浅谈新课程背景下中学历史教师的知识新储备
谈新课程背景下初中历史教师的知识结构
谈新课程背景下初中历史教师的知识结构摘要：笔者采用文献法和经验总结法，对新课程背景下初中历史教师的知识结构进行了初步探讨，结果发现，初中历史教师的知识结构应当包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、普通文化知识等。
关键词：新课程初中历史教师知识结构新课程改革的启动和实施，对初中历史教师的专业化成长提出了新挑战，进而对初中历史教师的知识结构提出了新要求。
在历史课程改革走过十年的今天，初中历史教师应当具备怎样的知识结构，是一个常谈常新的课题。
笔者依据林崇德等先生所提出的教师知识结构进行推演得出，初中历史教师的知识结构应当包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、普通文化知识等。
一、初中历史教师的本体性知识初中历史教师的本体性知识是历史教师的根本，初中历史教师必须经过历史学知识的系统学习。
从横向看，历史教师需要熟练掌握中国历史、世界历史等基本知识，从纵向说，需要深入了解古代历史、近代历史和现代历史等基本知识。
历史教师是否具备科学、正确的本体性知识，直接影响着历史教师的教学水平和地位。
在历史教师专业化发展的背景下，越来越突出要求条件性知识、实践性知识等知识的学习，但历史教师千万不可忽视自身本体性知识的结构和水平。
二、初中历史教师的条件性知识初中历史教师的条件性知识主要是指历史教师应当具备教育学、教育心理学、历史教学论、历史课程论、历史教材论、等课程知识，并将这些知识灵活运用于历史教学实际中。
初中历史教师的条件性知识是历史教师学会将本体性知识传递给学生的媒介知识。
历史教师仅仅拥有“教什么”的本体性知识是不够的，还要具备“怎样教”“教得怎样”的条件性知识。
三、初中历史教师的实践性知识初中历史教师的实践性知识主要是历史教师在教学实践过程中的“缄默”知识，而这些知识的积累，不是依靠历史教育学等书本的学习，而是历史教师自己在教学实践过程中的领悟而得。
这种默会知识是历史教师知识结构中不可忽视的知识，历史教师应当注意在教学过程中对自我的反思、省查、总结、体悟。
新课程背景下中学历史教师知识结构优化策略
新课程背景下中学历史教师知识结构优化策略新课程背景下中学历史教师知识结构优化策略陈宏成都市大弯中学历史教研组摘要：当前,新课改正进行得如火如荼，教师作为课程改革的主导者有着举足轻重的作用。
新课改呼唤新教师，这就在各方面对教师提出了更高的要求，知识结构作为教师综合素质的一个主要体现方面，其优化必然是当务之急。
关键词：教师;知识结构;新课改自2001年以来，我国基础教育就已经进入了一个崭新的时代——课程改革时代，即我们所称的新课改。
新课改以“为中华民族的复兴，为每位学生的发展” [1] 为着眼点和最终归宿。
它顺应了时代发展的需要，决心彻底扭转传统应试教育的弊端，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，同时秉持全新的课程改革理念，在教育理念、课程内容、教学方式和评价方式等各个方面都有了全新的突破。
显然，新课改呼唤新教师。
众所周知，教师作为教学活动的主导，在新课改中发挥着至关重要的作用。
几乎可以毫不夸张的认为，教师自身的理论素养和实践能力是决定新课改成败的关键。
为了适应新课改对教师提出的新要求，所有教师应率先主动的全面提高自己的素养，做新课程改革的实践者和推动者。
教师知识结构是教师专业素质的一个核心内容，不同时期有不同的构成和内容。
为适应社会需求，与时俱进，教师重新构建知识结构是势在必行的。
那么，在新课程改革背景下，中学教师应该具备怎样的知识结构，又该怎样优化自身知识结构？本文立足于新课程，就高中历史教师知识结构要求及优化途径做一些探讨。
一、新课程对教师知识结构的要求（一）新课程要求教师具有精深的本体性知识本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学知识、语文知识，这是教学活动的实体部分。
[2]教师的学科知识结构因人而异，但根据当前历史教师的工作任务，历史学教师的本体性知识应该是指教师所具备的历史学科知识，也就是历史学科专业知识。
这是顺利完成历史学教学活动的基本保证，具备深厚的历史学本体性知识，是进行教学的基础。
新课程下要提高中学历史教师的知识与能力
