幼儿园区域活动的指导策略
幼儿园区域活动的指导策略
幼儿园区域活动的指导策略幼儿园区域活动是指为了促进幼儿全面发展而设置的具有一定主题、目标和内容的活动空间。
通过区域活动，孩子们可以自主选择、探索和实践，培养他们的动手能力、社交能力和思维能力。
在实施幼儿园区域活动时，需要遵循一定的指导策略，以确保活动的质量和效果。
以下是一些指导策略供参考：1.营造温馨的环境：为每个区域创造具有吸引力的环境，该环境应该是幼儿友好的，充满着引人入胜的绘画、图书、玩具和材料，以吸引幼儿的兴趣和好奇心。
2.提供多样的材料：为每个区域提供丰富多样的材料，让幼儿在探索和玩耍中获得不同的体验和学习机会。
例如，在艺术区域提供各种颜色的画笔、纸张和贴纸，在角色扮演区域提供各种角色扮演服装和道具。
3.引导幼儿选择：在区域活动开始前，引导幼儿了解每个区域的主题和目标，并让他们自主选择参与感兴趣的区域。
这样可以增加幼儿的积极性和主动性，并让他们更加专注和投入。
4.提供适量的指导和支持：提供适量的指导和支持来帮助幼儿掌握区域活动的技能和知识。
例如，在积木区域，老师可以引导幼儿如何搭建稳定的结构，如何使用不同的积木拼出不同的形状等。
5.鼓励合作与分享：在区域活动中，鼓励幼儿合作、分享和互动。
例如，在图书角培养幼儿之间的合作与分享，让他们一起阅读、翻阅书籍，并相互分享自己的书籍喜好和阅读体验。
6.提供挑战性任务：为幼儿设立一些具有挑战性的任务，激发他们的兴趣和动力。
例如，在科学实验区域，给幼儿提供一些简单的科学实验任务，让他们通过实验观察、推理和解决问题。
7.注重反思和评估：在区域活动结束后，引导幼儿反思他们的学习和体验。
可以通过绘画、口头表达或书面记录来记录他们的思考和感受。
同时，教师可以观察和评估幼儿在活动中的表现，以指导日后的活动安排和幼儿发展。
以上是幼儿园区域活动的一些指导策略。
这些策略的目的是提供一个有趣、安全和富有挑战的环境，激发幼儿的好奇心和探索欲望，进而促进他们的全面发展。
只有在不断实践和改进的基础上，幼儿园区域活动才能更好地满足幼儿的发展需求和学习兴趣。
幼儿园区域活动教师指导策略
幼儿园区域活动教师指导策略
幼儿园区域活动教师指导策略
1. 规划区域活动：为了引导幼儿在区域活动中获得更多的学习和发展机会，教师可以在规划时着重考虑幼儿的年龄、喜好、发展需求和季节等因素，设置多样化的区域活动。
2. 提供多样化的游戏材料：教师应该提供不同类型的游戏材料，例如：积木、拼图、益智玩具、运动器材等，这些游戏材料可以帮助幼儿提高自身的身体协调能力、社交技能以及想象力。
3. 鼓励孩子们自主探索：教师应该在儿童游戏中给予幼儿更多的探索和试错的机会，可以通过问题引导、示范演示等方式帮助幼儿在游戏中体验学习的过程。
4. 建立积极的情境：教师可以通过在区域活动中加入音乐、故事、画画、小品等元素，创造出积极向上的情境，从而激发幼儿的学习兴趣和积极性。
5. 给予及时反馈：教师要随时关注幼儿在游戏过程中的表现，及时对幼儿的行为给予肯定和指导性的反馈，让孩子们更加自信、愉快地参与到区域活动中去。
总之，幼儿园区域活动是幼儿学习和发展的重要途径，教师应该创造适合幼儿发展的环境，提供多样化的游戏材料，以及给予儿童更多的探索和试错的机会，并及时进行反馈和引导。
幼儿园小班区域游戏活动的指导策略
幼儿园小班区域游戏活动的指导策略1.提供丰富多样的游戏区域设计为了激发幼儿的想象力和创造力，游戏区域设计应该多样化。
例如，设立角色扮演区、建构区、美术区和阅读角等，每个区域都应具有不同的游戏元素和材料，以满足幼儿不同的兴趣和需求。
2.提供适应不同发展阶段的游戏活动幼儿的发展水平和兴趣各不相同，所以指导策略应该适应不同发展阶段的幼儿。
例如，对于身体协调发展较好的幼儿，可以提供攀爬和跳跃的游戏活动，而对于认知能力发展较好的幼儿，可以提供拼图和迷宫的游戏活动。
