教师资格证教育心理学4 重难点提要
教师资格证重点难点整理
教师资格证重点难点整理一、教育学教育学是教师资格证考试的重点科目之一，主要考察考生对教育原理、教育心理学以及教育法律法规等方面的理解和应用能力。
以下是教育学科目的重点和难点内容的整理。
1. 教育原理教育原理是教育学科目中的重点内容，主要涉及教育学的基本原理和教育学说的发展历程。
考生需要掌握如下内容：a. 教育学的基本概念和特点；b. 教育学的基本原理，如个别差异原理、因材施教原理等；c. 著名教育学家的教育观点和理论，如杜威、维果茨基等。
2. 教育心理学教育心理学是教育学科目中的重要组成部分，主要考察考生对学习、记忆、思维、情感等心理过程与教育实践的关系的理解。
考生需要注意以下内容：a. 学习理论和学习风格，如行为主义学习理论、建构主义学习理论等；b. 学生成长与发展理论，如埃里克森的发展理论、毛主席的教育思想等；c. 教育心理学在教育实践中的应用，如班级管理、学生评价等。
3. 教育法律法规教育法律法规是教育学科目中的难点内容，主要考察考生对教育法律法规的掌握情况。
考生需要了解以下法规内容：a. 《教师法》和《教育法》的主要内容；b. 关于学生权益保护的法律法规，如《中华人民共和国义务教育法》等；c. 与教育管理相关的法规，如《学校基本办学条件标准》等。
二、学科教学知识学科教学知识是教师资格证考试的另一个重点科目，主要考察考生对所教学科的教学内容、教学方法和教学评价等方面的了解。
以下是学科教学知识的重点和难点内容的整理。
1. 教学内容教学内容是学科教学知识的核心内容，考生需熟悉自己所教学科的课程标准和教材内容，并了解不同年级的教学重点和难点。
2. 教学方法教学方法是教师资格证考试的重点考察内容，考生需要了解不同的教学方法和教学手段，并能根据具体情况选择合适的教学方法。
a. 多媒体教学方法，如利用电子白板进行教学等；b. 问题导入法，如通过提问引起学生思考等；c. 合作学习法，如小组合作学习等。
3. 教学评价教学评价是教师资格证考试的重点考察内容，主要考察考生对学生学习情况的评价和反馈能力。
教育心理学考试重难点
《教育心理学》考试重难点（一）一、名词解释题（每小题4分，共20分）1、学习策略答：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、先行组织者答：是美国教育心理学家奥苏伯尔于1960年提出的一个教育心理学的重要概念。
他认为学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。
这种引导性材料被称为先行组织者。
3、场独立性答：所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。
场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。
4、习得性无力感答：习得性无力感简称无力感,指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。
5、教师的威信答：是指教师在学生心目中的威望与信誉。
凡是具有威信的教师，都使学生对他在心理上产生一种尊严而又信服的倾向。
二、简答题（每小题10分，共50分）1、教师的主要角色有哪些？答：教师是社会职业的一种，其工作任务是根据某一社会所规定的教育目的和学生身心发展的特点去培养人才。
教师职业的特点决定了社会对教师的角色期待。
从社会对教师的角色期待以及教师的社会职责来分析，教师在学校主要应该充当学习的指导者、行为规范的示范者、心理保健者、班集体活动的领导者和教育科研人员这样五种角色。
2、斯金纳提出的程序学习的编程原理有哪些？答：程序学习的关键是编制出好的程序，斯金纳提出了编制程序的五条基本原理：（1）.小步子原则：把学习的整体内容分解成由许多片断知识所构成的教材，把这些知识按难度逐渐增加排成序列，使学生循序渐进地学习；（2）.积极反应原则：要使学生对所学内容做出积极的反应。
教育心理学重难点
1学校教育心理学的对象是什么?学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。
要注意四个要点：(1)是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求;(2)并不研究所有的学与教问题，主要研究学校情境中的学与教;(3)研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的品德、行为习惯和情感态度的学习;(4)学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其序列是学与教而不是教与学。
2、你认为教师学习教育心理学有何意义?(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;(2)学校教育心理学知识是所有教师的专业基础;(3)有助于科学的总结教育教学经验;(4)提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础。
