2016贵州教师考试教育心理学重难点之学习动机
教育心理学考试重难点
《教育心理学》考试重难点（一）一、名词解释题（每小题4分，共20分）1、学习策略答：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、先行组织者答：是美国教育心理学家奥苏伯尔于1960年提出的一个教育心理学的重要概念。
他认为学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。
这种引导性材料被称为先行组织者。
3、场独立性答：所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。
场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。
4、习得性无力感答：习得性无力感简称无力感,指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。
5、教师的威信答：是指教师在学生心目中的威望与信誉。
凡是具有威信的教师，都使学生对他在心理上产生一种尊严而又信服的倾向。
二、简答题（每小题10分，共50分）1、教师的主要角色有哪些？答：教师是社会职业的一种，其工作任务是根据某一社会所规定的教育目的和学生身心发展的特点去培养人才。
教师职业的特点决定了社会对教师的角色期待。
从社会对教师的角色期待以及教师的社会职责来分析，教师在学校主要应该充当学习的指导者、行为规范的示范者、心理保健者、班集体活动的领导者和教育科研人员这样五种角色。
2、斯金纳提出的程序学习的编程原理有哪些？答：程序学习的关键是编制出好的程序，斯金纳提出了编制程序的五条基本原理：（1）.小步子原则：把学习的整体内容分解成由许多片断知识所构成的教材，把这些知识按难度逐渐增加排成序列，使学生循序渐进地学习；（2）.积极反应原则：要使学生对所学内容做出积极的反应。
教育心理学中的学习动机
教育心理学中的学习动机学习动机是教育心理学中一个重要的概念，指的是个体进行学习活动时内在的动力和决心。
它对于学习者的学习成绩和学习态度起着重要的影响。
本文将从学习动机的定义、分类以及影响因素等方面进行探讨。
学习动机是指个体在学习过程中的驱动力和目标，是推动学习者参与学习活动的内在动力。
它可以分为内在动机和外在动机两种形式。
内在动机是指个体内心深处的渴望和志愿，如兴趣、好奇心和自我提升的欲望等；而外在动机则是因为外部的奖励或惩罚而进行学习活动。
学习动机的分类方法有很多种，其中一种常用的分类方法是根据动机的方向性分为积极动机和消极动机。
积极动机指的是个体为了实现目标而积极参与学习活动的动机，如个人的兴趣和愉悦；而消极动机则是指个体为了避免惩罚或负面结果而参与学习活动，如外部的压力和恐惧。
影响学习动机的因素有很多，其中之一是个体的自我效能感。
自我效能感是指个体对自己能力的评估和信心程度，它会影响个体对学习任务的动机和决心。
当个体对自身能力有信心时，会更倾向于积极主动地参与学习活动。
另外，学习者的目标导向也是影响学习动机的重要因素。
当个体设定了明确的学习目标并且相信通过努力可以达到这些目标时，会更有动力去学习。
家庭、社会环境以及教师的教学方法等也会对学习动机产生影响。
为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取一些策略。
首先，可以通过激发学生的兴趣和好奇心来提高学习动机。
教师可以设计具有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到学习是有趣和有价值的。
其次，给予积极的反馈和奖励也是提高学习动机的重要方法之一。
当学生取得进步或完成学习任务时，教师可以给予肯定和奖励，激发学生继续学习的动力。
此外，营造积极的学习环境和氛围也对提高学习动机有着积极的影响。
总之，学习动机在教育心理学中具有重要的地位和作用。
学习动机的影响因素众多，包括个体的自我效能感、目标导向以及外部环境等。
为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取适当的策略和方法，如激发兴趣和好奇心，给予积极的反馈和奖励，以及营造积极的学习环境。
教育心理学中的学习动机与学习方法
教育心理学中的学习动机与学习方法教育心理学是一门研究人类学习和教育过程的学科，主要关注学习者的内在心理过程以及与学习相关的因素。
学习动机和学习方法是教育心理学中重要的概念，在教学实践中起着重要的作用。
本文将从学习动机和学习方法两个方面进行讨论，并探讨它们之间的关系。
一、学习动机学习动机是指人们参与学习活动的内在动力和目标。
学习动机可以根据来源分为内在动机和外在动机。
内在动机是指个体对学习活动本身的感兴趣和满足而参与学习，而外在动机则是指个体为了获得外部奖励或避免惩罚而参与学习。
学习动机对学习的影响是显著的。
