语文：第23课《马说》教案(人教新课标八年级下)
初中八年级语文下册第23课《马说》教案新人教版
《马说》教案（一）教学建议1.教学时长：两课时2.教学重难点：梳理文章写作结构，明确托物寓意的用法，端正价值观、世界观、人生观。
（二）教学设计示例第一课时教学目标：1.读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词；明确“说”的体裁。
2.疏通文意，从提出问题、反面议论、事例论证三个角度梳理文章的写作结构，并理解其作用。
教学重点：熟读课文，能准确识记文中文言字词。
教学难点：从不同角度梳理文章结构，理解其作用。
教学方法：诵读法、讨论法教学过程：（一）激趣导入，初识文章在过去没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。
“好马配英雄”，令人羡慕。
倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？（学生小议）今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。
（二）技巧诵读，感知全文1.听读标注，技巧诵读师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。
现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅。
师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。
节奏停顿如下：马说韩愈世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
）（学生再次齐读。
第23课《马说》教学设计语文八年级下册
第23课《马说》教学设计20232024学年统编版语文八年级下册一、教学内容（一）教材章节与内容1. 章节：统编版语文八年级下册第23课《马说》2. 详细内容：本文选自《韩愈文集》，是唐代文学家韩愈的散文。
文章以马喻人才，表达了作者对人才的渴望和重视。
文章以马的遭遇比喻人才得不到重用的现实，表达了作者对当时社会的不满。
（二）教学目标1. 知识与技能（1）掌握并理解课文《马说》的主要内容，能够简要概括文章主旨。
（2）能够准确找出并理解文章中的重要句子，如“世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
”等，并能够运用这些句子表达自己的观点。
（3）能够正确运用文中的比喻手法，如以马喻人才，以伯乐喻知音等，进行创作或表达自己的观点。
2. 过程与方法（1）通过阅读课文，培养学生的语言感受能力和表达能力。
（2）通过讨论和分享，培养学生的批判思维和合作交流能力。
（3）通过写作和展示，培养学生的创造力和表达能力。
3. 情感态度与价值观（1）通过学习课文，激发学生对人才的尊重和重视，培养对人才的关爱和支持。
（2）通过学习课文，培养学生对社会的关注和批判精神，培养对社会问题的思考和关注。
二、教学过程1. 通过提问的方式，引导学生回顾上节课的内容，如《马说》的作者是谁，文章的主要内容是什么等。
2. 引导学生思考，为什么作者会用马喻人才，用伯乐喻知音等，激发学生的兴趣和思考。
（二）课文学习1. 学生自主阅读课文，注意理解并找出文章中的重要句子，如“世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
”等，并能够运用这些句子表达自己的观点。
2. 教师讲解文章的主要内容，引导学生理解文章的主旨，如对人才的渴望和重视，对当时社会的不满等。
3. 学生通过讨论和分享，理解文章中的比喻手法，如以马喻人才，以伯乐喻知音等，并能够运用这些手法进行创作或表达自己的观点。
（三）实践与展示1. 学生通过写作和展示，运用文中的比喻手法，进行创作或表达自己的观点。
八年级语文人教部编版下册第23课《马说》教学设计
23《马说》教学设计一、教学目标知识与能力：掌握文言文重点字词的解释。
过程与方法：通过反复朗读，体会作者情感，以读促讲。
情感态度与价值观：理解作者怀才不遇的情感，启发学生在生活中要努力向上，积极乐观，努力成为千里马。
二、教学重难点重点：理解作者对埋没人才的感慨和怀才不遇的愤懑之情。
难点：理解托物寓意手法的运用。
三、教学方法多媒体四、课型新课五、教学课时安排1课时六、教学过程（一）导入伯乐相马的故事。
在古代是天上专门管理马匹的神仙，在人间人们把精通马匹的人也叫伯乐。
第一个被叫伯乐的人是春秋时期一个叫孙阳的人，楚王叫伯乐给他寻找千里马。
有一天，看见一匹马拉着一车很重的盐袋，很吃力地爬坡，伯乐看出这是一匹千里马，就买下来献给楚王，楚王把千里马放在战场上，它立下了很多战功，楚王从此对这匹马宠爱有加，对伯乐也很敬重。
（二）回顾检测1.齐读课文，整体感知回顾。
2.翻译重点句子，注意作者的语气。
马之千里者，一食或尽粟一石。
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？鸣之而不能通其意。
呜呼！其真无马邪？其真不知马也！注意“安”“其”翻译为“难道”，加强作者的语气，表达强烈的情感。
学习文言文不仅要注意重点的实词，也要关注虚词。
（三）合作探究“也”字贯穿全文，找出文中的“也”字，感悟作者的情感变化。
1.第一自然段研读（1）全班齐读第一自然段，讨论交流导学案上的两个问题。
①本段作者表达的观点是什么？②没有伯乐的千里马有什么样的遭遇？明示：①本段作者表达的观点是什么？“世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
”说明千里马和伯乐的关系，也说明伯乐对于千里马的重要性。
②没有伯乐的千里马有什么样的遭遇？“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
”（2）自读“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
”，读出了什么情感？明示：对千里马遭遇的同情，表示惋惜，应该是一种痛惜之情。
没有伯乐的千里马只能“骈死于槽枥之间，不以千里称也”，悲惨的命运是什么造成的呢?一起来研读第二段。
八年级语文下册23马说教案新人教
23 马说教学目标：知识与技术目标：训练学生的口译能力。
把握短文中的要紧实词和虚词的用法。
训练学生分析明白得文章，归纳中心的能力。
了解托物寓意，以事喻理的议论方式。
进程与方式目标：朗诵法、合作、探讨情感态度与价值观：明白得短文《马说》所说明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
讨论对人材的观点，树立价值观观念，争做“千里马”。
学情分析：文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要认真而认真地指导学生朗诵，而内容不易过深，考虑学生在现时期的生活阅历和同意能力，以粗知大意为准。
课时安排：2课时第一课时教学目标：了解作者及文体，通译全文，把握重点字文句翻译；理清文章结构。
教学重点：通译全文，把握重点字文句翻译；理清文章结构。
教学难点：通译全文，把握重点字文句翻译；理清文章结构。
教学方式：朗诵法、讨论法教学手腕：多媒体教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。
教学进程：一、导入新课：1．以伯乐相马导入。
同窗们明白“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）相传伯乐是春秋时期人，姓孙名阳。
听说，有一匹千里马拉着繁重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄使劲挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；满身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰巨费力地爬行仍是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻平民服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
