验古诗词词语的“美”。
［案例］
师：同学们，请你们再阅读一遍课文，能找出词中你认为优美的词句吗，你们是怎样体会这些描写生活情景的美的词句的呢？
生1：词中描写情景的词句都是美的，如田园、村庄、老人、孩子，都给人以美的感觉。
生2：我觉得在二老的眼里他们的几个儿子是美丽的！他们勤劳、诚实、活泼可爱。
生3：我觉得美丽的景色是通过词人美丽的词句来表现的。
师：“醉里吴音想媚好”，那二老会说些什么呢？你们能试着说说吗？（背景音乐响起来，古筝曲《高山流水》）
生：（齐答）能。
（同桌、前后桌就说开了！几乎所有同学都面带微笑）
师：看着同学们个个满脸笑容，老师觉得你们每个人的心里一定是甜美的！大家愿意学着这二老的样子说说吗？
生：（一对一对的发言！……）
这一教学片段让我深有感触：作为教师只有深度地解读教材，采用多种教学形式，创设多彩的教学情境，才能创造出灵动而有生命力的课堂，才可以从“知识课堂”走向“生命课堂”，让情感在课堂上飞扬。
也只有这样才能让诗歌教学美起来！
小学语文教学中，要教会学生善于发现课文的语言美，让学生通过朗诵去体验文本的语言美。
在教学过程中引导学生通过讨论、师生互动，一起分享阅读的快乐，一起体验语文的语言美，一起欣赏，一起进步。
在重视培养学生阅读兴趣的同时，要特别重视
小学语文教学要引导学生感受美
盛威娜
（连云港市赣榆区海头中心小学，江苏连云港222100）
摘要：小学语文的教学目标应追求知识、能力和情感的统一。
在教学中不仅要培养学生的语文素养和语文运用能力，还要利用教材内容培养学生的积极情感，让学生在学习中发现课文的语言美，并感受先进人物的情感美和品德美。
关键词：小学语文教学；语言美；情感美
中图分类号：G622.4文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）35-0032-02
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教育实践与研究
Educational Practice and Research
2016年第35期/A（12）>>>
教育实践与研究
Educational Practice and Research
>>>2016年第35期/A （12）
【责任编辑纪敏】
引导学生从课外阅读中去留心发现文学作品的语言美，在阅读中体验文学的美。
我们要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生良好的审美能力。
二、引导学生学会感受人物的情感美
学生在语文学习中不仅要学会发现作品的语言美，还要学会运用优美的语言去进行口语表达和写作，在作文中正确地运用学习过的优美语言。
教师要启发学生感受作品中人物的高尚品德和人格美。
例如，《我不是最弱小的》一文，描写国外一家人在大雨来临之际互让雨衣的情景。
语言精美，对学生描写景色是很好的范例。
所以在教学中首先要求学生在学习中找出描写大雨的情景的语句，并要求学生在自己的习作中学会运用这些秀美词语，更重要的是要启发学生学习作品中主人翁的高尚品德。
那应该怎样去理解作品中人物的性格特征和行为表现呢？应该让学生带着问题去阅读，去思考，去体会。
教学的精髓在于引导学生发现问题，引导学生分析问题和解决问题。
教师要在教学中启发学生根据课文内容去发现问题，去思考和探究。
当今课堂教学最重要的改革在于：课堂教学要从“问导”走向“导问”，帮助学生学会学习。
在《我不是最弱小的》的课文学习中，重点是引导学生根据教学内容体会萨沙说三句话时的心情，创设情境让学生读好这三句话。
如：
师：萨沙的三句话体现了萨沙勇敢顽强的性格特征，你们能体会到萨沙三句话的变化过程吗？
生：能。
他的三句话体现了他由原来的不理解，到不服气，再到他勇敢地承认自己的不对的变化过程。
师：同学们，我们在生活中也会遇到和萨沙一样的情景吧，你们是如何对待的，为了更好地理解课文，我们来一起体会一下当时萨沙的心情。
谁来跟我合作，我当妈妈，谁来当萨沙？
师：你们想读吗？生：想。
师：好，我们一起来体会一下读的感受。
师生合作读。
这个教学片段的主要任务是：让学生找出萨沙的三句话，体会萨沙说这三句话时的心情，从而很好地感受萨沙勇敢的性格。
新课程理念下的小学语文的教学目标是多元化的，不仅要让学生对语文知识进行理解和运用，培养学生的词语运用和写作能力，还要培养学生正确的价值观、态度和情感。
在教学中要根据教学内容对学生进行情感态度和价值观教育；让学生体验语文的美，欣赏语文的美，更要让学生体验人物的情感美，进行美的教育和熏陶。
《我不是最弱小的》中“萨沙不是最弱小的，萨沙是伟大的！”这是花儿的酬谢，这是妈妈的回答，这也是学生的感悟。
走进童心就是站在儿童立场，从儿童的角度看待问题；走进童心就是做儿童世界的使者，融入儿童生活，引领儿童生活；走进童心，要发现儿童，让文本成为儿童生命的一部分。
“爱者人爱，仁者无敌”。
走进心灵，意味着教师必须为儿童的心灵保留一个自由的空间，一种内在的从容和悠闲，惟有保持这样一种内在的状态，学生才能品尝到精神的快乐。
走进心灵，意味着文本必须是儿童的心灵里一个真实的生命场景，文本必须成为有生命的作品，惟有文本保持生命的秉性，才能实现儿童的整体精神。
走进心灵，意味着语文课堂必须是心与心交流的时空，课堂必须是儿童的精神家园，惟有保持课堂这样的特性，才有可能文与人整体生成。
小学语文教学是诗化的，诗化的语文课堂是遵循审美教育规律的，语文教学的春在哪里?就在课文的字里行间，在孩子们思想、语言、动作，一颦一笑，举手投足间。
参考文献：
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外语文，2014，（04）.
［2］王春岩.谈语文审美教育的作用［J ］.教育探索，2004，（01）.［3］莫素君.例说语文审美化教学过程［J ］.中学语文教学参考，
2004，（Z2）.
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