研究表明，具有强烈学习动机的学生更加积极主动，更有耐心和毅力，更容易克服困难，从而取得更好的学习成效。
因此，教师在教学中应该注重激发学生的学习动机。
一种有效的方法是将学习任务与学生的兴趣和实际生活经验相结合，使学习变得更加有意义和个性化。
二、学习方法学习方法是指个体在学习过程中采用的策略和技巧。
不同的学习方法适用于不同的学习任务和学习者。
常见的学习方法包括归纳法、演绎法、联想法、记忆法和创新法等。
学习方法的选择和运用对学习者的学习效果有着重要的影响。
研究表明，灵活运用适合的学习方法可以提高学习效率和学习成效。
因此，在教学中，教师应该引导学生学习有效的学习方法，并帮助他们培养良好的学习习惯。
此外，学习方法的选择也应根据不同的学科和学习任务进行调整，以获得最佳的学习效果。
三、学习动机与学习方法的关系学习动机和学习方法是相互影响的。
学习动机对学习方法的选择和持久性起着重要的作用。
具有积极学习动机的学生更愿意尝试新的学习方法，更能够坚持使用有效的学习方法。
反过来，学习方法的有效使用也可以增强学习动机，提高学习的主动性和自信心。
在教育教学中，教师应该充分认识到学习动机和学习方法之间的相互关系，因此，在教学中，应该综合考虑学习动机和学习方法，采取多种策略激发学生的学习动机，并指导学生选择和运用适合的学习方法。
教师招聘考试之教育心理学：学习心理中学习动机考点解析(一)
教师招聘考试之教育心理学：学习心理中学习动机考点解析（一）学习心理一直是教师招聘考试和教师资格考试的重点和难点，这点不难理解，教师如何激发学生的学习动机，如何促进学生对于知识的迁移，如何运用学习策略有效的进行学习对于教师既是一个外在要求，同时也是一个内在的要求，因而在教师招聘和教师资格的考卷中也常常出现大量的此类问题，以下就学习动机的常见考点做一个解析。
考点一：学习动机的功能常见考题：选择题知识再现：1.激活功能。
2.指向功能。
3.维持功能。
易混点释疑：考生对于激活动能和指向功能在考题当中往往比较容易混淆。
他们的关键区分点在于，激活只是激活某一具体活动，而指向则不仅仅有激活，而且还会表明具体激活的活动对象更多的内容。
举例：一个人口渴了所以有了去找水喝的动机，这体现的是动机的激活功能。
一个人口渴了所以有了去超市买水喝的动机，这体现的是动机的指向功能。
考点二：学习动机的分类常见考题：选择题知识再现：分类标准具体分类名称注释根据动机产生的诱因来源内部学习动机个体内在需要引起的学习动机。
外部学习动机往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。
根据学习动机内容的社会意义高尚动机核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
低级动机核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。
根据学习动机起作用的时间长短远景性动机与长远目标（学习的社会意义和个人前途）相联系近景性动机与短期目标相联系。
按学习动机与学习活动的关系直接动机与学习活动直接相连，对学习的直接兴趣和对学习活动的直接追求引起。
间接动机与社会意义相联系，是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。
易混点释疑：考生往往不容易区分直接动机和间接动机，最简单的一种区分方式是，直接动机是跟自己相关的，是为自己的一种动机，这点跟内部学习动机比较类似，而且直接动机往往是对活动本身感兴趣，而间接动机是由他人要求我们这么做的，或者是为别人的一种动机。
教育心理学-学习动机
归因论（attribution theory）本来是社 会心理学家海德（Fritz Heider,1896 ~ ）， 在1958年倡仪的一种理论。 70年代开始后，维纳（Weener,1972） 扩大了原来归因论的观念，建立一套从个体 自身的立场解释自己的行为的归因理论-自我 归因论（self-attribution theory） 。
学习动机
一．学习动机概述
1．动机与学习动机
动机，是指引发并维持活动的倾向。心 动机，是指引发并维持活动的倾向。 理学家把动机（motivation）定义为激发、 理学家把动机（motivation）定义为激发、 引导和维持行为的内部过程。 引导和维持行为的内部过程。 有的心理学把动机比喻成汽车的发动机 （强度）和方向盘（方向）。 强度）和方向盘（方向）。
3．归因理论
归因（attribution） 归因（attribution）是指对一个特定 行为发生原因的解释。 行为发生原因的解释。 归因理论所要阐明的正是人们如何解 释自己和他人的行为，回答诸如“ 释自己和他人的行为，回答诸如“我为什 么要这样做？”“他为什么要那样做？ 么要这样做？”“他为什么要那样做？” 他为什么要那样做 之类的问题。 之类的问题。
成败原因 能 力 努 力 工作难度 运 气 身心状况 其 他
