论高校思想政治理论课教学教育教学的特征
思想政治教育的特点和规律探析
168神州教育思想政治教育的特点和规律探析王幸运 杨雯倩 陈若冰河南师范大学摘要：开展思政教育，有利于素质教育的实现，培养大量人才，促进社会与个体的发展。
基于此，本文将从思政教育主要特点出发，对思政教育内在规律进行分析与探究，希望为相关人员提供一些帮助和建议，更好地开展思政教育。
关键词：内在规律；主要特点；思政教育引言：所谓思想政治教育，指的是社会群体或者社会采用特定道德规范、政治观点、思想观念，有组织、有计划、有目的的影响其他成员，使之具备社会需要的特定思想品质的一种实践活动，在我国文学中属于需要终身学习的一门重要课程。
因此，研究思政教育主要特点与内在规律具有一定的现实意义。
一、思政教育主要特点(一)党性知识与政治色彩思想政治科目是每名学生都会经历的一门课程，该课程的教材编排、教学内容难度是由浅到深的。
整体来看，思政教育所具备的政治色彩十分浓厚，在编排教材的过程中，教材始终强调共产党领导的重要地位，并且一直在明显传播红色思想。
从内容角度看，思政教育中包含经济和经济发展的内容，其主线是共产党每一代的主要领导人，全面、深入地分析了我国在领导人正确带领下经济取得的进步和发展，不断向学生展示党性的光辉一面。
以此同时，教师教授的思政课程知识大部分都涉及到共产党。
从这里我们能够发现，思政教育的特点中包括党性知识、政治色彩浓厚这一点。
(二)民主性在思政教育中，民主性这一特点得到了全方位、多角度的体现。
中国思政教育始终紧跟时代的发展而发展，思政教材会按照具体国情适当更新与修改，一旦政治制度出现相应变革，教育部在印刷思政教材时就会将相应内容改为最新内容。
我国在世界上是一个社会主义大国，人大代表主要通过人民群众的选举和投票得出，这反映出人民群众的真实意愿，因此，政治制度变革体现于思政教育便是民主性。
除此之外，中国始终遵循以人为本这一原则，开展思政教育过程中，以人为本得到了很好的体现，并从一定程度上反映出民主性[1]。
思政课是什么样子的课程
思政课是什么样子的课程一、引言思政课，即思想政治理论课程，是大学教育中的一门重要课程，旨在培养学生正确的思想观念、价值观念和道德观念，培养他们成为具有社会责任感和国家意识的公民。
本文将介绍思政课的特点、教学内容和实施方法，以帮助读者更好地了解思政课是什么样子的课程。
二、思政课的特点思政课具有以下几个特点：1.思想性：思政课主要是针对学生的思想教育。
通过引导学生进行思考、讨论和辩论，帮助他们形成独立、科学的思维方式。
2.全面性：思政课内容涵盖政治、经济、法律、文化、历史等多个领域，旨在促进学生全面发展，提升他们的综合素质。
3.实践性：思政课注重理论与实践相结合。
通过案例分析、实地考察等教学形式，使学生将所学理论与实际问题相结合，增强实际操作能力。
4.科学性：思政课的内容是经过科学筛选和精心设计的。
教师根据学生的认知能力和学科特点进行教学，注重教学方法的科学性和有效性。
三、思政课的教学内容思政课的教学内容主要包括以下几个方面：1.马克思主义基本原理：思政课程的核心内容之一是马克思主义基本原理的学习。
学生通过学习马克思主义的基本理论，认识到社会主义发展的必然性和重要性。
2.国情教育：思政课还要求学生了解国情、树立民族自豪感和文化自信。
通过学习国家发展战略、政策和法律法规等内容，帮助学生树立正确的国家观念。
3.道德修养：思政课也强调培养学生的道德修养。
通过学习伦理道德理论、道德情操的培养等内容，引导学生树立正确的道德观念和价值观。
4.时事热点：思政课程还会涉及当前社会中的热点问题。
通过深入讨论和辩论，学生可以从不同的角度分析和解决问题，提升综合能力。
四、思政课的实施方法思政课的实施方法需根据学科特点和学生需求进行合理选择，常见的方法包括：1.讲授教学：通过课堂讲课的形式，向学生传授思政课的知识。
教师可以采用讲解、解读、演示等方式，使学生了解和熟悉相关理论和概念。
2.案例分析：通过真实案例的分析，引导学生深入思考和讨论。
思政课 课程思政
思政课和课程思政是两个不同的概念，但它们都涉及到思想政治教育，即对学生进行思想、政治、道德等方面的教育。
思政课是思想政治教育课程，是高校学生的必修课之一。
思政课主要内容包括政治理论、思想道德和法律基础等方面，旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想政治素质和道德水平。
课程思政则是一种教育教学理念，它强调在各类课程中融入思想政治教育元素，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
课程思政旨在通过多学科的交叉融合，将思想政治教育贯穿于整个教育教学过程中，促进学生的全面发展。
在实施课程思政的过程中，需要遵循以下几个原则：
