在生活中学习语文 在语文中品味生活
在语文中体验生活,在生活中践行语文
在语文中体验生活，在生活中践行语文生活即教育，语文学科与生活息息相关，语文课文是生活的反映，生活是课文的本源，我们应当拓宽语文的教学方式，使其生活化、实用化。
充分利用课文去感悟、品味生活;生活是写作源源不断的素材，我们的写作在力求真实的基础上融入自己的思想感情，以此来更好地反馈生活;我们每一个人都是社会中的人，我们必须加强社会实践，重视口语交际能力的培养，以便更好地与社会中的其他人交流合作。
标签：语文教育生活感悟反馈贴近“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这是我国伟大的教育家陶行知先生的名言。
读了陶行知文集，对于其提出的生活教育的理论感触颇深，生活教育即以生活为中心、在生活中进行教育，它的目标就是教人求真。
语文教育应当贴近生活，反映生活，这是由语文工具的性质和特点决定的。
生活是语文的源头活水，语文与生活息息相关。
我们在教学中应拓宽教学方式，使其生活化、实用化。
下面我从三方面来谈谈我的具体做法：从课文中去感悟生活、从写作上反馈生活，并通过加强口语交际及语文实践活动贴近生活。
一.从课文中感悟生活课文上的生活丰富多彩，有展现大自然四季不同景象的《春》、《济南的冬天》、《夏》等，在不同季节的景物的描写过程中，渗透着作者的思想情感，对生活中辛勤劳作的人们的赞美;有展现作者的或忧或喜的童年生活的《往事依依》、《幼时记趣》、《十三岁的际遇》、《从百草园到三味书屋》、《月迹》、《柳叶儿》等等，从中我们感受着作者童年生活滋味，引发了对自己童年的回望，并激励我们珍惜大好时光，勤奋学习;还有些文章句句道来都是生活的真谛，《为你打开一扇门》、《敬业与乐业》、《多一些宽容》、《人的高贵在于灵魂》、《学问与智慧》等等。
只要我们用心，就能从中发现丰富多彩的生活。
二.从写作中反馈生活生活是我们写作源源不断的素材，我们的写作并非原原本本地再现生活，并非只局限于写好一件事、绘好一个人，而应在写事绘人中融入自己的思想情感。
这种思想情感即是你对生活点滴的感悟，即对生活的反馈。
在生活中学习语文,在语文中体验生活
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在生活中学习语文，在语文中体验生活 作者：李敏 来源：《读写算》2013年第01期
美国著名教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活 以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好的懂得生活，学会生活、改变生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应该做到以下几点：
1、访一访，观察生活 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不得全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
2、演一演，再现生活 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。如《歌唱二龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
在生活中学习语文在语文中体验生活
在生活中学习语文在语文中体验生活语文来源于生活，又广泛用于生活。
新课程理念告诉我们，要加强语文学习和生活的联系，培养学生在生活中学习语文和运用语文的意识和能力，从而促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要、整合的具有可持续发展前景的综合素养。
要培养以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教学与生活紧密相连。
伟大的人民教育家陶行知先生早就提出了“生活即教育”的理论，他一再强调“生活是教育的中心”，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。
”他大声呼吁学校与教师要“教会学生学习。
教会学生生活，教会学生做人。
