新课程改革中高中物理如何创新教学
浅谈新课程改革下的高中物理教学新突破
考试这一标准来评价物理教学时 ， 到底要考什么 、 怎么 考才是科学合理 、 公平公正 的。以往 的许多考试 ， 主要 是针对学 生知识与技能 掌握情况所进 行 的单项测量 ， 由于这种考试 的甄别和选拔 功能被过分 地强化 ， 时， 有 它甚至成 了决定师生命运 的唯一 指标 ，这就不 可避免 地把师生都逼上 了应试教育 的绝路。 ’
，
关键词： 新课 程 ； 中物 理 ； 高 突破
可以预言 ， 随着 国家新课程标准 的全 面实施 ， 尤其 是随着普通高 中物理课程标准实验教材 的面世 和进人
经历科学探究过程 ， 尝试运用实验方法 、 模型方法和数 学工 具来研究物理 问题 、 验证物理规律 ， 尝试运用物理 原理和方法解决一些实 际问题 ；让学生有机会发表 自
据 ，以教师本人 以及本 班学生 的实际情况 和所在学 校 的现实条件为基础 。 知识 与技能” 在“ 维度 ， 要根据知识
的内在逻辑和技 能的复杂程度 以及学生在学 习中的接 受逻辑和心理特点 ，有度又有序地安排教学活动 。在
“ 过程与方法” 维度 ， 留有足够的时间和空间 ， 要 让学生
它具体化为“ 知识与技能 、 过程与方法 以及情感态度与
价值观” 这三个维度的课程 目 。由于课堂教学是课程 标 实施 的重要渠道 ， 因此 ， 了使课堂教学能够真正成为 为
务 于社 区，为社会的可持续发展贡献出 自己的一份力
量。
充分体现新课程理念的实践场所 和实现新课程 目标的 重要保障 ，教师在进行教 学设计 时就必 须突破单纯以
新课改下高中物理教学中存在的问题与对策
新课改下高中物理教学中存在的问题与对策随着新课改的不断深入，高中物理教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的课程标准下，传统的高中物理教学中存在着诸多问题，如课程内容的更新不及时、教学方法的单一、学生对物理学习的兴趣不高等。
我们需要思考如何针对这些问题制定有效的对策，使物理教学更加符合新时代的需求。
一、存在的问题1.课程内容更新不及时随着科学技术的不断发展，物理学领域的知识日新月异，而有些学校的物理课程内容更新不及时，导致学生学习的知识与前沿科学脱节。
这不仅影响了学生对物理学的兴趣，也使他们无法及时掌握最新的科学知识。
2.教学方法单一传统的物理教学方法以讲授为主，学生 passively接受知识，缺乏互动与实践。
这种教学方法容易导致学生对物理学的兴趣下降，学习效果不佳。
3.学生对物理学习兴趣不高由于传统物理课程枯燥乏味，学生往往对物理学习兴趣不高，缺乏主动学习的动力和积极性。
二、对策建议1. 更新课程内容针对课程内容更新不及时的问题，我们建议学校及时更新物理课程内容，将最新的科学成果和知识纳入教学中。
可以结合学科交叉，引入一些跨学科的内容，如物理与生物、物理与化学等，增加学生对物理学的综合认识，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 创新教学方法在教学方法上，我们建议采用多种教学手段，如示范实验、动手操作、小组合作学习、案例教学等多种形式，引导学生主动参与，激发他们对物理学习的兴趣。
利用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容，使物理学知识更加生动直观。
3. 提高教师教学水平教师是教学工作中最重要的环节，他们的教学水平直接影响到学生的学习效果。
我们建议学校加强对物理教师的培训和评估，提高他们的教学水平和教育理念。
鼓励教师不断更新教学理念和方法，注重培养学生的创新能力和实践能力，使学生在学习中能够更好地理解和应用物理学知识。
4. 激发学生学习兴趣为了提高学生对物理学习的兴趣，我们建议学校注重培养学生的科学兴趣，可以通过组织科技实践活动、参加科技竞赛等方式，让学生在实践中感受科学的魅力，激发他们对物理学习的热情。
