创设高中历史情境教学的实践与研究

创设高中历史情境教学的实践与研究
——《五四爱国运动》的教学实践
（广西区历史教育学会论文评比二等奖）
广西邕宁县高级中学杨小慧
一、历史情境教学的内涵
历史情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。

在历史教学改革过程中，历史情境教学在初中历史教学中使用得比较普遍，常有扮演角色进行表演，这常常能激发学生学习的兴趣，但在高中阶段，运用情境教学能否达到历史学科的教育教学目的呢？我在教学中进行多次了有益的尝试，特别是2001年我校历史组教师承担南宁市"十五"规划B类重点研究课题《创设高中历史情境教学法的实践与研究》以来，我们积极探索，不断实践，在高中历史教学中，逐步探索出一些行之有效的"历史情境教学"的方法，主要有：（1）"演绎法"：这是一种以历史的真实角色（用多媒体再现历史情形）出现对某一事件或某一策略所引起的必然结果作判断或评价的方法。

（2）问题情境教学法：教师在课堂中创设问题情境，挖掘引发不同质的疑问和想法，使其相互碰撞，从而使学生认识，理解历史事物的教学形式。

（3）假设法：历史活动都是人的活动，"人"这一共同属性，使我们今天的人可以根据具体的历史防条件来想象前人的活动，扮演前人的角色，体验历史人物的感受与做法。

下面，笔者结合高中历史《中国近代史现代史》上册（修订本）第五章第二节《五四爱国运动》的教学实践，谈谈我们对高中历史情境教学的几点认识。

二、历史情境教学课堂设计
（一）教材分析①教材的地位：五四爱国运动是中国新民民主义革命的开端，五四运动的爆发是必然的。

革命爆发的基础在于中国内部正发生的变化。

中国人民不屈的探索与抗争及20世纪初中国经济、政治、思想结构的大变动，是爆发革命运动的内在因素。

中国半殖民地半封建社会的黑暗现实，使更多的中国人清醒，必须寻求新的出路。

而十月革命，恰好为在黑暗中苦斗的中国人民指明了一条新的方向。

以民主与科学为主旨的"五四"运动在20世纪中国历史上占有显著位置。

②教材内容：本课主要叙述五四爱国运动的背景、爆发和经过及其伟大历史意义，共三目。

第一目介绍五四爱运动前的国际国内形势，提示五四爱国运动爆发的必然性；第二目叙述巴黎和会中国外交的失败、五四运动的爆发以及运动的经过；第三目，叙述五四爱运动的伟大历史意义。

（二）重点：五四爱国运动的背景和伟大意义
难点：如何理解五四爱国运动是中国新民主主义革命的开端。

确定的理由：①学生学习的心理学依据：高中生的抽象思维能力已大大提高，学习历史喜欢深层次思考和理性探求。

②高中历史教学历史辨思维的特点。

（三）教学目标：
1、认知层次：五四爱国运动的历史背景、爆发的直接原因和经过、历史意义。

2、德育层次：①五四运动是我国新民主主义革命的序幕，为国家与民族的进步开创了新
起点。

以民主与科学为主旨的五四运动在20世纪中国历史上占有显著位置。

②继承和发扬五四精神--高度的有爱国主义精神、民主与科学精神，激发学生"天下兴亡，匹夫有责"的历史责任感。

3、能力层次：①通过五四运动爆发的必然性与偶然性（导火线）关系的认识，培养学生的历史思维思辨能力；②通过读图、联想活动的展开，培养学生获取信息的能力和想象能力；
③通过新旧民主主义革命异同的分析，提高学生比较和分析问题的能力。

（四）教学过程：
1、以五四青年节、北大校庆（5月4日）为切入点，导入新课。

2、情境创设播放录象资历料：巴黎和会上，中国代表团的合理要求遭到帝国主义的的无理要拒绝，"弱国无外交"表现得淋漓尽致。

紧接再现中国爱国学生听到巴黎和会上中国外交失败的消息时的情境，引出五四爱国运动的导火线是巴黎和会上中国外交的失败。

3、创设问题情境，引发思维用多媒体展示问题：有人说，如果没有巴黎和会上中国外交的失败就不会有五四爱国运动的爆发，你是否同意这个观点？为什么？（组织学生自学讨论，拓展思维，最后师生共同探讨）
①先让学生判断观点的对错（对这个问题，学生很快得现答案），然后教师进一步引导学生思考：这一观点错在哪里？让学生认识到这一问题错在：被表面现象所迷惑，看不到本质，把偶然性看成是必然性。

