创设情境让数学课堂活起来
创设有效情境,让数学课堂“活”起来
创设有效情境,让数学课堂“活”起来《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设出各种各样的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生学习数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
课改以来,“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令我们大开眼界。
但是也有一些看似表面热闹、牵强附会、缺少数学思考价值的情境引起了我们的深思。
如何实现情境创设的有效性呢?下面结合自身的教学实践谈谈我的一些具体的做法与体会。
一、创设故事情境,引发学生数学学习的兴趣。
听故事是每个孩子的最大的爱好,针对小学生的年龄和心理特点,结合课堂教学内容和教学目标,将数学知识融入趣味性的故事之中,最能引发学生的兴趣,从而有效地调动起学生学习数学的积极性,激发儿童主动探究的欲望。
故事内容要针对从教学内容,符合学生的思维发展规律和知识间的内在联系进行创编,使其更具有实效性。
例如:在教学《分数的初步认识》时,我创设了这样的教学情境:唐僧师徒四人西天取经,一天师傅和沙僧忽然被妖精擒了去,不知所踪。
悟空和八戒寻找师傅又累又渴,忽然发现了一个桃园,可桃园的主人却说,答对了问题才能吃到桃子。
小朋友们你们愿意帮助他们回答问题吗?问题一:把4个桃子平均分给悟空和八戒二人,可以怎样分?用数字几来表示?问题二:把2个桃子平均分给悟空和八戒二人,每人分几个?用数字几来表示?问题三:把1个桃子平均分给悟空和八戒二人,每人分几个?用数字几来表示?自然把学生引入到新课分数的认识中去。
这种有趣的故事情境,富有挑战性的问题,一下子把学生的情绪调动起来。
孩子们迫不及待地想帮故事中的人物找到问题的答案,从而进入到新知识的学习之中。
二、创设生活情境,展现数学学习的价值。
数学来源于生活,生活中处处有数学。
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时,他们才能从各自的生活背景出发,迅速融入到所创设的情境中,积极地展开新知识的学习探究。
创设情境 让数学课堂更活跃
创设情境让数学课堂更活跃新的《数学课程标准》中明确指出：“数学课堂要促进学生生动、活泼、主动的学习”。
学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“情境”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使数学课堂教学变得机械、沉闷、乏味，恰恰缺少生动和活泼，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活跃起来呢？一、结合实际生活，创设学习情境数学源于生活，又用于生活。
所以我们要努力搜集生活素材，利用实际生活创设学习情境，来激发学生学习数学的兴趣。
如：购物付钱；乘车上学；植树劳动；种植玉米等等教师创设这样的情境，可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。
学习是为了应用，因此，教师在数学教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。
知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。
紧密联系现实生活，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活，也是解决生活问题的基本知识，达到数学课堂教学生活化的目的。
二、把握时机，创设问题情境学生学习数学的过程是一种对未知的探索过程。
因此，教师要抓住学生好奇、好问、生疑的心理，把握时机，创设问题情境，教师利用精巧的提问、幽默的语言，来激发学生的学习兴趣。
