新课标《在生活中学习语文》
在生活中学语文,从《语文》课本中学会生活
情 丰 富 自然 真挚 ，非 常 叫绝 ， 可 以称 得 为清 词 丽 句 ，语 言 艺
术 ，但 必 须 强调 有 些语 占粗 鲁 低级 ，不 规 范 ，引 导学 生 学 会 筛选。 在积 累词汇 ，丰 富语 言的 同 时也 不 知 不觉 地 学 会 了 发短 信 ，而 且 能在 语 文测 试 卷 中 的应 用 文 写作 的部 分发 短 信 （ 占
每 年春 节 ， 家 家户 户 贴 对联 ，写 对联 ，各 种 内容 的对 联
导学 生 利 用寒 假 收 集对 联 ，写对 联 ，开 学 后进 行 “ 写对 联 ，
② 广 告 ：蚂 蚁 搬 家 ，随 叫随 到 。— — Ｘ × ×搬 家 公 司 可 以堪 称 世 界一 绝 ，这 是 我 们 中华 民族 独有 的传 统文 化 。引 ③ 建 筑 ：地 安 全 警 示语 ：种 下安 全 的 种 子 ，开 出幸 福 的 收 集 对 联 大奖 赛 ”，看 谁 写 得 多 ，收 集 得 多 ，调 动 学生 写 对 ［ 联 ，收 集 对联 的积 极性 。让 学 生继 承 和 发扬 光 大 我们 中华 民
族 的传 统 文化 ，培 养 丰 富他 们 热 爱 自 己民族 文 化 的感 情 。 ５ 在 平 时 讲 解 课 文 时 ， 渗 透 生 活 哲 理 ，让 学 生 感悟 理 ．
生会 得 心应 手 写 下来 。为 将来 长大 成 人走 向社会 ，打 下 了写 解 ，并 运 用在 生活 学 习 当 中 。 例 如 ：在 讲 解 七 年 级语 文 上 册第 ３ 课 《 言 四 则》 巾 的 Ｏ 寓 “ 翁 失 马 ” 时讲 到 ： 塞
寓 言 里 常常 蕴 含着 深 刻 哲 理 ，真 正 读懂 就 会 明 白一 些 道 ２ 引导 学 生 善于 积 累 日常 生 活 中 的词 汇和 语 言 ，在 不知 ．
生活语文课践行新课标,促进学生核心素养的提升
生活语文课践行新课标，促进学生核心素养的提升随着时代的不断发展，教育也在不断地改革与创新。
2018年，《人民教育出版社》出版的《新课程标准》对语文课程进行了全面修改，提出了更高的要求和更宽泛的学习目标。
与此生活语文课作为语文课程的延伸，也在新课标的指导下，逐步成为学校教育的一部分。
生活语文课不仅要求学生掌握语言文字的技能，更要引导学生通过语文教育，提升核心素养。
本文将探讨生活语文课践行新课标，促进学生核心素养的提升。
一、生活语文课在新课标下的要求新课标对生活语文课提出了更高的要求。
生活语文课要突破书本的限制，引导学生走出课堂，走进生活。
生活语文课要关注学生的情感、思维、表达和实践能力，帮助学生发现生活中的美好、感受真挚的情感，培养学生的审美情趣和表达能力。
生活语文课要突破传统的教学方式，采用多种学习方式，让学生在生活中进行体验与感悟，培养学生的创新能力和发现问题的能力。
生活语文课要培养学生的社会责任感和人文精神，引导学生积极参与社会实践活动，提升学生的核心素养。
1. 提升学生的审美情趣生活语文课注重培养学生的审美情趣，引导学生在生活中发现美，感受美，创造美。
通过文学作品的欣赏、诗歌歌唱会、手工制作和绘画等活动，让学生从身边的事物中汲取美的养分，培养对美的感知和鉴赏能力。
这不仅有利于学生的情感体验和情感表达，更有利于学生的心灵成长和情操修养。
2. 培养学生的创新能力生活语文课通过生活中的教育活动，引导学生进行自主探究与创新实践。
在课堂上进行角色扮演、自编自演小品剧、进行实地考察和采访等活动，激发学生的兴趣和创造力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在这个过程中，学生不仅能够在实践中学到知识，更可以在实践中提升自己的核心素养。
3. 提高学生的思辨能力生活语文课通过讨论、辩论和写作等方式，培养学生的辩证思维和批判性思维。
教师引导学生进行话题讨论，提出有争议的话题，鼓励学生围绕话题进行辩论和思考，培养学生的逻辑思维和判断能力。
在生活中学习 在学习中生活——我在语文综合性学习教学中的一点做法
第 三单元 综合性 学 习《 我也追 “ ” 中 ， 星 》 尝试 了如下教 学 步骤 ： 前头 两天 ， 课 我布置 了作业 ： 每位 同学 利用互 联 网或查找课外书籍把你 看过 的、听过 的明星或名人 事迹整理成一个小故事 ， 下一节上课讲给 同学们听 。 课 后我 听说 有的同学找 了 自己上小 学时家长买 的所有故 事 书 ，也有 的同学让爸妈把小学 阶段讲 的名人故事重