3、简述教育心理学的发展历程?1903年桑代克《教育心理学》使教育心理学成为独立学科，1913年《教育心理学大纲》扩展为“人的本性”、“学习心理”和“个别差异及原因”;布卢姆《教育目标分类》;布鲁纳《教育过程》;加涅《学习的条件》。
4、简述现代教育心理学的发展趋势?(1)学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题;(2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进;(3)重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导(因材施教)问题;(4)更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一;(5)人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
5、简述学校教育心理学的主要研究方法。
(1)观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解;(2)调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动;(3)教育经验总结法：专业教育研究者与教师对实践中的教学经验进行总结;(4)自然实验法：在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现;(5)实验室实验法：在特设的心理学实验室内进行的，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
2020教师招聘考试心理学知识考试难点解析
2020教师招聘考试心理学知识考试难点解析
一、感觉阈限和感受性的认识
这个内容是心理学知识点中第一个难点，也是相对的重点。
在掌握时有一些难度。
考察时候通常以例子单选型出现，所以在这里做一个详细的解释，方便大家理解。
（一）概念解释
1.感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也就是人的灵敏程度。
比如说现在室温25度，有些同学觉得冷，有些觉得热，这就是他们对温度的感觉能力，因此这就叫做感受性。
对于这个概念，需要记住的是提到感觉能力，就可以对应感受性。
2.感觉阈限：能够引起人的感觉的刺激范围。
比如说听觉的感觉阈限就是16HZ-2000HZ。
因此感觉阈限一般都是以数值方式出现。
3.绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力。
比如桌上一杯白开水A，现在往里面加糖。
加1g时喝起来没有感觉到甜，加2g喝起来也没有感觉，依次加3g、4g都没有感觉。
这时加到5g，喝起来感觉到甜味了。
那我们说这个刚刚能够察觉出甜的能力就是绝对感受性。
4.绝对感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激量。
就像刚刚的往白开水A里加糖的实验，对于加了5g就能够刚。
教师资格证的教育学重难点解析
教师资格证的教育学重难点解析教育学是教师资格证考试中的一门重要科目，也是考生们比较关注的难点之一。
本文将对教育学的重点内容和难点进行解析，帮助考生们更好地备考和应对教师资格证考试。
一、教育学的重点内容1. 教育学的基本概念与理论在教育学中，教育的基本概念和理论是首要考察的内容。
考生需了解教育的定义、特点和目的，并熟悉主要的教育理论，如行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论等。
2. 教育的历史发展考生需要了解教育的历史发展过程，包括古代教育、近代教育和现代教育等。
重点关注各个时期的教育制度、教育思想和教育实践，以及对现代教育的影响。
3. 教育的心理学基础在教育学中，心理学的知识是必不可少的。
考生需掌握知识与学习的心理过程，了解学习者的心理特点、发展规律和认知能力等。
同时，还要熟悉心理测量与评价、教育心理学和教育心理咨询等相关内容。
4. 教育学的教育原理考生需要熟悉教育学的基本原理和方法，包括教学设计、教学方法和教育评价等。
要了解教育目标的确定与实施，以及有效的教育组织和管理等内容。
二、教育学的难点分析1. 教育理论的深入理解教育学是一门理论性较强的学科，考生需要深入理解各个教育理论的内涵和特点。
同时，要能够分析和比较不同理论之间的异同，灵活运用到实际教学中。
2. 教育心理学的应用教育心理学是教育学的重要组成部分，但其中的心理学知识较为复杂。
考生需要能够将心理学理论和方法应用到实际的教育教学活动中，解决实际问题。
3. 教育制度的了解和分析教育的历史发展和教育制度是教育学考试的重要考点。
考生要了解不同时期的教育制度，分析其优缺点及对现代教育的影响，同时还要关注当前我国教育改革的发展。
