农村小学英语课堂的有效教学初探
小学英语有效课堂教学初探
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抚 州 ３ ４ ４ １ ０ ０
由于小学生争强好胜 的性格，各个摩拳擦掌， 跃跃欲
试， 而在这一高潮 中， 老 师轻松地完成了教学任 务， 达 到了
预定的教学效果 。
三、 积极 开 展 丰 富 多彩 的英 语 言 语活 动
优美的音乐、 欢快的 新教材为我们提供 了大量 的学生们乐唱
的 英语 歌 曲， 例如： Ｂ ｏ ｏ ｋ Ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ （ （ Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ４ 、 １ ２ 》 第 二 部分 的歌
候， 因此 ， 围绕教学的重点、 难点 ， 设计教学高潮 ， 使学生在
３ ． 开展游戏竞赛 爱玩是每个小学生的天性 ， 玩中乐 、 乐中学、 学 中受益， 因此教师可以经常开展一些竞赛性、 趣味性 、 启发性较强的 游戏， 激励学生进入乐学状态 ， 新教材的教师用书大篇幅给 教师们 介绍了丰富多彩的游戏活动。如 ： Ｇ ｏ ｉ ｆ ｓ ｈ ｉ ｎ ｇ 、 Ｄ ｒ ａ ｗ ｎｄ ａ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ 等等 ， 这些游戏让我受益匪浅， 使我 的课堂教学
２ ０ １ ３ 年第５ 期（ 总第１ ９ ７ 期）
小学 英 语 有 效课 堂 教 学 初 探
周会员
临川 区茅排 中心 小 学 ，江 西
通过观摩和学习其他教师在英语教学上的长处并结合 自己的教学实践体会到： 对于相 同的教学 内容 ， 不同的教师 由于采用不同的教学方法 ， 会使学生产生截然不 同的反响。
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ’ Ｓ ｌ ｆ ａ ｇ？ Ｉ ｓ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ ｃ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ？
小学英语有效课堂教学初探
小学英语有效课堂教学初探【摘要】现代英语教学要求始终遵循“以人为本”的教学理念，以活动为主线，实施快乐教学，打造小学英语有效课堂，让学生主动而又愉快地学习。
【关键词】有效课堂；教学方法如何在新课标理念基础上打造小学英语精品高效课堂？笔者结合自己的教改经验，借鉴同行的先进方法，总结出小学英语有效课堂的教学方法。
一、唱英文歌曲，让学生感受英语的魅力唱歌曲是小学英语教学中比较受学生欢迎的热身运动。
课前让学生唱一支英文歌曲，既可以安定学生的情绪，又可以创造良好的英语学习氛围。
例如教学《which season do you like？》时，我自编“四季歌”the season song，让学生边唱边想象：spring 的气息，万物复苏，生机勃勃；summer的旺盛，艳阳高照，树木茂密；fall的气爽，秋色宜人，春种秋收；winter的寒意，瑞雪纷飞，银装素裹。
学生从中体会到大自然的美好，为学习英语做好铺垫。
二、创设情境，使学生融入教学中如教学“what would you like to eat？”，为了落实教学生活化的目标，我特意设计了菜单“menu”让学生“到餐馆用餐”的活动，指导练习hamburger，coke，french fries，juice，apple pie，并带动复习toast，eggs，bread，salad等单词进行对话；并且操练句型what would you like to eat？anything to eat ＼drink？sure.here you are。
这个教学活动由于目标十分明确，也能激发学生的学习兴趣，因而学生积极参与，乐在其中，同时学生表述食品和询问食品的能力也得到一定程度的发展。
