创设灵动氛围 激活化学课堂
巧设教学情境 激活化学课堂
激 活 化 学 课 堂 ．让 学 生 主 动参 与 、
乐 于 探 究 。从 根 本 上 改 变 传 统 课 堂
的单 调 和 沉 闷 呢 ？ 教 学 情 境 的 创 设
在 课 堂 教 学 中 起 着 非 常 重 要 的 作 用 。下 面 是 笔 者 在 教 学 实 践 中创 设
新 课程标 准强调学 生 “ 体验 ”
演 示 ：在 盛 有 少 量 氢 氧 化 钠 溶 液 的
物 质 使 紫 色 石 蕊 试 液 变 红 色 ？ 学生 认 知 发 生 了 冲 突 ，思 维 被 激 发 了 ， 经 过 讨 论 ，学 生 根 据 提 出 的 问题 ，
巧 妙 的情 境 创 设 有 利 于形 成 轻 松 愉快 的课 堂气氛 ， 最 大 限 度 地 激
新 课 标 的 实 施 给 一 线 的 化 学 教 师 带 来 了很 大 的 挑 战 和 机 遇 ．如 何
学 生 的 求 知 欲 ，以 提 高 学 生 素 质 ，
培 养 学 生 创 新 精 神 和 创造 能力 。 二 、 巧 设 问 题 情 境 。激发 学 生 的 科 学 探 究 欲
质 ， 不 少 同 学 还 认 为 是 一 样 的 功 效 。教 学 过 程 中 ，可 通 过实 际测 量
它们 的 ｐ Ｈ．既 能 认 识 生 活 物 质 的 酸碱 性 质 ．又 学 习 了测 量生 活物 质 酸碱 性 的方 法 。激 发 学 生 的学 习需 要 ，使 学 生 感 觉 到 化 学 学 习 就在 身
“
一
发 现 紫 色 石 蕊试 液 变 成 了 红 色 ，于 是 有 学 生 很 快 得 出 结 论 ：二 氧化 碳 使 紫 色 石 蕊 试 液 变 红 色 ，二 氧化 碳
关于构建中学化学活力课堂的几点思考
关于构建中学化学活力课堂的几点思考中学化学活力课堂是指教师在课堂教学过程中采用多种形式，灵活运用不同的教学策略和教学手段，有效激发学生学习化学的兴趣和积极性，提高学生的学习效果和能力的一种课堂教学模式。
构建中学化学活力课堂需要从以下几个方面进行思考和探索。
一、创造积极的学习氛围在中学化学活力课堂中，教师要致力于创造一个积极的学习氛围。
可以通过设立学习目标、引导学生思考问题、激发学生的好奇心等手段，激发学生的主动学习兴趣。
教师要营造一个轻松愉快的学习氛围，与学生进行互动交流，鼓励学生提问和回答问题，让学生感受到学习的乐趣。
二、采用多种教学策略中学化学活力课堂的构建需要教师采用多种教学策略，灵活运用不同的教学手段，使学生在主动探究和合作学习中形成科学的思维方式和解决问题的能力。
教师可以采用案例教学、实验探究、小组讨论、角色扮演、解决问题等教学策略，培养学生的实践操作能力和科学思维能力，激发学生的主动学习兴趣。
三、运用现代教育技术在中学化学活力课堂的构建中，教师可以运用现代教育技术，如多媒体课件、模拟实验、电子白板等，增强教学效果。
通过使用现代教育技术，可以生动形象地展示化学实验过程和现象，激发学生的观察和思考，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
四、注重培养实践能力中学化学活力课堂的构建需要注重培养学生的实践能力。
教师可以设计一些简单的化学实验和实践任务，让学生动手操作，亲自感受实验过程和实验结果。
教师还可以组织学生参加科学展览、科技竞赛等活动，培养学生的创新意识和实践能力。
五、关注学生的个性差异构建中学化学活力课堂还需要教师关注学生的个性差异，采取差异化教学方法，满足学生的个性化学习需求。
教师可以通过设置不同的学习任务、提供不同的学习资源等方式，让每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式和学习路径。
初中化学创设活跃的学习氛围
初中化学创设活跃的学习氛围第一篇范文：初中化学创设活跃的学习氛围在当前的教育环境中，化学作为一门重要的基础学科，其在初中阶段的教学对于培养学生的科学素养、提高其创新能力具有举足轻重的作用。
因此，如何创设一个活跃的学习氛围，激发学生学习化学的兴趣和热情，提高其学习效果，成为了每一个初中化学教师亟待解决的问题。