4. 教育管理与评价教育管理和评价是教育学的重要内容，但对一些考生来说可能比较陌生。
考生需要了解教育组织和管理的原则与方法，掌握教育评价的基本准则和方式，以及如何促进教育质量的提高。
三、备考建议1. 提前制定学习计划教育学作为教师资格证考试的一门科目，不能临时抱佛脚。
2024年教师资格考试教育心理学考点
2024年教师资格考试教育心理学考点教育心理学是教师资格考试中的重要考点之一。
它研究的是教育中的人的心理过程及其对教育行为的影响。
了解教育心理学的相关知识，有助于教师更好地理解学生的心理发展和学习特点，从而更有效地进行教学。
本文将介绍2024年教师资格考试教育心理学的考点，供广大考生参考。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学中的重要理论之一。
它主要探讨人类在不同年龄阶段的认知能力如何发展。
其中，最著名的理论之一就是皮亚杰的认知发展阶段理论。
根据这一理论，人的认知能力在不同阶段会有不同的特点和特征，教师需要根据学生的认知发展水平来调整教学策略，以促进学生的学习和发展。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究的是学习的过程、原理和影响学习的因素。
在教育实践中，了解学习理论对教师进行教学活动的设计和组织具有重要的指导意义。
著名的学习理论有行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论等。
教师需要根据不同的学习理论，设计适合学生特点和需要的教学活动，以提高学生的学习效果。
三、教育评价与测量教育评价与测量是教育心理学中的重要内容之一。
它主要研究如何对学生的学习情况进行评价和测量，以了解学生的学习成就和发展情况。
教育评价与测量包括课堂评价和综合评价两个层面。
在教学实践中，教师需要根据评价结果，对学生的学习进行调整和改进，以促进学生的全面发展。
四、人格与发展理论人格与发展理论是教育心理学中的重要内容之一。
它探讨的是人的个体差异和人格心理发展的规律。
在教育实践中，了解人格与发展理论有助于教师更好地了解学生的个体差异，因材施教，帮助学生充分发展各个方面的潜能。
五、学校教育与教育制度学校教育与教育制度是教育心理学考点中的重要内容之一。
它主要研究学校教育的组织与管理、教育制度的设立与实施等方面的问题。
了解学校教育与教育制度的相关知识，有助于教师更好地理解学校教育的背景和特点，为学校教育的改革与发展提供有针对性的建议和措施。
教育心理学知识要点和难点
教育与教育学4，为什么说教育史人类社会独有的活动?(也可以问为什么说教育是一种社会现象？)首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育史一种复杂的社会活动。
其次，动物界没有人类这样高级的语言，符号系统它们的思维不够发达，所有的活动只停留在“个体”层次上。
再在，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束，而人类的教育绝不会止于生理的成熟。
综上所述，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
6，怎样理解教育活动是培养人的社会实践活动教育活动的实施者是人而且活动的对象也是人，这是一种“人—人”之间的关系。
教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能够更充分，更真实的生活，最终影响人类的发展。
教育活动以一种特殊的规训方式呈现，是在尊重生命，在发挥主体能动性的条件下使个体不断地被社会同化，是自我实现创造性转化的典型方式。
13，原始教育，古代学校教育的特点原始教育：1，教育和生产劳动社会生活具有融合性2，教育具有原始性3，教育具有同一性古代学习教育：1，学校教育和生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动2，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性森严的等级性。
3，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术4，教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。
5，教育的象征性功能占主导地位。
6，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但未形成自己的体系。
14，学校是怎样产生的生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质基础；统治阶级对人才的需要，为学校的产生提供了社会条件；文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件；18，教育民主化的具体表现----教育的普及化，教育的相对自由，教育内部的民主化，教育成为社会民主化的一个重要阵地第二章教育与社会的发展1，政治经济制度对教育的制约及教育对政治经济的反作用。