三、讲故事，提高学生的认知能力爱听故事是孩子的天性。
在故事情节的指引下，学生可以就故事中的某个细节、人物或事件展开讨论，教师可适时导入新语言的学习。
下面是一个有关过去式时态的故事。
my sister was a teacher. one day， a pupil in her class told her that there was a bird nest（鸟巢）in the tree outside the classroom.“what kind of bird？”my sister asked.“i didn’t see the bird，only the nest，”answered the child..“what is the nest like？”my sister asked again.“well，madam，it is just like your hair.”教师让学生听或看这个故事，然后鼓励学生讲他们所知道的故事。
浅议小学英语课堂教学的有效性
ｎｔ ｏｋ ｏ ｂｏ 的拼 写 时 ，学 生 用 身 体 的 运 动 写 出单 词 的 字 ｅ 母 ， 有 的 学 生显 得很 兴 奋 ， 有 的 学 生 纯 粹 是 在 那 里 让 而 乱 扭 ， 至 连 字 母 都 不拼 读 ， 是 觉 得 好玩 ， 甚 只 好笑 。这 样
浅 议 小 学 英 语 课 堂 教 学 的
甘 肃 白银 市平 川 区王矿 第二 小 学（３ ９７ 白志梅 ７０ １ ）
我们 知 道 ， 学 英 语 教 学 的 主 要 途 径 是 课 堂 教 学 ， 小 而课 堂教 学 又 是 在教 学 活 动 中 得 以体 现 的 。因此 ， 有效 的 课 堂教 学活 动 是 顺 利 达 到 教 学 目标 的 可 靠 保 障 。所 以 ， 高 小 学 英 语 课 堂 教学 的 有 效性 ， 为 教 师 应 从 以 提 作
的活 动 看 似 热 闹 ，却 不 能 起 到 真 正 强 化 单 词 的 拼 写 作 用 。像 这 样 不 能 指 向 正 确 的 教 学 目标 的 活 动 我 们 不 能
明 确 ，学 生 表述 食 品和 要 求 食 物 的 能 力都 得 到 了 一定
程 度 的发 展 ， 样 的 教 学活 动 是 有 效 的教 学 活 动 。 这 而 有些 活 动 的 教 学 目标 指 向性 不 强 ，甚 至 指 向错 误 的教 学 目标 。如 ， 一次 听课 中 ， 位 教 师 在 教 学 单 在 有
结 果 ３ 分 钟 的 一 节 课 ， 生 用 了近 ３ 分 钟 的 时 间 制 作 ５ 学 Ｏ
“
ｃ ｔｅ ｉｕｅ” ｌ ｈｓ ｃ ｒｓ ，最 后 教 师 仅 在 临 下 课 前 几 分钟 的时 ｏ ｐｔ
小学英语课堂有效教学的实践与探索
的理 解 ，以便 于更好 地 学 习．以小 学英 语 四年级 下 册教 材 中 引入回答 ： “ Ｉ ａ ｍ ｂ ｕ ｓ ｙ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ” ，从而引入 ｂ ｕ ｓ ｙ 这一单词． “ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ａ ｔ ａ ｐ ａ Ｉ ｔ ｙ ” 的教 学为例 ，教 师在进行教 学前 ，需要 明 确这一章节 的教学 目标 是让学生能 听懂 、会说 、会读 和会 拼写
二 、加 强 课 堂 互 动 ，活跃 课 堂 氛 围
英语作为一门语 言类学科 ，必须要加强学生的运用 能力 ． 教 师在进 行小学英语教 学过程 中 ，应 当从 听说读写 四个方面综合
英语 教学 的 目的不仅仅是让 学生掌握 简单的英语 知识 以及 性地锻炼学生的英语 能力 ，提 高小学英语教学的有效性．实践证