【 民主教学 】
在生活中学 习 在学 习中生活
— —
我在语 文综合 性学 习教 学 中的一点做 法
． ０ ３０ ） ７０ ０
赵青宣 （ 河北 省定 州市高蓬初级职业 中学 ， 河北
文综合性 学 习和 生活有机结合方面谈 了做 法。 关键词 ： 文； 语 生活 ； 综合性学 习； 法 做 中图分类号 ： １． Ｇ７ ８ ３ 文献标志码 ： Ｂ
定州
摘要 ： 语文综合性 学习强调学生 自己对学习过程 的参与 ， 强调 重探 究， 重应 用； 重方法、 重体验。本文就课 堂语
文章编号 ：６４ ９２ （０ ２０ — ２ ３ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）９ ０ ４ — ２
综合性 学习纳入 了 “ 文新 课标 ”的课 程结构体 语 系 。在学 习过程 中 ，它强调学生 自己对学 习过 程 的参 与， 强调重探 究 ， 重应 用 ； 重方 法 、 重体 验 ， 它突破 了教 科书 的限制 ，突破 了文本 的限制 ，也突破 了学科 的限 制， 使语文学习与现实生活更加紧密地联系起 来。我认 为要打破学生 书本 世界和生 活世 界的界 限 ，追求 由学 生 自由地 、个性地将 生活 中一系列 鲜活事实 和生 动直 观的感受建构起来 ，吸取生 活的真知 ，接受生 活的锻 炼， 感受书本知识 学习的意义与作用 ， 达成生活 中的教 育资源与书本知识 的融会 贯通 ， 那才是学 语文 的真谛 。 有人说 “ 生活有多 大 ， 文就有多 大” 我认为生活有 多 语 ， 丰富 ， 综合性学 习就有多精彩 。下面是我在语文综 合性 学 习课堂教学 中的一些做 法 。我在人教 版七年级下册
在生活中学习语文
在生活中学习语文作者：冯惟勇来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第04期综合性学习有以下四个特点。
一是开放性。
从内容上说，综合性学习不囿于语文学科特定的知识体系，不囿于语文能力的某个方面，而是着眼于语文学科的整体，着眼于语文素养的整体提高；同时，综合性学习的内容更多的是来源于社会，来源于自然，来源于学生自身的各种类型的生活，因而综合性学习的内容更多地表现出在生活中的语文学习。
二是自主性。
自主性表现为在综合性学习过程中，“学什么，怎么学”的问题均是学生自主解决或在教师指导下自主解决。
综合性学习的自主性有利于学生从其校园、社区、家庭生活世界中选择感兴趣的主题和内容，有利于学生注重对生活的感受和体验，有利于学生热爱生命，热爱生活，热爱自然，健康愉快地、自由而负责地、智慧而创意地生活。
三是实践性。
综合性学习的过程是一个实践的过程。
语文综合性学习以学生的现实生活和社会实践为基础，开发和利用课程资源。
它不在语文学科知识的逻辑序列中构建课程，而以实践活动为主要开展形式，强调学生的亲身实践经历，要求学生观察大自然，观察社会，在家庭和学校生活中学习，要求学生积极参与小组活动、校园活动、社区活动，在设计和组织、探索和研究的一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力，培养创新精神。
四是整体性。
语文综合性学习的整体性特点一方面体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，另一方面体现为学习主题范围的整体性。
人、社会、自然是彼此交融的有机整体。
人与自然、社会的这种关系决定了教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔离学生与现实世界交往的屏障。
语文综合性学习，为学生开辟了一条持续发展的渠道，使他与其生活的家庭、校园、社区交互作用，推进了学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验。
所以，任何主题的语文综合性学习都要体现出人、自然、社会的内在整合，体现出生活的整体性。
语文综合性学习的特点及理念要求语文学习要打破课堂教学和学科教学的壁垒，在生活中学习语文。
在生活中学习语文
在生活中学习语文在新课标中提出的语文综合学习，适应了语文现代化教学的需要，综合性学习作为语文课堂集中授课形式的补充与延伸，与学生的生活实际紧密结合，特别是与其它学科的整合，打破了学科围城，是一种开放性的学习。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