一、理解学生的需求和困惑首先，我们需要了解初中学生在学习化学过程中的需求和困惑。
初中生正处于青春期，他们的思维方式和认知水平有其特殊性。
他们在学习化学时，可能对一些抽象的概念和理论难以理解和接受，可能对一些实验操作感到恐惧和不安，可能对化学的学习缺乏兴趣和动力。
因此，我们需要关注他们的心理和生理特点，尊重他们的学习需求，帮助他们克服学习中的困难。
二、创设生动有趣的课堂情境为了激发学生的学习兴趣，我们可以通过创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
例如，在讲解化学反应时，我们可以通过实验现象、故事案例、生活实例等方式，让学生感受到化学与生活的紧密联系，从而提高其学习兴趣。
此外，我们还可以运用多媒体技术，如动画、视频等，为学生提供更加直观和形象的学习资源，帮助其更好地理解和记忆化学知识。
三、注重学生的参与和实践化学是一门以实验为基础的学科，实验操作是学生学习化学的重要途径。
因此，在教学过程中，我们应该注重学生的参与和实践，让他们亲自动手操作，体验实验的乐趣和魅力。
通过实验，学生可以直观地观察化学反应的现象，加深对化学知识的理解和记忆；通过实验，学生可以培养动手能力和观察能力，提高其科学素养和创新能力。
四、鼓励学生提问和思考在教学过程中，我们应该鼓励学生提问和思考，培养他们的批判性思维和创新意识。
当学生在学习中遇到问题时，我们要耐心解答，引导他们通过自己的努力和思考解决问题。
同时，我们还要引导学生对化学知识进行深入的思考，如为什么会有化学反应？化学反应的实质是什么？这样，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高其学习效果。
初中化学创设活跃的学习氛围范文
初中化学创设活跃的学习氛围第一篇范文：初中化学创设活跃的学习氛围在当今的教育环境中，化学作为一门重要的自然科学，其教学质量和效果受到了广泛关注。
初中化学教学不仅要求学生掌握基本的化学知识，还应培养他们的实践能力和创新精神。
创设活跃的学习氛围是实现这一目标的关键。
本文从以下几个方面探讨如何在初中化学教学中创设活跃的学习氛围。
一、激发学生兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。
教师应当从学生的实际出发，巧妙地设计教学内容，使之贴近学生的生活，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解化学反应原理时，可以结合生活中常见的化学现象，如烧水、做饭等，让学生感受到化学的魅力。
此外，还可以通过开展实验活动，让学生亲自动手操作，提高他们的实践能力，培养他们学习化学的兴趣。
二、注重启发式教学启发式教学是一种以学生为主，教师为辅的教学方法。
教师在教学过程中应充分发挥学生的主体作用，引导学生独立思考、积极探索，培养他们的创新精神。
例如，在讲解新知识时，教师可以先提出问题，让学生带着问题去学习，从而激发他们的求知欲。
在解答问题时，教师应引导学生运用所学知识进行分析，而不是直接给出答案。
通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握知识，提高他们的思维能力。
三、创设互动式教学氛围互动式教学氛围有利于培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以在课堂上组织学生进行小组讨论、实验操作等，让学生在互动中学习，提高他们的沟通能力。
此外，教师还应关注学生的个体差异，给予每个学生充分的发言机会，鼓励他们发表自己的见解。
这样，学生能够在互动中取长补短，共同进步。
四、运用现代教育技术现代教育技术为教学提供了丰富的手段和资源。
教师可以利用多媒体、网络等工具，为学生提供生动、直观的学习材料，增强课堂教学的趣味性。
例如，在讲解化学实验时，可以通过视频形式展示实验过程，让学生更清晰地了解实验原理和操作步骤。
同时，教师还可以引导学生利用网络资源进行自主学习，提高他们的信息素养。
有效创设教学情境,活跃高中化学课堂