合的过程 ，因此除 了教师在 课前需要做 好备课工 作外 ，学 生也 学英语 五年级下册教材 中 “ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ａ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ” 的教 学为
ｕ ｓ ｙ时 ，可 以向学生 提问 ：“ ｗ ｈ ａ ｔ 应当做好充分 的预习工作． 具体而言 ，教师可以提前一 节课 给学 例 ，教 师在引入 讲解新 单词 ｂ
５ ８ 甚 硅 教育 论 蛞［ ２ ０ １ ４ 年 第２ 期 ］
在新课程改革 的今天 ，学生 已被提到了前所未有的地位 ． 作 句中读一读 ，再想想你 为什么要 这样读 ？当时 ，有 的学 生想到 为语 文老师 ，在 课堂 中 ，应让学生 享受浓浓 的人文关 怀 ，保 护 了 “ 双腿残疾 的老人 ” ，有的想到 了 “ 阔别祖 国已经 ５ ０多年 的
培养学生倾听习惯提高农村小学英语课堂教学有效性探究
培养学生倾听习惯提高农村小学英语课堂教学有效性探究1. 引言1.1 研究背景农村小学英语教学的发展面临着种种挑战，如师资力量不足、教材质量欠缺等问题，这些因素都影响了学生的学习效果。
我们迫切需要针对这些问题进行探讨和改进，提高农村小学英语课堂教学的有效性，以更好地推动英语教育的发展。
在这样的背景下，本研究旨在探讨如何培养学生的倾听习惯，进而提高农村小学英语课堂教学的有效性。
通过研究，我们希望找到一些有效的方法和策略，帮助学生建立良好的倾听习惯，提升他们在英语学习中的能力和表现。
1.2 研究意义培养学生倾听习惯提高农村小学英语课堂教学有效性的探究具有重要的研究意义。
随着全球化和信息化的发展，英语作为国际通用语言在现代社会中具有重要的地位，因此提高农村小学生的英语水平对他们未来的发展至关重要。
而倾听是英语学习的重要环节，只有通过良好的倾听习惯，学生才能更好地理解和掌握英语知识。
农村小学教育资源相对匮乏，往往缺乏专业的英语教师和现代化的教学设备，导致英语教学效果不佳。
通过培养学生倾听习惯，可以有效提高农村小学英语课堂教学的效果，为学生提供更好的学习环境和条件。
研究培养学生倾听习惯对英语教学的重要性，有助于为农村小学的英语教学改革提供理论支持和实践指导，提高教育质量，促进农村教育均衡发展。
本研究具有重要的理论与实践意义。
2. 正文2.1 培养学生倾听习惯的重要性培养学生倾听习惯在英语课堂教学中起着至关重要的作用。
倾听是英语学习的基础，只有通过倾听，学生才能接触到真实的语言环境，从而提高语言的输入和理解能力。
倾听能够帮助学生更好地掌握语音、语调和语速，提高他们的语言表达能力。
而且，通过倾听练习，学生能够更快速地理解教师的授课内容，提高学习效率。
倾听能够培养学生的注意力和集中力，让他们在课堂上更好地专注于学习，提高学习成绩。
通过培养学生倾听习惯，可以帮助他们更好地适应未来的社会和职场需求，提高他们的综合素养和竞争力。
对农村小学英语Phonics的有效应用的实践探索
对农村小学英语Phonics的有效应用的实践探索发布时间：2022-08-18T05:26:48.005Z 来源：《中国教师》2022年8期作者：冯思敏[导读] 在农村小村的英语教学中，结合Phonics进行教学，不仅能激发小学生学习英语的兴趣，冯思敏广州市增城区石滩镇麻车小学广东广州 510000摘要：在农村小村的英语教学中，结合Phonics进行教学，不仅能激发小学生学习英语的兴趣，还能提高学生学习英语的综合能力，让学生更加轻松，更加乐意地去学英语。
因此，在农村小学的英语教学中，让学生学会Phonics尤为重要。
关键词：农村小学英语 Phonics一、农村小学英语现状1.1师资力量因素农村中小学英语教师专业水平不均衡,专业发展意识薄弱、专业能力欠缺。
影响乡村中小学英语教师专业发展的因素包括：专业知识、专业能力、专业情意、自我专业发展意识、进修情况；农村中小学英语教师专业发展的主要问题是：专业知识水平不一、专业能力不足、专业发展内驱力不强、缺乏自我专业发展意识、缺乏发展规划和有效的外部机制。