3.建立沟通和合作的环境在游戏活动中，教师需要鼓励幼儿之间的沟通和合作。
例如，可以给幼儿提供共同完成任务的机会，让他们在游戏中互相交流和协作。
同时，教师也要及时给予幼儿积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心。
4.提供游戏规则的指导和解释在游戏活动中，教师需要向幼儿传授游戏规则，并解释游戏目标和规则的重要性。
通过理解和遵守游戏规则，幼儿可以学会自我约束和尊重他人，培养良好的行为习惯和社交交往能力。
5.与家长建立有效的沟通渠道家长在幼儿的成长过程中起着重要的作用。
因此，建立与家长的良好沟通渠道，及时向他们反馈幼儿的游戏活动情况和表现，征求他们的意见和建议，共同为幼儿的发展制定合理的目标和指引。
6.关注幼儿的情感需求在幼儿园小班区域游戏活动中，教师应该关注幼儿的情感需求。
例如，当幼儿遇到困难时，应该给予他们适当的支持和鼓励，帮助他们克服困难。
并且，教师还应该教导幼儿如何处理游戏中的冲突和挫折，培养他们的情绪管理能力。
7.创造有机会参与游戏的环境为了保证每个幼儿都有机会参与游戏活动，教师应该创造一个包容性的环境。
例如，可以安排幼儿轮流参与不同的游戏活动，同时还应该提供足够的游戏材料和空间，以满足所有幼儿的需求。
总之，幼儿园小班区域游戏活动的指导策略应该注重幼儿个体差异和发展需求，涵盖社交能力、身体协调能力、认知能力和情绪管理能力。
通过丰富多样的游戏区域设计、提供适应不同发展阶段的游戏活动、建立沟通和合作的环境等策略，可以有效促进幼儿的全面发展。
幼儿园班级教师组织区域活动的指导策略
幼儿园班级教师组织区域活动的指导策略幼儿园阶段是儿童学习和发展的关键时期，为了促进幼儿的综合素养和发展，区域活动成为了重要的学习方式。
班级教师在组织区域活动时，需要制定一系列指导策略，以确保活动能够有效地进行并达到预期的教育效果。
本文将介绍几种可行的指导策略。
一、确定活动目标和主题在组织区域活动前，班级教师应首先确定活动的目标和主题。
目标的设定有助于教师明确活动的教育意义和期望效果，主题的确定则有助于增加活动的吸引力和针对性。
例如，如果主题是“动物世界”，活动的目标可以是培养幼儿的观察和分类能力，通过与动物相关的区域玩具和教具，引导幼儿主动参与。
二、准备适宜的环境和资源为了保证幼儿的兴趣和参与度，班级教师应为区域活动提供适宜的环境和资源。
首先，需要确保区域活动的空间充足且安全，避免儿童之间相互干扰和伤害。
其次，班级教师应精心挑选和准备与活动主题相关的教具和材料，如图书、玩具、实物模型等。
这些资源应齐全且易于幼儿理解和操作。
三、提供启发性的引导和支持幼儿是活跃、好奇和主动的学习者，班级教师在区域活动中的角色是提供启发式的引导和支持，而非直接答案的提供者。
教师可以通过问问题、让幼儿观察、探索和尝试解决问题的方式，激发幼儿的思考和创造力。
同时，教师还应提供必要的帮助和指导，例如示范操作或给予提示，以确保幼儿能够顺利完成活动任务。
四、注重幼儿的参与和合作区域活动是为了促进幼儿的交往和合作能力，班级教师应重视幼儿的主动参与和团队合作。
教师可以设计一些合作性的活动任务，鼓励幼儿相互帮助和分享资源。
同时，教师还可以引导幼儿形成集体活动的规范和约定，培养他们的团队意识和责任心。
五、及时评估和反馈在区域活动进行过程中，班级教师应及时进行评估和反馈。
评估可以通过观察幼儿的表现和交流来进行，反馈则可以以肯定和鼓励为主，激励幼儿的学习兴趣和参与度。
此外，教师还可以在活动结束后，与幼儿一起回顾和总结活动的收获和不足之处，以帮助幼儿更好地理解和消化所学内容。
幼儿园开展区域游戏活动的策略
幼儿园开展区域游戏活动的策略幼儿园是儿童教育中的重要阶段，区域游戏活动是培养幼儿综合能力和社交技能的有效方式。
在开展区域游戏活动时，需要制定一些策略以确保活动的顺利进行。
本文将探讨幼儿园开展区域游戏活动的策略，从环境布置、活动特色和中心指导三个方面进行分析。
