让数学课堂活起来
让数学课堂“活”起来
让数学课堂“活”起来数学课堂是不可或缺的重要学科，每个孩子都需要学习它以便在未来的生活中更好地应用。
然而，数学课堂常常是枯燥的抽象的，而不是孩子们的兴趣所在，使得困惑与恐惧淹没了学习的热情。
基于此，本文讨论如何让数学课堂“活”起来，以促使孩子们更加热爱数学。
首先，通过劬劳式学习方法让数学课堂“活”起来。
劬劳式学习增加了课堂的活力，可以帮助孩子们更好地理解和应用知识，并能够更充分地参与课堂活动。
可以通过各种方式来提高劬劳式学习，比如有趣的课堂竞赛、游戏、实验和讨论等，这样孩子们才能够更好的参与课堂。
其次，实施个性化的教学来让数学课堂“活”起来。
个性化的教学是因材施教的原则，它不仅能够更有效地传授知识，还能激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解并应用数学知识。
个性化教学也可以帮助教师找出每个学生的学习特点和需求，能够用合适的方式来让孩子们更好地理解知识点。
此外，可以探索多媒体技术来帮助让数学课堂“活”起来。
多媒体技术能够帮助教师更有效率地引导学习，可以用文字、图像或视频的形式来表达概念，以及使用其他工具来更好地完善学习。
用图片来说明一个概念，用视频来展示一个实验，甚至可以借助虚拟现实技术来演示一些数学模型，使得数学课堂变得更有趣。
最后，为数学课堂加入更多实践性活动也是让数学课堂“活”起来的有效方法。
实践性的活动能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，比如可以做一些实际的计算、实现某个算法或建模等，这样学生就可以将数学知识贯通起来，融会贯通，而不仅仅是从书本上学习。
有了实践性的活动，孩子们才能真正理解数学的精髓，有效地学习和应用数学。
可以看出，要让数学课堂“活”起来，有很多方法可以做到这一点。
劳动式学习、个性化教学、多媒体技术和实践性活动等一系列活动可以让孩子们更加兴趣盎然地学习数学，乐在其中，这样，数学课堂才会“活”起来，孩子们才能更好地理解和应用数学知识。
巧设生活情境让数学课堂活起来
巧设生活情境让数学课堂活起来数学课堂往往被认为是枯燥乏味的，学生们总是觉得数学是一门艰深的学科，很难理解和掌握。
如果我们能巧妙地设计生动的情境，让数学课堂活起来，那么学生们对数学的兴趣和理解也会随之增加。
本文将探讨如何巧设生活情境，让数学课堂活起来。
一、利用日常生活，激发学生兴趣在数学课堂上，我们可以利用日常生活中的情境和例子，激发学生对数学的兴趣。
在教学乘法时，可以引入购物和结账的情境，让学生通过实际例子来体会乘法的应用和意义。
这样一来，学生不仅能理解乘法的基本概念，还能意识到乘法在生活中的实际应用，从而增加对数学的兴趣和认识。
二、结合游戏和竞赛，增加趣味性在数学课堂上，老师可以设计一些有趣的游戏和竞赛，让学生在游戏中学习数学知识。
可以设计数学拼图比赛、数学运算比赛等，让学生在比赛中竞争、合作和学习，从而增加数学课堂的趣味性和互动性。
这样一来，学生会在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高学习效果和兴趣。
三、引入实际问题，培养解决问题能力在数学课堂上，我们可以引入一些实际的问题和情境，让学生动手解决问题，培养他们的解决问题能力。
在教学几何学时，可以引入建筑设计、城市规划等实际问题，让学生通过几何知识来解决现实中的问题。
这样一来，学生不仅能理解几何知识的应用，还能培养解决问题的能力和想象力，从而提高数学课堂的教学效果和趣味性。
四、组织实践活动，增强体验感在数学课堂上，我们可以组织一些实践活动，让学生亲身体验数学知识的应用和意义。
在教学测量学时，可以组织学生到校园或社区进行实地测量，让他们通过实践活动来感受测量的重要性和应用场景。
这样一来，学生会更加深入地理解测量知识，增强对数学的体验感和实际应用能力。
五、鼓励创新思维，拓展数学视野在数学课堂上，我们应该鼓励学生发展创新思维，拓展数学视野。
可以让学生自行设计数学实验、探究数学问题，引导他们发现和解决数学中的新问题和新现象。
这样一来，学生会养成主动探究和创新的习惯，从而增强对数学的兴趣和探求欲。