另外，在师资配备上，农村小学相当大的一部分老师是非英语专业或者是临聘教师，个人英语专业素养欠缺，发音不准，教材处理的能力弱，缺乏课程资源整合的能力，在单词教学中方法单一，基本上沿用了老一套的单词教学方法：让学生机械地熟记单词，没有任何技巧可言，缺乏记忆单词的技巧引导。
这不仅让老师对关于学生拼写单词的问题感到头疼，而且学生对背单词也感到苦恼。
1.2家庭因素农村大多数家长忙于工作，对孩子的学习不够重视，更不会对孩子的学习起到任何的辅导作用。
另外，农村学生的家长普遍文化程度不高，很多家长对英语一窍不通。
所以即使有少部分家长能够意识到英语知识的重要性，但是又因为自己的能力有限，不知道如何去辅导孩子的英语学习，这影响着孩子的学习，也导致孩子并不会太重视英语的学习。
1.3学生因素农村学生由于缺乏音素意识，在背单词时，常常只会死记硬背，或者利用谐音来背诵单词，我常常能看到学生英语书上标记着各种不同的文字，如why(歪)，medicine(咩滴生)， modern（摸等）等等，这导致学生学习英语非常吃力。
浅谈农村小学英语课堂教学的有效性
浅谈农村小学英语课堂教学的有效性随着新课程改革的不断深入，当前农村小英语课堂也悄然发生着变化。
教师的教学方式和学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣和学习积极性在提高。
但是由于教学硬件的匮乏，农村小学英语课堂教学还存在大量低效甚至无效的现象。
学生在课堂教学过程中的多种需要以及教学双方的多种潜能还得不到充分的体现和发挥。
因此提高小学英语课堂教学的有效性成为农村小学英语教师的当务之急。
1何谓小学英语课堂教学有效性新课标下的小学英语教学不再适合传统的教学观念，而是要求教师采取新的教学理念和教学方式，这就对英语教育提出了新的挑战。
小学英语课堂应该充满乐趣，而且有用、有效，这也是小学英语教学的目的，同样使接下来的教学工作更有意义。
小学英语课堂教学有效性主要是指教师通过英语课堂教学活动，让学生能够充分的爱上英语，得到锻炼，激发学习的主动性，并掌握养成良好的学习习惯和方法。
2当前农村小学课堂教学现状检视当前小学英语课程改革的步伐在不断地向纵深发展，课堂教学的成效当然也不容否定，然而从优效的角度，小学英语课堂教学似乎陷入了新的困境：课堂气氛重又显得沉闷方法回归到单一、乏味，教师僵化套用教学模式，忽视学生参与的机会，盲目崇尚新异奇特，忽视教学方法的互补，造成学生主体意识缺乏，学习效率低下，部分学生的课堂学习表现甚至于无效。
3提高农村小学英语课堂教学有效性的必要性众所周知，小学英语课堂教学是一个复杂、多层次的整体系统，课堂是教学过程的主要展现基地，也是学生吸取知识的主要渠道。
但是影响课堂教学效率的因素有很多，致使课堂教学的实际情况往往达不到教学的效果和目的，这种课堂低效状况在农村小学中尤为明显。
因此，在英语教学课堂中，若要整体提高教学效率就必须要优化课堂教学。
这需要在整体的英语课堂教学质量的提高上下功夫，提高教学的有效性，让每一节课的含金量都很高，确保学生在每一节课都能够学有收获。
4提高农村小学英语课堂教学有效性的对策（1）注重目标的全面性及明确性小学英语新课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面目标的有机结合。
农村小学英语课堂教学创新的有效性探析