新课程改革背景下高中物理课堂教学策略分析
基础教育·中学２０２１年第４期273在物理课上，知识的实效性主要体现在展现、方式掌握、价值观完善方面，不仅要提升课堂上的教学有效程度，还要使学生能够体会到其中的快乐。
当前的教学中理论与实践所占的比例，完全处于失去平衡的状态，难以体会其中严谨与完整的性质，完全违背了教育学的规律。
1 高中物理课堂教学的现状在高中开设物理课程的主要目标是，为了能够让学生培育出正确的思想认识，从而对物质变化的理解不断完善，这是新课改推行之后的关键要求。
但是大部分的学校并没有将其理念完全融入到教学工作中，仍是停留在理论知识的表面上，使用的教学手段同样更加僵硬，不利于培养学生的创造能力。
还将动手实践与课堂进行脱离，对其教学的效率产生了影响。
一方面，教师为中心教学课堂。
目前的课堂之中，大多数仍在使用着教师为教学中心的形式，在设计各个环节与传授知识时，都将该问题体现得淋漓尽致。
这样的做法不仅违背了新课改的教学观念，还将师生之间的距离不断扩大，极其不利于教学过程中的实效性。
另一方面。
理论实践缺少实效性。
在高中教学的过程中，理论知识掌握与实际能力的培养，重要程度是相同的，如果只是关注学生在知识点掌握上的数量，而忽略动手能力的培养，这样的做法是有违新课改教学理念的，物理不能只是靠着盲目的记忆，更多应是在实践与观察中不断获得知识的。
2 新课程改革背景下高中物理课堂教学策略优化在日常教学之中的实效性，要与新课改观念保持一致，才能够对物理课堂的形式进行创新。
其中教学理念、方式都与实效性有着密不可分的关系，只有在过程中注重相应效率的展现，明确最终的目标，才能够从源头上提高教学的质量。
同时，课上的提问过程，不仅是培育学生思维能力的一种方法，同样还是探究教学的开展基础，应在实际中不断对其进行运用。
使用方式可分为以下几点：2.1 探究式的应用高中物理教学的过程中，使用到的探究式方法，应是现代理念在科学研究中的体现，这会对其中的实效性产生良好效果。
新课程改革背景下的高中物理教学策略
感， 甚至 有 的学生 因此放 弃 了物 理学 习． 面对 这些 漏 洞 ， 课 程 改 革 的背 景 下 ， 中物 理 在 高 教学 需要 创建 新 的教学 模式 ．
例 如 ， 高 中 物 理 课 程 中 ， 立 创 新 小 组 ， 择 创 新 在 建 选
代表 ．
限 的时 间将 知 识 传 授 给学 生 ． 此 ， 生 只 能 按 照 老 因 学 师 的程序 ， 目地跟 随 ， 盲 努力 地 完 成 老 师交 给 的作 业 ， 消化 需要 掌 握 的 物 理 知识 ． 生 长 期 处 于被 动 状 态 ， 学
神 能 推 动 一 个 人 不 断 地 进 步 ． 师 应 该 注 意 培 养 学 生 教 的创新 精神 ． 以往 的各 种 条 条 框 框 去 掉 ， 学 生 自 将 让 己 去 寻 找 答 案 和 方 法 ， 励 他 们 问 “ 什 么 ” 使 学 生 鼓 为 ，
在 自主 尝 试 的 过 程 中找 到 解 决 问 题 的 切 入 口． 课 堂 在
生去 思考 家 电变压设 备 的基 本 原理 是 什 么 ， 通过 什 么
方 法 减 少 远 距 离 输 电 过 程 中 损 耗 的 电 能 ． 励 学 生 提 鼓 出 探 究 的 问 题 ， 定 探 究 对 象 ， 计 探 究 程 序 ， 集 所 确 设 收 得 数 据 ， 验 假 设 ， 到 最 后 作 出 结 论 ． 样 的 课 堂 可 检 直 这
很 难 提 高 自我 学 习 能 力 ． 生 与 老 师 间 缺 乏 交 流 ， 学 老
论新课程改革中的高中物理课堂教学