坚持正确的政治方向：课程思政必须坚持正确的政治方向，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
强化价值引领：课程思政要注重价值引领，引导学生自觉践行社会主义核心价值观。
融入学科特色：课程思政要结合学科特点，挖掘各学科与思想政治教育的契合点，将思想政治教育融入学科教学中。
创新教学方式方法：课程思政要创新教学方式方法，采用多种形式的教学手段和活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
总之，思政课和课程思政都是为了提高学生的思想政治素质和道德水平，促进学生全面发展。
在实际教学中，需要将两者有机结合起来，发挥各自的优势，共同推进思想政治教育工作的深入开展。
高校思想政治理论课教学实效性
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CATALOGUE
提高高校思想政治理论课教学实效性的对 策与建议
创新教学方法，增强课堂吸引力
引入案例教学
通过引入具有代表性的案例，帮 助学生理解和掌握理论知识，同 时增强课堂的生动性和吸引力。
实施翻转课堂
通过让学生在课前预习、课堂上进 行讨论和展示、教师进行点评和指 导等方式，提高学生的主动性和参 与度。
含义
高校思想政治理论课是高校思想政治 教育的重要组成部分，是高校对学生 进行马克思主义理论教育和思想品德 教育的主要渠道和基本环节。
特点
高校思想政治理论课具有鲜明的政治 导向性、思想教育性、知识综合性、 实践性和情感体验性等特点。
高校思想政治理论课的教学目标与内容
教学目标
高校思想政治理论课的教学目标是帮助学生掌握马克思主义 基本原理和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，增 强爱国主义情感和社会责任感，培养良好的思想品德和公民 素质。
案例二
总结词
该高校通过加强实践教学，提高思想政治理论课的教学实效性。
详细描述
该高校建立了一个由校内外专家、学者和实践经验丰富的人员组成的实践教学团 队，通过组织学生参加社会实践、社区服务、实习实训等活动，增强学生的实践 能力和综合素质。
案例三
总结词
该高校通过将思想政治理论课与社会现实相结合，提高教学实效性。
学生的背景和特点
学生的年龄、性别、社会经济地位和个体 差异等都会影响他们对思想政治理论课的 接受程度。
课程内容和教材
课程内容的趣味性、逻辑性和实用性，以 及教材的难易程度和更新频率都会影响学
生的学习效果。
学校氛围和社会环境
学校的校园文化、校风和学风，以及社会 的政治氛围、价值观念和文化环境等都会 对思想政治理论课的教学效果产生影响。
高校思想政治理论课教学应把握的三重维度：“时、度、效”
M ORAL现代德育编辑 李 珍高校思想政治理论课教学应把握的三重维度：“时、度、效”文/蔡信强习近平总书记指出：新形势下做好宣传思想工作“关键是要提高质量和水平，把握好时、度、效，增强吸引力和感染力，让群众爱听爱看、产生共鸣，充分发挥正面宣传鼓舞人、激励人的作用。
”高校是意识形态斗争的前沿阵地，大学生是宝贵的人才资源。
高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对大学生进行思想政治教育的主渠道，肩负着树立和巩固马克思主义指导地位、维护社会主义意识形态安全的重任。
习近平总书记关于宣传思想工作“时、度、效”的论述对于思政课教学同样具有重要的指导意义。
一、时：思政课教学的切入点思政课具有很强的政治性和思想性，有利于大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
马克思主义具有与时俱进的理论品质，中国特色社会主义理论体系日益完善。
大学生正处于思想观念的成熟期。
思政课的教学内容和教学对象的思想状况的发展变化，从而决定了教学的切入点要因“时”而动。
1.突出时代主题党和国家高度重视思政课教学工作，先后出台了“78方案”“85方案”“98方案”“05方案”，对思政课的师资队伍、学科建设、教材编写、教学方法等做出了明确规定。
目前思政课由马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要和思想道德修养与法律基础四门必修课组成。
从思政课教学改革的轨迹可以看出，突出时代性是思政课课程建设的重要特征。
由于教材具有相对稳定性，党的路线、方针、政策不能得到及时的补充和体现，比如近期中央提出的四个全面战略布局、中国梦、社会主义核心价值观等重大决策和重要部署。
这就对思政课教学提出了要求，教学内容必须突出时代主题，及时对党的方针和国家战略做出回应。
当前就是要做好习近平总书记系列重要讲话精神的“三进”工作。