这样，引导学生用哲学原理来指导历史学习，提升了学生的思维层次，培养了学生的历史思维思辨能力。

②组织学生讨论，分组发言。

③教师引导学生思考问题的着眼点，并进行师生共同探讨，拓展思维，让学生正确认识五四爱国运动的背景，这也就正确认识了事物发展的必然性与偶然性之间的关系。

4、再现情境播放五四爱国运动爆发的有关录象、运用图表形式以及教材中的有关图片资料，再现历史情境，掌握、巩固所学容，升华知识，让学生加深五四爱国运动过程的印象。

①播放五四爱国运动爆发时情境的录象。

②利用以下图表展示五四运动的经过（如表1）表1
③用多媒体展示教材中的相关图，利用图片再造历史情境，让学生体验当时历史人物的感受，激发学生积极的感情。

引导学生读图片"北京高师被捕学生回校时受到同学们的热烈欢迎"时：假如你是当时一名被捕学生，见到这种情境你有何感受？假如你是当时一名北京高师学生，你会去迎接被捕同学归校吗？为什么？（这属于再造情境类问题，旨在引导学生置于五四爱国运动中，感受当时被捕学生和其他学生的思想历程。

学生只要从五四爱国运动的具体情境出发，说现规定角色的思想内容，都可以）
④播放外交才子顾维均在巴黎和会上拒绝签字时一段深沉而富有民族气节的讲话，体现五四爱国运动的初步胜利。

顾维均讲完话后，教室里响起了热烈的掌声。

这段历史情境的再
现，让学生与历史融成一片，学生的爱国主义教育得到了很好的体验。

⑤讲完五四爱国运动的经过后，再造情境：假如你是当时一位爱国的中国记者，让你简单报道五四运动的过程，你会报道哪方面的内容？你为什么会这样报道？如果你是一位共青团工作者，你将如何向青年一代宣传五四精神？
5、依据五四爱运动的过程，引导学生归纳出五四爱国的历史意义。

6、利用图示法、图表法，引导学生讨论新旧民主主义革命的异同，以突破难点（用多媒体演示图示，演示顺序为①②③④⑤⑥）。

解图说明：①两条坚线，代表中国历史发展的方向和道路。

②代表中国历史发展过程中的两个障碍，即中国近代史上中国人民的任务是"反对外国资本主义和本国封建势力"。

箭头③，代表中国民族资产阶级，进一步说明：如果中国民族资产阶级完成了这个任务，中国会走上资本主义道路（箭头④），但是，一系列因素决定了中国民族资产阶级无法完成这个任务。

所以，这个任务就落到了中国无产阶级（箭头⑤）的肩上。

而中国无产阶级的特点决定了她能够完成这个任务。

因此，中国历史向着社会主义方向发展（箭头⑥）。

最后，再用多媒体展示图表（如表2），让学生结合以上图示进一步讨论新旧民主主义革命在革命任务、性质、领导阶级、前途等方面的异同，使学生认识五四爱国运动是中国新民主主义革命的开端。

中国新民主主义革命与旧民主主义革命的异同（表2）
7、在轻松愉快的环境中结束本课的学习：在《走进新时代》的豪迈歌声中，再现与本课相关的图片，以江泽民同志在北大一百周年校庆上的讲话中对青年学生提出的四点希望（希
望你们坚持学习科学文化与加强思想修养的统一；希望你们坚持学习书本知识与投身社会实践的统一；希望你们坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一；希望你们坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。

）与学生共勉，鼓励学生弘扬五四精神，加强爱国主义教育。

8、巩固练习：分小组，以抢答赛的形式完成练习。

此方法，学生积极热烈，能够比较快地掌握了本课知识。

三、几点体会
1、本课首先创设情境，引出问题进行探究，引导学生自主学习本课内容，通过组织讨论，进行交流，能够充分体现教师的主导地位以及学生的主体地位，调动了学生的主体参与意识。

这也为我校如何在单科中进行研究性学习的研究提供了一些经验。

2、本课主要以问题为切入点。

通过再造历史场景、创设新情境、充分运用图表、图片、图示等途径，让学生通过感知历史情境、感知问题情境，然后让学生联系自身的思想、道德、行为的过程，或借鉴前人的经验，或吸取前人的品质，或敬仰前人的为人，或体验活动的成败，从中受到启迪，修正自我，提高自我，完善自我，从而达到历史学科的思想教育功能。

3 、历史情境教学，可以打破时空的界限，为学生再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹"历史的真实"，变被动地"听"、"记"为主动地看，这样就能引发学生学习的浓厚兴趣，而学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。

二OO三年五月九日。