让计算不再成为学生的遗憾
五年级数学上册《平行四边形的面积》教学反思(精选13篇)
五年级数学上册《平行四边形的面积》教学反思〔精选13篇〕五年级数学上册《平行四边形的面积》教学反思〔精选13篇〕五年级数学上册《平行四边形的面积》教学反思篇1《平形四边形的面积》是学生第一次用转化的思想方法探究面积计算公式，在探究过程中获得的数学思想、活动经历对学生下一步探究三角形、梯形和圆面积公式具有很强的借鉴作用，因此转化的方法和转化思想的浸透无疑是本课教学的重要目的。
一、注重数学专业思想方法的浸透。
我在这节课中，先让学生回忆学过了哪些平面图形，想一想长方形的面积是怎样求的？引出你能求平行四边形的面积吗？做到用“旧知”引“新知”，把“旧知”迁移到“新知”中，有利于有才能的同学向转化的方法靠拢。
二、注重学生数学思维的开展。
在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察考虑：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。
学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维形式。
这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维才能的开展。
三、注重了师生互动、生生互动。
在这节课中，我能始终面向全体学生，以学生为主体，老师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。
例如：当学生展示完自己的方法后，老师引导：你认为他的方法怎么样？好在哪儿？你还有什么问题？通过老师设计的这些问题，不断地把课堂引上了师生互动，生生互动的高潮。
四、练习的设计，由浅入深，环环相扣。
1、让学生进展两个平行四边形面积的计算，是对平行四边形面积公式的应用。
2、让学生对平行四边形面积公式逆向考虑，给了面积和底或高求高或底。
3、辨析同底等高的平行四边形面积是否相等。
五、我的遗憾虽然本节课能以学生为主体，老师主导，但后半局部的教学还存在着不敢放手现象。
可能初三和高三容易让人遗憾的歌
可能初三和高三容易让人遗憾的歌
初三和高三是人生中重要的阶段，但也是容易让人遗憾的阶段。
在这个时期，学生面临着升学压力、考试压力以及各种选择的困惑。
在这个过程中，有一些歌曲可能会触动人们的心弦，让他们感受到自己的遗憾和不完美。
首先，歌曲《春天里》可能让初三和高三的学生感到遗憾。
这首歌描绘了青春的美好与短暂，歌词中的“时间在流逝，我们带着梦想”让人们意识到时光的流逝和青春的逝去。
在这个阶段，学生们可能会意识到自己曾经有过的梦想和希望，但却没有完全实现。
这种遗憾会让人们感到悲伤和无奈。
其次，歌曲《十年》也可能让初三和高三的学生感到遗憾。
这首歌以深情的旋律和温暖的歌词描述了一段分手后的思念和回忆。
初三和高三的学生可能会在这个时期经历朋友之间的离别和分散，这首歌可能会让他们回忆起与朋友们一起度过的美好时光，感叹时光的流逝和友情的变迁。
这种遗憾可能会让人们感到伤感和难过。
最后，歌曲《青春修炼手册》也可能让初三和高三的学生感到遗憾。
这首歌以激励人心的歌词和欢快的节奏鼓励年轻人珍惜青春、放飞梦想。
然而，在这个时期，学生们可能会因为学业压力和种种限制而无法完全追逐自己的梦想，这种遗憾可能会让人们感到失落
和无奈。
总而言之，初三和高三是让人容易感到遗憾的阶段，因为在这个时期，学生们面临着各种挑战和困惑。
一些歌曲，如《春天里》，《十年》和《青春修炼手册》可能会触动人们的心弦，让他们体会到自己的遗憾和不完美。
然而，这些歌曲也可以成为人们释放情感、寻求安慰和勇气的出口，帮助他们积极面对遗憾，追求更好的未来。
假如我能再做一回小学生作文
假如我能再做一回小学生作文假如我能再做一回小学生作文（通用33篇）无论是身处学校还是步入社会，大家都不可避免地要接触到作文吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
那么你有了解过作文吗？下面是小编为大家整理的假如我能再做一回小学生作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