让数学课堂“活”而有效
让数学课堂“活”而有效数学是一门抽象而且严谨的学科，有时候学生可能会觉得数学课堂枯燥无味。
为了让数学课堂“活”起来并且更加有效，我们可以采用一些方法来激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以运用不同的教学方法来解释和演示数学概念。
传统的黑板讲解可以被配合使用多媒体技术来代替，这样会更加生动有趣。
教师可以使用幻灯片、视频、动画等来展示实际生活中的数学应用，比如建筑、运动、金融等方面，让学生能够将抽象的数学概念和他们生活中的经验联系起来。
教师还可以利用数学游戏、谜题和趣味问题来激发学生的思考和讨论，使课堂变得更加活跃有趣。
教师可以多给学生提供一些实际问题的应用场景来练习数学知识和解决问题的能力。
在学习几何时，可以引导学生在实际环境中观察并应用几何知识，比如通过测量一个教室的长、宽和高，计算出这个教室的容积等等。
这样的实际问题可以帮助学生更好地理解数学知识的应用价值，同时也能培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
教师还可以积极鼓励和引导学生之间的合作学习。
通过小组合作、互助学习等方式，学生可以在彼此之间分享思路、解题方法和答案。
这样一方面可以提高学生的学习效果，另一方面也可以培养学生的团队合作能力和互助精神。
学生之间也可以相互较量，开展一些数学竞赛和挑战，这样既可以增强学生的竞争意识和动力，又可以让数学学习变得更加有趣和刺激。
除了教师的努力外，学生们也可以积极主动地参与到数学学习中。
他们可以提前预习课本中的数学知识，积极参加课堂讨论和互动。
学生可以多做一些数学练习题，形成良好的数学思维方式，增强解决问题的能力。
学生还可以参加一些数学竞赛和活动，扩展数学知识面，提高解题速度和准确性。
数学课堂可以通过改变教学方法、提供实际问题的应用场景、鼓励合作学习等方式来“活”起来，使学生更加主动积极地参与到数学学习中。
只有让数学课堂变得生动有趣，才能更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高数学学习效果。
让数学课堂“活”而有效
让数学课堂“活”而有效数学课堂作为学生必修的一门学科，对于培养学生的思维能力和逻辑推理能力起着至关重要的作用。
由于其抽象性和理论性，数学课堂往往容易让学生感到枯燥乏味。
为了使数学课堂“活”而有效，教师可以采用以下几种方法。
教师在课堂上可以提供丰富多样的教具和实验装置，让学生通过观察实物和实际操作来理解抽象的数学概念。
在教学三角函数的时候，可以使用三角仪、三角尺等实物，让学生通过测量角度和边长来认识三角函数的基本关系。
这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够使学生更加直观地理解数学概念，使课堂更加生动有趣。
教师可以利用信息技术手段来增加数学课堂的趣味性和互动性。
可以通过使用计算机软件、数学游戏和多媒体等工具，让学生在课堂上进行实时的交互和探索。
教师还可以邀请学生参与数学建模比赛、数学游戏竞赛等活动，提高学生的数学素养和解决问题的能力。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的团队合作能力和创新思维能力。
教师还可以引入一些有趣的数学故事和数学趣题，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
可以给学生讲述一些数学领域的故事，如勾股定理的发现过程、数学家的传奇故事等，激发学生对数学的兴趣。
教师还可以设计一些趣味数学题目，在课堂上进行竞赛或讨论，培养学生的解题思路和创新能力。
这样的课堂可以让学生感到愉快和轻松，从而激发学生的学习热情和积极性。
教师应该创设轻松、和谐的课堂氛围，营造良好的师生互动和合作氛围。
教师可以充分尊重学生的思维习惯和个性特点，鼓励学生提问和表达自己的观点。
教师还可以组织学生进行小组活动、合作探究等形式，让学生通过互相讨论和合作来解决数学问题，增强学生的自主学习和合作学习能力。