有效创设教学情境, 活跃高中化学课堂引言化学是自然科学的重要组成部分，它与我们的生活息息相关。
然而，化学知识的掌握并不容易，尤其是对于高中生来说。
在教学过程中，如何将抽象的知识变得生动有趣并有效地传达给学生，成为了每位化学教师都需要面对的重要问题。
本文将讨论如何通过有效的教学情境来活跃高中化学课堂，并提出一些实用的教学方式和方法。
有效创设教学情境的重要性有效创设教学情境是有效教学的基础。
当学生把所学的知识点与生活中的实际情境相联系，他们会更容易地理解和吸收这些知识。
此外，教学情境也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
如果学生不感兴趣，他们会失去对课堂内容的关注，从而无法达到预期的学习效果。
因此，创设有效的教学情境是让学生保持专注、激发学习热情的重要关键。
创设有效的教学情境的方法1. 实际案例在高中化学教学中，教师可以通过实际案例来引出化学知识的内容。
例如，在讲解化学反应的位置平衡时，可以通过生动的实例来向学生解释化学反应的平衡原理。
教师可以讨论例如“二氧化碳射击器”、支气管扩张剂等实例。
这样一来，学生可以直观地看到化学原理在实际生活中的应用，同时也对化学知识产生了兴趣。
2. 实验教学化学的实验教学是让学生亲手进行化学实验的教学方法。
实验教学可以让学生更全面地了解化学概念，并更好地体验化学实验的过程。
通过实验教学，学生既可以提高自己的实验技能，又可以亲身体验化学实验的乐趣。
同时，实验教学还可以让学生更深刻地理解化学概念。
3. 趣味化学趣味化学是一种通过创设游戏、竞赛、科普讲座等形式来教授化学知识的教学方法。
通过这种方法，可以让学生在游戏和竞赛中学习化学知识，提高学生的学习兴趣。
例如，教师可以设计有趣的游戏来帮助学生学习化学元素的周期表。
在这个游戏中，学生需要根据顺序填写正确的元素符号。
这样，化学元素的周期表的学习就不再是枯燥乏味的记忆，而是一场有趣的游戏。
结论在高中化学教学中，创设有效的教学情境是提高化学教学效果的重要手段。
让化学课堂闪动灵性光芒
让化学课堂闪动灵性的光芒新课程理念认为教师在教学中的作用是引领和启迪。
灵性的课堂离不开智慧的老师。
苏霍姆林斯基说: “如果教师不想方设法使学生生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
而没有情感的脑力劳动就会带来疲劳, 没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为沉重的负担。
”可见,拥有教学灵性的教师要勇敢地做“平等的首席” , 明主地与学生讨论、对话,并有效地把握教学的时机,培养学生学习的灵性, 促使其灵动地学, 使其灵性的智慧火花燃烧得灿烂夺目。
下面, 笔者就化学课堂教学中的一些做法谈点儿认识。
一、精巧导入, 抓住学生的眼球
一段精妙的课堂引入会唤起学生浓厚的兴趣, 一下子聚拢学生的注意力,激活学生的思维, 会让这节课充满强烈的诱惑力。
为了创设和谐、灵动的课堂氛围,在《燃烧与灭火》课前, 我首先借用俗语“水火不相容”提出问题“水火真的不相容吗?”, 以此引发大家思考。
接着让学生观看了2000年悉尼奥运会的点火仪式, 大家在重温了水中点火的盛况之后, 禁不住发问“水火为什么能相容呢?”求知的欲望一下子被调动起来。
同学们兴致勃勃, 课堂气氛活跃起来。
导入是一堂好课最关键的第一步,是气氛的调和剂, 是整堂课情绪感染的开始。
讲究导入技艺, 不仅能充分发挥教师的主导作用, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 还能为学生创造艺术化的情境,使学生在愉快的心
境中学习知识, 得到美的享受。
初中化学课堂气氛营造
初中化学课堂气氛营造第一篇范文：初中化学课堂气氛营造在教育领域，课堂教学气氛的营造一直是教育工作者关注的焦点。
良好的课堂气氛不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能促进学生的思维发展，培养学生的创新意识。