新课程下要提高中学历史教师的知识与能力长期以来，我们把历史教学效果不佳、学生兴趣不高、历史教学教育作用不强等都归结于历史教材编写不合理，高考指挥棒作用太强等客观因素，忽视了教师自身能力、水平、知识文化修养在教学中的关键作用。
新课程改革前，历史教材确实存在“繁、难、偏、旧”的问题，但在新课程改革后，历史教材在编写思想、体系结构、编写方式上已有了质的飞跃，教材的实践性、启发性、趣味性、生动性、知识的包容性已有了很大的提高。
新课程下教材的变化，素质教育的需要，对历史教师的知识水平、文化修养、表达能力提出了新的更高的要求。
如何在历史教学中引人入胜，授人以智，传人以道，如何把握历史教学的教育方向，不断提高历史教学水平，历史教师自身应该负起主导作用，更多地从主观上去反思。
在这方面，易中天应该说给了我们深刻的启迪。
一、要让学生从故事中感悟历史易中天讲三国，不是向观众炫耀自己广博的历史知识，而是把历史讲得深入浅出，从文学到历史，娓娓道来，层层推进，讲述一个个真实的故事，深入浅出地分析三国人物的作为和终结命运，以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人性，把历史故事与个人感悟有机融合在一起，通俗易懂，引人入胜。
而我们许多历史教师忽视了人文科学的规律性——感悟，在历史教学中以理科教学的讲解剖析来取代人的感悟，越来越不会讲故事，越来越热衷于讲解，使人文科学的规律性遭到了破坏。
在历史教学中，我们应该向易中天那样，尊重人文科学规律性，应该学会讲故事，用学生能够听明白的话，讲学生想听明白的事。
在讲述中，要特别注意细节的魅力，穿插大量的历史典故，让学生从故事中感悟历史，感悟美育。
几乎所有的历史人物、重大历史事件都流传有许多故事，这些故事对丰富人物形象有很大作用，如拿破仑连续6次兵败后在山洞中受蜘蛛结网启发、第7次反攻成功的故事，就突出表现了他坚韧不屈的性格。
教师讲这个故事不但能让学生深刻认识拿破仑这个人，也能启发学生认识到，要想成就大事，必须要有坚忍不拔的毅力。
探讨新课程下中学历史教师应具备的教学基本功
探讨新课程下中学历史教师应具备的教学基本功—在全球化和的背景下，我国教育从20世纪90年始起步。
传统意义上教师单项语言输入的教学方式被新课改理念下强调合作探究的教学方式打破。
新课改不仅要求教师以一种新的理念重新审视三字一话、语言表达及课堂教学等方面的基础基本功，还需要广大教师依据新课改的要求，努力练就新的专业基本功。
一、历史专业知识方面1．具备较高的治理论素养。
历史学科是一门理论性很强的学科.史实是它的血肉，理论是它的精髓.历史唯物主义和辩证法的历史观,则是唯一科学的历史观。
在新课程历史教学中，历史教师只有具备较高的治理论素养，才能自觉地在运用唯物史观去鉴别、选择、分析史料，去说明、分析、论证观点.概括地说，教师的理论素养包括:主义的认识论和方，历史唯物主义与辩证唯物主义理论,唯物主义历史观等。
2。
具有精深的专业知识，尤其是史学理论知识。
历史教师必须具备扎实的专业基础知识，尤其要注重史学理论知识的学习和积累。
史学理论是衡量历史教师专业素养的重要标志,对于历史教师所拥有的史识而言，是极其重要的。
在很大程度上，史学理论水平决定了对历史的理解能力和科研能力。
3.具备广博的文化基础知识和教育科学知识。
新课程背景下,历史教师只精通本专业知识、难以满足学生多方面的需求，也影响其自身在学生中的威望。
现代科学文化知识浩如烟海，历史教师只凭原来在大学中学到的知识是远远不够的。
历史教师要给学生一杯水，自己首先必须有长流水新鲜水,所以，历史教师除具备一定的专业知识外，还要多读书，具备广博的文化基础知识和教育科学知识，做到文理渗透、中外渗透、古今渗透。
二、历史专业能力方面ﻭ能力素养是衡量历史教师素质的关键.历史教师的能力素养除具备了解学生的能力外，还包括具有的历史教育教学能力和史学研究能力.ﻭ1.历史教师的教育教学能力。
新课程背景下的历史教师，如果仅仅具有基本理论素养、专业基础知识素养、相关学科基本知识素养和史学理论素养是不够的，还要具备从事胜任新课程历史教学活动的素养，即教育教学的能力,包括建构科学合理的历史学科课程能力、熟练处理和运用现代信息技术的能力、较强的语言文字表达能力.新课程体系下,历史学科的课程建构分为必修课程、选修课程、校本活动课程三个层次.针对庞大的课程内容体系，需要历史教师去具体操作,并具备一定的教育教学能力，进行科学合理的内容整合，为学生搭建学习的平台。
新课程背景下中学历史教学的思考