积极拓宽教学资源途 径 ， 要注重 学生活动 资源的 开发。课本上 增 识， 同时建立和谐、 民主、 平等 的师生关系 ， 使师生在和谐 的课 堂氛围中 加了许多生活中的照片和漫画图片就是给学生更多的信息 。可 以布 置 相 互启发 ， 共同探究 ， 从而得到共 同提高 ， 课堂上 老师要 突破传统 教学 学生撰写观 察、 实践小论文等形 式引导学生对 家庭、 生活 、 工厂和社 会 从物理 走向社会 和 中“ 填鸭式 ” 题海式 ” 和“ 等应试 教学理念 ， 要引导学生 通过观 察生活中 等领域进行观察实践活动 。注重从 生活走向物理 ， 身边熟 悉的现象 ， 探究其内在的本质 的规律 ， 培养 学生的探究精神和实 科学。我们 必须明 白， 物理源于生活 ， 物理学的发展可 以推动 社会和科 而社会 的发展又进 一步推动物理 学的进步 。在教学过 程中 践能力。要 鼓励学生在经过思 考后大胆提 出自己独 特的见解 和看法 。 技的发展 ，
一
、
在教 育理 念 上 要 有 新 的 突破
２ 全方位引导学生 自主学 习， 、 合作 学习和探究学 习
新课标要求 ， 课程教学要从单纯 的知识性 教学转变 为知识 与应用 教育理念 的突破是实施好新课 程的前提 ， 首先应该 体现在 教学过 程中师生角色的蟾变上。新课程 明确要求应该 由传统 的知识传授者 向 并重 ， 由知识接 受转为 知识探究 ， 这样 可以充 分发挥 学生 的学 习积 极 促进学以致用。高中物理课 堂教学更应该 关注学生 在自主 学习和 学生学习的促进者转变 ， 教师应以学 生学 习的合作 者、 引导者和参与者 性 ， 的角色参与 教学过程 。新课 程的教学过程 足一个 师生交往 、 共同发展 科学探究过程中的学 习质 量， 物理教师在课 堂教学过程 中应该 特别注 的互动过程。通过 具体的 教学进行对 比分析 ， 感受 新课程下 的探究 式 重对学生的自主学习和科 学探究能力 的培养 ， 教师需 要根据 实际教学 选择恰当的互动 课堂模式 ， 纵向、 或 或横 向地开展小 组讨论 教学的优势。传统 的中学物理教学强调理 论的完整性 、 系统性 ， 与现 代 内容要求 ， 科学技术、 生活实际联 系的不够 ， 淡化了学生认识认知的过程理论 和实 与合作探究 ， 并及时进 行指导 。而且 ， 教师要适时地参与到小组的探 究 际严重脱节 ， 丰富多彩的物理学变成了枯燥无味的 、 巴巴的物理符号 过程中 ， 干 及时地给予提醒和 指导。 和公式的堆积。这就要求我们物理 教师要转换 教育教学 理念 ， 改变课 堂角色 ， 尊重学 生 ， 和学 生一起 去感受、 识、 认 探究 、 分析、 括新 的知 概
新课改下高中物理教学中的问题及其对策
新课改下高中物理教学中的问题及其对策随着新课改的不断推进，高中物理教学也面临着新的挑战和机遇。
虽然新课程标准为物理教学提供了更多的灵活性和创新空间，但也出现了一些问题，比如教学内容更新不及时、教学方法单一、教师培训不足等。
针对这些问题，我们需要采取相应的对策，以保证高中物理教学的质量和效果。
问题一：教学内容更新不及时随着科技的不断发展和进步，物理知识也在不断更新。
一些教材和教学内容并没有及时做出相应的更新，导致学生学习到的物理知识滞后于时代发展。
这对学生的学习和未来发展造成了一定的影响。
对策一：更新教材和课程针对这一问题，我们需要及时更新教材和课程。
教师应该积极关注物理领域的最新进展，结合教学实际，及时更新教材内容和课程设置，确保学生学习的内容与时代发展保持同步。
问题二：教学方法单一传统的物理教学方法主要以讲解和演示为主，缺乏趣味性和互动性，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
这种单一的教学方法难以满足学生多样化的学习需求，影响了教学效果。
对策二：多元化教学方法针对这一问题，我们应该尝试多元化的教学方法。
比如通过实验和观察来帮助学生理解物理原理，通过互动和讨论来激发学生的思维和创造力。
利用现代科技手段，比如多媒体教学、网络课堂等，为学生提供更加丰富和生动的学习体验。
问题三：教师培训不足随着新课改的推进，教师需要不断更新自己的教学理念和方法，提高自己的教学水平。