本文将结合初中化学课程的特点，探讨如何营造积极的课堂气氛。
一、了解学生需求，关注学生个体差异初中化学教师在开展课堂教学之前，首先要充分了解学生的需求，关注学生的个体差异。
由于学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面存在差异，教师应根据学生的实际情况，制定合适的教学方案。
在教学过程中，教师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使他们在愉悦的氛围中学习化学知识。
二、创设生动有趣的教学情境生动有趣的教学情境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
初中化学教师应善于运用实验、故事、游戏等多种教学手段，创设有趣的教学情境。
例如，在讲解化学反应时，教师可以设计一些有趣的实验，让学生亲眼目睹化学反应的奇迹，从而激发他们对化学知识的热爱。
三、倡导民主、平等的师生关系民主、平等的师生关系是营造良好课堂气氛的重要条件。
初中化学教师要尊重学生的人格，关注学生的情感需求，鼓励学生发表自己的见解。
在课堂上，教师与学生要保持良好的互动，充分调动学生的积极性。
此外，教师还要注重激励评价，给予学生充分的肯定，增强他们的自信心。
四、开展合作学习，培养团队精神合作学习是提高学生学习效果的重要途径。
初中化学教师应组织学生进行小组讨论、实验等活动，让学生在合作中学习，培养他们的团队精神。
同时，教师要关注学生的合作过程，引导学生学会倾听、尊重他人，培养良好的合作习惯。
五、注重实践操作，提高学生动手能力化学课程具有很强的实践性，教师应注重学生的实践操作，提高他们的动手能力。
在课堂上，教师要组织学生进行实验、操作等活动，让学生在实践中掌握化学知识。
此外，教师还要引导学生将所学知识应用于生活实际，提高他们的实践能力。
六、拓展课外活动，丰富学生知识体系课外活动是课堂教学的有力补充。
创设有效情境激活化学课堂
创设有效情境激活化学课堂作者：张巧兰来源：《中学生数理化·教与学》2016年第12期情境教学模式是指，教师以合理的方法，为学生营造一种良好的学习氛围，并将学生引入其中，给予其身临其境的感受.同时，通过将教学内容融入到该模式中，使学生从主观上乐于接受，进而实现教学效果的提升.在高中化学教学中，情境教学模式是使用频率相对较高的方法之一.教师应正确把握情境教学的应用原则，结合学生的生活，联系高中化学实验，借助多媒体等现代化教学设备，提高高中化学教学效果.一、深入理解高中化学情境教学的含义在高中化学教学中，教师应深入理解情境教学模式的含义：其一，加强情境教学与教学内容之间的联系.在情境教学过程中，教师应始终将教学内容融入其中，将情境教学贯穿于整个教学过程，使教学内容突出，重点以及难点内容鲜明，为学生的学习提供便利；其二，将探究性内容融入到情境教学模式中.新课程标准要求，教师在教授学生基础知识的同时，对学生的探究能力进行一定程度的提升.这就要求教师在讲解常规知识的基础上对各类知识之间的联系进行点拨，从而使学生能够深入了解知识之间的内在联系，帮助学生达到温故知新的目的；其三，情境教学模式应符合学生的认知规律.在高中化学教学中，学生处于主体地位，教师所采用的教学方法是否便于学生思考与理解，是衡量该教学方法的一个基本指标.因此，在设计情境教学方案时，教师应以学生为出发点，提高学生掌握化学知识的能力.比如，在基础知识的联系中，可以采用相关例题进行探究训练.例如，教师可以给出测定碳酸钠以及碳酸氢钠混合物中碳酸钠含量的四种方法，让学生通过思考后选择出能够解决问题的其中一种或几种：第一种，给出混合物的总质量，将混合物加热之后，给出加热后混合物的质量；第二种，给出混合物的总质量，加入足量稀盐酸发生反应，反应结束后，将溶液蒸干并将所得的固体加热，给出加热后的总质量；第三种，给出混合物的总质量，加入足量稀盐酸发生反应，将反应后产生的气体导入到碱石灰中，给出碱石灰增加的质量；第四种，给出混合物的总质量，将其与足量的氢氧化钙溶液混合，将反应后的溶液过滤，烘干，给出此时的固体质量.二、联系实际生活，开展高中化学情境教学学生对学科的学习积极性，通常是判断教学效果的一个关键指标.