假如我能再做一回小学生作文篇1朱自清说过，：“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
”我的心不觉怔了一下，忽然想到：假如我能找回那过去的时间，回到儿时和我那美好的童年呢?顿时，我脑袋里浮想联翩……入学了，金色的未来像一个美丽的金色泡泡，是我出于好奇地想接近它，触摸它，又怕它会破碎。
如果我能再做一回小学生，我一定会好好学习，不断挖掘自己，不断实现自己的价值。
二年级就像一块诱人的汉堡，金黄圆润的外表，富有弹性的身体，闻起来还有诱人的香气让人垂涎不已，这一次我要细细地慢慢品尝，闭上眼睛仔细回味，在美丽的生活中，再添一道绚丽的色彩。
三、四年级则是人生中小小的转折，我一定会在十字路口上仔细斟酌斟酌，选择属于自己的路标，也许路上不会一帆风顺，会有风雨阻挡，可我不会忘记，风雨后，前面天空出现的总是美丽的彩虹。
迎来了我在学校的第五个年头，我的心智变得更加成熟，接下来的暴风雨会愈来愈猛，所以，我更应该加倍地努力学习，迎接暴风雨的挑战。
小学要毕业，步入初中时，就仿佛看到一只大手在前面的光明大道上向我招手，灰心失望时，是它给我动力，勇气又重新灌满了胸膛，为了美好的未来奋斗吧!假如我再做一回小学生，我要努力学习;假如我再做一回小学生，我要尽享童年带给我的欢乐;假如我再做一回小学生，我还要让时间无悔。
不过，时光不会倒流。
所以为了让自己在以后的日子里不再追悔，现在，加油吧!自己的未来掌握在自己的手中，加油吧!假如我能再做一回小学生作文篇2六年的校园生活使人记忆忧新，回首六年的一草一木，使人心旷神怡，回首起六年的的学习生活，使人心情舒畅。
关于人生总有遗憾中学生作文
关于人生总有遗憾中学生作文遗憾，总是带着几分伤感，像江南水乡如织的雨幕;遗憾，总是透着那股凄婉，想贾宝玉与林黛玉的爱;遗憾，总是露着一丝悲恸，像带刺的玫瑰令人敬畏;遗憾，总是散发出神秘的气息，让人捉摸不定。
那么接下来给大家分享一些关于人生总有遗憾中学生作文，希望对大家有所帮助。
关于人生总有遗憾中学生作文1时间悄无声息的流逝着，我竟从没为任何事情真正努力过，我想要我的青春少一些遗憾。
青春，多少是有遗憾的，但你可曾想过，放纵挥霍青春过后，留下的只不过是一次一次的忏悔罢了，我不想，在人生中最美的时光里，徒留遗憾。
我学着努力。
正如，阳光洒在石缝间，植物努力生长一样，它总要学会克服石头的挤压，因为，只有它战胜了那坚硬无比的石头，它才可以有一天迎着阳光，迎着风，看着外面世界的美丽风景。
我正如此。
不知怎的，刚刚步入初一时，我竟天真认为，时间还早，等些时候在努力不迟，我总是认为，现在先玩得尽兴就好，以后的事情以后再说吧，竟连三年后考高中也想着，三年后再说吧，于是，厚着脸皮，迎接各种考试的不理想，不合格，竟也不以为然。
不知从什么时候开始，我才意识到，这三年里每一次的努力，都会给青春这段美丽时光添加一些不一样的色彩。
我意识到，现在努力还不晚。
我开始对每一次考试重视起来，不想在对每一次的不理想的成绩视而不见，我想，没有真正拼搏过的青春，怎能叫青春呢!于是我开始努力，考试成绩真实地告诉我，你的努力没有错，你的拼搏没有错。
其实更是嘲笑以前那个不思进取的我。
不努力，其实是缺少一种对事事认真的态度罢了。
不要羡慕那些成功的人，奇迹不过是努力的别称罢了，不努力么可能创造奇迹。
少给你绚烂的青春留下遗憾，就算你做不到没有遗憾。
不要因为一次失败就一蹶不振，你最大的成功就是克服了一次又一次的失败，最起码你的青春里曾有过这样不服输的倔强。
我想要我的青春少一些遗憾，最起码我努力过，我拼搏过，我可不想因为三年后的一次考试，因为我的不努力，而从此走上会是我一生遗憾的道路。
青春遗憾的句子
青春遗憾的句子1. “如果当初我更加努力一点，也许现在的我会有不一样的人生。
”这句话来自于许多人对自己过去不够努力的反思。
青春时期的我们常常因为懒惰或者犹豫不决而错过了很多机会，留下了遗憾。
2. “我曾经放弃了一件我最喜欢的事情，现在想起来真是后悔当初的决定。
”有时候，我们因为一时的困难或者挫折而放弃了自己的梦想或者热爱，而这样的放弃往往会成为我们青春时期最大的遗憾。
3. “我总是觉得自己不够好，不够漂亮，不够优秀，这让我在青春时期失去了很多快乐。
”自卑和自我贬低是许多青少年的通病，这种心态不仅让我们错失了很多美好的时光，也让我们对自己的青春留下了遗憾。
4. “我曾经对一个人错过了表白的机会，现在他已经成为了别人的爱人。