一些教师的教学理念陈旧，教学方法单一，缺乏更新的动力和能力。
对策三：加强教师培训针对这一问题，学校和教育部门应该加强对教师的培训和支持。
通过举办各种形式的教师培训活动，提供教学案例和经验分享，引导教师更新自己的教学理念和方法，提高自己的教学水平。
学校还可以建立多元化的教师评价机制，激励教师不断提高自己的教学能力。
问题四：实践环节不足物理学科的实验教学环节尤为重要，但由于实验设备的缺乏和学校条件的限制，一些学校的物理实验教学环节偏弱，无法满足学生的学习需求。
新课程改革下高中物理教学与学生创新思维培养论文
浅析新课程改革下的高中物理教学与学生创新思维的培养摘要：物理学作为一门实践性比较强的学科，对社会的发展有这种的的推动作用。
进入高中阶段，物理课程无论是在广度还是难度上，相比过去都有了大幅度的提升，对学生的分析、理解、运算有着较高的要求，在新课程改革下，高中的物理教学其学科本身特点已经决定了在教学过程中注重培养创新思维是培养学生的必要手段。
本文对高中物理教学进行研究，并对如何培养学生创新思维提出意见。
关键词：新课程改革高中物理实践教学创新思维培养引言：物理教学不仅要教给学生物理知识,而且要培养学生获取知识的思维过程,这对培养学生各方面的能力更为重要。
培养学生具有一定创新思维是素质教育的重点之一，高中的物理教学其学科本身特点已经决定了在教学过程中培养学生的创造性思维的重要性。
学生在高中阶段不仅生理上是一个急剧变化时期，在思维上也处在一个非常活跃的时期，培养创新意识、创新思维,使学生具备创造性活动所需要的相关素质与能力应该是物理教学中应该认真研究和探讨的问题。
一、正确认识物理学的的重要性，激发学会学生学习物理的兴趣《高中物理课程标准》指出“物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。
在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高、教师的不断进步。
”作为一门以实验为基础的科学，无论是在帮助学生解释物理规律，建立清晰的物理概念，还是吸引学生兴趣，学习基本的知识都起着积极的作用。
学习物理对培养学生的科学思想、科学态度、科学精神、创新能力以及优良的个性品质也是大有裨益的。
例如自由落体实验，亚里士多德认为，自由下落的物体越重，下落速度越快。
而伽利略经过认真思考，觉得这种说法有问题。
（1）如果把一个8斤重的物体和一个4斤重的物体捆在一起，让他们一起下落，按他的说法， 12斤重的物体应该落得最快。
（2）还是按照他的说法，8斤的物体要落得快一些，往下拉4斤的物体，4斤的物体呢，要落得慢一些，拖着8斤物体的后腿。
新高考背景下高中物理课堂的教学改革
新高考背景下高中物理课堂的教学改革摘要：在当前新教材新高考改革的新时代，高中物理教师要及时了解学生的学习现状，不断提升自己的教学水平，采用各种方式来提升学生的物理学科思维和能力，并通过有效的教学方式，增强学生的物理学习能力，为学生的成长作出持续的贡献。
关键词：新高考；高中物理教学；教学改革当前正处在新教材和新高考改革的新时代，高中物理教育面临着新的挑战和机遇。
然而，由于长期受传统教育模式的压制，目前我国高中物理教育还面临着许多问题。
所以，当务之急是要转变这种状况，推动高中物理教学优化与发展的工作顺利进行。
因此，对高中物理教师来说，要优化学生的物理思维，提升学生的物理实践能力，培养学生的核心素养，并持续深化物理教学改革，克服传统教学的弊端，不断提高教学质量，为学生的物理学科发展奠定良好的基础。
1、新高考背景下的高中物理教学特点教育从古至今就是国家重点关注对象，如今伴随着时代的发展和新课改的来临，新高考模式对教师的教学和学生的学习要求更高，在这种情况下高中物理教学水平不断提升。
在新高考模式下，学生不仅可以自由选择文理科目进行学习，还可以按照自己的兴趣和爱好选择素质教学项目，从而发挥特长。
