创设有效情境,灵动数学课堂
情境创设,让数学课堂更生动
情境创设，让数学课堂更生动数学课堂一直以来都被认为是枯燥乏味的，学生对于数学的兴趣和热情都很容易被打击。
为了让数学课堂更加生动有趣，我设想了以下几种情境创设。
第一种情境创设是将数学课堂改变为一个数学探险的旅程。
我们可以通过设置一个数学方程的谜题，让学生分组进行解答。
通过解决谜题，学生们会逐渐了解到这个谜题与一种数学概念或是数学原理的联系。
我可以给学生们一道关于立体几何的题目，让他们寻找到解题的关键点并解答出来。
然后，我可以让他们带着这个解题的关键点去寻找和观察实际生活中的立体几何模型，并向全班同学进行展示和解释。
这样一来，学生们不仅能够体验到数学的乐趣，还能看到数学与实际生活的联系。
第二种情境创设是将数学课堂改变为一个数学游戏的场所。
我们可以设置一些数学游戏，让学生们在游戏中学习和巩固数学知识。
我可以让学生们进行一个数独游戏，通过填写数字来满足数独的规则。
在游戏的过程中，学生们要不断地运用数学的逻辑思维和推理能力来解决问题。
通过游戏，学生们会在不经意间学会数学，并体验到数学的乐趣。
我还可以设计一些类似于数学迷宫的游戏，让学生们在迷宫中寻找答案，并解答出隐藏在迷宫中的数学题目。
这样一来，学生们不仅能够增加对数学的兴趣，还能提高数学解决问题的能力。
第三种情境创设是将数学课堂改变为一个数学竞赛的舞台。
我们可以定期举行一些数学竞赛，让学生们展示自己在数学方面的才华。
竞赛可以分为个人竞赛和小组竞赛两种形式。
在个人竞赛中，学生们可以根据自己的能力和兴趣进行挑战，在限定的时间内解决尽可能多的数学题目。
而在小组竞赛中，学生们要分组合作，在限定的时间内完成一系列的数学任务。
通过竞赛，学生们不仅能够提高自己的数学水平，还能培养合作能力和团队精神。
我还可以设置一些奖励机制，给予优秀的学生一些奖励和认可，进一步激发他们对数学的热情和积极性。
这些情境创设能够帮助学生们更好地参与数学课堂，激发他们对数学的兴趣和热情。
数学课堂不再枯燥乏味，而是变得有趣和具有吸引力。
情境创设,让数学课堂更生动
情境创设，让数学课堂更生动
1. 利用游戏化教学提高学生的数学能力
在课堂上可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
可以设计一个口算比赛，让学生分成小组进行竞赛，通过抢答的方式来提高学生的计算速度和精度。
还可以设计一些解迷题的游戏，让学生在解决问题的过程中培养数学思维能力。
3. 利用多媒体技术增加课堂互动性
在数学课堂上可以利用多媒体技术来展示一些有趣的数学图形和实例，增加课堂的互动性。
可以利用电子白板来展示几何图形的变化过程，让学生更加直观地理解几何知识。
还可以使用数学软件或者在线教育平台，让学生通过电脑屏幕上的交互操作来学习数学知识。
4. 利用小组合作学习提高学生的数学能力
在课堂上可以组织学生进行小组合作学习，让他们通过合作解决数学问题来提高彼此的数学能力。
可以将学生分成小组，然后给每个小组分配一个数学问题，让他们在一定时间内共同讨论解决方案。
通过这种方式，学生既可以相互学习，又可以培养合作精神和团队合作能力。
通过以上情境创设的例子，数学课堂将不再乏味，学生们将能够更好地理解和应用数学知识。
教师们在教学过程中可以灵活运用这些情境创设的方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的数学能力。
相信在这样的教学环境下，学生们会更加喜欢数学，也会更好地掌握数学知识。
创设有效情境,灵动数学课堂
创设有效情境，灵动数学课堂作者：柴文娟来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第01期教师在教学实践中要在紧扣三维目标的基础上，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能，从而增强学生运用数学的意识，达到灵动课堂的效果。
小学数学情境创设课堂教学一、什么是教学情境教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
二、创设教学情境的理论依据创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
现代教学理论认为，构建“问题情境——建立模型——解释、应用、拓展”的基本教学模式，是小学课堂教学的主要形式。
三、情境创设的原则1.德育性原则情境创设必须坚持正确的思想导向，要以正确的价值观和世界观为指导，充分发挥德育作用，让学生逐步建立起正确的是非标准和价值取向。
不能一味地追求形式的新颖，忘记了对其内涵的考究，从而忽视了对学生情感、态度和价值观的构建。
2.诱发性原则情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，在创设教学情境时，一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。
3.真实性原则在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。
学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。