教师资格证教育心理学4 重难点提要
第12章 教学设计 12章 1、教学设计主要包括设置教学目标；组织教学过程； 教学设计主要包括设置教学目标；组织教学过程； 选择教学策略。 选择教学策略。 2、教学目标的概念、教学目标的分类（布卢姆） 教学目标的概念、教学目标的分类（布卢姆） 3、组织教学过程（哪几项工作） 组织教学过程（哪几项工作） 4、教学事项 5、理解情境教学、合作学习、指导教学和发现教学。 理解情境教学、合作学习、指导教学和发现教学。 简述教学目的的功能。03 简述教学目的的功能。 简述布卢姆对教育目标的分类。 简述布卢姆对教育目标的分类。 简述以学生为中心的教学策略的类型。 简述以学生为中心的教学策略的类型。07 简述个别化教学的基本环节和典型程序。 简述个别化教学的基本环节和典型程序。 简述合作学习的五个特征。 简述合作学习的五个特征。
第10章 态度与品德的形成 10章 1、态度与品德的实质、结构及关系。 态度与品德的实质、结构及关系。 2、中小学品德发展的基本特征 3、品德发展阶段理论（皮亚杰的他律与自律、科尔伯格的三 品德发展阶段理论（皮亚杰的他律与自律、 个水平）。 个水平）。 4、态度与品德学习的一般过程（三个阶段） 态度与品德学习的一般过程（三个阶段） 5、影响态度与品德学习的一般条件 6、良好态度与品德的培养 观察学习07 观察学习07 简述态度与品德的关系。 简述态度与品德的关系。02 简述态度的实质与结构。 简述态度的实质与结构。 简述皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论。 简述皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论。 试述中学生品德发展的主要特征。05， 试述中学生品德发展的主要特征。05，06 简述态度与品德形成的基本过程。 简述态度与品德形成的基本过程。 简述影响态度与品德学习的内部条件。 简述影响态度与品德学习的内部条件。 结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件。 结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件。 如何应用有效的方法培养学生的良好态度和品德？ 如何应用有效的方法培养学生的良好态度和品德？08
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第8章 学习策略 1、学习策略概念及特征 2、学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管 理策略。（每种策略的种类） 3、理解复述策略、精细加工策略、组织策略。 4、元认知概念、成分及三个策略。 5、学习策略训练的原则与方法。
学习策略07，复述策略06 简述学习策略的四个特征。05 简述元认知的含义以及元认知策略的种类。 阐述学习策略训练的原则和方法。
第10章 态度与品德的形成 1、态度与品德的实质、结构及关系。 2、中小学品德发展的基本特征 3、品德发展阶段理论（皮亚杰的他律与自律、科尔伯格的三 个水平）。 4、态度与品德学习的一般过程（三个阶段） 5、影响态度与品德学习的一般条件 6、良好态度与品德的培养 观察学习07 简述态度与品德的关系。02 简述态度的实质与结构。 简述皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论。 试述中学生品德发展的主要特征。05，06 简述态度与品德形成的基本过程。 简述影响态度与品德学习的内部条件。 结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件。 如何应用有效的方法培养学生的良好态度和品德？08
第2章 中学生的心理发展与教育 1、心理发展的含义和特点、学习准备、关键期、最近发展区、自我同一
性。 2、青少年心理发展的阶段特征 3、皮亚杰认知发展的阶段理论 4、认知发展与教学的关系 5、自我意识及其发展的三个阶段 6、个别差异与因材施教
学习动机07 简述奥苏泊尔关于学校情境中的成就动机理论。05，06 简述学习动机的成败归因理论。04 试论述激发学生学习动机的主要措施。03，05，07，08 简述耶克斯—多德森定律。
第5章 学习的迁移 1、迁移的种类（知道根据某一标准可以分为何种类 型） 2、原有认知结构对迁移的影响 3、影响迁移的主要因素与促进迁移的教学。 4、定势
第7章 技能的形成 1、技能的种类（两种） 2、操作技能形成的阶段（高原现象）、特点。 3、心智技能形成的理论（加里培林、安德森、我国） 4、心智技能的分阶段理论 5、心智技能的培养要求
心智技能与操作技能相比有哪些特点？02 简述心智技能的培养要求。07 简述操作技能的培训要求。08