比如：我在教学《有理数的乘方》这一课时，我拿出一张不足0.1毫米厚白的纸，利用这张白纸创设了这样一个问题情境，现在老师把这张纸对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？学生展开讨论，纷纷发言：有的说10厘米，有的说30厘米，还有的说得有10米吧？这时学生探求的积极性非常高。
我说“比两个珠穆朗玛峰罗起来的高度还要高，同学们信不信？” 这时同学们的小眼珠瞪得很大，非常惊讶的样子，我抓住这个机会引出新课——《有理数的乘方》。
情境创设,让数学课堂更生动
情境创设，让数学课堂更生动
1. 利用游戏化教学提高学生的数学能力
在课堂上可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
可以设计一个口算比赛，让学生分成小组进行竞赛，通过抢答的方式来提高学生的计算速度和精度。
还可以设计一些解迷题的游戏，让学生在解决问题的过程中培养数学思维能力。
3. 利用多媒体技术增加课堂互动性
在数学课堂上可以利用多媒体技术来展示一些有趣的数学图形和实例，增加课堂的互动性。
可以利用电子白板来展示几何图形的变化过程，让学生更加直观地理解几何知识。
还可以使用数学软件或者在线教育平台，让学生通过电脑屏幕上的交互操作来学习数学知识。
4. 利用小组合作学习提高学生的数学能力
在课堂上可以组织学生进行小组合作学习，让他们通过合作解决数学问题来提高彼此的数学能力。
可以将学生分成小组，然后给每个小组分配一个数学问题，让他们在一定时间内共同讨论解决方案。
通过这种方式，学生既可以相互学习，又可以培养合作精神和团队合作能力。
通过以上情境创设的例子，数学课堂将不再乏味，学生们将能够更好地理解和应用数学知识。
教师们在教学过程中可以灵活运用这些情境创设的方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的数学能力。
相信在这样的教学环境下，学生们会更加喜欢数学，也会更好地掌握数学知识。
巧设生活情境让数学课堂活起来
巧设生活情境让数学课堂活起来数学课堂常常被认为是乏味的，学生们可能觉得数学只是一些抽象的概念和公式，难以与生活联系起来。
教师们需要巧妙设计生活情境，让数学课堂变得活起来，激发学生的兴趣和动力。
本文将探讨如何通过巧设生活情境，让数学课堂变得生动有趣。
教师可以通过引入实际生活中的问题，让数学课堂变得更加生动有趣。
教师可以设计一些与日常生活紧密相关的数学问题，如购物、理财、旅行等。
通过这些生活情境的引入，学生们将更容易地理解数学的实际应用，并对学习产生浓厚的兴趣。
这也可以增强学生的数学解决问题的能力和实际应用能力。
教师可以结合学生的兴趣爱好，设计与之相关的数学问题和活动。
对于喜欢运动的学生，教师可以设计一些关于运动数据分析、运动比赛成绩计算等数学问题；对于喜欢音乐的学生，可以设计一些关于音乐节奏、音乐曲线等数学问题。
通过结合学生的兴趣爱好，让数学课堂变得更加个性化和有趣，激发学生的学习积极性。
教师还可以将数学知识融入到课外实践活动中。
在学校组织的实践活动中，教师可以设计一些与数学相关的任务，让学生在实践中学习数学知识，如测量校园内的建筑物尺寸、计算植物生长的速度等。
通过这样的实践活动，学生们可以更加深入地理解数学知识，并将其应用到实际生活中，增强数学知识的实用性和生活性。
教师还可以引入一些新颖的数学教学工具和技术，如互动白板、数学教学软件等。
通过这些工具和技术，教师可以呈现更加生动有趣的数学教学内容，提高学生对数学的学习兴趣和参与度。
这也可以让数学课堂变得更加生动活泼，激发学生的学习热情。
教师还可以通过组织数学游戏和竞赛活动，让数学课堂变得更加生动有趣。
组织数学知识竞赛、数学运算比赛等活动，让学生在游戏中学习数学知识，增强他们的学习动力和竞争意识。
通过这些游戏和竞赛活动，不仅可以活跃课堂气氛，还可以增强学生的数学学习兴趣和动力。
通过巧设生活情境，教师可以让数学课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和动力。
做好情景教学,让数学课堂“活”起来
做好情景教学，让数学课堂“活”起来
情景教学是一种以学生为中心，把学生放在一个特定的情景当中，让学生按照特定情景的要求和规定行动，促使学生习得科学知识和技能的教学方法。
在数学课堂中，情景教学可以帮助学生更好地理解数学知识，增加学生对数学的兴趣。