浅析以情境创设灵动的小学数学课堂
浅析以情境创设灵动的小学数学课堂
以情境创设灵动的小学数学课堂，是指在小学数学教学中，通过创设情境的方式，帮
助学生理解数学概念、掌握数学技能，并能将所学的数学知识应用于实际生活中。
这种教
学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，使学生在愉悦的情境中愿意主动地探索
数学。
在这样的数学课堂中，教师应通过合理的情境设计，将数学知识和实际生活紧密结合
起来，从而激发学生对数学的兴趣和学习动力。
在学习几何中，可以通过游戏或实物模型
来展示平面图形，让学生在玩中学，比如让学生使用橡皮泥和牙签等材料自己制作平行四
边形，不仅可以锻炼学生的动手能力，还能让学生在实践中感受到几何图形的特点和性
质。
在情境创设灵动的数学课堂中，教师应给予学生自主发现和解决问题的机会。
通过引
导性的提问，让学生通过思考和实践找到问题的答案。
在引导学生解决问题的过程中，教
师要灵活运用各种教学方法，例如启发式教学、合作学习等，帮助学生掌握解题的方法和
技巧。
在这样的数学课堂中，学生应该是课堂的主体。
教师要创设一个轻松活跃的课堂氛围，提供多种多样的学习材料和学习资源，鼓励学生自主学习和探索。
学生可以通过小组合作、角色扮演等方式来解决数学问题，激发他们的思维和创造力，提高他们解决问题的能力。
情境创设灵动的小学数学课堂还需要注重培养学生的数学思维和数学素养。
教师要通
过提供丰富的数学学习任务，培养学生的观察力、推理力、分析力和创造力。
要注重培养
学生的数学思维习惯，例如培养学生的逻辑思维和问题解决能力，让学生能够灵活运用数
学知识和方法解决实际问题。
情境创设 让数学课堂灵动起来
情境创设让数学课堂灵动起来学习情境助学作用显而易见，教师要做好教学资源的筛选和优化处理，借助灵活的情境形式，对学生展开教学激发和调度，都能够带来丰富学习动力。
活动情境、媒体情境、问题情境、故事情境，都具有强力激发的作用，教师赋予这些情境以特殊的内容，对学生展开学习调度，自然能够爆发丰盈的调度力量，让数学课堂充满活力，让学生学习思维灵动起来。
小学学生直观思维比较敏感，教师从感官调度角度展开设计，给学生提供更多学习思考的机会，能够为学科教学注入丰富激发力量。
一、创设活动情境，调动学生参与兴趣数学学科活动形式丰富多彩，教师要做好活动资源的整合和设计，利用活动情境打开教程，给学生多种感官带来冲击，以顺利调动学生学习兴趣，形成课堂活力源泉。
教师想方设法调动学生主动性，不仅能够顺利启动学生学科思维，还能够培养学生数感基础，让学生产生学习数学的主动性，这对培养学生良好学习习惯也有重要帮助。
数学游戏、数学竞赛、数学实验、数学操作、数学观察、数学讨论等，都属于数学活动范畴，教师要做好对接优化处理，精选活动情境设计方案。
教师借助活动展开情境设计，能够调动学生学习主动性，激发学生探索思维，促进其学科综合能力的培养。
学生年龄较小，对互动性、趣味性学习活动有特殊参与兴趣，如果教师能够做出针对性设计，其助学效果会更为突出。
如教学苏教版小学数学五年级上册《平行四边形面积的计算》，教师先做示范操作，利用剪纸，对平行四边形面积公式做推导展示，学生模仿操作，很快就掌握了平行四边形面积计算公式的推导要领。
为丰富学生学习体验，教师推出学习活动：在我们身边有很多平行四边形的存在，展开生活观察和调查，找到这些平行四边形，看谁找到的资源更为丰富，选择其中有代表性的平行四边形展开具体测量，计算出其面积是多少，准备参与班级展示活动。
学生听说有信息搜集和计算展示活动，开始了相关操作，学习活动顺利启动。
在展示环节，学生对身边的平行四边形案例做展示和介绍，关涉到诸多方面。
浅析以情境创设灵动的小学数学课堂
浅析以情境创设灵动的小学数学课堂在小学数学教学中，如何能够使课堂变得生动有趣是教师们一直探索的问题。
其中一种比较受欢迎的方式就是以情境创设来灵活设计数学课堂。
下面将从情境创设的定义、优点和实施方法三个方面来浅析以情境创设灵动的小学数学课堂。
情境创设是指教师通过排列、组织实物、图片、游戏等教具，创设与学习内容相关的情境，以提高学生的学习积极性和主动性。
通过情境创设，能够将抽象的数学知识变得具体、形象，使学生能够直观感受到数学的有趣之处。
一是激发学生学习兴趣。
情境创设能够吸引学生的注意力，使他们主动参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。
在学习加法时，可以使用游戏道具和角色扮演的方式创设情境，让学生在游戏中体验加法的乐趣。
二是提高学生的主动性。
情境创设能够给学生提供自主学习的机会，使他们成为课堂主体。
在情境中，学生需要进行实际操作和思考，从而培养他们的探究精神和解决问题的能力。
三是加深学生对数学概念的理解。
通过情境创设，能够将抽象的数学知识转化为具体的场景，让学生在实际操作中感受到数学概念的内涵，从而提高他们对数学知识的理解和记忆。
实施情境创设的方法主要有以下几点。
一是合理选择情境。
教师需要根据学生的年龄特点和学习内容，选择合适的情境。
情境应该与学习内容相关，且能够引起学生的兴趣。
二是精心设计教具。
教具是情境创设的关键，教师需要根据情境的需要，合理选择和制作教具。
教具应该具有代表性，能够帮助学生更好地理解数学概念。