这样的课堂氛围能够让学生感受到成功的喜悦和学习的自信心，从而更加主动地参与到数学学习中去。
只有让数学课堂“活”起来，才能有效地培养学生对数学的兴趣和能力。
通过提供丰富多样的教具、引入信息技术手段、讲述有趣的数学故事和设计趣味数学题目，以及创设良好的师生互动和合作氛围，教师可以让数学课堂变得更加生动有趣。
如何让数学课活起来
如何让数学课“活”起来学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
那如何让数学课“活”起来？一、有“乐”，课堂才有活力。
在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生对学习活动保持极大热情，克服困难，勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活力。
让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。
二、有“动”，课堂才有活力。
学生不先动手、动脑去学，不去思考，就不知要学什么，要掌握什么，只有教师讲台上的侃侃而谈，其结局可想而知；这是不负责任，只为完成教学任务的教师罢了。
学生不可能从中获得数学思想和方法，更谈不上数学知识和技能。
课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，是毫无乐趣可言的，是没有感动、没有激情的；没有学生的参与，没有学生的“动”，那么一节课就只能是流于形式，死水一潭，更谈不上教学的收获。
因此，要让我们的数学课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的“活”的数学课堂教学。
三、有“问”，课堂才有活力。
，1、让学生敢问。
让学生问起来，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、民主和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。
2、给学生问的机会。
教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。
在数学教学过程中，只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。
总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。
古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
让数学课堂“活”而有效
让数学课堂“活”而有效数学是一门需要逻辑和推理能力的学科，但很多学生对数学课堂感到枯燥和无趣。
为了让数学课堂“活”而有效，教师可以采用以下几种方法。
引入互动元素。
传统的数学课堂往往是教师单向传授知识，学生被动接受。
这种模式容易让学生产生疲劳和厌倦。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等互动方式让学生参与到课堂中来。
出示一个数学题目，让学生分组讨论解题思路，然后选取代表进行讲解。
这样不仅能让学生积极思考和参与，还能增强他们的合作能力和表达能力。
应用生活中的例子。
数学是一门应用性很强的学科，但很多学生对数学知识的应用场景感到困惑。
教师可以通过引入生活中的例子来帮助学生理解和应用数学知识。
讲解平方根时，可以引入房屋面积的概念，让学生计算一间房屋的面积。
这样不仅能让学生看到数学知识在实际生活中的应用，还能增强他们的兴趣和学习动力。
引入游戏和竞赛元素。
游戏和竞赛能够激发学生的竞争心理和求知欲，提高他们对数学的兴趣。
教师可以设计一些有趣的数学游戏和竞赛活动，并将其融入到课堂中。
在学习解方程时，可以设置一个解方程的竞赛，让学生分组进行比赛，谁先解出来谁就获胜。
这样不仅能增强学生的学习动力，还能培养他们的团队合作和竞争意识。
利用多媒体技术和教具。
传统的黑板与白粉笔方式已经不再适应现代学生的学习需求。
教师可以利用多媒体技术和教具进行课堂展示。