以下是一些实施情景教学的具体方法：
1. 制定情景：根据数学课程目标制定适宜的情景，可以是日常生活、实际问题或数学场景。
2. 角色分配：将学生分成不同的小组，分配不同的角色，例如商人、数学家、城市规划师等，让学生在不同的情景中扮演不同的角色。
3. 资源准备：为情景教学做好准备，可以准备相关的物品和教学材料，例如高尔夫球杆、秤重器、几何工具等。
4. 行动执行：让学生按照角色要求和情景规定行动，例如在商场中购买商品、在城市中规划道路、在电路中进行电流计算等。
5. 总结评价：情景教学后，对学生的表现进行总结评价，让学生分享他们的体验和学习成果，培养学生的合作与沟通能力。
总之，情景教学可以让学生更有效的掌握数学知识和技能，使数学课堂变得更加生动、有趣。
巧设生活情境让数学课堂活起来
巧设生活情境让数学课堂活起来数学是一门抽象而又理性的学科，常常给学生带来沉闷的感觉。
为了让数学课堂活起来，我巧设了一些生活情境，以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
我将数学问题与生活中的购物情境相结合。
我会给学生提供一些商品的价格列表，然后让他们计算购买多个商品的总价。
这样一来，学生既可以锻炼加法和乘法运算，又可以巩固他们在小学阶段学到的知识。
我还会设立一些折扣活动，让学生在计算总价时考虑到折扣的影响，这样能够加深他们对百分数的理解。
我会将数学问题与实际测量相结合。
学生在测量过程中，不仅需要运用长度、面积和体积的计算，还能够感受到数学知识与现实生活的紧密联系。
我可能会请学生用尺子测量教室的长度和宽度，然后让他们计算出教室的面积。
我还会带着学生去学校附近的公园或建筑物，让他们实际应用数学知识来测量大小、计算距离等。
我会运用数学游戏和竞赛来激发学生的学习兴趣。
数学游戏和竞赛既能够培养学生的思维能力，又能够让他们在寓教于乐的过程中掌握数学知识。
我可能会组织学生进行数独比赛，让他们在保持趣味性的体验数学的乐趣。
我还会引入数学奥赛题目，让学生积极参与到竞赛中，展示他们的数学才能。
我会鼓励学生的自主探究和合作学习。
我会提供一些开放性的数学问题，让学生自己思考和解决。
他们可以在小组或者整个班级中合作，共同研究问题，向彼此交流和分享解决思路。
这不仅能够培养学生的独立思考能力和合作精神，还能够让他们在相互借鉴和交流中发现数学的美妙之处。
通过巧妙地设立生活情境，数学课堂可以变得更加活跃和有趣。
学生们能够更加直观地感受到数学与生活的联系，激发学习的兴趣和动力。
这种教学方法既能够提高学生的数学成绩，又能够培养他们的数学思维和解决问题的能力。
希望数学课堂能够变得更加生动和有趣，让学生们喜欢数学并愿意主动参与学习。
巧设生活情境让数学课堂活起来
巧设生活情境让数学课堂活起来数学课堂往往被认为是枯燥乏味的，学生们总是觉得数学是一门艰深的学科，很难理解和掌握。
如果我们能巧妙地设计生动的情境，让数学课堂活起来，那么学生们对数学的兴趣和理解也会随之增加。
本文将探讨如何巧设生活情境，让数学课堂活起来。
一、利用日常生活，激发学生兴趣在数学课堂上，我们可以利用日常生活中的情境和例子，激发学生对数学的兴趣。
在教学乘法时，可以引入购物和结账的情境，让学生通过实际例子来体会乘法的应用和意义。
这样一来，学生不仅能理解乘法的基本概念，还能意识到乘法在生活中的实际应用，从而增加对数学的兴趣和认识。
二、结合游戏和竞赛，增加趣味性在数学课堂上，老师可以设计一些有趣的游戏和竞赛，让学生在游戏中学习数学知识。
可以设计数学拼图比赛、数学运算比赛等，让学生在比赛中竞争、合作和学习，从而增加数学课堂的趣味性和互动性。
这样一来，学生会在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高学习效果和兴趣。
三、引入实际问题，培养解决问题能力在数学课堂上，我们可以引入一些实际的问题和情境，让学生动手解决问题，培养他们的解决问题能力。
在教学几何学时，可以引入建筑设计、城市规划等实际问题，让学生通过几何知识来解决现实中的问题。
这样一来，学生不仅能理解几何知识的应用，还能培养解决问题的能力和想象力，从而提高数学课堂的教学效果和趣味性。