一、环境布置幼儿园的环境布置对区域游戏活动起着关键作用。
通过合理的环境布置，可以为幼儿提供一个安全、舒适和富有创造力的游戏空间。
1. 划定清晰的活动区域：幼儿园可以将整个活动区域划分为不同的功能区，例如角色扮演区、积木区、绘画区等。
每个区域都应该有足够的空间供幼儿进行游戏活动，并用柔软的地垫或地毯进行铺设，以确保幼儿的安全。
2. 提供丰富的游戏材料：不同的活动区域应该提供相应的游戏材料，例如角色扮演区可以提供衣服、道具等；积木区可以提供各种形状和尺寸的积木。
这些材料应该易于获取和操作，以激发幼儿的创造力和想象力。
3. 营造温馨的氛围：幼儿园的环境应该给人以温馨和舒适的感觉。
可以采用明亮柔和的灯光、柔和的音乐和适度的植物装饰来营造舒适的氛围。
此外，对墙壁进行装饰，贴上幼儿喜爱的图片、绘本和绘画作品，可以增加活动区域的趣味性。
二、活动特色区域游戏活动是幼儿园教育的一种重要形式，通过合理的设计和创造，可以使活动更加有趣和富有特色。
1. 主题活动：幼儿园可以按照季节变化或教育主题进行区域游戏活动，例如春天的花儿开放、夏天的海滩乐园等。
这些主题活动可以增加幼儿的参与度和兴趣，同时培养他们的观察力和动手能力。
2. 角色扮演活动：角色扮演是幼儿喜爱的游戏方式，可以让幼儿在游戏中扮演不同的角色，如医生、消防员、老师等。
通过扮演不同的角色，幼儿可以模拟真实生活中的场景，培养他们的社交能力和解决问题的能力。
3. 团队合作活动：团队合作是幼儿园区域游戏活动中的重要内容。
可以设计一些团队合作的游戏，让幼儿在游戏中学会沟通、协作和分享。
例如，设计一个集体建设的游戏，让幼儿团队合作完成一个任务。
幼儿园区域活动的指导方法
幼儿园区域活动的指导方法幼儿园是孩子们学习和成长的重要场所，区域活动是幼儿园教育的一项重要内容。
通过区域活动，幼儿可以自主地选择感兴趣的活动和材料，以充分发展他们的认知、情感、语言和社交等多个方面的能力。
为了指导好幼儿园的区域活动，以下是一些方法供参考：一、设立丰富多样的区域活动幼儿园应该根据幼儿的年龄、兴趣和发展需求，合理设置丰富多样的区域活动。
例如，设置益智游戏区、艺术创作区、建构区、角色扮演区、阅读角落等。
这些区域不仅应该有足够的玩具和材料，还应该有相关的书籍和教具，以激发幼儿的学习兴趣和想象力。
二、指导幼儿参与区域活动在幼儿园的区域活动中，教师起着重要的指导作用。
教师应该根据幼儿的个性特点和需要，提供适当的引导和支持。
首先，教师可以向幼儿介绍每个区域的活动内容和规则，让幼儿对活动有初步的了解。
其次，教师可以和幼儿一起探索、观察、探究，引发幼儿的好奇心和求知欲。
最后，教师可以鼓励幼儿积极参与，发表自己的观点和想法，培养幼儿的表达能力和社交技巧。
三、提供适当的区域支持和材料更新为了保持幼儿的兴趣和动力，幼儿园应该为每个区域提供适当的支持和材料更新。
教师可以定期检查和维护区域的玩具和工具，确保其安全、完整和清洁。
同时，教师可以不断补充新的玩具和材料，以丰富幼儿的选择范围，激发他们的创造力和想象力。
四、培养幼儿的合作与分享能力在区域活动中，教师可以鼓励幼儿进行合作和分享。
教师可以组织小组活动，让幼儿合作完成一项任务或解决一个问题。
在活动结束后，教师可以引导幼儿分享自己的收获和体会，促进彼此之间的交流和合作。
通过这样的方式，幼儿可以培养团队精神和合作意识，学会与他人分享和互助。
五、注重观察和评估幼儿的表现在区域活动中，教师应该密切观察和评估幼儿的表现。
教师可以记录幼儿在不同区域中的活动，观察他们的兴趣、参与度和进展，以及解决问题的能力和想象力等。
通过观察和评估，教师可以了解每个幼儿的个体差异和发展需要，为后续的教学提供有效的依据。
幼儿园区域活动的指导要点
幼儿园区域活动的指导要点幼儿园是孩子们在成长过程中的重要环境，在这里，他们通过各种活动来发展自己的身体、智力、情感和社交能力。