用幻灯片展示数学问题的解题过程，或者使用数学教具进行实物演示。
这样能够提高学生对数学问题的理解和记忆，并让他们更加直观地理解抽象的数学概念。
鼓励学生自主学习。
学习的主体是学生本身，教师应该鼓励学生主动参与到学习中来。
教师可以提供一些自主学习的资源和指导，让学生通过探索和实践来巩固和应用所学的数学知识。
鼓励学生使用数学软件和工具进行数学问题的求解和探索。
这样能够培养学生的独立学习能力和解决问题的能力。
要让数学课堂“活”而有效，教师可以引入互动元素，应用生活中的例子，引入游戏和竞赛元素，利用多媒体技术和教具，鼓励学生自主学习等方法。
论如何让数学课堂活起来的方法(一篇)
论如何让数学课堂活起来的方法（一篇）论如何让数学课堂活起来的方法 1一、合理创设情境，使学生乐学在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如，我在教学四年级下册数学“小数点搬家”时，充分利用“农远”资源，将“小数点搬家”这个艰涩枯燥的数学概念，制作成卡通动画课件，既吸引学生的注意力又激发学生的学习兴趣。
小数点向左移动一位，就缩小到原来的1/10；移动两位，就缩小到原来的1/100；移动三位，就缩小到原来1/1000；。
一直这样下去，无止无尽。
反之，就是小数点向右移动一位，扩大到原来的10倍；移动两位，扩大到原来的100倍；移动三位，扩大到原来的1000倍。
同学们学得轻松，领会得深刻，掌握得就牢固。
二、适时动手操作，让人人想学教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，他要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时养成自主学习的'能力和刻苦钻研精神。
如在教学四年级下册教材探索与发现（二）中的“三角形边的关系”时，首先在屏幕上呈现摆一摆，将3cm、4cm、5cm；3cm、3cm、5cm；3cm、2cm、5cm；3cm、1cm、5cm。
这些小棒摆一摆，看结果怎么样，能否摆成一个三角形。
而我们农村小学规模小，每校只有一部电脑，就是让同学们操作，每节课也只能满足几位同学。
因此，针对这种情况，我在布置预习时，要求同学们按教材规定的长度准备12根小稻草棒，作为学具带到课堂上，在部分同学已在电脑上拼摆一遍后，取得初步的感官上的认识，再让同学们每四人一组，摆一摆，看能否摆成一个三角形。
然后同学们可以根据自己的意愿，随意选择三根小草棒摆一摆，看看结果怎么样？接着组织同学们交流讨论，介绍自己的心得体会，最后分组选出1人汇报本组在摆一摆的过程中，出现的几种不同情况。
让小学数学课堂教学“活”起来
让小学数学课堂教学“活”起来随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，小学数学课堂教学也在不断改革与创新。
传统的数学课堂教学方式往往以传授知识为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生对数学产生了抵触情绪。
让小学数学课堂教学“活”起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，已经成为了当下教育的迫切需求。
一、创设轻松愉快的学习氛围要让小学数学课堂教学“活”起来，首先要创设轻松愉快的学习氛围。
教师应该注重课堂氛围的营造，通过调节自己的声音、语调和肢体语言，让学生感到愉悦和放松。
可以通过轻松幽默的语言和内容来激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习数学知识。
可以通过一些活动来增强课堂氛围的活跃度，比如开展一些寓教于乐的小游戏，吸引学生的注意力。
通过设置一些有趣的情景，让学生在玩中学、在学中玩，不知不觉地掌握数学知识，从而达到让小学数学课堂教学“活”起来的目的。
二、注重启发式教学在小学数学课堂教学中，注重启发式教学是非常重要的一环。
启发式教学是通过让学生主动参与、发现问题、探索规律，帮助他们建立数学思维，培养他们的数学兴趣和创造力，从而达到让小学数学课堂教学“活”起来的目的。