”青春时期的羞涩和胆怯让我们错失了很多美好的爱情，而这样的遗憾往往会成为我们一生的遗憾。
5. “我总是在追求完美，却忽略了身边已经拥有的幸福。
”青春时期的我们总是追求完美，却忽略了身边已经拥有的幸福和快乐，这样的盲目追求也让我们对青春留下了遗憾。
6. “我总是在为将来的事情担忧，却忽略了眼前的快乐和幸福。
”青春时期的我们总是为将来的事情焦虑不安，却忽略了眼前的快乐和幸福，这样的焦虑也让我们对青春留下了遗憾。
7. “我曾经因为一时的冲动而做出了错误的决定，现在想起来真是后悔莫及。
”青春时期的冲动和冲突让我们做出了许多错误的决定，这样的决定也让我们对青春留下了遗憾。
8. “我总是在比较自己和别人，这让我对自己的青春充满了遗憾。
”青春时期的我们总是在和别人比较，这样的比较让我们对自己的青春充满了遗憾。
9. “我曾经因为害怕失败而放弃了追求，现在想起来真是后悔当初的胆怯。
”青春时期的胆怯和害怕让我们放弃了许多追求，这样的放弃也让我们对青春留下了遗憾。
10. “我总是在抱怨和埋怨，这让我对自己的青春充满了遗憾。
”青春时期的抱怨和埋怨让我们对自己的青春充满了遗憾。
青春遗憾，是每个人都会经历的事情。
人教版数学三年级上册多位数乘一位数的口算乘法教学反思推荐3篇
人教版数学三年级上册多位数乘一位数的口算乘法教学反思推荐３篇〖人教版数学三年级上册多位数乘一位数的口算乘法教学反思第【1】篇〗通过本节课的教学我认为我做到了以下几点：一、注重情境的创设，提高学生学习的兴趣在本节课中，我首先通过学生常玩的游乐场入手，让学生在游乐场中找到有用的数学信息，进而引导学生对观察情境图中的学生，提出问题，并让学生在问题中找到解决问题的办法。
从而不但培养了学生提问的习惯，也培养了学生解决问题的能力。
二、加强学生的动手操作的能力，在动手中发现规律为了更好的让学生明白整十数乘一位数的方法，我让学生运用多种方法进行计算，并要求学生把计算的方法与同桌进行交流。
再在此基础上，让学生对几道算式进行计算。
通过计算，不但让学生把所学的知识进行巩固，而且也为教学整百数、整千数乘一位数作下了铺垫。
因为我很巧的利用了这几道题，让学生把这向道题进行分类，在分类中让学生观察分类的结果，从而引导他们想到可以把这类题目转化成表内乘法来计算，即先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。
三、运用多种题形对学生进行知识的训练，让学生在学中不断地提高自己为了让学生对所学的知识有一个更好的掌握，我把练习放到游戏中进行，这样不但让学生学得有趣，也提高了学生学习的积极性，同时也更好地完成了。
此外学生在学习的过程中也不会感到厌烦，产生了易学，乐学的心理当然在本节课的教学中也存在一些不足之处，如各个环节的时间分配不是很合理，在教学中一些课堂提问的有效性有待进一步提升。
〖人教版数学三年级上册多位数乘一位数的口算乘法教学反思第【2】篇〗本节课教学多位数乘一位数的笔算乘法（不进位），重点是在理解算理的基础上掌握竖式的写法。
本节课是在学生掌握了表内乘法口诀和多位数乘一位数口算乘法的基础上进行教学的。
本节课的教学主要遵循三个原则：计算教学的情境化原则、算理理解的直观性原则、算法抽象的科学性原则，然后围绕这三个方面来展开设计。
小数加减法评课稿范文(10篇)
小数加减法评课稿范文（10篇）小数加减法评课稿范文（通用10篇）小数加减法评课稿范文篇1从讲台上走下来的那一刻开始，一直很不安，很内疚、很遗憾，带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，整个过程让我有些晕。
课处理到这个程度，的确需要很好的反思自己。
下面谈两个自问自答的问题、三个遗憾点、两个不确定的思考。
一、自问自答的两个问题1、问题一：我的40分钟哪里去了？（1）原因：问题的推敲不到位上完这节课，我一直在思考着的问题是，我的40分钟哪里去了？尽管我在课堂上数次的看表调整时间，依然无济于事。
仔细的回忆了一下，又和一位听课教师核实了一下，我的时间分配是这样的：复习约10分钟+新授约20分钟+拓展约10分钟，很显然，这样分配不合理，计算教学的课堂，怎么能没有训练就下课呢？！时间浪费在复习和位数相同的小数加减法的处理上。
原因有很多，比如因为有意强调学生的学习、书写习惯而忽略了重点的把握，比如因为想照顾多数学生而最大限度的给学生发言的机会等等，但是最大的一个原因还是我的问题提炼的不到位。