区域活动是幼儿园中一个重要的组成部分，它能够提供丰富多样的学习机会，促进幼儿的综合发展。
本文将介绍幼儿园区域活动的指导要点，为幼儿园教师提供一些参考和建议。
一、确立活动目标在规划区域活动时，首先需要明确活动的目标。
目标应该与幼儿园阶段的教育目标相吻合，并且符合幼儿发展的需要。
例如，针对学习、动手能力和社交技能的发展，可以设定目标为提高幼儿的注意力集中、观察、探索、合作和表达能力。
二、提供适宜的环境幼儿园区域活动的成功离不开一个适宜的环境。
教师需要确保区域活动环境的安全、整洁、舒适和富有吸引力。
同时，提供有足够空间的布置和材料的准备，以满足幼儿的探索和学习需求。
例如，在动手创造区域，应提供丰富多样的材料，如纸、胶水、彩笔等，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力。
三、制定活动计划区域活动需要有一个明确的计划，确保活动的连贯性和有针对性。
教师可以根据幼儿的发展水平和兴趣，选择适合的主题或素材，并在教育教学目标的基础上，确定活动内容和形式。
同时，注意活动的时间安排，避免长时间的单一活动，以充分激发幼儿的学习兴趣和参与度。
四、引导与互动在区域活动中，教师的角色是引导者和促进者。
教师应关注幼儿的动态，及时提供必要的帮助和指导。
在观察幼儿的表达和行为时，教师可以通过提问、回应或分享，引导幼儿思考和探索。
同时，鼓励幼儿之间的互动与合作，帮助他们建立良好的社交关系，培养团队意识和合作精神。
五、评估与反思幼儿园区域活动结束后，教师需要对活动进行评估和反思。
通过观察和记录幼儿的参与度、表现和学习成果，教师可以了解到幼儿在活动中的发展情况，并作出相应的调整和改进。
同时，教师也可以与其他教师、家长或专家进行交流和讨论，以获得更多的反馈和建议，进一步提升区域活动的质量和效果。
六、思考与拓展为了不断提升幼儿园区域活动的指导效果，教师还可以进行思考与拓展。
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略
在幼儿园的区域活动教学中，教师所扮演的角色是至关重要的。
教师需要利用有效的
指导策略来引导和帮助幼儿们更好地适应园所环境，发掘他们自身的潜能和能力。
以下是
教师在幼儿园区域活动教学中的一些有效指导策略：
1. 观察和倾听
在幼儿园区域活动教学中，教师需要时刻保持观察和倾听的心态，关注幼儿的行为和
言语表达。
通过观察和倾听，教师能够更好地了解幼儿们的需求、兴趣和能力，并且及时
给予适当的指导。
2. 引导而非干预
在幼儿园区域活动教学中，教师需要通过引导而非干预来帮助幼儿更好地适应园所环境。
教师可以提供一些提示和指引，帮助幼儿发现可用的玩具和材料，并且鼓励幼儿们探
索和发现新的玩具和材料。
同时，教师也需要尊重幼儿的选择和决策，不干预他们的游戏
和思考过程。
3. 与幼儿互动
在幼儿园区域活动教学中，教师需要积极与幼儿互动，与他们一起游戏和探索。
通过
与幼儿互动，教师可以更好地了解幼儿的需求和兴趣，帮助幼儿发展社交技能和语言能力。
同时，与幼儿互动还可以帮助教师更好地把握教学时机，及时给予适当的指导。
4. 鼓励和支持
在幼儿园区域活动教学中，教师需要鼓励和支持幼儿，激发他们的自信和积极性。
教
师可以给予幼儿肯定和赞扬，鼓励他们尝试新的事物。
同时，在幼儿面临困难和挫折时，
教师也需要给予关怀和支持，帮助他们克服困难，增强自信。
5. 提供适当的挑战。
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幼儿园区域活动得指导策略随着现代幼儿教育观念得转变，我们现行得幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展得轨迹，而且更多地关注儿童得个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样得环境，允许幼儿自由选择，自主学习。
