从学生被动听到把课堂还给学生
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。
积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。
一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。
在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。
说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。
在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。
为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。
营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。
二、、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率教学是一门艺术，教师的作用是引导和激发学生的学习兴趣，而不是简单的灌输知识。
在现实中，很多教师都陷入了“一讲到底”的怪圈，课堂上他们扮演的是“知识传授者”的角色，而学生却成了被动接受的对象。
这种教学模式不仅无法激发学生的主动性和创造性，还会导致教学效率低下。
把课堂还给学生，提高教学效率，成为了当下教育改革的重要课题。
把课堂还给学生意味着让学生在课堂上成为学习的主体，而不是被动的接受者。
教师应该从“一讲到底”的教学模式转变为“因材施教”，即根据学生的不同特点和学习需求，灵活调整和设计教学内容和方法。
对于优秀的学生，可以给予更多的挑战性任务和创意空间，激发他们的创造力和思维能力；对于学习困难的学生，可以采用多种方式和方法，帮助他们理解和掌握知识。
这种“因材施教”的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果。
把课堂还给学生也意味着让学生参与到教学过程中来。
学生在课堂上不仅是知识的接受者，更应该成为知识的创造者和发现者。
教师应该注重启发式教学，通过举例和引导，激发学生自主探究和发现问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新意识。
教师还可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，让学生在交流和合作中学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
这样的教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
把课堂还给学生也意味着注重个性化教学。
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习风格、学习能力和学习兴趣都有所不同。
教师应该关注学生的个性差异，提供个性化的学习支持和指导。
对于喜欢语言文字的学生，可以采用讲解和文字阅读的方式进行教学；对于喜欢图像与图表的学生，可以通过图片和图表进行教学辅助；对于喜欢动手的学生，可以通过实践操作来促进学习。
这样的个性化教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
把课堂还给学生也意味着发挥学生的主体作用。
教师在教学中应该更多地以学生的需求和学习情况为出发点，调动学生的学习积极性，激发他们的学习潜力。
读《把课堂还给学生》有感
读《把课堂还给学生》有感做好课堂的引路人——《把课堂还给学生》读后感与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，寒假有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
作为一名信息科技老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装40分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此理想的课堂，才能成全一个个活泼的生命。
一、转变观念，相信学生教学中学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。
教师要从过去“填鸭式”的课堂中摆脱出来，将本该属于学生的课堂还给学生，从一个单纯知识传授者转变成学生学习活动的组织者，学生探究活动的引导者以及学生共同活动的参与者。
从新知识的获得到知识的巩固，从问题的探究到解题技巧的形成，都让学生积极主动地融入进来，让学生自己发现问题，展开讨论甚至争论，然后进行交流，在活动交流中尝试解决问题。
在活动中让每个学生都动手动脑，参与讨论，从而使每个学生体验知识的形成过程，感受成功的喜悦。
化被动学习为主动求知，极大地调动了学生的学习热情，极大地提高学习效率。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。
为此，在课堂上，我们作为教育者必须首先尊重学生，信任学生，强化学生的主体参与意识，使学生能够思考、自主地发现问题，并鼓励学生大胆地提出各类问题，培养学生批判求新的精神。
二、创设环境，乐于学习课堂教学是学生学习的主场所，是学生自主学习的阵地。
创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。
创设探索性情境，使学生勇于自主学习，创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
把课堂真正还给学生 把课堂还给学生