此外，自主选择也成为新高考模式的重要特征。
学生可以在高考新模式下进行自主科目选择，极大地发挥了学生的自主性和积极性，学生的学习效率也得到了很大的提升。
同时，许多高中物理教师将物理理论知识和现实生活相结合，灵活地进行现代信息技术的使用，促进了教学方式的更新和教学理念的改革。
而新教材，更加注重学科的育人功能，注重培养学生的学科核心素养和物理知识的综合运用能力。
因此，高中物理教师更应该吸收先进的教学理念，促进物理教学质量的优化提升。
2、新教材背景下高中物理的教学策略2.1明确高中物理教学的重要性新教材和新高考背景下，作为一名高中物理教师，让学生了解学习物理的必要性很重要。
为了保证物理教学质量，教师要主动创新教育观点和思路，改变原有的教学模式，加入更多的教学方法。
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新课程改革中高中物理如何创新教学
摘要：教学大纲中明确指出：教学中要重视概念和规律的建立
过程，要切实培养提高学生的理解能力。要通过观察现象，观看演
示和学生自己做实验，培养学生的观察能力和实验能力。要通过概
念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，培养学生抽
象和概括，分析和综合、推理和判断思维能力以及科学的语言文字
表达能力和口头交流能力。
关键词：高中物理教学
要培养学生运用数学处理问题能力，以及获取新知识和创新能
力等。针对“教学大纲”中提出的学生这几方面能力培养的要求，
在高中物理教学中应如何培养学生这几方面的能力呢？能力的培
养是一个潜移默化的过程，学生能力的培养是相当复杂的。有些人
总希望能总结出一些很具体的几条内容，以为只要教了这几条很具
体内容后，学生的能力就提高了。这种看法实际上是把能力“知识
化”了，把能力的培养简化了。关键是要使学生有正确的学习态度，
良好的学习习惯，踏实的学习作风。老师在讲解物理概念和物理规
律时，要思路清晰，使学生理解其中的道理，领会研究问题的方法。
要重视物理概念和物理规律的应用，使学生学会运用物理知识解释
物理现象、独立分析和解决实际问题的能力。只有真正地打好基础
才能谈上全面提高能力。
求异，指对知识和技能探求的更新立异，使之有所发现，有所
发明，有所创造，有所前进。故求异思维是一种培养学生开拓和创
新的思维。意大利杰出的物理学家伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯
被风吹得左右摇摆。这在别人认为是司空见惯，习以为常的现象，
但伽利略却提出了不同的看法，领悟出“摇摆等时性”的规律。但
在以往的教学中，我们往往习惯给学生一些固定不变的知识及方
法，这对“创新”能力的培养是很不利的。教师在教学中要力求摆
脱习惯认识的束缚，开拓思路，用一题多解、一解多题等多种形式，
引导学生从不同角度，不同思路去思考问题。尽可能提出与众不同
的新观点、新思想、新办法。对于学生的设想不管对错，教师要耐
心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生，从而带
动其他学生标新立异。如我班有一个学生，高一入学时成绩平平，
但为人争强好胜，资质聪颖，就是贪玩，遇到问题总爱提出不同的
想法，对此我总耐心分析他想法的正误，错误的引导他找出原因，
正确的给予鼓励。高一期末，其物理成绩遥遥领先，还在市物理竞
赛中获了奖。针对这位同学的情况，我向同学介绍了中微子的发现
过程。物理学家在研究放射性物质的原子核发射电子的过程中，发
现了放出一个电子后，原子核失去的质量总是大于电子的质量，虽
然差别很小，但与巳知的能量守恒定律相矛盾，这令许多科学家束
手无策。这时，年轻的物理学家包利大胆提出了一个假说：随着电
子一起，有另外的一个粒子也飞离了原子核，是它偷走了、原子核
的一点点质量。经过二十几年，美国洛斯阿拉莫斯科学小组，历尽