三、运用多媒体教学手段为了让小学数学课堂教学“活”起来，教师可以运用多媒体教学手段，比如投影仪、电子白板等，辅助教学。
通过音像资料、图表、动画等形式展现数学知识，可以使抽象的数学知识变得更加具体、形象，让学生更容易理解和接受。
利用多媒体教学手段，可以创建更加生动、直观的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
多媒体教学还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提升他们的学习效果，让小学数学课堂教学“活”起来。
四、进行实践性教学小学数学课堂教学也可以通过进行实践性教学，让学生在实践中学习数学知识，从而让小学数学课堂教学“活”起来。
教师可以带领学生进行一些有趣的实验或观察，让学生通过亲自动手去发现、探索问题，从而更好地理解和掌握数学知识。
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让数学课堂活起来
《教学法》指出：教是为了不教，为了学生的学，这就是所谓的“授之以渔”，因而，学生的学，学生的自身发展是教学的根本目的，学生是发展性主体。
同时，学生的发展又离不开教师的引导，因此，教师是主导性的主体。
教学法“双主”的理念矫正了一段时间以来忽视“教师主导”的理念，强调了教师在课堂上的重要作用。
因此，在课堂上认真研究学生的认知现状、学习需求和发展可能，并据此组织教学，优化课堂结构，促进学生的自主学习活动，是当今数学教师的神圣使命。
课程标准认为，“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式”。
现今，新课标在教材的编排上就突出了这一点。
每一章节都构建了知识产生、发生、发展过程的“思考”“观察”“探究”“归纳”等，在习题中循序渐进地编排了“拓广探索”，每一章节编排了“数学活动”。
教师教学时应认真领会教材的编写意图，灵活、创造性地利用教材，从有限的教材中无限延伸。
花大力气通过师生之间、学生之间的多向交流，形成由学生自学、小组讨论、全班交流的全员参与的教学结构，课堂才能真正活起来。
而该怎样把握才会事半功倍、活而不乱呢？基于这一点，我想抛砖引玉，把近年来自己在实施新课程教学中的一些尝试与《教学法》结合起来谈谈自己的体会。
一、“自学”是学生参与课堂教学的基本形式
《教学法》指出：“发现学习有利于学生对知识的深入理解，有
利于学生体会科学探究的一般方法，有利于发展学生的科学研究能力。
”因此，在课堂上安排一点时间让学生自学（3-5分钟），让学生自己有发现问题、研究问题、探寻知识的机会。
学生可以在这几分钟的时间里，根据自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想、圈圈、点点、画画、算算，要让学生明确学习目的，激发求知欲和好奇心，让学生自己成为一个发现者、研究者、探寻者，因此，从这个角度来说，“自学”是培养学生独立思考、参与课堂教学的基本形式。
二、“讨论”是学生参与课堂教学的重要形式
《教学法》指出：“在合作学习中，学生通过对问题的争辩与交流，也更易于获得对问题本质的理解。
”在课堂教学中，对于教材中的“思考、探索、数学活动”等内容，小组讨论是改变“静态”为“动态”的集体学习背景的最好形式。
教师在教学活动中将不同性别、不同学习能力的几名学生组合成一个学习小组。
让他们带着自己的观点去充分讨论研究，从不同的角度认识问题，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系。
允许他们有不同的方法和观点，用不同的方式表达自己的想法，用不同的思路和方法解决问题。
让学生在交流中将知识组合、筛选、判断，全小组达成共识，对不能解决的问题进行归纳整理，以便全班交流。
实践证明，学生在小组活动中可以满足各自不同的学习需要，发表各自不同的意见和建议。
这样，不仅打破了教师自己的定势思维，还从学生那里学到分析、思考的方法，教师的口头表达能力、自学能力、思维能力、合
作能力、评价能力都可以得到进一步的提高。
三、“交流”是学生参与课堂教学的关键
《教学法》指出：合作学习的方式也是多样的。