”新一轮课改，目标在于实现全面、和谐发展的教育，把“为了每一位学生的发展”作为核心理念，提出让课程走向生活，课程要面向儿童的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有知识和生活经验；倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，我们在语文课改中。
认真学习陶行知教育理论，着力构建生活化语文课堂，运用生活化教育资源，开展生活化语文实践，从这三个方面进行了有益的尝试。
1教育环境生活化生活中蕴含无穷无尽的教育资源，我们或利用身边的景物，或捕捉具体的生活现象，或借助鲜活的现实案例，或采用语言再现、实物演示等手段，激发学生从生活中“找”语文、“学”语文，真切感受“生活处处皆语文”。
如教学《h算子咏梅》时，可以领着学生亲近自然，或折几枝梅花带人课堂，引导学生仔细观察梅花，并与其它植物进行对比，进而凸现梅花的特点。
在此基础上，再引导学生结合毛泽东的生活故事，讨论交流毛泽东笔下的梅花凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚的品格，进而领悟毛泽东的革命乐观主义精神和开阔的胸襟。
如教《燕子》时，可布置些竞相开放的鲜花、婀娜多姿的柳枝等。
学生在这样的情境里，怎能不产生浓浓的诗意呢?此外，还可以在教室的角落里开辟生物角、读书角、玩具角等，让一些可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习中的伙伴；让美丽的鲜花、发芽的种子，成为学生关注的对象；让每一本图书成为学生探究未知世界的资源。
2024年语文和生活作文8篇
语文和生活作文篇7
中文是我们祖国的语言，在生活中处处都有有趣的语文现象。
走在大街上，除了熙熙攘攘的人流，映入你眼帘的还有各种各样的店牌、广告、警示语，甚至是车后的标语。比如一家服装店名：不“衣”不饶。看后你一定会恍然大悟：真是个有趣的店主，不买衣服还不饶你！看了这样的文字，你不会投去厌恶的目光，反而会莞尔一笑，特别开心。
语文的用处还很多，它总会让生活充满色彩，也会帮助你获得成功。也许你现在还是朦胧的，但是不久你会发现语文是一架金碧辉煌的阶梯，能够通向光明的人生，它会送给你一只飞翔的翅膀，让你飞得更高更远。
生活中总是处处有语文，所以我们离不开语文，它将永与我们共度人生。
学语文，并且学会如何利用它，这样才能展现出语文的光芒！体现语文的魅力！学习，为母校争光，为自己的人生添光彩。
各种不同的地方，都会有不同的标语。看到车屁股后面的“别催，再催熄火。”看到螃蟹店的店名“蟹”天“蟹”地……你疲劳一天的紧张情绪立刻就烟消云散了。看来，语文还有调节人们心情的妙用呢！
还有许多标语，用来表达自己的心情。如：祝某人生日快乐！或非常感谢某人的帮助。还有表达自己爱国情感是：宁可大陆不长草，也要捍卫钓鱼岛。看到类似这样的标语，一定会激发起人们的爱国情怀，让国人更加团结起来。看，语言文字的作用多么伟大呀！
于是乎，语文在交流中化开。
大街上有语文
漫步大街，左右两旁花花绿绿的广告牌令人眼花缭乱。仔细一看，就会从中发现语文的身影。例如：“美的”空调的广告：“其实生活可以更美的！”这句广告词，既没有直接写出“美的”空调的功能，更没有正面写出“美的”空调的质量，反而把“美的”空调环保与实用从侧面烘托出来。抬头看看每家商店的招牌吧！瞧，这家装饰店的招牌为“比比皆饰”，店主把原来的“是”改为谐音的“饰”，极为醒目，它巧妙地告诉路人此店经营的内容和饰品种类众多，可任君挑选，真是别出心裁。
在生活中学习语文,在语文中体验生活
在生活中学习语文，在语文中体验生活作者：张晓玲来源：《学周刊·A》2013年第01期在多年的语文教学中，笔者深深地体会到：将语文教学与生活实际结合起来，才能使学生对所学知识理解快，掌握得牢，进而能使学生联系生活实际学习语文，做生活中的有心人，观察生活，思考生活，在生活中学语文，在生活中用语文。
下面笔者谈谈自己的一些做法和探索。
一、构建生活化的语文课堂我在教学实践中有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，在生活中学语文用语文。
在教小学二年级语文《秋天到》这一课时，学生对课文中描写的“天转凉，风变爽，田野翻金浪”的语句难以理解。
时间正值金秋八月，我所教的学生正好是农村小学生，我便带领他们去到田间地头，亲眼目睹了田野翻金浪和鱼虾肥、瓜果香的场景，这样不但使学生亲身感受了生活，而且自己得到了更深的体会。
回到学校后，许多学生写出了自己眼中的“秋天”，语文写作能力也得到了提高。