三是合理组织课堂活动。
教师需要在情境中设计一系列的活动，引导学生参与从而达到学习的目标。
活动可以包括观察、实验、游戏、讨论等多种形式。
以情境创设灵动的小学数学课堂能够激发学生学习的兴趣，提高学生的主动性，加深学生对数学概念的理解。
教师应该合理选择情境，精心设计教具，合理组织课堂活动，以创设生动有趣的数学课堂。
巧用情境教学,灵动数学课堂
巧用情境教学，灵动数学课堂数学是一门抽象的学科，学生们常常感到难以理解和应用。
为了提高学生的学习兴趣和理解能力，教师可以巧妙地运用情境教学法创设有趣的数学情境，让学生在动手实践中学习数学知识。
一、利用生活情境进行数学教学1.购物情境: 在购物场景中，可以引导学生进行货币换算、计算折扣、计算找零等操作。
让学生扮演销售员、消费者等角色，进行实景购物，通过计算金额、找零等方式，培养学生的数学运算能力和实际应用能力。
2.旅行情境: 在旅行场景中，可以结合地图、时间等要素，设计一系列数学问题。
让学生规划一次旅行路线，计算时间、里程、速度等。
通过解决这些数学问题，学生能更好地理解和掌握数学知识。
1.角色扮演游戏: 在游戏中，学生可以扮演数学家的角色，利用数学知识解决问题，例如破解密码、解开谜题等。
这样的游戏情境可以培养学生的逻辑思维和数学运算能力。
2.团队协作游戏: 利用数学题目设计团队竞赛活动，鼓励学生合作解决问题。
设计一个数独比赛，让学生合作填写数独谜题，培养学生的合作精神和数学思维能力。
1.实地考察: 带领学生前往数学相关的实地景点，如科技馆、博物馆等，让学生亲自参与实验、观察，并结合数学知识进行分析和总结。
在科技馆中让学生体验光的折射、声音的传播等现象，并通过实际操作，培养学生对数学知识的理解和应用能力。
2.实物模型: 利用实物模型设计数学实验，让学生通过操作实物，感受数学的魅力。
通过拼装积木，让学生探索数形关系，并引导他们发现数学规律。
1.小组讨论: 将学生分成小组，让他们一起解决数学问题。
通过互相交流、讨论，学生能够学习到不同的思路和解题方法，提高数学应用能力。
2.演讲比赛: 设计数学演讲比赛，鼓励学生展示数学知识和解题思路。
通过演讲比赛，学生能够加深对数学知识的理解，培养自信和表达能力。
浅析以情境创设灵动的小学数学课堂
浅析以情境创设灵动的小学数学课堂
小学数学课堂中情境创设是非常重要的，可以让学生在愉悦的氛围中学习数学知识，
提升他们的学习兴趣和积极性。
下面从三个方面分析如何以情境创设灵动的小学数学课
堂。
一、情境的选择
情境的选择要考虑学生的兴趣，让学生在课堂中快乐学习。
比如，可以选择小学生感
兴趣的内容，如游戏、电影、动漫等，以此为主题创设情境。
同时情境的选择还要与教学
目标相匹配，不然容易导致教学内容的失衡。
例如，学习小数时可以设计一个购物情境，
让学生在假装购买的环境中学习小数的运算和应用，既符合教学目标，又能吸引学生的注
意力。
二、情境的营造
情境的营造需要多种教学手段和资源支持，这样才能生动有趣。
可以通过实物、模型、图片等教学资源来展示情境，还可以设计各种互动游戏来让学生更好地参与其中，例如现
在流行的课间游戏、投影互动大战游戏等，让学生以游戏的形式来学习数学知识，达到轻
松愉快的学习效果。
三、情境的应用
情境的应用是指将所学数学知识灵活应用到情境中，让学生切实体验到数学知识的实
用性和操作性。
例如在学习时钟与时间的课程时，可以设计一个“时间盲人”情境，让学
生通过对时间的运用来帮助“时间盲人”解决问题，这不仅能够培养学生的时间概念，还
能够锻炼他们的逻辑思维能力。
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创设有效情境，灵动数学课堂
教师在教学实践中要在紧扣三维目标的基础上，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能，从而增强学生运用数学的意识，达到灵动课堂的效果。
小学数学情境创设课堂教学
一、什么是教学情境
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
二、创设教学情境的理论依据
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
现代教学理论认为，构建“问题情境——建立模型——解释、应用、拓展”的基本教学模式，是小
学课堂教学的主要形式。
三、情境创设的原则
1.德育性原则
情境创设必须坚持正确的思想导向，要以正确的价值观和世界观为指导，充分发挥德育作用，让学生逐步建立起正确的是非标准和价值取向。
不能一味地追求形式的新颖，忘记了对其内涵的考究，从而忽视了对学生情感、态度和价值观的构建。
2.诱发性原则
情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，在创设教学情境时，一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。
3.真实性原则
在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。
学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。