成败归因维度 内 外 源 稳 定 性 ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨
可 控 性 ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨
内部的 外部的 稳定的 不稳定 可控的 不可控
六项归因，各有不同的变化程度；能力 有高低，努力有大小，工作有难易，运气有 顺背，心情有起伏，健康有好坏，别人反应 有褒贬。
成长需要（ 成长需要（growth needs）如求知和理 needs） 解的需要、审美的需要、在别人的认同中成 解的需要、审美的需要、 长和发展的需要等，成长需要永远也得不到 长和发展的需要等， 完全的满足。 完全的满足。 实际上， 实际上，求知和理解世界的需要满足得 越多，人们学习更多知识的动机就越强。 越多，人们学习更多知识的动机就越强。
教育心理学：学生学习动机分析
教育心理学：学生学习动机分析
一、学生学习动机的重要性
在教育心理学中，学生学习动机一直被认为是学习过程中至关重要的因素。
学生的学习动机可以影响他们的学习表现、学习兴趣和学习态度。
一个有着强烈学习动机的学生往往能够更加专注于学习任务，更有动力去克服困难，取得更好的学习成绩。
因此，了解学生的学习动机，对于教师来说是至关重要的。
二、学生学习动机的分类
根据教育心理学的研究，学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生由内心驱动的学习动机，如对知识的渴望、对学习过程的喜爱等；外在动机则是指外部因素对学生学习的影响，如奖励、惩罚等。
了解学生的学习动机类型，有助于教师更好地制定教学策略，激发学生的学习兴趣。
三、激发学生学习动机的方法
为了激发学生的学习动机，教师可以采取一些有效的方法。
首先，教师可以通过设立明确的学习目标，让学生明确自己的学习目的，从而增强学习动机。
其次，教师可以通过提供有趣的学习内容和活动，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
此外，教师还可以通过及时的反馈和奖励，增强学生的学习动机，让他们更有动
力去学习。
四、结语
总之，学生的学习动机对于他们的学习表现和学习态度有着重要的影响。
了解学生的学习动机类型，采取有效的激发方法，可以帮助教师更好地引导学生，提高他们的学习动机，促进他们的学习发展。
希望教育工作者能够重视学生的学习动机，为他们的学习提供更好的支持和指导。
教师招聘考试教育心理学常考考点分析——学习动机
教师招聘考试教育心理学常考考点分析——学习动机在各省市教师招聘考试中学习动机为考察的热门考点，同时也是考试的重难点。
主要考察的知识点包括：学习动机与学习效率的关系、学习策略、学习迁移等。
常考题型多样，涉及客观题、简答、论述以及案例分析题，考生在复习时不但要准确识记，更要与学习生活实际相联系，能够在熟记的基础上举一反三，灵活把握。
考点1：学习效率与学习动机的关系学习动机与学习效率的关系呈倒U型曲。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高，各种活动都存在一个最佳的动机水平。
这一理论的提出者是著名心理学家耶克斯和多得森的。
例题1：下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述，说法错误的是( )。
①学习难度大，学习动机水平高，学习效果好②学习难度大，学习动机水平低，学习效果好③学习任务容易，学习动机水平高，学习效果好④学习任务容易，学习动机水平低，学习效果好A.①②B.①④C.②③D.②④解析：本题答案为B。
本题的重点在于对动机曲线的把握，与此同时，应审好题目，比如上题要求选出的是“说法错误”的选项，考生在考试时应切记不能因为马虎或身体不全而轻易失分。
考点2：学习策略本处考察的难点在于各种学习策略的区分与运用，例如什么是元认知策略、什么是精加工策略等等，还要能够对各种学习策略进行综合运用。
例题2：学习时，学习者利用一定的记忆术帮助掌握知识，这种学习策略属于( )。
A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略解析：本题答案为B。
利用记忆术可以有效地将头脑中的知识与新的学习内容联系起来，使新信息得到深层次的加工，本题考察点在于各种学习策略概念的理解与辨析，考生须准确理解与把握。
考点3：学习迁移此处常考题型为客观题，重点在于对正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移等现象的区分，考生应在理解的基础上对各种迁移的定义、产生原因及影响因素进行准确掌握。
例题3简述影响迁移的主要因素。
解析：影响迁移的因素主要有：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。
教育心理学了解学生的学习动机