他纠正 ， 让他知道在英语课上是允许 犯错 的。 当孩子有了一点进 且能够表达 自己的内心 ， 有语言所不能代替的作用 。英文歌 曲是 步时 ， 千万不要吝啬你 的一句“ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｊ ｏ ｂ ！” ， 对教师来说 ， 也许 多 英语语言教学的一种辅助形式 ， 在英语教学中具有举足轻重 的地 说一句“ Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！ ” 并没有什么 ， 可对于学生来说它能激励学生 位。现行教材也非常注重这一点 ， 教材里 的说唱部分让课堂有节 学习的力 量 ， 建立 自信心 。 奏感 、 有激情。 小学生对歌 曲节奏很敏感且非常愿意学 ， 教师在教 （ ２ ） 让 学生成为课 堂的主体。在当今 素质教育 的新形势下 ， 学中合理科学地利用这些歌 曲让学生在愉悦的氛围中学会唱歌 ， 我们应该摒弃 “ 由教 师讲 ， 学生被 动地学” 的传统教学观念 ， 让学 不仅 能使他们记住这些英语知识 ， 而且能提高他们学习英语 的实 生成为课 堂的主体 ， 主动地学好学 习内容 ， 教师只是 以一名引导 用性。比如当有 同学过生 日的时候 ， 教师可以带领其他 同学唱着 者的身份去合 理、 有效地组织学生去学习 ， 并在适 当的时候给予 “ Ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ｔ ｏ ｙ ｏ ｕ ” 的旋律 ， 祝该同学生 日快乐 ， 并让每位学生 启发。因此 ， 教师在英语 教学过程 中不能只是一味地让 学生 “ 抄 回到家里给 自己的父母也唱—遍这首生 日歌。这样 ， 学生的学习 单词 ， 读课文” ， 这种灌输式 的教学不仅使学生失去学 习兴趣 ， 而 兴趣就会得到极大的调动 ， 教学效果也就会超过预期。 且时间久 了会产生一种 心理 阴影 。
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农村小学英语课堂的有效教学初探【摘要】:随着教育部要求小学增开英语教程，英语教学已经悄然在农村流行起来。
但由于我国的小学英语教学起步晚，基础差，发展程度和总体水平差距较大。
在农村地区开展具有一定难度。
许多农村小学只是把它当作一种形式,并没有认真对待。
课堂教学是教学活动的组织形式，是实施素质教育的主阵地。
于是我们提出“课堂有效性研究”这个话题，什么是课堂教学的有效性？如何提高课堂的教学效率？仁者见仁,智者见智，我认为所谓有效教学就是在课堂教学中能够让学生全面发展，尽可能地让每个学生都参与到教学活动中来，通过多种手段来激发和保持学生学习的积极性，使学生获得积极的、深刻的体验。
在教学活动中，要让绝大多数学生都达到预期的教学目标。
作为一名在乡村教育事业上奋斗的年轻教师,我对现阶段农村小学英语教育的要点和方法谈一谈自己的看法。
【关键词】：农村小学英语教育课堂有效教学英语课教学一般须遵循交流性原则、听说领先原则、情景教学原则、趣味性原则，因此班级大小很大程度上影响、制约着教学的效果。
小班化教学是最理想的教学模式，但在我们学校班级人数大大超过了正常的要求，人数一般都在50-60人，这样的大班教学，弊端很多。
首先，人数多，小学生活泼好动，自制力差，活动起来容易造成课堂秩序混乱，制约教师对课堂教学的调控作用，教学难以进展，教学效果很差。
其次，人数多，无法兼顾人体，个别学困生和性格内向的学生操练的机会少，时常被冷落，在四十分钟看似“热闹繁华”的课堂游戏表演下，有谁会想到被遗忘在班级角落里的“野百合”呢？最后，人数多，学生水平层次不一，尤其在我校显得特别突出，每年都有来自村校的并校生，教师对这些零起点的并校生不可能个个因材施教，容易造成学生两极分化。
当然，人数多也有一个好处就是：学生竞争意识强，有利于学生的竞争意识和团队合作意识。
目前我校大班的现状是改变不了的，我们要做的是在现有的条件下，通过研究，克服弊端，设计更为具体、实用的教学活动，充分激发孩子们学习英语的兴趣，尽量在40分钟里提高英语课堂教学的效果。
一、抓好课堂常规管理（一）组织课堂教学在“Warming up”这一环节中，充分调动学生的学习热情，吸引学生的注意力。
尤其大班教学，更需要学生尽快地投入到英语学习中。
形式可以有：唱英文歌曲，说韵句，做游戏，听口令做动作，加减运算，报数接龙等。
（二）明确课堂信号课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。