知识06，程序性知识07 简述知识学习的作用。02，06 简述提高知识直观效果的方法。08 简述教学中的感知规律。04 简述有效进行知识概括的方法。05 简述正例、反例与变式的含义。 试述遗忘的规律及遗忘的原因。 如何运用记忆规律促进知识保持？（举例说明可通过哪些措 施促进学生记忆效果的提高。02）
简述专家型教师与新教师的差异。 简述教师成长与发展的基本途径。08
教师资格证考试 《教育心理学》重难点提要
第1章 教育心理学概述 1、教育心理学的定义（研究学校情境中 学与教的基本心理规律的科学，是心理 学与教育学的交叉学科）。 2、1913年桑代克出版了第一本《教育心 理学专著》。 3、教育心理学的研究内容（五个因素三 个过程）。 4、教育心理学发展的四个时期。
第11章 心理健康教育 1、心理健康包括生理、心理、社会适应和道 德（1989）等几个方面的健康。 2、心理健康的标准 3、理解焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症。 4、心理辅导的一般目标、心理评估的两种参 考框架 5、心理辅导的基本原则
简述心理健康的标准。03
第12章 教学设计 1、教学设计主要包括设置教学目标；组织教学过程； 选择教学策略。 2、教学目标的概念、教学目标的分类（布卢姆） 3、组织教学过程（哪几项工作） 4、教学事项 5、理解情境教学、合作学习、指导教学和发现教学。
第9章 问题解决与创造性 1、问题的三个基本要素 2、问题解决的基本特点 3、问题解决的过程（提出假设的两种方法） 4、影响问题解决的主要因素 5、提高问题解决能力的教学 6、创造性及其特征 7、创造性的培养 创造性06，08 简述问题、问题解决以及问题解决的基本特点。 简述问题解决的基本特点。03 简述问题解决的基本过程。04 简述影响问题解决的主要因素。05 结合实例分析培养问题解决能力的有效措施。 简述创造性的含义及其特征。 简述智力与创造力的关系。03，04 影响创造性的因素有哪些？ 结合实例谈谈如何在教学实践中培养学生的创造性（怎样创 设有利于学生创造性产生的环境）。02，07
第4章 学习动机 1、学习动机的基本结构，成就动机自我效能感的含义。 2、奥苏伯尔成就动机包括三个方面的内驱力。 3、学习动机的种类（知道根据某一标准可以分为何种类型） 4、学习动机与学习效果的关系、耶克斯-多德森定律。 5、理解学习动机的理论 6、学习动机的培养与激移08 简述学习迁移的作用。06 结合实例分析影响迁移的主要因素。 简述促进学习迁移的主要措施。03（谈谈在教学过 程中，怎样开展促进迁移的有效教学。07）
第6章 知识的学习 1、根据反映活动的形式可以把知识分为：陈述性知识与程序 性知识 2、知识学习的类型、知识学习的过程。 3、知识直观的三种形式及其优缺点。 4、如何有效地进行知识概括。 5、艾宾浩斯遗忘曲线（先快后慢）、前摄抑制和倒摄抑制。
简述教学目的的功能。03 简述布卢姆对教育目标的分类。 简述以学生为中心的教学策略的类型。07 简述个别化教学的基本环节和典型程序。 简述合作学习的五个特征。
简述教学目标的意义 。08
第13章 课堂管理 1、课堂教学效率的高低取决于教师、学生和 课堂情境三个要素的相互协调。 2、影响课堂管理的因素 3、班级规模影响课堂管理的表现。 4、正式群体发展的三个阶段。集体是群体发 展的最高阶段。 5、学生、学习过程和学习情境是课堂的三大 要素。 6、课堂问题行为的处置与矫正
第3章 学习的基本理论 1、理解学习的概念 2、加涅的学习层次分类和学习的信息加工模式、我国教育家 的学习分类 3、理解联结学习理论、认知学习理论（重点在代表人物、主 要观点） 4、布鲁纳的学习观、教学观 5、奥苏伯尔的意义学习的实质和条件、先行组织者策略。 先行组织者07，意义学习08 学习的含义与实质是什么？ 试述加涅提出的“学习的 信息加工模式”。04 简述尝试—错误学习的基本规律。 阐述布鲁纳的认知结构学习理论及其教育含义。02，08 试论述有意义学习的主要条件。07 阐述奥苏伯尔的有意义接受学习理论及其教育含义。 简述建构主义学习理论及其对当今基础课程教育改革的影响。 04 建构主义学习理论的基本观点有哪些？
课堂纪律08 简述影响课堂管理的因素。07
第14章 教学测量与评价 1、教学测量与评价的分类 2、教学测量与评价的方法和技术（标准化成
就测验、教师自编测验、非测验） 3、标准化成就测验的优越性 4、有效自编测验的特征
第15章 教师心理 1、教师的特征与职业成就的关系 2、皮格马利翁效应 3、专家型教师与新教师的比较研究 4、教师成长的历程、基本途径
心理发展06，学习准备06、08 简述心理发展的基本特征。06 简述青少年心理发展的阶段特征。 简述皮亚杰的认知发展理论。05 简述影响学生人格发展的主要社会因素。07 简述人格发展阶段理论的教育意义。06 简述最近发展区及其教学意义。02，06 认知差异的教育含义是什么？ 简述性格差异的教学含义。03 简述性格的基本特征。05 简述学生心理发展的基本途径 。08