《把课堂真正还给学生把课堂还给学生》摘要：《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，合理运用教具、多媒体技术、网络资源等，把课堂变成学生学习知识的乐园，教师要尽可能优化课堂教学结构，放手让学生去发现、分析、质疑、解决问题，让学生成为学习的真正主人《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”作为教师应该深刻地认识到课堂的主角是学生，只有他们动起来，活起来，课堂才有生机、生气，才富有生命力。
我们这些教师们再也不能“好心”地独霸课堂，让学生单纯的做一个知识的接收器，我们要从教学观念、教学手段、教学设计、教学评价入手彻底改变，确立学生学习主体的地位，让学生再也不做学习的苦行僧了。
一、更新观念，轻装上阵要真正做到把课堂还给学生，首先要解决的问题是我们的传统的思想观念的改变，从应试教育和功利教育中走出来，以开放的心态和全新的手段投入到教学中，将教与学置于“学以致用”的社会生活中。
学生学习知识的主阵地――课堂，不是教师的自留地，不是教师唱独角戏的舞台，而是在教师主导下的师生共同活动的自由天地。
中学语文教师都应树立新观念，即：新的教育观――变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育；新的人才观――每个人都有学习的潜能、进步的希望，每个人都有个性特长，有成功的能量；新的质量观――面向全体、因材施教、分层优化、整体提高；新的学生观――学生是发展的人。
只有我们观念改变了，课堂才能回到学生手中。
二、优化手段，革新课堂传统教学手段长期运用，销蚀了人的主体性、能动性、独立性，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，重结论轻过程、重认知轻情感，使学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中。
窒息了学生的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。
要想让学生成为学习的真正的主人，充分调动学生学习的主动性和创造性，就必须注重教学的直观性，趣味性。
主动放手,把课堂还给学生
龙源期刊网 主动放手，把课堂还给学生作者：张敏娟来源：《新世纪教育导刊》2014年第03期在新课改的推动下，我校也逐步实行了导学案模式，这个教学模式的出现，使教育有了翻天覆地的变化，使许多教师不知所云，不会教了。
每个教师都不断努力的尝试着，借鉴着，摸索着有效的教学模式，以下是我在教学中一些肤浅的看法和做法。
1 教学的模式转变了从以前的老师讲学生听，先教后学，转变成了学生讲，老是听，先学后教，以学定教。
2 教师的观念变了随着时间的推移，教师再也不会设计出只有教师不断的讲，没有学生主动参与的课了。
教师再也不会连课间时间都要占用，以前老感觉时间不够用，甚至拖堂，现在感觉自己在课堂上只是一个听众，一个建议者，一个引导者。
3 学生的态度变了以前给学生分配任务要教师不断的督促才能完成。
现在是只要学生有任务，学生就会积极的主动的分工合作很快就完了。
而且完成的很棒。
学生很自信，很阳光。
导学案的实施对我的触动特别大，有时，我在偷偷的笑，想不到原来还有这么既轻松又简单的激发学生学习兴趣的方法，通过学生全员参与、合作交流，学生的兴趣浓了，自信强了，成绩也就不由言说了。
总之，导学案的实施，把教师与学生的角色转变了，使学生由原来的要我学，变成了我要学，我会学，我乐学，学生自由了；使课堂气氛活跃了，形式多样了，学生的参与度也提高了，课堂轻松了；也把教师从繁重的写教案，不断的讲授中解放出来了，教师爷轻松了。
当然，刚开始的时候也是很困难度，学生不主动，分配的任务不好好完成；教师突然从整节讲变成了很少讲，都是很难的，老师和学生都很难适应。
通过这么长时间的不断摸索、实践、总结，感觉还是导学案模式好。
在以后的教学中，我会不断的努力、完善一种更适合学生，更有效的教学模式。
把课堂还给学生
听郭东岐教授讲座《把课堂还给学生》心得丁塘吴河学校：杨美玲在本学期三月二十三日，我丁塘中心学校、县城二小、县城六小三所学校联袂聆听了北京华夏梦缘教育研究中心特邀专家郭东岐教授在县城一中做的“教师怎样做研究”及“把课堂还给学生”讲座，我感受颇深。
郭老师年近70，但理念超前、精神矍铄，是我们年轻教师学习的榜样。
这次讲座对我们年轻教师来说，又是一次宝贵的学习机会。
因此听完课后，情不自禁的也来谈谈自己的感受——尤其是下午“把课堂还给学生”的讲座，以勉励自己。
下午，郭教授以加拿大小朋友“爱德华的作业”引入，体现了中西方教育方面的差别性很大，还以邹华章等特级教师的教学经验为案例，讲述了“把课堂还给学生”的重要性。
从中，我感受到：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才能提高学习效率。
郭教授在“把课堂还给学生”讲座中的：1、把学习过程还给学生；2、把学习兴趣还给学生；3、把思维的过程还给学生；4、把小组学习的权利还给学生；5、把动手实践的权利还给学生；6、把支配课外时间、空间的权力还给学生；7、把讲解的权利交给学生；8、把展示的权利还给学生；9、把评价的权利还给学生；10、把社会实践的权利还给学生。
这十个方面，探讨了职业教育教学方法与教学艺术，诠释了为人师表的深刻内涵。
以课堂教学的丰富案例指导教师如何激发和培养学生的兴趣，上好一堂课。
郭教授指出，做好教师要注重培养自身的人格魅力，具备基本的素质，更要有一种精神。
同时我感悟到，教育的目的是要激发学生的精神，唤起学生的兴趣，培养学生的学习习惯，训练学生的技能，使学生能好好做人、认真做事；教师要以学生为本，教书育人；在教学方法上，要以艺术对待，精益求精，不能误人子弟。
郭教授特别强调了要激发学生的学习兴趣，用心去上好每一节课，用知识的力量去征服学生的心，用教师为人师表的言行去感染学生；在课堂上要采用适当的教学方法。
必须把现代教育技术与传统教学方法结合起来，坚持采用“课件＋黑板＋粉笔”“实物＋模型＋教具”的方式进行教学，课件一定要详略得当，最好图文并茂，忌讳教材搬家，做到“教师要有讲头，学生要有听头”。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》一书是美国著名教育家葛尔丁·德尔尼（Gordon Doyle）所著，通过对教育方法的探讨和自身教学经验的总结，提出了“把课堂还给学生”的理念。