新课程背景下中学历史教学的思考新一轮课程改革是由课程改革牵动的整个基础教育领域的全面改革。
与传统中学历史课程相比，在新一轮基础教育改革中，新课程目标更明确具体，专题式的知识体系更完备，课程本身更具开放性，更强调以学生的发展为本。
这些新特点对广大历史教师的教学理念、角色定位、知识结构、教学方式等提出了新要求。
一、教师转变角色。
新课程改革要求实现以教师为主导的师生人际关系向师生、教师同行平等合作式的关系转变。
1.由传统的教书匠变为学习的促进者。
传统应试教学中，教师照本宣科、学生死记硬背的旧的教学方法已不能适应新课程改革的要求。
新课改中，师生由知识的单向传递关系向思想、知识的双向交流转变，教师必须越来越多地激励学生思考，成为学生学习活动的促进者。
在新课改中，教师不但要有能力回答学生提出的各种各样的问题，而且要与学生进行各种各样的知识交往，只有通过心灵的交往、思想的碰撞、合作的探讨，才能实现知识的共同拥有与学生个性的全面发展。
在教师的引导下，学生通过讨论得出结论，不仅提高教学效率，而且充分调动学生的学习主动性，增强学生对知识的识、记能力，提高学生的自主学习能力。
只有培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，才能培养学生的创新能力，最大限度地开发学生的潜能。
历史教师可以通过准确的语言，有趣的历史、时事事件，创设学生主动发言、相互辩论的情境等多种方式促进学生学习。
要实现以上新课程中师生关系的构建，教师在和学生进行课堂交往的过程中就要不断反思自我、超越自我，把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂，提高教学实效。
同时，学校方面也要创造条件，充分激发教师的进取心和创新意识。
2.由默默耕耘的独行侠变为善于和同行、学生沟通交流的合作者。
历史教学内容非常丰富，所以教师之间要互相学习，同行之间要加强合作，相互启发。
最有效的办法是历史教师群策群力，同年级教师集体备课，相互讨论，共同分享教学资源和灵感，相互观摩教学。
浅谈新课程背景下的中学历史教学
浅谈新课程背景下的中学历史教学作为在教学第一线的中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好，考虑这些问题是必须的，也是很实现的。
特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。
但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。
长期以来，在传统的教学模式下，我们比较注重的是教师如何教学；在论及教学方法时，主要是在说教师教的方法，甚至是教师教知识、教教科书的方法；组织观摩教学，也多是留意教师在怎样教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教学实验，也难免从教师工作的角度出发，把学生作为被试，来探寻教师用什么样的教学方式和方法。
总之，习惯使我们从教育者的角度去观察教学的实际问题，把教师看作是教学这个舞台上的主角。
从这样的层面上来思考问题，似乎也没什么错，这难道不是教师力求做好本职工作的一种体现吗？时代的发展需要我们换一种角度来看问题。
这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，从而使我们的教育教学观念转而注重学生的学习与发展。
具体地说，就是要从教师教得如何这一角度，转变为学生学得如何的角度上来，把学生的学习放在首位。
这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。
学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。
在当前大力提倡素质教育的大背景下，我们的教师在思考自己的工作时，首先是要具有以下的理念：①教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展；②教育教学要促进学生的全面而和谐的发展，包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等；③教育教学要尊重学生个性发展的特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性；④教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心；⑤教育教学要着眼于学生的终身发展，而不仅仅是为了考试、升学以及就业。