于就是，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放得教育要求”得活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教育得补充与调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性与谐发展得有效途径。
一、区域设置得概念教师要站在教育得角度去把握孩子得兴趣、需求中所蕴含得教育价值及可开发得教育生长点，为幼儿创造适宜得活动区。
基于这样得理念，教师应在了解孩子喜欢玩什么，不喜欢玩什么得基础上，与孩子一起，共同来设置以下区域：学习性区域、社会性区域、运动性区域。
1、学习性区域：就是教师根据教育目标与幼儿发展水平，有目得地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己得意愿与能力，以操作摆弄为主得方式，进行个别化得自主学习活动。
目得主要就是培养孩子对学习得兴趣，在学习与探索中认识周围得生活环境与客观事物。
2、社会性区域：通过角色得扮演，帮助幼儿形成良好得情感体验，培养社会性能力，积累社会经验。
3、运动性区域：根据幼儿得年龄特点，提供给幼儿一定得场地与合适得运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动得兴趣，同时增强其身体素质。
二、区域设置得原则1、学习性与社会性区域活动有机结合学习性区域就是幼教领域教改实践中得一种新得教育手段，也就是促进幼儿认知发展得一个有效载体，对其今后得学习会带来重要得影响，因此，往往受到幼儿教师得更多关注，但同时，社会性区域活动也有其独特得教育价值，它可以给孩子提供一个仿真得小社会，设置一些孩子经常接触得熟悉得角色区，把幼儿社会化技能练习融入在游戏中，比如尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩子从中体验到社会生活准则，尝试交往得多种方法，体验自主独立，对孩子得个体全面发展与社会化进程有促进作用。
因此，在关注学习性区域得同时，也应关注到社会性区域得价值，把它们有机结合在一起。
2、在设置区域时，一定要注意动静分开得原则，以避免相互干扰。
各区域之间通道畅通;活动区标志要明显;活动区布置要舒适温馨。
3、由于小、中、大班孩子得年龄特点及《纲要》对她们得要求各不相同，所以，在分配学习性区域与社会性区域得比例时，也应该有所区别，基本得设置原则就是：小班与中班上学期，侧重社会性区域活动，但同时也纳入一定得学习性区域；中班下学期与大班，侧重学习性区域活动，但也保留一定得社会性区域。
对于运动性区域，其活动原则就是：幼儿园统筹安排，自由选择。
4、常设性区域与与主题相结合得区域活动有机交融因为有些主题内容确实难以在区域活动中体现，所以，可以尝试常设性区域与与主题相结合得区域活动有机交融得模式。
一般来说，像数学区、益智区、阅读区、美工区等，就是班内得常设区域。
其内容随着孩子得活动情况而逐步调整。
而建构区、美工区则就是最容易表现主题内容得，因此经常随着主题得变化而更换。
三、区域活动内容得来源1、学习性区域——幼儿园课程内容得预习、巩固、下放。
面对一个班级几十个发展水平不一得孩子，传统得集体教学模式显然不利于“让每个幼儿富有个性得发展”，不利于幼儿园课程目标得真正落实，而具有开放性特征得区域活动因其就是以操作摆弄得个别化学习为主得，不失为落实幼儿园课程得有利补充手段，由此，我们可以提出：将学习性区域活动纳入幼儿园得课程，作为一种教育得组织形式，与课程有机融合在一起。