一、联系生活学习语文课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：教学朱自清的《春》一文，春对于学生而言可谓”司空见惯”，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道如何绘春、颂春和惜春；《看云识天气》一文就可指导学生去观察云的变化，了解姿态万千，变化多端的云与天气的密切关系。
在生活中学习语文 在语文中品味生活
在生活中学习语文在语文中品味生活【摘要】语文来源于生活，在生活中学习语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透着学生的生活，使语文教学返璞归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉和兴趣所在，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过观察生活、再现生活、体验生活等，从而引导学生走向社会，走向生活。
【关键词】小学语文；生活化美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
1 语文中的生活性以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，在教授语文课本时，很少能站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，必定能激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活。
在教学中，我们应做到以下几点：1.1 创设生活化的课堂教学环境。
传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。
而模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。
例如：作文教学《第一次炒菜》，教师单纯的讲解与准备一条围裙，围在腰前，如厨师般边讲解边配以动作，两者效果则截然不同。
将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动；教室里，开辟贴近学生生活的图书角、组织参观学校的生物角、让画草树木，人鸟虫鱼都成为学生学习的好伙伴，让学生在生活的情趣中学习语文。
生活语文课践行新课标,促进学生核心素养的提升
生活语文课践行新课标，促进学生核心素养的提升随着新时代的到来，教育也在不断地发展和创新。
为了适应社会发展的需要，教育界也在探索新的教学模式和教学方法。
生活语文课作为新课程标准中的一项重要内容，旨在通过生活化、实践化的方式来提高学生的核心素养，培养学生的综合能力和创新精神。
本文将从生活语文课践行新课标的意义、实施方法以及促进学生核心素养提升的作用等方面来探讨生活语文课的重要性。
生活语文课践行新课标有着重要的意义。
新的课程标准强调了学科整合、素养培养和实践育人的理念，生活语文课正是基于这些理念而设计的。
生活语文课致力于打破传统的文本中心教学模式，将学习与生活相结合，注重培养学生的实践能力和综合素养。
通过生活化的教学内容和实践化的教学方法，生活语文课可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生能够更好地适应未来社会的发展需求。
生活语文课的实施方法至关重要。
生活语文课不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力。
在实施生活语文课的过程中，教师需要注重创新教学方法，引导学生积极参与，从而真正实现生活语文课的目标。
一方面，教师可以通过寓教于乐的方式来开展生活语文课，比如采用多媒体教学、实地考察、小组讨论等方式，让语文课堂更加生动有趣。
教师还可以通过项目式学习、情景教学等方式来培养学生的综合能力，让学生在实际生活中体会语文知识的魅力。
通过这些实施方法，生活语文课才能真正实现新课标所提倡的教育理念，促进学生核心素养的提升。
生活语文课对于促进学生核心素养的提升具有重要的作用。
学科整合是新课标的一个重要特点，生活语文课作为语文学科中的创新内容，承载了多方面的教育任务。
生活语文课通过丰富的教学内容，能够帮助学生树立正确的人生观和世界观，培养学生的情感素养和价值观念。