正如语文大师吕叔湘先生说的：“语文学课跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。
”因此，我们可以说：生活即教育。
所以，我们小学语文教师在教学中，要着力构建生活化的语文课堂。
二、在生活中拓展语文知识在语文教学中，要打破传统的教师满堂灌的教学方法，教师要引导学生不但在生活中学语文，而且要在生活中拓展语文或其他学科知识。
只有这样学生才有所收获，有所发现，有所创新。
如我在教《我的影子》一课时，设计了这样的场景：师：在学习中，同学们知道了物体的影子有时在前、有时在后、有时在左、有时在右，那么谁愿意当老师的影子，站在我的前后左右呢？生：我！我！（学生争先恐后，老师指名上台）师：现在谁来告诉老师你在老师的哪个方向或者说老师的哪个方向是你？生：我站在老师的前方。
生：我站在老师的后方。
生：老师的左方是我。
生：老师的右方是我。
师：谁能把他们的话合成一句话？生：他们分别站在老师的前、后、左、右。
师：你真会说话，大家给点掌声。
在语文中感受生活在生活中学习语文
状态 ， 也更能体会到语文学习的乐趣。 如我常有意注错音 、 写错
字等 ， 请学生 当小 老师进行批改 ， 在很 大程度上 调动 了学 生学
切 入点 ， 使学生 自主学 习 ， 乐 于探 究 ， 勤于动 手 ， 又要在课 堂教
学 中及 时渗透生活状态的语文 ．培养学 生在各种场合学语文 。
通过竞赛或 游戏 。 激发学生 思维过程 中的亢奋感 ， 使 其注 意力更 集中 ． 聪 明才智得到最大 限度 的发挥 。同时能增强学生
草茂盛 ， 豆苗稀少 ， Ｊｌ ＇ － ￣多农 民决 不会 种出这样 的地来 ， 所 以 他 不是 一个合格的农 民。” “ 他不是一个 合格的农 民， 为什么还 要来种 地呢？ ” —— “ 这位老农其实就是作者 ， 他不愿 意做 官 ， 就 来 到这里 ， 虽然 不会种地 ， 但距 离官场远 。离开 官场 的尔虞我 诈。 感觉很清净 。 很闲适 ， 这 是一种归 隐的表现 。” ——“ 虽然诗
越接 近 ． 学生 自觉接纳知识 的程度就越高 。 教学 中 ， 教师既要根 据不 同年级学 生不同的生活背景和认知水平 ， 挖掘教材 内容 中
的生活素材 ． 寻找语文知识 与学 生熟悉 的生活情境 有机联系 的
在课堂教学 中 ． 有 时不妨将 师生角色互换 ． 让学生尝 试当
“ 小老师 ” 的滋 味 ． 学生学 习起来感到新 鲜有趣， 思维 处于积极
的竞争 意识 ． 培养 团结协作的精神 。主要有 以下 几种形式 ： 擂 台赛 。如教《 变色龙》 一课 ， 根据课文情节制有七张幻灯
片， 要求学生叙述 画面的内容 。男生与女生实行 擂台赛 。
接力赛 。 教语法 中的词 、 短语 、 句子等知识都可采用这种形
品味生活中的语文活动项目
品味生活中的语文活动项目生活啊，真是个大舞台，时不时就上演些让你捧腹的戏码。
我会在想，生活本身就是一篇用语言写成的小说，只是大多数时候我们都没有发现，自己早就成了其中的主角。
而语文活动，恰恰是让我们用心去品味生活、感受语言魅力的一种方式。
不信你看看，大家日常里说说笑笑，甚至吵吵闹闹，哪里没有语文的影子呢？说到语文活动，许多人首先会想到课本、考试、作文这些“枯燥”的东西。
哎呀，我真是不愿意多提这些了，毕竟谁还没在那时候为考试而焦头烂额过呢？不过，语文其实并不只是这些冰冷的字眼，它更是一种生活态度，一种感知世界的方式。
你看，去市场买菜，跟摊主聊聊天，不也能学到不少关于语言的东西吗？摊主用的是土话，但你看他的表达，简直是比任何文学家还要生动！“这个菜鲜得很，昨天才从地里摘的，吃了这口，绝对让你回味无穷！”这么一说，心都跟着鲜嫩的菜心跳了好几下，不得不佩服他们的语言魅力。
再说说那些日常的闲聊。
就像我们和朋友聚在一起，吃饭喝酒，没准一个无心的笑话就能让全桌人笑到肚子疼。
语言的魔力啊，就是这样无声无息地影响着我们的情绪和思维。
尤其是一些地方性的小俚语，你见过没？比如我家乡那边说“这碗面咋这么硬”就可以有好几层意思。
是夸赞面条做得有嚼劲，还是暗指主人的手艺不怎么样？这些小细节，正是语言的精髓所在。
你要是问我，生活中的语文活动不就是这种细碎的、真实的交流吗？就是这种大家聊得热火朝天、东拉西扯却又不失温度的互动。
当然了，语文的魅力并不仅仅局限于口语表达。
你曾经有没有试过拿起一本书，翻开其中的一页，突然就被那句优美的文字给打动了？那种感觉，真是妙不可言。