2．作者介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为闻名。
韩愈:字退之，南阳 (此刻河南南阳县)人，唐朝闻名文学家、思想家，是唐宋散文八大伙儿之一。
身世于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因此他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也表现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
3．文体介绍：“说”是古代的一种文体，能够发表议论，也能够记事，都是为了说明一个道理。
八年级语文下册 第五单元 第23课《马说》教案 (新版)
23《马说》【教学目标】1．掌握短文中主要的实词和虚词的用法。
2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
3．讨论对人才的看法，树立正确的价值观。
【教学过程】一、导入比一比：你能找到多少个关于马的成语。
走马上任，走马看花，蛛丝马迹，指鹿为马，招兵买马，五马分尸，万马奔腾，天马行空，驷马难追，人仰马翻，兵强马壮，青梅竹马，千军万马，汗马功劳，伯乐相马二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。
2.检查字词的掌握情况及诵读情况。
3.检查搜集的作者、作品的情况。
（1）韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代著名文学家、思想家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元并称“韩柳”，是“古文运动”倡导者、领袖，主张“文以载道”，反对浮夸文风。
“唐宋八大家”之首。
祖籍昌黎，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
（2）写作背景他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。
加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。
这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。
（3）文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。
“马说”即谈马、论马。
特点：写法灵活，讲究文采，奇巧而言辨，跟杂文相近。
三、疏通文字，了解文意（一）挑战第一关1.读通课文，看谁能准确通畅地朗读课文，看谁一马当先。
2. 听读课文听节奏，悟语速。
（在课本上作出标注字音与停顿）读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。
3. 正音正句。
4. 用你喜欢的方式自读课文，看谁能准确通畅地朗读课文。
（1）速读（不读错音、破句）（2）配乐朗读（个人或小组）A 音准通畅、声音洪亮，B 语速、停顿恰当，C 有感情地朗读（轻重缓急）。
（二）挑战第二关读懂课文：掌握重点词、句。
1.结合注释与自己的预习，小组讨论，互相帮助，疏通文意。
（温馨提示：注意依字译句和译文的方法）2.勾画并质疑，提出组内的疑难词句，班内共同解决。
八年级语文下册 第23课《马说》教案设计 (新版)新人教版
马说教学目的知识目标1．积累文言“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法，了解作者，背诵课文。
2．理解托物言志的写法，理解短文所阐明的深刻道理。
教学重点积累文言“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法，了解作者，背诵课文。
教学时间课时：1课时教学内容与步骤情景激趣韩愈(768～824)，字退之，河阳(今河南孟县西)人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。
谥号“文”，所以又世称“韩文公”。
唐代文学家。
韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。
及长，尽通六经百家之学。
贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。
通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。
韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭霹和抨击。
于是写了《马说》一文表达自己的看法。
《马说》写于贞元十一年至十六年（795年—800年）之间。
当时韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解，本文是《杂说》第四篇，“马说”是后人加的标题，这是一篇托物寓意的散文。
探究生趣第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用（1，2，……）标出段内层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。
一、在阅读过程中校正读音，积累词语：祇：只是。
辱：这里指受屈辱而埋没的才能。
人教版八年级语文下册23《马说》教案
人教版八年级语文下册23《马说》教案一. 教材分析《马说》是人教版八年级语文下册的一篇文言文课文，作者韩愈。
课文通过对马的描写，抒发了作者对人才的珍视和爱护之情。
本文语言简练，意境深远，富含哲理，对学生提高文言文阅读能力，领悟人生道理具有很好的引导作用。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但针对《马说》这篇课文，他们可能对文中的一些字词和句式理解起来仍有困难。
因此，在教学过程中，需要帮助学生准确理解文中的字词句意，深入领悟课文所表达的思想感情。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解文意，掌握重点字词的含义；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；3.情感态度与价值观：领悟课文所表达的珍惜人才、爱护人才的道理。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解文意，掌握重点字词的含义；2.难点：深入领悟课文所表达的思想感情，学会欣赏和爱护人才。
五. 教学方法1.自主学习法：让学生独立阅读课文，理解文意，查找生字词，培养自主学习能力；2.合作探讨法：分组讨论，共同解决问题，提高团队合作意识；3.情感引导法：通过情境创设，引导学生深入领悟课文所表达的思想感情。
六. 教学准备1.课文朗读录音；2.课文译文；3.相关背景资料；4.字词解释；5.PPT课件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言魅力。
然后，教师简要介绍课文作者韩愈及其创作背景，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师展示PPT课件，呈现课文原文。
学生自主朗读课文，边读边圈点生字词，查找并理解其含义。
教师巡回指导，解答学生疑问。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会语气、节奏的变化。
教师学生进行课文翻译，对照译文，检查自己的理解是否准确。
4.巩固（10分钟）教师选取课文中的重点字词，进行解释和举例。
学生跟读，加深记忆。
然后，教师设计一些填空题，让学生运用所学知识进行解答。
马说优秀教学设计(优秀6篇)
马说优秀教学设计（优秀6篇）《马说》教案篇一教材分析：《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。
本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。