生活语文课强调语文知识的实际应用，通过情景化的教学实践，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
生活语文课注重发展学生的交际能力和团队合作精神，通过小组讨论、项目合作等方式，让学生在语文学习中不仅学会个人表达，更要学会团队合作和交流沟通。
浅谈在生活中学习语文
和小组评改竞赛等。 在 自改与互改的过程中 ， 学生可 以“ 与他人交 流写作心得” ， 分享感受 ， 沟通 见解 ， 达 到共 同进步 、 共 同提高的 目的。 ５ ． 作文与练笔 的命题 ， 尽量联 系学生的学校 、 家 庭或社会生活 ， 让学生有事可写 ， 有话可说 。
三、 在 语 言 交 际 中学 习语 文
学校的一切活动都少不 了学生的参加。在这些 活动 中， 学 生都有所见 、 所 闻、 所感 ， 这都可以作为语 文学 习的机会。 如“ 艺术节” 和“ 运动会 ” ， 动手制作生 物 标本 、 绘制科 学漫画 、 写作科幻故事 、 撰写 消息报 道等 ， 在相 当大程度上进行 了“ 自主 、 合作 、 探究 ” 的 语 文学 习实践活动。
一
四、 在 学 校 的各 项 活 动 、 会 议 中学 习语 文
在新课标理念要求 的环境下 ， 老师不再是 “ 教课 本” ， 而是 “ 用课本教 ” ， 也 就是说师生 的阅读 视野要 有大的拓展 ， 在课外听说读写的广阔天地中有所作为。 １ ． 开展好读 书 、 读报 活动 。 我们可以根据新课标 推荐 的书 目和语文教材指定 的阅读书籍 ，要求学生 或买或借 ，在每周 的语文 阅读课上循序渐进地进行 阅读 。 鼓 励学 生将平时读书读报时发现 的好文章 、 好 语句 等摘 抄 、 共享； 努力 提高学生的阅读量 ， 要求学 生 阅读要与积累相结合 ，使学生 的语文功底 不断深 厚， 语 文 能力 逐 步 增 强 。 ２ ． 读写 中内外功兼修 。文 内功指 的是写作 的方 法与技巧 ， 文外功 主要是思想感情 、 生活积累和知识 积 累。 要 想 增 强学 生 的 文外 功 ， 一 是 要 丰 富 学 生 的 学 校、 家 庭 和 社会 生 活 ， 使之具有说 、 写 的 素 材 和 内 趋 力； 二是扩 大学生 的阅读量 ， 丰富他们 的知识 积累 。 知识 积累是经典性 、 哲理性 的文化精华 ， 要随时记录 在 本 子上 ， 更 重 要 的 是记 在 脑 子 里 ， 重 视 训 练 学 生 的 “ 背功” ， 以做到“ 下笔如有神” 。 ３ ． 以听读为基础 ， 强化说写训练。以学生平时听 读 为依 托 ，在 教 学 中注 重 为 学 生创 设 各 种 说 和 写 的 情景 和机会 ， 如讨论 、 辩论 、 讲演等 ， 以提高他们 的口 才和写作 能力 。 ４ ． 注重写作修改 ， 提高写作水平。协作修改 的方 法有 ： 集体批改示范 ， 四人小组批改 ， 二人互改 ， 白改
生活处处皆语文(人教新课标)
生活处处皆语文(人教新课标)本课教学中，我对孩子们捕捉场面一节进行了恰当的引导，给学生提供感性素材。
这样的课堂散发着浓郁的生活气息，充满着生活的魅力，这唤起了学生关注生活、表达生活的热情。
本课的教学将作文和生活衔接起来，回归学生的生活世界，从生活中来，再回到生活中去。
看来只要善于捕捉信息，合理引导，就能化腐朽为神奇，让学生体验成功的喜悦。
三、注入生活之水借用想象，让语文学习与生活紧密联系，让语文课堂充分发挥开放性特点，让知识在生活中巩固、拓展、运用，使课堂“活”起来，充分挖掘生活中的语文教育资源。
都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
《爬山虎的脚》一课，我把它解读为：以介绍爬山虎为明线，以“感恩”为暗线，纵横交错地叙述爬山虎与墙的相互依存关系。
基于这样的解读，对本课的教学进行了一些创造性的设计：开始让学生朗读《感恩节快乐》和小黑板出示的句子“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩。
”（让学生感受生活中提炼而来的经典语句）切入课题，为“感恩”的主题教学奠定情感基调。
最后设计悬念“爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了；触着墙的，相当牢固。
这句话带给我们一个深层的思考，同学们能根据这句话提个问题吗？”让学生为爬山虎和墙作一首关于感恩的诗。