“小组合作学习对于学生合作意识与能力的养成，学生自信心、自尊心的发展，对于知识的多方面理解都有明显的促进作用。
”而“班级性的大思维展示，合作学习的范围大、人数多，一般比较多的用于展示研究成果和思维过程”。
如上所述，在小组讨论后，教师可以因势利导，在全班组织交流，为学生提供交流信息、共同学习、展示自我的机会，此时，教师只是一个顾问，一位合作的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。
由学生互相帮助、自由讨论、自主学习，自己解决小组合作中不能解决的问题。
这样，所掌握的知识以及获得的能力，不是教师灌输的，而是自己获取的，从心态上也得到了满足，从而实现成果共享，进一步丰富活动经验和对知识的多方面理解。
四、“做做”是学生参与课堂教学的重点
《教学法》指出：“科学的创新源于社会的力量”“在当今时代，学生学习的内容发生了变化，学生不仅要学习明确知识，更要学习社会知识。
”从这个角度来讲，加强学习者实践活动和合作学习，加强学生的主动参与，在行动中达到学会和提高的目的，就更具有现实意义。
当今教材中每一章节编排的“数学活动”，多数是让学生动手、动脑，意在让学生通过活动感知，通过自己思考、操作、探索、发现、推理与交流，形成对数学的理解，体现做“数学”的
乐趣。
教师可以让学生用充足的时间，亲自动手尝试，自己创设情景，自己准备教具，通过自主探究与合作交流，体会到数学来源于生活，运用数学可以更加深入地了解现实世界。
五、“‘讲讲”是学生参与课堂教学的最新形式
《教学法》认为：“由于学生对知识的感悟和理解是具有个性特征的，对于同一知识理解感悟不同，因而，通过学生之间的交流，可能产生一定的认知碰撞，在碰撞中，促进学生个体对于学科知识的理解与提高。
”当然，教师对于学科知识的感悟也可以来自与学生的交流与碰撞。
在课堂教学中，安排学生自学、讨论、交流、做做，再让学生大胆地说，从而给学生足够的参与时间，良好的参与环境，合适的参与机会，形成“超前思维，向教师挑战”的课堂气氛。
如例题可以由学生思考、分析，到讲台讲解；定理、公式可以由学生猜想结论、讨论变式或主动构造定理、公式，让课堂活起来，给学生在同伴面前展示才华的机会，才能充分体现学生学习的主体性。
“双主”理念确定了教师应成为真正意义上的组织者、引导者、合作者，充分发挥主导作用。
落实学生的主体，绝不意味着对学生的学习过程采取放任的态度。
学生能否成为课堂学习的主体，其成败的关键在于教师主导作用的发挥。
课堂活起来，教师对过去“这里的课堂静悄悄”气氛的“开放式”的课堂教学方式能否得心应手地驾驭呢？有时由于“活”的原因，出现一些无法预知的情况，不一定能按时完成课时任务等等。
这就要求教师必须关心学生，倾听
学生的心声，建立平等的师生关系，从而，促进学生主体作用的发挥。
集中时间和精力，走下讲台，与学生互相讨论、互相了解、互相鼓舞。
从“独奏者”过渡到“伴奏者”，变“教导者”为“诱导者”。
减少发问，“导”关键，“导”难点，含而不露，提出适当的问题，适当的要求，并给予适时、适度、适量地点拨，让学生在“山重水复疑无路”时幡然醒悟，进入“柳暗花明又一村”的境界，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与课堂活动，让学生的动脑、动手、动口贯穿于教学的全过程，和学生一起品味探索知识、分析情感、体验成功的喜悦，真正面向全体，做到以教师为主导，以学生为主体，活化教材、教法和学法，尽可能多地要求学生，尽可能多地尊重学生。
让课堂活起来、动起来、乐起来，既减轻师生的教学压力和学习负担，还能有效地培养学生的进取精神，张扬学生的个性，达到优化课堂教学的目的。
总之，教师要服务于学生，“教”要服务于“学”。
要善于发现学生的“标新立意”和“闪光点”，及时鼓励、培养学生良好的数学情感。
课堂小天地，学习大舞台，教师要充分利用好数学课堂提供的空间和舞台，采取有效的教学手段和措施，使教学过程成为学生自我探索、自我创新的过程，不断培养学生的创新精神和实践能力，达到全面提高学生数学素质的目的。
教学求方法，师生求发展，真正把课堂还给学生，让数学课堂活起来。
（责任编辑全玲）。