在高中化学教学中，每一个章节均有能够以学生的生活实际作为引入点的知识.此时，教师可以此作为教学的突破口，开展教学活动.比如，在生活中，学生常常接触到包含化学知识的事物，教师可以此命题，引导学生判断真假，既能够帮助学生掌握知识，还能够使学生拥有一定的生活经验.例如，下面几种常见的问题：其一，氢氧化铝是临床中常用的胃药有效成分之一，其原因在于该物质能够与胃酸发生反应，且程度较为缓慢；其二，铝表面的氧化膜可以防止铝制品被进一步氧化，但是很多酸碱盐可以直接侵蚀铝表面的氧化膜以及铝制品本身，因此用铝锅影响健康；其三，氧化铁常用于油漆的制作，而四氧化三铁常用于铁的冶炼；其四，节日期间所放的烟花之所以呈现不同的颜色，其运用的原理为金属的焰色反应.在高中化学教学中，教师应联系生活问题创设教学情境，利用科学知识来讲解这些问题.三、利用社会热点，创设高中化学教学情境化学与社会紧密相连，与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系.如能源、材料、粮食等，臭氧层的作用和保护，二氧化碳的功与过，酒精燃料、氢气、太阳能等新能源的利用，新型复合材料的研制和生产应用等.在高中化学教学中，教师可以利用社会的热点问题提取素材创设教学情境.例如，生活中的优质保鲜膜和劣质保鲜膜的鉴别，引入对聚乙烯和聚氯乙烯的学习.四、利用现代化设备，开展高中化学情境教学现代化的教学设备已经全面渗透到教育领域中，既包括课堂教学设备，还包括实验设备.实验在化学学习中占有较大比重，实验现象的观察以及记忆对物质的判断有很大的帮助.因此，教师可以根据实际情况，指导学生对相关实验进行亲自操作，使学生能够直观地对实验现象进行观察，形成深刻印象.需要注意的是，在部分化学实验中，对操作的要求相对较高，反应发生条件较为特殊，或者具有一定的危险性，因此该类实验不适宜学生操作.此时就需要借助多媒体等现代化教学设备进行课堂展示.通过该类设备的运用，能够将实验过程、器材以及现象等清楚地展示到学生的面前.同时，在比较烦琐的计算中，运用现代化教学设备能够将题目的思考过程以动画的形式进行逐步演示，降低学生的理解难度.总之，在高中化学教学中，教师要创设有效情境，激活化学课堂，培养学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，从而提高教学效果.。
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课 堂教 学研 究 ・
郭瑞春
（ 州市 苏苑 高级 中学 江 苏 苏 州 ２ ５ ２ ） 苏 １１ ８
摘要 ： 新课程标准下实施化学课 堂教学 ， 需要有灵动的学习氛 围， 本文就如何激活化 学课 堂提 出了种种方法 、 途
径 、 策 。 时探 讨 了新 课 程 标 准 与传 统 教 学 目标 间的 关 系。 对 同 关键词 ： 民主 与 平 等 ； 感与 价 值 ； 统 与创 新 情 传
是你 自己做 出来 的吗 ？ ” 老师用 怀 疑 的语 气对 “ 差 生” 的评价 ， 然 是 对 学 生学 习 的否定 ， 显 这样 的教
行的反应 ， 以从外界给它提供足够 的能量 ． 可 如电
能 等后 ， 反应 就有 可能发 生 。本题 中 ， 只要 用 铜作 为 电解池 的阳极 ， 硫 酸作 为 电解 质 溶液 ． 通 电 稀 接
下的化学课堂不再 以教师为中心 ． 不再是简单的 知识传授加单调的解题训练 ．而是更富有浓烈的 建构主义取向：把学习看作人一生中实践与生活 不可缺少的部分 ， 看作是师生 隋感的相互交流 、 师
生思维 的互相 共 鸣 、 生共 同成 长 的过 程 。 发 师 所有
生在不 同场景 的学习 ， 当以“ 都应 学习者” 为中心 ；
１ 学生平 等的参 与 交流机 会 ． 给 新课 程 标 准 理念 之 “ ”“ ” 新 ．新 在课 堂不 再是
一
２ 一 ８
・
课堂教学研 究 ・
成绩 比较 差 的所 谓 “ 生 ” 差 的评 价 可能 就 是 ： 哦 ？ “
于再次 肜成 了新 的共识 ：通 静 情况 下不 能 自发进