学生这样写到“感激墙，因为有了墙，爬山虎才能相当牢固，才能让人欣赏到爬山虎的美丽。
”“感激爬山虎，因为有了爬山虎，墙才有了自然的色彩。
”“感激爬山虎，因为你，给我这个不毛之地带来了一片绿色的海洋。
”……从学生充满灵气的语言中，我感受到了学生对事物之间的依存关系有了理解。
于是，我进一步引导：生活中像爬山虎与墙一样的相互依存的事物、人物有很多，让我们展开想象的翅膀去搜索一下，并把其关系也写成诗句。
“感激老师，因为您开启了我的蒙昧。
” “感激父母，因为他们让我健康成长。
”“感激课桌，因为它给我们的学习提供了方便。
”……诗的字里行间让我们顿悟了，学生从课堂上得到感悟，智慧得到了启迪，心灵也得到了净化。
在生活中学习语文,让语文装扮生活论文
在生活中学习语文，让语文装扮生活语文与生活是一个不可分割的有机体，语文来源于生活，同时也服务于生活。
美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。
”语文课的内容包罗万象，博大精深。
高山流水，清风明月；草长莺飞、山青水秀的妩媚江南；大漠孤烟、长河落日的塞外风光；人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷……都是语文课里鲜活的内容。
所以，语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。
由于语文与生活有着密不可分的联系，这就要求我们在进行语文教学时，应该回归到生活中去，在生活中学习语文，用语文装扮生活，提升生命质量。
“生活有多大，语文就有多大”，语文教学应该有一个开放、自由、灵活、宽广无边的空间。
只有那些来自生活的语文教学的内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的学习热情，才能让学生积极主动地去学习，才能使学生学到具有时代气息的语文。
语文就是生活，小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。
有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。
可是，如何才能做到这些呢？一、让语文教学回归生活。
语文教学在课内进行固然没错，但语文学习的形式可以是生活的。
老师们要树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。
1、教学过程中我们可以组织学生深入生活中去观察自然、观察社会，去体验和感悟生活。
通过收集课外资料，留心观察生活，在设计、组织、探究、研究等系列活动中发展实践能力，提高语文素养。
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。
语文教学不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间。
特别是随着科学信息的不断发展，计算机辅助教学、网上社区的开发，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空。
让学生通过生活提供的各种渠道，增强语文修养，提高语文能力。
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新课标《在生活中学习语文》
新课标《在生活中学习语文》
在新课标中提出的语文综合学习，适应了语文现代化教学的需要，综合性学习作为语文课堂集中授课形式的补充与延伸，与学生的生活实际紧密结合，特别是与其它学科的整合，打破了学科围城，是一种开放性的学习。
在这里，平时所谓的优生与后进生，一样地有表现的机会，学生是在平等的环境中探究、交流，在活动中体现自己的价值，在这里，学生像鸟儿一样都能展翅飞翔。
那么怎样组织语文实践性活动呢，我认为要做好以下几个方面：
一、制订方案
语文实践活动在组织管理上与课堂教学有所区别，在课堂教学中，学生更多的是在听，是在老师的一个接一个问题中，逐步完成知识的接受过程。
而实践活动与学生生活更加接近，学生更乐于参加，主动性更强，因此在活动中每个人都会显得很活跃，但因为其开放程度比较高，学生的吸引
力、注意力很容易发生转移，研究重点发生偏差，因此每次活动认真制订方案是很有必要的。
首先是要确定目标。
本次活动的目的是什么，要达到什么样的目标，作为组织者教师来说要做到心中有数，还要让学生明白，这样才能保证活动的效果。