四、组织实践活动，增强体验感在数学课堂上，我们可以组织一些实践活动，让学生亲身体验数学知识的应用和意义。
在教学测量学时，可以组织学生到校园或社区进行实地测量，让他们通过实践活动来感受测量的重要性和应用场景。
这样一来，学生会更加深入地理解测量知识，增强对数学的体验感和实际应用能力。
五、鼓励创新思维，拓展数学视野在数学课堂上，我们应该鼓励学生发展创新思维，拓展数学视野。
可以让学生自行设计数学实验、探究数学问题，引导他们发现和解决数学中的新问题和新现象。
这样一来，学生会养成主动探究和创新的习惯，从而增强对数学的兴趣和探求欲。
巧设生活情境让数学课堂活起来
巧设生活情境让数学课堂活起来随着时代的变化和社会的发展，我们身边的数学在很多方面都扮演着至关重要的角色。
作为数学教育工作者，我们需要尝试巧设生活情境来让数学课堂活起来，让学生能够更好地理解和应用数学知识。
本文将从实际情境出发，探讨如何巧妙地应用生活情境来加强数学教学。
一、实用性数学生活中的数学课堂可以贴近学生的日常生活，帮助学生更好地掌握实用性数学。
比如，我们可以设计一道题目：假如小明需要花费100元购买生活用品，他已经购买了三个东西，分别是一支笔，价格为5元；一个本子，价格为12元；一盒橡皮，价格为8元。
请问小明还需要购买哪些物品才能花完100元？这道题目不仅可以锻炼学生的加减运算能力，在引导学生思考的过程中还可以启发他们节约财富的意识。
通过这种方式，我们可以创造更多的生活情境，并将数学知识巧妙运用其中，从而使学生更加愿意学习数学。
除了实用性数学，我们还可以利用生活情境来进行实验性数学教学。
比如，我们可以给学生制定一个混沌科学实验计划，让学生在实验中感受数学的美妙。
在这个实验中，学生可以采集天气、股票、建筑、交通等实时数据，利用数据分析、计算机模拟等方法帮助他们理解数学的本质。
这样的实验对于学生来说是非常有趣的，能够让他们更加主动地学习数学知识。
三、创意性数学在巧设生活情境中，我们还可以运用创意性数学的方法来加强教学。
比如，我们可以设计一些数据可视化的任务，让学生亲身体验到数学创意的乐趣。
比如，我们可以让学生根据图像数据，运用数学公式进行数据分析，最终得出结论。
这样的创意教学方式能够极大提高学生的学习兴趣。
四、思维导向最后，巧设生活情境还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识的思维导向。
比如，我们需要用动物来解题，让学生了解不同动物的习性和特点，然后再运用相关公式进行计算，来探究不同的数据密集型问题。
这样的思维导向能够让学生更好地理解数学知识，并且在学习过程中能够更好地挖掘自身的创造力和想象力。
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创设情境让数学课堂活起来
关键词：数学课堂教学情境
创设教学情景是数学课堂教学中应用最广泛的教学方法之一。
特别是近几年来，广大教师纷纷把目光投向多彩的生活，寻找数学在生活中的原型，设计出了许多精彩案例，有效地拓展了课程资源的开发渠道。
但是，我们也很遗憾地在数学课堂中看到一些为了迁就学生的兴趣而牺牲了数学或是只有热热闹闹的形式而没有深层次体验和思考的教学情境，从而使情境的创设流入表面化和庸俗化，失去了创设教学情境的价值。
数学与生活实际之间毕竟是有差距的。
数学课堂中的学生、数学教学内容和数学学科特点必然会对教学情境的创设和运用产生影响，这些影响要求我们在创设和应用教学情境时应该注意从生活中来并最终回归数学课堂。
一、既要尊重学生的兴趣又要引导学生的兴趣
小学数学教育的最终目标和基本出发点是“发展人”。
这种教学观坚持数学课堂教学必须尊重学生的人格，个性，感情和智慧，它与传统教学观念的最大不同在于坚决反对牺牲学生个性来换取学生的未来成就。
它提倡和要求教师关注儿童世界，进入儿童的生活。
因为这样才能知道学生需要什么，熟悉什么，用什么样的材料才能使学生学习得最起劲，最有效果。
也就是说，课堂教学应有效地利用“兴趣去激发兴趣”，使“对学习保持热情”成为学生的一种稳定心理品质。
与此同时，这种教学观念也反对对兴趣的无条件顺从和放任。
“放任兴趣等于以暂时的东西代替永久的东西”，“放任兴趣就不能从表面深入下去”。
这种教学观念要求老师对兴趣的态度应该是观察它，发现它，培养它和利用它，使其为教学服务。