艰辛，终于找到了它，这时，中微子的假说才被证实。
学生的创造力，是一种综合素质。它不但要有创造思维能力和
探索精神，而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都
是在反复实验和精心制作以后成功的。传统的教学是教师按书本上
讲，学生按书本上做，学生处于被动、模仿的地位。物理学的形成
是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积
极性，使他们在张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考，是培养创
新意识和创新能力的重要途径。例如，高一学生在学习了摩擦力之
后，可布置一个探索性实验，只给一把刻度尺、一块长木板、一个
小滑块，请粗略测量长木板与小滑块之间的动摩擦因素。让学生发
挥自己的想象，再实际进行操作，最终测出该值。此外，在课堂上
适当地为实例配上板画，可以使许多难以说清的物理现象在黑板上
一目了然。例如：两人追赶问题，通过几笔就可以把两个火柴人画
得惟妙惟肖，使学生忍俊不禁。这样，通过”助之以成”，帮助学
生牵线搭桥，克服困难，获得成功；通过”动之以情”，激发学生
的学习情感；通过”晓之以理”，启发学生准确理解和掌握物理概
念、物理规律，培养学生的学习能力。
当然，教师在教学过程中也可将有的演示实验改为学生自己动
手的分组实验，把一些验证性的实验设计成探索性实验，不但可以
有效地培养学生的实验能力，而且在实验设计的操作过程中使学生
的创造性思维得以发展，培养创造能力。
发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面探求答案的
思维形式，也就是一个问题可能有多种答案。以这个问题为中心，
从不同角度、不同途径去寻求各种答案。美国心理学家吉尔福认为：
“创造力作为一种心理活动，来源于发散思维。”发散性思维是一
种高层次的思维方式，是创造性思维的主要形式。其形式并非一朝
一夕可以完成，它既需要一个熟到巧的过程，又要教师的不断培养。
因此，在教学中，在已形成的定势思维的基础上，注意培养学生的
新奇感，多来几个假设，多问几个为什么，提供一题多解，一题多
变，达到举一反三、触类旁通之境界。如物理实验中测“金属电阻
率”，要测金属导线的横截面积，除了书中方法之外可启发学生还
有哪些方法可测。如电路的设计、黑盒子问题的处理等等。象这样
利用开放题培养学生的发散思维是一种行之有效的途径。有些老师
怕麻烦，往往避而远之。实际上利用开放题，可以培养学生“创新”
能力，因为发散性思维是“创新”思维的一个分支。
总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、”雅俗
共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把”外在”的
信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活
跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，
巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。培养学生的
探索精神现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜
能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量
不同而巳。只要广大教师努力学习，及时补充新鲜血液，把握创新
素质培养目标，充分挖掘创新素材，运用有效的教学方法和手段，
一定能培养出大批具有创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到
来！