教育心理学了解学生的学习动机学生的学习动机是指学生在学习过程中产生的动力和热情，它对学生的学习行为和学习成绩有着重要的影响。
了解学生的学习动机对于教育者来说至关重要，因为通过了解学生的学习动机，教育者可以采取相应的教学策略和措施，激发学生的学习积极性，提高学习成绩。
本文将从以下几个方面探讨教育心理学如何了解学生的学习动机。
一、学习动机的类型学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生在学习过程中的自我激励和自我实现的愿望，他们对学习充满兴趣和热情，不需要外界的奖励来促进学习。
外在动机是指学生为了获得外界的奖励或避免惩罚而进行学习，如为了取得好成绩或满足教师或家长的期望。
二、了解学生的学习动机的方法了解学生的学习动机可以通过多种途径进行，以下是几种常见的了解学生学习动机的方法：1. 观察法：教育者可以通过观察学生在课堂上的表现和行为来了解学生的学习动机。
例如，学生是否专注于学习活动，是否主动参与讨论，是否积极回答问题等。
2. 问卷调查法：教育者可以设计问卷，让学生填写有关学习动机的问题。
通过分析学生的回答，可以了解学生对学习的动机和态度。
3. 面谈法：教育者可以与学生进行面谈，直接询问学生对学习的动机和期望。
在面谈中，教育者可以适时给予学生鼓励和建议，帮助学生树立正确的学习动机和目标。
4. 给予认可和奖励：教育者可以通过给予学生认可和奖励，激励学生的学习动机。
这可以通过表扬学生的优秀表现、给予奖励和奖学金等方式来实现。
三、激发学生的学习动机的策略了解学生的学习动机只是第一步，教育者还需要采取相应的策略，激发学生的学习动机。
以下是几种激发学生学习动机的策略：1. 创设积极学习环境：教育者可以创设积极的学习环境，提供丰富的学习资源和机会，为学生提供良好的学习氛围。
例如，布置有趣的学习任务、组织学习小组等。
2. 设定明确的学习目标：学习目标对于激发学生的学习动机至关重要。
教育者可以帮助学生设定明确的学习目标，并向学生解释这些目标的重要性。
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2016贵州教师考试教育心理学重难点之学习动机动机是激发和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
其中，认知内驱力是最重要、最稳定的学习动机。
学习动机与学习效果相互作用
耶克斯-多德森定律：任务难度的不同，所需要的动机强度也不同。
(1)在学习较复杂的问题时：中等偏低的动机强度最有利于问题的解决;
(3) 在学习中等强度的问题时：动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系;
(3)在学习任务比较简单时：动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，
学习效率越佳。
动机的分类
(1)根据动机产生的动力来源：
内部学习动机：往往由内在需要所引起，与学习本身的兴趣相联系。
外部学习动机：往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。
(2)根据学习动机内容的社会意义：
高尚的动机：核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
低级的动机：核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。
(3)根据动机行为与目标的远近关系：
远景性动机：与长远目标相联系。
近景性动机：与近期目标相联系。
(4)根据学习动机与学习活动的关系：
直接动机：与学习活动直接联系，是由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追
求所引起的。
【习题】
1. 最稳定、最重要的学习动机是()
A.认知内驱力
B. 兴趣
C. 求知欲
D. 成就感
2. 个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是()
A.附属内驱力
B. 求知内驱力
C. 自我提高内驱力
D. 欲望内驱力
3. 学习活动中最稳定、最可靠最持久的推动力是 ()
A.学习动机
B. 认知内驱力
C. 自我提高内驱力
D. 附属内驱力
4. 小学生为了能得到家长和教师的赞扬而努力学习，这种需要是 ()
A.认知内驱力
B. 自我提高内驱力
C. 附属内驱力
D. 交往的需要
5. 学生为了能得到家长和教师的赞扬而努力学习，这样的学习动机主要属于下列哪种动机?
A.内部动机
B. 外部动机
C. 认知性动机
D. 交往性动机
中公资深讲师杨楠解析注：本文章用于访问者个人学习、研究或欣赏，版权为“中公教师考试网”所有，未经本网授权不得转载或摘编。
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