但是，当这种观念体现在我们的教学中时，我们通常只注意到其中提倡教师要利用情境激发学生的求知热情这一方面而忽视了其中反对放任兴趣的另一方面。
于是，老师精心创设的情境往往就只考虑了学生的经验和兴趣而忽略了对他们兴趣的引导，从而怀着良好的愿望走向了目标的反面。
二、既要关注“生活中的数学”又要关注“数学中的数学”
从根本来说，数学的最初起点是现实世界，小学数学教学内容相当大的一部分都能从儿童生活实际中找到原型。
教师在做教学预设时可以利用这些原型创设教学情境，并指导学生对这些原型进行观察、研究和探讨。
从中归纳出的方法，思想又反作用于生活实际，从而帮助他们“更好地探求客观世界的规律”。
但是作为教师，我们更应清醒地认识到“生活中的数学”并不是数学的全部，数学中有相当的部分仍然是“数学中产生的数学。
”也就是在数学体系中产生，并且是为了研究数学本质而摆脱了具体对象的教学内容。
这时，我们应该秉承数学科学的逻辑严密性，按照数学科学本身的逻辑体系来组织内容呈现的方式。
大胆舍弃生活情境的创设，充分利用数学知识之间的内在联系，展现数学固有的形式美和逻辑美，使数学回归数学。
三、在创设教学情境时要符合数学的严谨性要求
教师常常选择提炼和再现生活场景来创设教学情境，在选择提炼和再现生活场景时描述情境会使用一些与数学概念相近的语汇，从而使学生难以摆脱与数学临近的生活经验，影响其对数学概念本质属性的认识和概括。
这时，教师应及时对这些语汇进行规范和校正，使之符合数学的严谨性要求。
例如：在教学《垂直与平行》时，为了渗透“同一平面”，教师出示一个相同颜色不在同一个平面上的魔方后，与学生进行了以下对话：
师：魔方怎么玩？
生：我们可以将它旋转。
师：我们将它旋转成什么样子才算完成任务？
生：将魔方上颜色相同的小方块都转到同一个面上。
师：现在老师手上的魔方相同颜色的方块在同一个面上吗？
生：不在。
师：（现场转动魔方，使相同的颜色都被旋转到同一个面上）现在颜色相同的方块都在同一
个面上吗？
生：（点头）都在同一个面上。
师：谁来说说红色方块都在哪个面上？
生：都在左边这个面上。
师：白色方块呢？
生：白色方块都在右边这个面上。
师：这时，我们可以说相同颜色的方块都在同一个平面上。
师：请同学们拿出一张纸并闭上眼睛，让我们一起来想象这张纸无限大，然后在这个平面上
任意画两条直线，它们会是怎么样的呢？
在这个看似冗长的要求中，教师通过要求学生想象纸的“无限大”来规范和校正刚才魔方的“面”对学生理解数学“平面”造成的认知误区，使学生对数学中的“平面”有了一个相对正确的认识。
这种处理方式的效果如何虽不好论证。
但教师这种力图利用和规范生活语汇，使之帮助而不
是阻碍学生形成正确数学概念的意识与努力是值得称道的。
四、要注重提高数学课堂教学的时效性
创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导学生从现实情境中抽象出数学
模型。
但是实际生活信息量大，对数学教学本身的干扰较多，如果在四十分钟的课堂上，让
学生过多地对非数学知识（或不是本课重点的数学知识，生活常识等）进行长时间的探讨，
本身就是不明智的行为。
同时，学生留连于情境本身，对情境无法作“数学化”的提升，也使
得教学目标无法按时落实，影响了课堂效率，并最终让“数学”为“生活”作出了牺牲，使课堂
出现“非数学化”倾向。
为了避免上述情况的出现，教师在创设和运用数学情境时，必须适时对呈现的情境中非教学
目的信息进行干扰，使学生的注意力迅速指向数学目标。
学生、数学教学内容和数学课堂教学本身不但影响着教学情境的创设和运用，推而广之，它
们对“动手操作”“主动探究”“合作学习”等教学方法均有明显的影响，进而也必然影响我们对
教学方法的选择。
自《纲要》和《课程标准》颁布以来，虽然以上方法的大量运用丰富和完
善了我们的教学方式，但我们也应该看到，天下没有完美的教学方法，没有“放之四海皆准”
的教学模式。
无论多么传统的教学方法都有它存在的道理和优势，不管多么具有时代感的教
学方法也都有它的局限和不足。
它们没有先进和落后，好和坏之分，只有用得合适与否的区别。
“运用之妙，存乎一心”，有利于学生的发展，有利于课堂效率的提高是评判设计、选择
教学方法是否合理的两个重要标准。