新课程改革对历史教师的新要求
新课程改革对历史教师的新要求
新课程改革对历史教师的新要求有以下几点：一、增加学习内容。
新课程内容更加全面，重点更加广泛，强调历史的多元性和交叉性，需要教师结合时代特点，及时更新教学内容，提供丰富的学习材料。
二、提升教学能力。
新课程要求教师不仅要传授知识，还需要培养学生的分析思考能力，所以历史教师应当努力提升自己的教学水平，提高对历史认识和理解能力，提高教学技巧，增强对学生的教育指导能力。
三、培养学生的综合能力。
新课程要求教师在课堂上培养学生的综合能力，培养学生的政治意识、历史意识、社会责任意识。
同时，要培养学生的创新思维能力，熟悉时代前沿科技发展，有利于学生深入学习历史，树立正确的价值观念。
谈新课程背景下初中历史教师的知识结构
注 重反 思 能 力培 养 提 升数 学 学 习能 力
朱 明芳 （ 福 建省德 化 第三 中 学 ３ ６ ２ ５ ０ ０ ）
摘要 ：学生数学反思能 力的培养非 常重 要， 方法 多种。 本文主要针对课 前预 习及课 堂 在课前预习中反思 。 提高课堂听课能力 如果教师设定 的预习 目标与对学生的预 习效果期望 值较低 ． 多以“ 预习” 二字作 为简 单的要求并指明预习章节 ．甚至在学期初对 学生提出过相关预习要求后 ． 此后不再提起 ． 这种情况下的预习效果 ． 或因学生偷懒 ． 或因 缺乏必要的预习指导等． 效果是很低 的 正常 的课前预习 ．教师 应预先布置明确的章节预 习任务或发下相关 章节学案 ．供学生作为预 习的必要依据 ， 以尽可能细致 、 便于学生操作 的具体问题作为必要 的预 习方 向指 引 例如 ． １ ． “ 课题 与此前 哪些 已学 知识有 较为密 切 的 联系？ 我还能 回忆起这些知识吗？ 如果不能 清楚作答 ．就需要 学生及 时查找资料或询 问 等为本课时学 习奠 基 ： ２ ． “ 本节 内容 主要是什 么？ 重点 、 难点是什么？” 这些 内容 ． 可 以在与 同学 的讨论 中确定 ： ３ ． “ 本节有 哪些 基本的概 念、 公式 、 定理？在对这些内容进行证明 的过 程 中． 运用 了哪些方法？ 有 没有以前用过 的方 法？ 那些是新 的方法？ ” 对这些 问题 的了解 ， 越 深入越好。 存疑问题必要清楚 、 明确并做必要 的标记 与记 录． 以备课上听讲 时有针对性 ： ４ ． 对教材 内相关例题 ． 抄下题 目． 进行试做 如 果不能顺利 、 正确地完成 ． 要及时借此查找 问 题 的出现之处 ， 进行二次针对 性预习 ： ５ ． 翻阅 与教材配套教辅资料 中的题 目．以此信息反 馈为预 习的漏洞进行补缺等等 教师的预习要求可以采取一定 的形式进
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时 “ 电” 充 ，丰 富 自己 的专 业 学识 。 历 史教 师 的专 业 学识包 括 三个层 面 ：一是 历 史 学科 的知 识 ，包括 丰 富 的通史和 史 学理论 知 识 ，断 代 史、国别 史 、专史 、地区 史知识等 。 二是 历 史学 和 考 古 学 研 究 的新 信 息 和 新成 果 方 面 的知识 ，只有 了解 这 些知 识 ，才 能及 时充 实 教学 内容 ，使历 史教 学 具有 新鲜 感 。三是 与 史 学相 关学 科 的知识 。当今 的历 史教 师不 能再 “ 隔行 如隔 山”了 ，必 须要 了解 相关 学科 的基
◆经 验 交流 ◆
浅谈新课程 背景 下 中学历史教 师 的知识 新储备
◆黄小 波
当前 ，新课 改 正在 不断 向全 国全 面推 开 ，
对 于 中学历 史教 师而 言 ， 课程 理念 、 程 目标 、 课 课程 内容等 都 已发生 了较 大变 化 。在 课改 的实 践过程 中 ，教 师 原有 的知 以储 备 己显得 严重 不 足 ，旧 的史学理 念 没有 根本 改变 ，制 约着 历 史 教 学能 力的提 高 。因此 ，中学 历史 教师 的知 识 储 备亟待 加强 ，尤其 是新 的史学 知识 、史学 成 果 、史学 理念和 史 学方法 等 ，将成 为我 们进 行 新 课改 面临 的新课 题 。那 么 ，我们 将如 何进 行 知识储 备呢 ？下面 谈 点看 法 。 （ 丰 富 自 己的历 史专业 学 识 一） 历 史学科 是个 综合 性特 强 的学 科 ，它无所 不包 ，历 史专 业学 识是 指对 本 学科及 其相 关 学 科 的知识 的涉及 。