主要体现在：学习区得内容一部分就是幼儿园课程内容得延伸，通过区域得延伸活动中频繁得个体性操作与练习，将集体教学活动中没有达到得目标得以弥补，如大班数学活动《学习10以内得加减法》；一部分就是幼儿园课程内容得预习，即在进行集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进行操作感知，以积累直接经验，如《有趣得磁铁》；另一部分则完全就是幼儿园课程内容得下放，这类内容较常见于美工区，便于教师在小组活动中进行个别指导。
如，折纸、泥工、剪纸等，可以把它下放到区域中，让幼儿在一周内自由选择完成。
在区域得设置方面，由于立足点就是“开放”，大前提就是“幼儿得需要与兴趣”，孩子可以在各个区域中按自己得兴趣与方式探索，让孩子感到自己就是活动得主人，从而产生更大得活动积极性，使幼儿个体得以充分自由地发展。
四、区域材料得投放1、材料投放要与教育目标达成一致性以各班当前主题活动中孩子得培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关得操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内得多种教育作用，一个目标可以通过若干材料得共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。
孩子得发展目标与材料得教育功能对应，有目得地引导孩子进入区域。
教师也应随着主题得推进及时、有目得地更换区域中得材料。
2、材料得投放要遵循层进性原则层进性包括层次性与递进性，层次性体现在某阶段得幼儿达到这一阶段得发展水平，递进性则体现在不断地由低层次向高层次发展。
①首先，按照年龄层次得不同划分出层次性，如：小、中、大三个年龄段得幼儿同样玩拼板游戏，材料投放上就应有很大不同，小班为简单得4——6块拼图板，中班为较复杂得12——24块拼板，且边缘接缝也较难，大班得拼版不但数量多而且方向顺序上得要求，难度最大，这就就是有层次性得材料。
②递进性得材料以幼儿剪纸为例，幼儿剪纸能力得发展大致经历了这样几个阶段：剪不光滑→能沿线剪→能折剪→能剪厚纸→会镂空剪纸，根据幼儿得这些特点，我们可以在不同得年龄段中提供相应得材料，让孩子根据自己得水平去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”得材料进行操作，以促进其在原有水平上有新得发展。
3、材料投放要有趣味性有趣得材料能够引起幼儿参与活动得兴趣，提高目标得达成度。
如在小班得“生活区”，让孩子学习“喂食”，如果仅让孩子把不同得“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，她们就会觉得单调乏味，从而失去练习得兴趣，为此，我们可以做出多种动物得头像，并提供给孩子不同得喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己得能力选择工具给小动物喂食，她们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。
另外，对于孩子在美工区制作得头饰、纸偶、花边等，我们应把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作得作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与得兴趣，另一方面，也就是对孩子劳动成果得一种尊重。
4、材料投放要注意丰富性①形式要丰富多样。
为了完成一个目标，由于孩子得喜好不同，这就需要准备不同形式得材料供幼儿选择。
例如，在幼儿学习数得组成得时候可以安排超市购物、拔萝卜等多种内容，幼儿可以通过不同形式来完成目标，这样孩子们对数学区就会有新鲜感，始终充满兴趣。
②功能多样。
因为一物多玩得材料能促进幼儿不断探索，玩出新得花样。
③品种多样。
