关于概念教学的几点思考

关于概念教学的几点思考概念教学是学科教学的核心之一，具有基础性地位。

概念教学是当前一个研究的热门话题，是培养学生科学素养的途径之一。

它以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，抓好概念教学，会对学生的学习及以后的人生产生积极影响。

几乎每一节新授课进行中，师生都要面对所学学科的概念，但从实践效果上看，很多同学在一次次的考试后，总会有由于概念不清楚而失分的现象。

而有时老师们困惑他们所教的学生对概念的理解欠缺到底归因何处。

其实在当今的小初高的教学实践中，即在实际的课堂教学中，对于概念教学，我们依旧存在很多亚需改善之处，下面谈几点在概念教学中老师们有可能存在的误区：从专业角度说：误区一：忽略概念的建构过程与准确表述：即不能通过概念的来龙去脉，内涵外延的适度把握把一个个抽象的概念解读好，并做到深人浅出等。

更有甚者，直接给出概念，基本不做解读或仅作肤浅的解读甚至错误的解读。

如高中历史学科中将“闭关锁国”错误地解释为“禁绝一切对外交往”；将“半殖民地半封建”错误地解释为“一半是殖民地，一半是封建”等。

误区二：忽略概念的功能。

每一个理论概念都承载一定的功能。

以化学学科为例：如关于物质的分类、氧化还原理论、离子反应、原子结构元素周期律等，承载着指导元素化合物学习的作用，教学中应概念与元素化合物学习熔为一体；化学反应速率、化学平衡—拓展了学生对化学反应的认识，初步形成动态观，进一步建构微粒观。

而在实际教学中，很多教师就为“概念”而“概念”。

误区三：忽略各章、各节概念理论之间的联系。

新课程中每一章、每一节内都有一定的联系，教师在教学中常将基本概念理论独立化，想不到其内在的联系，这样不能更好的把握课标，更不利于教学。

教师在教学中不注意引导学生不断积累，不仅不能培养学生总结归纳的能力，还不利于学生多角度分析问题的能力。

以高中历史为例，必修III”百家争鸣”的概念必须整合必修I中国古代政治和必修II中国古代经济的相关内容才能完整理解。

从教法角度说：误区四：认为概念就是很枯燥乏味，就是“死”的东西，教学过程往往直接给出概念后，让学生背一背，找一些根本不是训练概念本身所衍生出的能力问题的所谓“相关”习题，对学生进行一番训练。

结果学生兴趣不高，课堂索然无味。

如化学键的学习，给出定义后，就给出对应判断练习①化学键是原子间的强烈的相互作用②化学键是相邻原子间的强烈的吸引作用③化学键是原子间的相互作用等等。

经过这样的学习，学生还是机械的记忆概念，利于做上述这样的“死”题，但不利于学生理解后长期记忆，更谈不上学生能力的培养。

那么如何走出上述概念教学的误区呢？这就要求教学策略。

教学策略就是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。

教学策略是豹币在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。

教师在教学策略的制定、选择与运用中，要从教学活动的全程人手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动的采取措施，保证教学的有效有序进行。

教学策略是一系列有讨划的动态过程。

既然如此，那么，从宏观上讲：对于概念的教学，从专业角度说，可以从：概念的形成过程＊概念本质精确涵义弓对概念延展的透彻分析＊从体现其功能的角度进行联系、力求生成三维目标的要求。

这里尤其强调一下概念教学的第一步骤—概念形成过程中教师应注重学生前概念的了解，并基于学生的认识来设计教学，帮助学生建构概念这一点。

至于建构完成后再运有升华概念这一点老师们普遍比较重视。

以物理学科为例：关于光是怎样传播的这一问题，通过前测了解到：有的学生认为光是沿着直线传播到地球的，因为学生透过窗户、灰尘看到直线的光，晚上看手电筒的光是直线传播的—这样的日常经验不仅体现在这一内容上，学生对好多问题都有自己的认识、看法，但是这些认识可能是正确的，也会有些是不正确的或是不清晰的，例如有的学生就认为光是沿曲线传播的，要不然就不会哪都有光。

基于这样的认识，老师设计教学时就可以直切主题，公布学生的各种观点。

引起他们之间相互质疑，让他们争论，真正产生想探究这个问题的迫切愿望。

而教师通过前测已基本知道如何引导孩子设计实验方法，孩子也会基于自己的认识，设计一些相关的实验方法，通过探究，会使先前不正确、不清晰的概念变得清晰、正确，然后师生水到渠成得出概念性结论。