教师表演 的舞 台 ．而是师生 之 间交 往 、互 动 的舞
台。老师是学 习活动的发起者 、 组织者 、 支持者 、 调控者和评价者 很多时候 ．我们老师提出问题后通常是让举
手 的学生 进行 回答 。 长此 以往 。 多思维 较慢 的学 很 生就形成 了反正 轮不 到我发 言 ．我 就不用举 手 的 负面思维 定势 ； 有老 师特别 关注弱 势学 生 ， 常 也 经 有 意地让 弱势学生 回答 问题 。 如果长 期这样 做 ， 同
学 习者 在灵动 的化学 课 堂上通过 同化 、顺应等 心 理 加 工过 程 ， 知 识 进行 再 建构 、 重组 ： 对 再 学生 的
样也会损害强势学生的学习积极性 课堂教学中．学生之间的行为其主要属性是
学习需要物质、 智力、 非智力等资源的支撑和帮助 。 只有 构建起充满生命活力 的化学教学新课 堂 ． 能 才
引导学 生进入科学 的化学 思维的海洋 ． 体验化学 实 验之 美 、 化学思维之趣 、 略化学课堂之妙 ， 感受 领 让
竞争与合作 。 学生在课堂上争先恐后 的发言， 希望
展现 自 我的行为 ． 属于竞争行为． 这种竞争应该是 公平 的竞争 。 而 ， 然 由于受 班级 人数 、 老师偏 见 、 课 时 安排 、 知识 容量 等客观 因素 的限制 ， 只要老 师一
文章编号 ：０ ８ ０ ４ （０ ０ ０ — ０ ８ ０ １０ — ５６ ２ １ ）７０ ２ — ３
ｄｉ１．９９ ．ｓ．０ ８ ０ ４ ． １．７ １ ｏ：０３ ６／ｉ ｎ１０ － ５ ６２ ０ ． ２ ｊｓ ０ ００
中图分类号 ： ６２４ Ｇ ３ ．１
文献标识码 ： Ｂ
新课 程标 准 下 化学 课 堂教 学改 革 的实 效性 ． 从根 本上说 取决 于课堂 教学 的实施环 节 。新理 念
集‘ 者 者 三 于— 的教师 耆” 成功的教育依赖于学生心理上的接纳。有位 心理学家说过 ． 在学生接受您对他 的教育之前 ， 学 生首先 接受 的是教 师本人 。只有 当学生 从心底 里
主体 ， 对活动主体——学生的评价 ， 其生杀大权掌 握 在评价 者老师 的手 中 ．老 师对学 生只要 出现一 点点评价上的偏差． 就可能对学生产生不公平。 例 如， 对课 堂提 问 ． 同水平 的学生 回答 问题 的水平 不 是会有差异的 ．如果我们老师用 同一把尺子去对 待班级的全体同学 ．可能就会挫伤部分同学的学 习积极性 ， 会使他们失去学习的信心和乐趣 。 当学 生们对某一个 问题有 比较满意 的解答 时 ．我们经 常会 听到老师 对所谓 的优 等生采 用这 样 的评价 ：不错 ， “ 到底是 高材生 ！” 而对平 时学 习 化学教与学 ２ １ 年 第 ７ ００ 期
一
、
平等， 使许多学生展现 自己的欲望得不到满足。 因 此， 我们可以看到。 中学生很少愿意举手发言 ， 高 这是不是 与从 小学开 始就 存在学生 参 与交 流 机会
的不平 等有关 呢？ ２给 学生 的交流 以平等的 评价 ． 学生 既是教 学服务 的对 象 ．又 是教学 活 动的
育势必会造成对学生评价的不公平 ．对这些学生 的学 习积极性肯定是大打折扣 ． 乃至使 “ 差生” 完 全失去学习的乐趣 ． 使其破罐破摔。 学生的个体差异是必然存在的 ．我们老师不 能轻 易 地对 学 生 说 “ ”而应 该 充 分 凸现 他 们 的 不 ． 长处 。 用人性化 的语言和体态浇灌学生的心灵。 二 、创设 认知 冲 突情景 是化 学课 堂灵 动 的有
佩服您、 欣赏您、 崇拜您、 依赖您， 只有当您无私地 爱护每位学生、 毫无偏见地对待每位学生 ， 平等与
民主才能真正在课堂中扎根 民主平等的化学课堂 ．应该是师生双方心灵 窗户的“ 敞开” 和情感 的“ 接纳”是师生双方的倾 ． 听， 是一种相互吸引 、 相互包容、 共同参与的场所。
不 留心 ， 就会 造成对 学生学 习机会 、 与机会极 、 有效、 主动地投 入到化学学 习之 中 。 构筑起灵动的化学课堂教学 。 倡导民主与平等是化学课堂灵动的前提 构筑和谐、 民主、 平等的课堂气氛 ， 是使化学课堂 教学富有灵动活力的基础． 其灵动氛围的形成， 有赖于