停止，安静信号。
1．老师说one,two,three .学生说three,two,one.2．老师说Ears,ears,学生说 Listen,listen.（ Eyes ,eyes--- look,look.）3．教师说：plus and minus .提醒学生接着有加减法算式。
然后教师出一题，让学生回答。
4．有节奏地拍掌。
学生模仿教师，拍出正确的节奏。
5．高举“STOP”指示牌。
读书信号：Read, Read, sit up straight.笔记信号：pencil and eraser。
划线信号：ruler and pencil操练信号：开小火车信号： Let’s do , one by one或one by one,ready ,go .同桌合作信号：Let’s do , two by two.规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B。
小组活动信号：let’s do , four by four .按座位顺序规定分别为A，B，C，D。
这样明确的人员和任务分配节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。
课堂信号要多样，每隔一段时间就更换或交替使用，否则经过一个阶段，学生会对这个信号不再感兴趣，使之失去原先的调控作用。
（三）制定课堂公约1．课前三分钟进教室，准备好课堂用品，开始和同伴英语自由对话。
2．先举手，再发言。
3．朗读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。
4．有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手，不能打断，若发言有误，不能嘲笑。
5．当自己的学习速度较快，如笔记时，不能坐着等，要充分利用时间读背已学内容。
6．当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。
（四）实施奖罚制度纪律要靠学生们自觉遵守，也需要制度来维护。
对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，发小奖品。
对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。
1．The first one.第一个听懂老师要求，认真做的学生都可以得到表扬。
如：第一个做好上课准备，第一个翻开书，第一个举手发言，第一个记好笔记等。
2．发言积极的特别表扬，对知道答案，但不举手的同学适当惩罚，扣分，或为大家朗读一段课文，对话表演等。
3．参与小组活动，对话，表演的同学特别表扬。
表扬方式：加分制。
如举手一次一分，发言一次2分，老师特别表扬3分，参与表演4分。
举手少于3次，扣1分。
一次都没举手扣2分。
开小差一次扣1分。
奖品制。
对于课上突出的表现及时奖给小苹果，或小贴纸。
三个苹果换一个帖纸。
女生是kitty猫，男生是灌篮高手。
在提问时也会经常给题目标分，如难一些的问题，我会说，这个问题加1分或2分。
以次鼓励学生积极思维，发言。
二、保证适量教学内容宋正友老师在《高效课堂》的序中，提到十六字教改方针：数量要多，速度要快，质量要高，负担要轻。
的确，在低年级可能一节课学习几个单词，几句句子，已经很不容易。
毕竟学生年龄小，英语基础较浅，接受能力还有限。
但到了中，高年级，就不能满足于纯粹的单个板块的教学，而是尽可能的重新组织，合理安排，丰富教学内容。
但在选择确定教学内容时，必须考虑学生实际的学习水平，接受能力。
否则在课内来不及实现教学目标，或是由于内容较多，教学速度就比较快，很多环节还没有很好地深入展开，就匆忙结束了。
学生得不到更多思考，练习的机会。
如果课后或下节课不能进行补救，久而久之，学生的知识就不够扎实。