典型错例：当学生笔算整数加减法之后，引导学生展示交流时，问题应该是：“这样做对吗？”而不是：“同学们仔细观察他写的竖式和计算结果，你有不同意见吗？”问题的跑偏带动学生关注点、思维点的跑偏，学生很无辜，我很懊恼。
（2）对策：修正问题、微调切入点如果重新来上这节课，我想这样改动：复习环节：组织学生做笔算整数加减法之后，展示学生作品，并提问：“这样做对吗？”、“同学们来想一想，笔算整数加减法时该注意什么？”把学生的评价点集中到题目做的对不对上面，迅速回忆起注意事项，揭示课题。
新授环节：继续使用三本书的价格情景，学生提问并列式时，顺势把5.40改写成5.4，确保两个例题一个是小数位数相同的，一个是小数问题不同的。
然后以这两道题为载体，研究小数加减法笔算的注意事项，明白为什么要把相同数位对齐和怎样对齐的道理，同时讨论整数加减法和小数加减法的相同点和不同点。
让新课标下的计算教学亦显魅力
让新课标下的计算教学亦显魅力随着时代的发展，教育也在不断地进行改革和创新。
作为教育的一个重要组成部分，数学教育一直受到人们的关注和重视。
2021年，我国推出了新的《义务教育数学课程标准》，对数学教学提出了新的要求和标准。
在新课标下，计算教学也需要更具吸引力和魅力，以激发学生学习数学的兴趣和热情。
本文将探讨如何让新课标下的计算教学亦显魅力。
教师要善于调动学生的学习积极性。
教师在教学中应该善于发现学生的学习兴趣和特长，根据学生的特点有针对性地设计教学内容和教学方法。
在计算教学中，可以通过引入一些有趣的题材、实例和问题，激发学生的好奇心和兴趣，让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力。
计算教学要注重培养学生的数学思维能力。
在新课标下，计算教学不再是简单的机械性计算，而是要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师可以通过设计一些启发性的问题和活动，引导学生运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。
可以设计一些与生活相关的数学问题，让学生通过实际操作和计算来解决问题，激发学生对数学的兴趣和热情。
计算教学要关注学生的情感体验。
新课标提出了“以学生为中心”的教学理念，要求教师要关注学生的情感体验，尊重学生的个性差异，激发学生学习的主动性和自主性。
在计算教学中，教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、合作学习等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，享受数学学习的乐趣。
教师还可以通过赞扬和鼓励学生，激发学生对数学学习的自信心和兴趣。
新课标下的计算教学要更具魅力，需要教师注重激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的数学思维能力，关注学生的情感体验，注重培养学生的数学素养。
只有这样，才能让学生在数学学习中享受到快乐和乐趣，激发学生对数学学习的兴趣和热情，使计算教学更加魅力十足。
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让计算不再成为学生的遗憾
作者：花建平
来源：《开心素质教育》2014年第01期
[教学片段]A：
教学“除数是两位数(非整十数)笔算除法”。
在学生掌握了试商的方法之后，进行巩固练习。
结果演版的学生出现把用来试商的数直接作为除数进行计算……
在集体评价时，只见：
师：（指着错题）同学们，把42看成40，这里的40是用来干什么的？
生：(异口同声)用来试商的。
师：试商结束后，它的任务已经完成，我们就应让它“光荣退休”回家，你们说好吗？
听老师这么一说，学生都咧着嘴笑（随即教师把除数42旁边的40擦去）。
好一个“光荣退休”！老师充满智慧的幽默，学生会心的一笑，课堂顿时精彩四起！……
[教学片段]B：
教学“分数与小数的互化”。
在巩固练习时，教师设计了一组题：
例：把下列分数化成小数。
(除不尽的保留三位小数)
3/8 3/5 5/2 9/16 2/3 5/8
师：同学们，现在来比一比看谁算得又对又快!