4.接近性原则
创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。
5.合作性原则
时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力。
因此我们在创设情境时，要考虑充分利用，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。
6.冲突、和谐统一的原则
教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。
四、情景创设的常见形式
1.创设故事情境，促进学生投入学习
学生在平时接触过许多带给他们无数欢乐的童话、寓言故事，他们会牢牢地记在头脑中，这些是他们的兴奋点，我们应该充分挖掘、利用。
例如，有位老师在教学“0的认识”一课时，先给学生讲了个故事：一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。
而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。
猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示，钓到两条大鱼呢？小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表
示？本来数的认识教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入
学习中去。
又如，在教学“分数比较大小时”，通过这样一段故事创设情境；“唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，唐僧让八戒去找西瓜解渴。
不一会儿，八戒把一个大西瓜抱来了，孙悟空说；“把西瓜平均分成四份。
”八戒听了不高兴了，叫喊道，“西瓜是我抱来的，最低也要给我五分之一、或得六分之一吧。
”悟空乐了，赶紧切了五分给了八戒一份。
八戒吃完了拍着肚皮说，“我真傻，为什么比先前分得还少呢？”这样，学生在故事中活动，在活动中学到知识。
学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，学会了这节课的知识。
2.创设生活情境，激活学生学习思维
关注教学与学生现实生活的联系，与学生的已有经验和背景相符，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。
例如，教学“圆的认识”后，教师问：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”屏幕上出现了一片绿草地，一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，小猴被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。
教师见机引导学生讨论，小猴为什么会感觉颠簸？一生回答：“因为车轮是方的，有角。
走起来当然会颠簸。
”教师引导学生再看屏幕：小猴坐在椭圆形车轮的车上，小猴仍然随着车轮的转动上下颠簸。
“这个车轮没有角，
但走起来为什么还颠簸呢？”教师的提问，再次激活了学生的思维。
学生经过激烈的讨论，运用所学知识，回答了老师的提问，也达到了巩固新知的目的。
3.创设游戏情境，促进学生愉快学习
游戏是儿童最喜欢的，课堂中采用游戏，让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，做中学。
例如，如在教学四年级的“统计”一课时，让学生两人为一组玩“石头、剪刀、布”的游戏，统计输赢的情况。
学生就乐了，知识就在一阵阵的欢笑声中得以巩固，学生的能力得以发展。
五、创设有效情境的作用
创设有效情境首先有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。
其次，创设有效教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。
再次，创设有效教学情境有利于激发学生的学习兴趣。
最后，有效教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。
创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
数学教学是一门艺术，有效的课堂教学情境的创设也是一种艺术，它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习。
教师应因时、因地、因材、因人制宜地创设有效的教学情境，力求使课堂“动”
起来或“活”起来。
参考文献：
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＼[2＼]夏炎.让学生在体验中主动构建新知识＼[j＼].数学通报，2001，（12）.
＼[3＼]王庆艳.创设历史教学情境的几种方法＼[j＼].辽宁教育，2001，（z2）.
＼[4＼]田慧生.情境教学——情境教育的时代特征与意义＼[j ＼].课程·教材·教法，1999，（7）.。