活动目标的确定，最好是由师生共同讨论完成，这样学生感觉到目标是自己订出来的，会以极大的热情投入到活动中去。
比如《说名道姓》（苏教版五语下）语文综合性学习活动，我先给学生发了一本《百家姓》书，让学生自己读书，然后问学生：读了书以后，你发现了什么，你有什么问题吗？经过师生讨论，归纳为以下几个探究目标：1、名字的由来，2、姓氏的比例，3、姓名的民族差异，4、称号的变化。
其次是确定步骤，明确分工。
目标确定后，还要和学生围绕主题，讨论解决问题的办法，确定活动的步骤，根据学生的兴趣爱好，能力差异，组建活动小组，再引导学生讨论研究方法，以及活动所需要的时间，制定计划，这样既尊重了学生的需求，又在小组内做到优势互补，活动过程做到
有条不紊，提高研究实效。
二、自主探究
综合实践活动的主要形式是小组合作，主要内容是自主探究，在这里，真正地体现了学生是学习的主人。
例如在学习《去打开大自然绿色的课本》一文后，我安排了“走近大自然”的综合实践活动，我们提出：既然是“课本”，那么这本“书”里就有很多的知识，那么有哪些知识呢？我让学生课后分组去探究，制订研究计划，并且指导了探究途经：可以在书中获取，可以在网上看看，可以问别人，当然最好是自已到大自然中去寻找答案。
学生的热情很高，积极参与，在这里，没有“差生”，全是优生，在活动过程中，不断地获得新知识，又不断地产生新的疑问，在他们的脑袋中又有了许多新的问题，这些问题像一块块小磁铁，深深地吸引住了学生，引着他们走向科学的深处。
在这里，学生的探究面非常广，有研究鸟的，有研究海洋的，有研究鱼类的，还有研究植物的……有的根据花儿开放的特点，编出了四季花谱，根据花儿每天开放的时间特点，绘出了鲜花时钟，根据
花的药用价值，写出了花茶经……在活动过程中，组织小组相互交流，对第一手资料进行整理、补充，进行加工，提高信息处理能力、分辨能力和反思能力，教师给予适当的协调和指导。
三、注重体验
学生探究的过程，也是一个自我体验的过程。
综合实践活动关注结果，但更关注的是过程，学生亲历了探究过程中的苦与乐，对一个个疑问的解决所带来的欣喜，是别人所不能体会到，特别是对那些语数成绩不太理想的学生来说，看到了自身的价值，增强了自信。
学生通过“走进大自然”的活动，也明白了我们的许多知识是和大自然密不可分的，是人类以大自然为师的结果。
学生在活动过程中，大量地翻阅资料，认真观察，仔细比较，对所收集的资料进行整理，相互交流，发挥小组的集体作用，互相补充，互相纠错，形成了科学的态度。
有个小组对河流进行了研究，了解我国有哪些河流，
我国的水资源情况怎么样，他们在活动过程中发现我国人均可用水资源非常少，在全世界排在了后面，在我国特别是中西部地区水很少，常常面临干旱的情况。
后来学生观察了我们周围的河流，被这种严重的污染现状震惊了，到处是垃圾，工业废水任意注入河中，还有农田里有残余农药和化学肥料的水的排放，几乎没有什么干净的河流了。
学生还邀请我和他们一起去数我们周围有多少河，大约测算了污染面积，写成了水污染报告寄给了相关政府部门，寄给了有关工厂，上街散发传单，呼吁社会爱护水资源，在班级里发起了珍爱每一滴水的征文活动。
这项活动，虽然水的净化不能一蹴而就，但学生的心灵得到了净化。
四、科学评价
科学的评价能促进学生的发展，而且对学生的实践活动能起到指导作用，学生能根据评价要求去规范自己的活动。
评价我认为要做好两点：
1、在评价内容上要科学，主要评价学生在活动过程中
的表现。
可以分为参与态度、探究能力、合作精神、沟通能力、反思能力等。
2、要进行正面评价。
综合实践学习活动是让学生在活动过程中去观察、走访、查阅，自主寻求答案，这种答案也具有不唯一性，对于学生所取得的每一点成绩，都应给予鼓励，对于探究过程中出现的偏差，也要采取宽容的态度，引导学生自己发现，自己改正。
3、开展自评与互评。
综合实践活动有学生的个体钻研，更多的是小组成员之间的合作，成员之间要经常地进行交流，对活动成果也要不断地补充完善，成员之间是比较了解的，所以老师对学生的评价权尽量地放给学生自己，更多地让学生进行自我评价和相互评价，让学生在展示成果的同时，也反思自己的不足，整理自己的学习方法，通过相互评价，能相互帮助，共同提高，增强学生的参与意识和合作意识。
实践性学习，不但能够培养探究、全作能力，在交流
过程中，语言能力得到了提高，在实践报告形成过程中，写作能力也得到了加强，总之，这种学习形式让学生回到一种自然的学习状态，既是我们的学习途经，也是我们的学习目标。