好像不自觉地，生活中的喧嚣都被扫除，只剩下文字的余韵在耳畔回响。
就像你读到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”时，难道不觉得，那些古人的情感比任何东西都更能触动心灵？读得出来，这不仅仅是古人对朋友的感激，更是那份难得的友情，在笔墨间流淌开来。
每个人生活的点滴，都能通过文字和语言来呈现。
从生活中学习语文
从生活中学习语文
语文是我们与世界沟通的工具，它贯穿于我们生活的方方面面。
从生活中学习语文，不仅可以提高我们的语言能力，更能让我们更好地理解世界、与他人交流。
首先，我们可以从日常生活中的文字中学习语文。
比如，我们可以通过阅读报纸、杂志、书籍等来了解新的词汇和语法结构。
这不仅可以丰富我们的词汇量，还可以提高我们的阅读理解能力。
同时，我们还可以通过写日记、作文等来提高我们的写作能力。
生活中的琐事、感悟、体会都可以成为我们写作的素材，通过文字表达出来，不仅可以锻炼我们的语文能力，还可以让我们更好地记录生活的点滴。
其次，我们可以从日常生活中的交流中学习语文。
语言是沟通的桥梁，通过与他人的交流，我们可以学习到更多地表达方式、语言习惯等。
比如，我们可以通过和朋友、家人的交谈中学习到一些地道的口语表达，也可以通过参加辩论、演讲等活动来提高我们的口头表达能力。
生活中的交流不仅可以让我们更好地理解语言的魅力，还可以让我们更好地与他人沟通交流。
最后，我们可以从生活中的文化中学习语文。
语文不仅仅是文字和语言，还包含了丰富的文化内涵。
比如，我们可以通过欣赏文学作品、音乐、电影等来了解不同文化的表达方式，从中学习到更多的语言表达技巧和文化知识。
同时，我们还可以通过学习古诗词、成语故事等传统文化来提高我们的语文修养，让我们更好地理解和传承中华优秀传统文化。
总之，从生活中学习语文是一种全方位的学习方式，它不仅可以提高我们的语言能力，还可以让我们更好地理解世界、与他人交流。
希望大家能够在日常生活中多多关注语文学习，让语文成为我们生活的一部分，让我们的生活因语文而更加丰富多彩。
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在生活中学习语文 在语文中品味生活
作者：李新辉
来源：《新课程研究·基础教育》2009年第08期
有这样一个故事,一位旅美华人把孩子送到了当地的学校,谁知孩子第一天学会说的话竟然
是“我要上厕所”。这使她大为恼火,一气之下,电话上与校长“刀兵相见”,但校长的一句话却把她
给“噎”住了。校长说:“请你留心一下,你那5岁的儿子最常说的不是这样一些话吗?”需要当然是
需要,问题在于,我们的语文课一直是在讲台上“高雅”得走不下来,无法走向生活。“大语文教学
观”使我们认识到,语言来源于生活,必须在生活中学语文,识字、阅读、习作、口语交际都与社
会生活紧密相连。美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”这句话道出了语文
教学的真谛:语文教学离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文化的高度统一,
它既要求我们在语文教学中,既要抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写,又要进行文化
思想的熏陶和道德情感的培养。那么在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢?现行教材中
的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟,那么我们的教学应尽量还原生活,并尽量贴
近学生的生活实际,将教学活动置于逼真的社会背景之中,从而激发学生听、说、读、写的强烈
愿望,将教学的目的要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。为
此,笔者在这方面作了一些尝试,现抛砖引玉,以求指正。
在学习了朱自清的名篇《背影》之后,笔者安排了一次综合性学习,为了使这次综合性学习
达到较好的效果,笔者结合学生们的实际情况,组织学生开展了一系列语文活动:
第一个环节:访一访,记一记。
这一环节的活动主要是学生和家庭进行对话,通过对父母、爷爷奶奶、外公外婆以及家庭
其他成员进行采访,了解相关内容,并把采访获取的资料记录下来。包括三个方面的内容:
(1)一张照片的来历。要求学生回家找一张和父母合照的照片,并请父母讲一讲这张照片的
来历,了解当时的情况。
(2)我小时候的故事。自己在成长的过程中,一定有很多趣事,但是因为当时年龄太小,没有记
住,所以请家里的长辈讲一讲自己小时候的故事,重温成长岁月的温馨。
(3)父母关心疼爱我的故事。父母为孩子付出了很多,但是他们从没有想到在儿女面前炫耀
什么。通过这一环节的活动,让孩子明白自己的成长之中,父母为自己付出了多少心血,从而知道
感恩,对父母心存感激。
第二个环节:搜一搜,写一写。
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(1)搜集孝敬父母的格言、歌曲、诗歌等内容。
(2)亲手做一张贺卡送给父母。然后记录一下自己的贺卡是怎样做的,以及父母收到贺卡当
时的反应。
(3)回顾整个活动过程,将所有材料进行筛选,补充,构思,修改,完善,写一篇作文。
第三个环节:做一做,评一评。
(1)将自己制作的贺卡、搜集整理的资料、习作在小组展示,进行评比。
(2)设计制作一张以“父母的爱”为主题的手抄报。内容包括自己搜集的资料、自己的习作等,
然后全班交流评比。对评比出来的优秀手抄报给予奖励,并在全校展览。
通过这次活动,笔者有以下体会和收获:
1.这次活动让学生在潜移默化中认识到语文和生活的关系息息相关。叶圣陶先生认为“作
文的过程实际就是做人的过程。”他认为作文是从生活中流注出来的,“它是生活的一部分,是一
种发展,是一种享受”,“写文章不是生活上的点缀和装饰,而就是生活本身”。作文的源头就来源于
生活,蕴藏在生活中。这次习作中,笔者看到了很多真情流露的好作文,完全是生活场景的还原,没
有什么雕琢气息。
一个学生在写自己小时候的故事时,记录了自己把尿撒在爸爸身上的趣事,可是面对还不懂
事的孩子,爸爸兴高采烈地喊道:“哦,童子尿!童子尿!发财啰!”听到这儿,“我”早已笑得在地上打滚,
多么有趣的童年故事!
另一个孩子写自己的爸爸工作很忙,平时总是很晚才回家。可是在他过生日的那一天,爸爸
早早就回家了。吃蛋糕的时候,调皮的“我”把奶油抹在爸爸脸上,把爸爸的脸弄得像小丑,可是爸
爸却是那么开心。这张有趣的照片也永远留在孩子心里。
还有一个平时作文水平不怎么样的孩子写了自己参加小舅婚礼的一张照片。当时,一家人
穿着新衣裳,打扮得很漂亮,去参加小舅的婚礼。在婚礼上,全家人和小舅、舅妈一起照了一张相
片。句子很通顺,内容也很具体。
有一个孩子在把自己亲手制作的贺卡送给妈妈时,他注意到妈妈的眼里盈满了幸福的泪
水。妈妈当时激动地说:“孩子,你长大了。其实你把学习搞好,就是送给我的最好的礼物。”
类似的话在作文中还有很多很多,每一句都叫笔者感动。笔者为孩子们的真情感动,也为孩
子们在自己的心里种下了一颗善良、感恩的种子而感动。每一个故事,都是一幅欢乐和谐的画
面,都是孩子们幸福生活的流露,笔者为孩子们能够写出这么真情的作文而高兴,更为他们的幸福
生活感到高兴。
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2.沟通了学生与父母之间的情感,将语文与做人紧密地联系起来。学生在活动过程中,深深
地体会到了父母对自己无私的爱,学生与亲人之间的情感更加深厚了。而且学生通过这次活动
学会了感恩。同时,他们也更懂得了自己在父母心中的地位、价值,有了来自家庭的支持,来自亲
情的动力,学生会更加珍惜自己的生活,学习自觉性得以提高。
孩子们在课堂交流时动情地说:“父母把我们当作宝贝一样,我们病了,他们就陪我们去看病;
我们要什么,他们就给我们买什么。”“我们要帮爸爸妈妈做一些家务事。”“我们不能总是找爸爸
要钱,乱买零食吃。如果要买学习用具时,再找爸爸妈妈要,他们是会给我们买的。”“我们不能惹
爸爸妈妈伤心。”……
笔者感到孩子们在这次活动中长大了许多,懂事了许多。
这次综合性学习沟通了课堂内外,充分利用家庭资源,拓宽了学生的学习空间,让学生在实践
中提高语文技能,提升语文素养,深化了学生对亲人的感恩之情。
3.这次活动培养了学生搜集资料的能力,提高了学生的语文素养。《语文课程标准》指出,
综合性学习中,学生能够有目的的搜集资料,并用书面与口头结合的形式表达自己的观察所得。
学习中,笔者设计安排的采访、记录、搜集、整理资料、写作、设计制作手抄报等一系列的活
动,不仅培养了学生的语言表达能力,而且培养了学生的动手、动脑能力,这些都是对学生语文素
养的全方位的锻炼。