这本书对我产生了深刻的影响，使我从不同的角度审视了教育问题，并对课堂教学有了新的认识和体会。
首先，书中明确指出传统教育模式的弊端。
传统教育模式往往以教师为中心，教师以讲授知识为主要任务，而学生则是被动听课的对象。
这样的教育模式无疑限制了学生的主动性和创造性，使他们在学习过程中变得被动和消极。
而德尔尼提出的“把课堂还给学生”的理念，则是要从学生的需求和兴趣出发，激发学生的主动性和积极性。
这对于我来说是一个全新的思考角度，让我重新思考了教育的目的和方法。
其次，书中介绍了一些实际的教学方法和策略，对于如何实现“把课堂还给学生”起到了很好的指导作用。
其中，我印象最深刻的是“任务型教学法”。
这种教学法以任务为导向，通过给学生一定的任务来激发他们的主动学习和合作学习。
这种教学方法能够使学生更深入地理解知识，培养他们的解决问题的能力和合作能力。
通过尝试和实践，我发现这种教学方法能够有效地激发学生的兴趣和参与度，让课堂变得更加生动和有趣。
此外，书中还讲述了一些关于评价和反馈的问题。
德尔尼认为，传统的评价方法过于注重学习结果，忽略了学习过程以及学生的个体差异。
他提出了一种新的评价方式，即通过对学生的表现和思考过程进行细致的观察和记录，给予学生及时的反馈和指导。
这种评价方式可以帮助学生更好地理解自己的学习进展，并促使他们对自己的学习进行反思和调整。
我觉得这种评价方式非常有价值，能够更好地了解学生，为他们提供更准确的教学和帮助。
在读完这本书后，我对自己的教育理念有了更明确的认识。
我认为教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在课堂教学中，我会更加注重学生的主动参与和合作学习，通过任务型教学法等方法，激发学生的兴趣和潜力。
如何做到把课堂还给学生
如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。
但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。
建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。
教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。
而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。
让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。
而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。
因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。
打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。
在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。
当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。
借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。
在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。
此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。
设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。
例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。
总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。
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——杜郎口的理念之变
“三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，教师一味地讲，学生被动地接受，这就是当时的状况。
”
让崔其升想起了自己小学时的一次经历。
那时他数学不好，一位教师为了鼓励他学好数学，曾让他自己备课给全班同学上了一节课。
就是那次讲课的经历给他留下了深刻印象，从此他改变了对数学课的态度。
把课堂的话语权还给学生，让学生成为课堂的主角，说起来容易，做起来却不容易，阻力首先来自于教师的传统观念——讲那么多学生还学不好，让学生自主学习，那不是胡闹吗?为了推动还话语权给学生的课堂成为现实，学校曾规定了一节课的时间分配，即“10+35”，教师在一节课上的讲授时间不超过10分钟，学生活动和参与的时间为35分钟；还曾经推行过“0+45”的极端办法。
这也是曾被许多人诟病的一个办法，[内容来于斐-斐_课-件_园]一堂课被硬性规定为学生占多少时间，教师占多少时间，听起来有点无厘头，但在当时的杜郎口中学却是起到了推动改革的作用。
把话语权还给学生，只是理念变化的第一步。
直接的变化就是课堂活起来了，学生动起来了。
然而，活起来以后，如何处理活与实的关系；动起来以后，如何处理动与静的关系；如何关注到学生在课堂上的生存状态；如何让学生在课堂上学到知识、发展能力。
除了话语权，学校还要让学生深度参与，在课堂上说、评、议、演、写，进而提出了让学生感受学习之乐趣、成长之幸福、生命之意义的要求，使学生知能并进、身心健康、勇敢有为，更加关注学生的生存状态、自由人格、理想追求及终身发展，最后凝练出了“以人为本，关注生命”的课堂教学新理念，这样的理念把对课堂教学的认识又提到了一个新的高度。