那么，长此以往，孩子在遇到问题以后就会质疑自己的原认识，形成主动探究的科学意识，并最终理解接受运用科学概念。

从教法上讲，优质概念课的共同特征应该是：合理的教学情景、恰当的问题引导、亲切的师生互动。

概念的教学过程中，教学过程设计应以“问题串”的方式呈现为主。

所提出的问题应当注意适度性，对学生理解概念和领悟有真正的启发作用，达到“跳一跳摘到果子’钊的效果。

孤立的问题对学生的思维发展作用不大，只有以“问题串”的形式出现，在问题串的引领下，学生进行系列的、连续的思维活动，才能不断禁攀登新的思维高度‘学科课堂效率体现在学生的效思维量上，一个好的问题串可以持续地引导学生思考，使积极参与到新的学习活动中，从而可以起到使学生对原有知识、技能进行再认识，再加工，进一步深化提高所学内容的作用。

另外，有效的提问可以启发学生的感悟，悟是学科探究的核心。

新课程教材以“人口浅，寓意深”为其编写理念，因此，用有效提问去启发学生感悟，关键是开启学生的心扉，活跃学生的思维，引导学生感悟新知识与已学知识之间的联系。

通过问题来引领学生去做，学习重要的方法之一是教师引导学生去发现，去实验，去创造，这样才有利于学生创新意识的培养，以避免盲目性和无效教学。

概念教学尤其需要这样的问题串和有效提向。

举一个数学学科的例子：《任意三角函数》这节课的核心问题是：任意角的三角函数该怎样定义呢？一位老师通过六个间题链引导学生生成三角函数的定义，六个向题一环扣一环，体现出教学中的启发、引导等教学艺术。

从微观上说，下面就实际教学中几种常见的概念教学策略做一简要介绍：1.重视从“实践”中引人概念。

如在物理课压强的教学中，课前可布置学生完成两个实验：①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷人的情况如何？②同一个穿平底鞋和穿细高跟鞋站人沙坑中，脚陷人的情况又怎样？这样，使学生对压强大小的决定因素有一个初步的，感性的认识。

也能为压强概念的学习打下较好的基础。

在讲授新概念之前，教师千方百计要从形象人手。

如果一开头，就在抄黑板写定义，是绝对不会收到好的教学效果的。

文科教学中也可以尝试用实例助解法，如政治科教学中讲授概念时也可用日常生活中有趣的实例，或选择寓言、故事、历史典故、成语等作比喻，加深对概念的理解。

例如，我校某政治教师在讲“两党制”的概念时，用“跷跷板”来比喻两党制轮流上台执政的状况。

这种讲解方式为“抽象一具体一抽象”。

即通过实例可以透过现象看本质，真正理解概念的含义。

也符合人们认识事物总是遵循由具体到抽象，由感性到理性的认识过程。

某些学科的实物观察法也很有效果：如地理学科中，学习亚热带常绿阔叶林这一概念时，可让学生观察网上搜索的各种树并比较，从而得出概念性的结论。

2.认真指导学生阅读概念，抓关键词，用层次分沂法掌握概念。

教学中应重视指导学生阅读课本，在讲授概念时，先生学生有声朗读或默读，要求学生对关键的词语要加重语气读，用笔圈点画勾重点理解，在阅读过程中咬文嚼字，复述概念的内容，在训练学生口头表达能力的同时，加强学生对内容的思考和记忆，并适时加以点拨。

通过阅读概念以及教师的点拨，学生对概念的理解才会更深刻、透彻。

在此过程中，引领学生剖析清楚概念中的关键字、词。

表达概念内涵往往只有几个词语。

教师要帮助学生抓住关键词，如地理中天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，“宇宙间”却难以确定，教师可以做出解释。

表述较长的概念的学习可以用层次分析法，将概念分为若干个层次来讲解，明确所授的概念分为几个部分？各部分的内容是什么？组成一个完整的概念。

特别注意各层次有主次之分，记清重点，可用重点号表示。

如历史上的“工业革命”的概念，可按：工业革命是18世纪中期到19世纪（时间），欧美主要资本主义国家（地点）先后发生的以机器生产代替手工劳动的重大变革（内容）。

这样，通过分层次教学，学生更完整地记清所授的概念，达到分解难点，加深理解的目的。

俗话说：书读百遍，其义自见。

这种方法适用于各个学科，而且立竿见影，使得概念教学有效果。

3.通过教材挖掘概念的内在联系并揭示概念之间的区别与联系。

数学家希尔伯特曾经说过：“数学学科体系是一个不可分割的有机整体，它的生命力在于各个部分的相互联系，尽管知识千差万别，但作为一个整体，它们有着相同的逻辑，存在着概念的亲缘关系。

”如从“棱柱”到“长方体”、“棱锥”。

从“排列”到“组合”由于新概念和旧概念之间联系十分紧密，所以教师只须抓住它们的本质特征作出简要说明，即可使学生建立新概念。

同时，为了使学生正确理解概念，教师首先必须熟悉教材，位观全局，并且要充分了解学生，利用分类、对比、反例等方法揭示概念之间的内在联系，使学生在比较、鉴别中认识概念的本质属性，展开丰富的联想，达到预期的教学效果。

举几个在数学中对比讲解理解把握概念的例子：方程与函数、函数与反函数、正弦与余弦、等差数列与比数列、直线与有向直线、线段与有向线段的教学等。