(学生热情高涨，认真地用分子除以分母。
)
师：哪几个分数化小数时除不尽？结果分别是多少?
生：一一作答。
……
听到此处，我为老师感到遗憾。
为何不及时引导学生发现3/8 和5/8这两个分数的联系？如及时引导学生观察，学生就会明白当两个分数的和为1时，只要算出其中的一个数就可以推算出另一个数的大小。
即算出3/8=0.375，5/8的值自然就出来了。
这样，既提高了计算速度，又培养学生的观察能力和问题意识。
分析与思考：
两个教学片段，引发了我的思考：在计算教学课堂这个主阵地，如何才能做到扎实而不失灵活，重结果而不轻过程。
既提高计算教学的有效性，又体现教师的智慧和幽默，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？
一、创设情境，注重实效
有效的教学情境是学习的兴奋剂，它能快速地吸引学生的注意，激活学生的思维，使他们以饱满的热情投入到学习活动中。
但情境的创设必须为计算服务，以促进学生积极思考，自主探索为前提，力求简捷、有效。
例如：教师在教“两位数不进位加法”时这样导入。
师：小丽和小朋友们上超市，我们一起去看看小丽他们去超市买了些什么物品？（同时播放小丽去超市购物的情景，时长4分钟）
师：从图上看到了什么物品，它们的价格各是多少？你能提出什么数学问题？（提出的问题有的由学生直接解答，有的存入问题银行和教师直接板书）……
然后进入上课的内容。
（学生提出数学问题及部分解决方法共用时8分钟）
值得思考的是：有必要用4分钟长时间播放超市购物的情景吗？其中一个问题还要存入问题银行？新课的引入过于繁琐，偏离了本节课的主旨。
二、有效启发，理解算理
计算教学要适时增加学生明理的机会，帮助学生在领悟算理的基础上掌握算法，最后形成计算技能。
如：“异分母分数加减”是学生在学习了同分母分数加、减法后的后续知识。
在不作任何铺垫和提示的前提下，作了两次随机调查。
一次是在学了分数的基本性质但还没有学通分之前，结果30名学生中有24人看到“1/3+2/5”时脱口而出“3/8”。
另一次是教了通分后，结果仍有7人回答“3/8” 。
究其原因，是学生受同分母分数加减的影响和在面临新问题时，不能主动地将其与所学知识建立起有效的联系。
教学时教师如能引导学生用一张长方形纸，通过折一折、涂一涂（用不同颜色在纸上涂出不同的分数），用直观图的支撑，使学生在探索异分母分数加减法计算方法时，思维有了明确的指向，就可以把抽象的算理具体化，化难为易，学生就能很快地掌握算理。
三、培养品质，力争巧算
简便运算就其形式而言是一种巧算，它是良好的思维能力和计算能力的综合反映，加强简便运算的训练是提高学生计算能力的重要途径。
例如：教师在四则混合运算教学时，要引导学生思考“能否简算、怎样简算”的问题，培养主动调用简算技能进行简算的意识。
在计算教学中只有不断地有意识地渗透简算的思想和意识，让学生随时随地进行巧算，才能让巧算意识真正转化为学生一种灵活计算的能力。
四、养成习惯，静心计算
良好的计算习惯是提高学生计算能力的保证。
因此，教师在计算教学中应重视学生学习兴趣及良好习惯的培养。
主要从学生良好的书写习惯、认真审题的习惯、巧妙估算和自我检查的习惯等几方面入手，促使学生的计算能力不断得到提高，以此促进学生的真正发展。
总之，学生计算能力的培养，既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养。
在扎实有效的计算教学中培养学生的计算技能，发展学生的数学思维，促进学生综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]王春霞.试谈小学低年级数学计算教学的有效策略[J].小学教学参考(数学版),2010.
[2]林格.怎样培养习惯——养成教育[M].北京：新世界出版社.
作者简介：花建平，江西省金溪县教育教学研究室，邮编：344800。