可能大容量，高速度的教学有一小部分学生可以适应，但对于大部分学生来说，难以消化接受，因此容易使他们失去信心，加剧两极分化。
我们的课堂教学要关注每一个学生的发展。
而不是用最少的时间教最多的内容。
我们要面向全体，关注效益，保证在符合学生实际学习水平，接受能力的基础上合理组织充实教学内容，确保每个学生都能得到锻炼和发展，从而达到质和量的最优化，有效化。
三、开展小组合作学习（小组合作一定要照顾全班,不能仅限于几个人的表演,如这节课表演8位同学,下节课可选另8位同学,全班轮流,形成竞争机制)“合作学习”即同桌学习（pairwork）、小组学习（group work）。
提供给每一位学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。
教师也能及时了解所有学生对新知识掌握的程度，调整教学策略。
有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。
如四人小组，对话表演时，让学生自由选择角色，采用各小组加分的激励形式，争相表演。
当某一组表演时其他小组能够倾听，并对照自己纠正别人或改进自己，英语学习气氛热烈。
分组学习后，也从一定程度上化解了充分性与普遍性的矛盾。
教师可以从每组选出一名同学与老师进行操练，提供重复、模仿的范例，然后由这些同学在组内辅导。
这时教师可以巡回指导，尤其是对个别一些学习困难的学生进行辅导，帮助他们理解掌握新的知识。
四、引进竞争调控机制。
小学生争强好胜，好表现。
因此在教学各个环节开展适当的竞赛活动，将操练活动变成竞赛前的准备活动，将各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。
竞赛形式：主要分为男女生竞赛，小组竞赛（用颜色，动物等单词命名），大组竞赛，四人小组竞赛等。
五、提高课堂调控能力教师的课堂组织调控能力对于大班教学的有效性起着至关重要的作用。
首先要做到声音响亮而清晰，态度可亲而具有威势。
教学语言生动，丰富，流畅，教学指令简单，明确，到位。
在整个一节课上，教师要眼观六路，耳听八方，掌握每个学生的听讲情况，发现问题，及时解决。
如对于一些开小差的学生，利用眼神，动作，或提问等方法提醒注意；对于一时的纪律失控，采取适当的沉默，冷处理等。
如发现教学内容的选择或教学目标的设定出现与学生学习现状不符合的情况时，要及时调整，如适当增加或减少教学内容，把知识讲透，练透。
发现备课时没有预料的学习困难，要灵活地突破，处理。
六、课后善于反思，及时调整教学方法“学起于思，思源于疑”，有了疑问才会去思考问题，才会有所发展和进步。
而教育，就是不断的质疑，不断的思考，不断的创新，不断的进步。
教师根据自己已有的知识水平，对教材内容、教学方法要不断的学习，钻研，探讨，同时还要进行不断的反思，反思每一节课的得与失，思考每节课的教学内容是否适度？教学步骤是否符合学生的认知规律？教学方法使用的是否恰当？是不是还有更好的方法来帮助学生巩固知识？怎么样来激发学生学习的兴趣？然后带着问题再回顾课堂实际，调整教学方法，提出切实有效的改善措施，从而不断提高课堂效率。
总之，只要我们树立“以人为本”的育人观，深入的研究教材教法，不断提高自身的业务水平，了解学生的身心发展特点，用创新的思维创造性的设计教学活动，激发学生学习的积极性，努力思考，用自己炽热的情感去点燃学生的学习热情，这样我们就能拥充满活力而又有效的有效的英语课堂教学。
作为小学英语教师，要有“以学生的发展为目标”的观念，主动适应新的教学模式，研究有效的教学方法，优化小学英语大班课堂教学，提高课堂教学效率。
参考文献：[1]陈家麟.《学校心理教育》，教育科学出版社.[2]章兼中. 《小学英语教育学》,浙江教育出版社.[3]吴道存.《怎样教好英语》,人民教育出版社.[4]刘莉丽. 《小学英语》, 重庆大学出版社.[5]蒋素容.《小学英语兴趣教学之创意与实践》.[6]庄文英、李兴艳.《小学英语“情境”教学模式》.。