近年 来 ，史学 研 究的领 域不 断扩 大 ，它 不仅 表现 为 史学 家 的视野 在 时间和 空 间上 的拓 展 ，而且 表现 为 史学 研究 向纵 深开 拓和广 度延伸 ， 以探 索历 史 的新 内容 、 新层 次 、 新侧面 。 当代 西 方史 学逐 渐确 立 “ 由下而上 ” 的研 究 取 向 ，历 史 的主 体 再 是 社 会 各 界 的 “ 精英 ” ，而 是 名 ／ 见 经 传 的 芸芸 众 生 。历 史 １ 研 究现在 的分 工 曰益细 密 ，如经 济 史 的研 究 ， 人们 已深 入到 经济 社会 的各 个领 域 ，诸 如交通 史 、商业史 、建筑 史 、人 口史 等 ，社 会学 尤其 重视 移 民史 、家庭 史 、社 区史 、城 市史等 等 。 史学研 究一 方面 注重 多 角度 、多层次 对历 史 问 题作 微观探 析 ，另一 方 面也 呈现 出作 整体 的综 合化 的研 究 态势 。这 对历 史教 学 必然产 生 一些 冲击 。近 年 我 国新编 历史 课程 内容 已在很 大程 度 上 反映 了史学研 究 的最 新成 果 。例 如新 ０１ 期
从史学研 究 内容看 ，传统 史学 重视重大 的 历史事件 、重要历 史人物 对历 史发展 所起 的作 用 ，因此基 本特 点是 以 民族 、国家 的政治史 为 主 要 内容 ，这 在 我 们 的老 教 材 中得 到 充 分 体 现 。南京 大学历史 系教 授陈 谦平说 ：从严格 意 义上讲 ，过去 我们 中学历 史课程 和 大学非专 业 类 历史课 程并不 是真 正 的历 史 ，而是 政治史 。 反映在 中学历史 教学 中 ，教师 将阶 级斗争 、社 会 形 态 变 化等 作 为重 点 ，其 他 内容 则涉 及 很 少 。这也 反映 出长期 以来 中学历 史教师 将教材 视 为绝对 真理 ，不敢 越雷 池半 步 ，更不 敢对教 材进 行开发 和拓展 。 目前 ，新 史学研 究领 域不 断扩大 ，注 重经 济 、文化 和人们 思想 状态 的演变 等 内容 ，新教 程 必修二 以 “ 明史 ”为主线 的 内容架构 体现 文 了这 一主张 。如 必修二第 四单 元 中国近现代 社 会 生活的变迁 ，第 一课讲 物质 生活 与 习俗 的变
科知识 ，以提 高 自己 的综合 知识 素质 。如 我在 讲授 工业革 命 相关 知 识时 ，请 教 了物 理老师 王 友 志 同志 ：区别 了电气 、 电子这一概 念 ：电气 是利用 电流 工作 的一种 设备 ；电子是 组成物 质 的一种 微粒 ，是 原 子 内部基 本组 成部 分之一 ， 类 似的 事情 很多 。 当今 ，各 学科之 问 的界 限 日
益模 糊 ，而基 础 教育 课程 大 整合和 高考 “ ＋ ３ ｘ” 模式 的推 行 ，这 启 示我 们 ，新世纪 历史 教师要 面对 现 实 ，及 时进 修相 关 的社会 科学 知识 、理 工科 知识 、科技 卫 生知 识 、音体 美知 识 。如地 理学 、经济 学 、社 会 学 、美 学 、哲 学 以及 书法 、 绘画 、雕塑 、音 乐 、宗 教 、科技 、军事 、法律 等常 识和 概念 。这 些知 识 ，既可 以从书本 中得 来 ，也 可 以从请 教他 人得 来 ，也可 以从 网络 中 得 来 。不 断汲 取 这方 而知 识 的营养 ，才 能在 历 史 教 学 中得 以 应 付 。运 用 多 学科 知识 既 可 丰 富、加深对历史问题的分析理解，培养学生开 放 、创 新 的思 维 能力 ，也有 利 于讲授 综合性 课 程 ，适应 高考 跨 学科 综合 命 题趋 势 。
础 知识 。
（ ） 二 了解相 关 学科 领 域 的知识 我 在 编 写 必 修 三 物 理 学 的 重 大进 展 这 一 课 的课 时训练 时 ，出现 一道 错题 ，说 明 了解相 关学科 领 域 的知识 非 常必 要 。为 了搞好 教学 ， 历 史 教 师 要 广 博 地 学 习 与 历 史 学 科相 关 的各
（） － 完善 史识储 备
４ ３
必修二必修三增加 了社会 生活史和文化史 的 内容 ，并编 入大 量文 献 资料 ，帮助 学 生感 知和
加深 对课 文 的理解 。 总之 ，历 史叙 述 的 内容不 断趋 向全 面和 丰
富 多彩 ，已经 成 为当今 海 内外 历史 教科 书改 革 的重 要方 向 。历 史教 师必 须面 对 这种形 势 ，及