与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。
根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。
我设置了以下的教学目标和教学重难点。
教学目标：1、借助工具书自主翻译，感知课文大意。
2、反复诵读、培养语感，能熟读成诵。
3、会记笔记积累词汇，了解文体把握托物寓意写法。
4、感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。
教学重点：积累文言词汇，熟练背诵课文。
教学难点：掌握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含义。
学情分析：农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。
所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。
鉴于此，我采用了以下的教法和学法。
教学方法：为了达成目标，确定本课的教学方法。
1、文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。
2、问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。
教学手段：多媒体课件辅助教学法。
教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主；第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。
教学过程：导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。
都说21世纪，是竞争人才的世纪。
那么请问什么是人才？如何成为人才？这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。
为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧！接下来，我将发挥班班通的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干？这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。
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23．马说
韩愈
教学目标：
1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
教学重、难点：
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握古今异义词。
如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。
虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
教具准备：
1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。
2．学生查找有关马的成语，并作解释。
3．教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。
教学方法：
把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。
明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。
鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。
疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
(请学生汇报查找到的有关马字的成语。
就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。
)
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
“马说”这个标题，是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文，整体感知
1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：
(1)文中千里马指的是什么?
要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?
要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
第二课时
一、再读课文，深入探究
(一)学习课文第一自然段。
1．指名朗读第一自然段。
2．思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?
要点提示：(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。
就一般的马来说，应该是这样的情况。
然而对千里马来说，情形便有所不同。
如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。
在这里，识马就成为前提了。
3．齐读第一自然段。
(二)学习课文第二自然段。
1．请一学生朗读第二自然段。
2．思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
要点提示：
(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。
这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
3．齐读第二自然段。
(三)学习课文第三自然段。
1．请一学生朗读第三自然段。
2．思考讨论：
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
(3)三个“之”字，用法是否一样?
(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
要点提示：
(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。
总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。
第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。
(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。
这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
3．齐读第三自然段。
(四)归纳课文。
1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。
2．你如何看待这一问题的?
要点提示：
1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。
我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
二、拓展探究
1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?
2．他们作品大多写些什么内容?
3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?
把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。
三、布置作业
1．完成“拓展探究”中的三项作业。
2．背诵课文。
四、板书设计：
马说
“其真不知马也！”埋没人才
托物言志
教学后记：通过本课的学习，学生理解了了托物言志的写作方法，掌握了了千里马的寓意，但对文言虚词的积累还不够。