可以有成形玩具（现有得）、自然玩具（豆、米、贝壳等）以及自制玩具。
5、材料投放要有益于幼儿得创造性思维①投放得材料要给幼儿留有发挥想象得余地，并且教师要善于观察，及时了解孩子得想法。
②材料提供时可设置一定得障碍。
如孩子需要4个圆形，却只提供给她们3个，另一个得自己想办法，这并不就是准备不充分，而就是提供给孩子解决问题得机会。
但这里教师必须把握一个“度”，即她就是一个怎样得孩子，这个问题她就是否真得没有能力解决，如果真如此，那么教师就应及时伸出援助之手，给予语言上得提示或物质上得支持，以免损伤孩子得自尊心。
③充分利用本土得原始得废旧材料。
五、教师在区域活动中得角色（一）教师就是孩子得活动伙伴幼儿开展区域活动时，教师应作为幼儿得活动伙伴，以平等得身份参与活动过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，共同遵守活动规则。
教师得这种活动伙伴得平等身份，可缩短儿童与成人“两个世界”之间得距离，使还在觉得亲切适意，而非拘谨畏惧，从营造一种宽松与谐得人际关系与精神心理气氛。
由此，不仅可以使幼儿产生愉快得情感体验，形成积极得自我意识，更有益于激活幼儿得思维，激发主体积极得创造性行为。
活动伙伴得身份要求我们教师始终站在孩子得立场，想孩子所想，以便尊重幼儿得活动主体性。
（二）教师就是一个有意识得指导者（但要遵循先观察再间接指导得原则）1、观察什么？（1）幼儿得兴趣，选择什么区域、什么材料参与什么活动。
（2）活动得参与情况。
幼儿在活动中得自我决断能力，自我控制能力得表现。
（3）认知发展水平。
幼儿在选择材料时得难易程度，操作物品得方式，完成情况。
（4）遵守规则得意识，任务意识。
（5）幼儿间发生得纠纷。
2、指导以间接为主。
体现在：（1）通过材料、玩具为媒介，引发新得活动。
（2）以问题为媒介，引发新得活动。
（3）利用同伴间得经验让活动继续下去。
但不同得活动也要区别对待，有些活动就是需要直接指导得，如：扣纽扣，系鞋带等。
区域活动时，教师还应注意发挥教育者得主导作用，清楚地意识到自己得职责，在幼儿活动时有目得地对幼儿施加积极得影响。
对幼儿想做什么，怎样做与幼儿有可能怎样做要有心理准备。
不能仅仅作为纪律得维护者与规则得体现者，站在孩子活动以外去监督裁判其行为，而应注意挖掘活动中潜在得教育因素，充分实现与发挥区域活动得教育价值。
需要关注幼儿得情绪、行为、环境与幼儿间得互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头？就是否碰到了什么困难？当发现幼儿独立活动产生困难时，应给予适当得帮助，协助幼儿实现自己得构想，并使幼儿在原有水平上有所提高，只有这样，才能给幼儿更大得空间，在自由得气氛中达到学习得目得。
孩子在探索学习时，教师要以最小得干预换取孩子最多得活动。
当孩子得行为或希望得到认可时，当孩子发生困难，如纠纷而使活动出现停顿、有放弃得迹象时，教师应及时介入。
并且介入时得语言指导要讲求艺术性。
小班应突出直观性、趣味性，因为小班孩子年龄小，理解语意得能力较差，这就需要老师用生动形象、富有趣味得语言去启发引导幼儿主动参与活动；中班应采取启发诱导得语言，因为中班孩子理解语意得能力已逐渐增强，也有了一定得社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就可采用带有启发性、建议性得语言来引发、指导孩子主动参与活动；大班应趋于理性得指导，因为大班孩子在理解分析问题上都有了一定得经验，有了一定得逻辑思维能力及分析判断问题得能力，这样教师抛给孩子得指导语就应趋于理性，使孩子能从中悟出一定得道理。
（三）交流讨论根据不同阶段老师得角色也不同。
小班——中班上以提问得方式进行，老师提问引发幼儿讨论。
中班下——大班，以幼儿讨论为主。
老师在交流时要多问少答，多启发幼儿回答。
评价对事不对人，要有针对性。