2.抓住有利时机思政课的教学对象是处于身体和心智成长中的大学生，他们的思想具有很大的可塑性。
只有了解教学对象，掌握大学生的所思所想，才能提高思政课教学的针对性。
高校教师思想政治教育研究
高校教师思想政治教育研究随着我国社会主义现代化建设的进展和高等教育的快速发展，高校教师思想政治教育逐渐成为了高校教育中的重要组成部分。
高校教师思想政治教育旨在培养高校教师正确的伦理道德观、社会责任感和职业道德标准，使其具备为国家、为人民服务的高尚情操和坚定的共产主义思想信仰，并积极投身于教育教学工作中。
如何有效开展高校教师思想政治教育，成为了当前教育行业面临的一个重要问题。
一、高校教师思想政治教育的意义高校教师思想政治教育是指对高校教师进行政治思想教育、法制教育、专业道德教育等多方位的思想引导和精神教育。
高校教师是培养人才和推动社会进步的中坚力量，他们的价值取向、道德品质和行为规范直接影响着社会的进步和稳定。
因此，开展高校教师思想政治教育不仅是一项必要的教育任务，也是保证高等教育健康发展、培养高素质人才和实现国家现代化建设目标的需要。
1.促进高校教师道德修养和人生观高校教师是学生的楷模和导师，他们所表现出来的道德品质和道德风范，对于学生的品德修养、思想道德观念的养成具有重要的影响。
高校教师思想政治教育能够帮助高校教师树立正确的人生观和世界观，促进他们的自我意识、责任感和荣誉感，倡导传统道德风尚，提高高校教师的道德修养，为高校教师进行价值引领和行为规范提供指导和帮助。
2.强化高校教师法制意识和职业道德高校教师是法律的执行者和传播者，他们具有特殊的社会地位和职业责任，必须始终牢固维护职业道德和法律底线。
高校教师思想政治教育能够增强教师的法制意识和职业道德意识，提高他们的法律素养和执行法律的自觉性，规范其行为，保护其合法权益，为高校教师的教学和科研工作提供有效保障。
3.增进高校教师对社会主义思想信仰的认同高校教师是进行思想教育和知识传授的主体，他们的思想政治观念和立场，决定了教育教学活动的内容和质量。
作为高校教师，必须始终坚持的指导思想和社会主义核心价值观，保持高尚的思想品质和过硬的道德力量，弘扬正气，抵御各种错误思潮的侵蚀，保证高校教育的正确方向和健康发展。
高校思想政治论文范文3篇
⾼校思想政治论⽂范⽂3篇社会化⾼校思想政治论⽂⼀、⾼校思想政治理论课社会化功能之“机理”（⼀）⾼校思想政治理论课政治社会⽣态结构我们借助⽣态学的⽅法，从思想政治理论课与社会环境的相互关系中去研究与其政治社会化功能相关的因素及其相互联系。
⾼校思想政治教育教育包括⼈的因素、环境因素、思想因素的各个⽅⾯，他们共同构成⾼校思想政治理论课的社会⽣态系统。
⾸先，是⼈的因素。
在这个⽣态系统中所涉及的⼈有：⼀是政策和课程的制定者，他们属于政治社会⽣态中的政策制定和执⾏者，属于统治阶级的代表⼈物，负责制定课程标准和计划，选择课程内容，将意识形态和主流价值观知识化、教材化、课程化；⼆是课程的实施者，即⾼校的思想政治理论课教师，他们在理解和掌握社会主义意识形态和主流价值观的基础上，选择教学内容和教学⽅法，将课程体系转化为教学体系和语⾔体系，他们是政治体系中的中坚环节，是思想政治理论课政治社会化功能实施的具体执⾏者；三是课程的受教者，即⼤学⽣，他们是思想政治理论课社会化功能的具体对象。
当然，在这⼀过程中受教者并不是被动的接受“教化”，⽽是具有⾃主性、能动性客体。
思想政治理论课的政治社会化功能的具体实践，依赖于受教者对政治价值的主体性选择和构建。
其次，是环境的因素。
按照在政治⽣态中影响的范围划分，可以分为宏观、中观、微观三个层⾯。
宏观环境，是指影响个体思想⾏为的社会环境或国际环境，即国内国际“⼤环境”，宏观环境中是包含政治、经济、⽂化、社会等多种因素的复杂体；中观环境介于宏观环境和微观环境，在思想政治教育语境中，中观环境是“影响具体个⼈思想⾏为和思想政治教育的特殊阶段与其重要背景，包括⼈们必然经历的家庭、同辈⼈团体、学校、企业等因素和对⼈的思想和⾏为产⽣⼴泛影响的⼤众传媒、国际互联⽹等因素”。
微观环境⼜称⼩环境，是和⼈的思想⾏为直接相关的局部环境因素，或者说是受教育主体的教育教学环境，也包括受教者⾃⾝内部的⼩环境。
要说明的是，这三个环境层⾯划分也只是相对的，它们相互联系、相互影响。
思想政治理论课专题式教学法的研究现状及趋势分析
第39卷㊀第2期2023年4月思想政治教育研究Ideological and Political Education ResearchVol.39㊀No.2Apr.2023㊀㊀基金项目:湖南省学位与研究生教育改革研究项目 研究生课程思政与思政课程协同发研究 (2020JGSZ030)㊀㊀作者简介:周江平(1979 ),南华大学马克思主义学院副院长,副教授㊂思想政治理论课专题式教学法的研究现状及趋势分析周江平(南华大学马克思主义学院,湖南衡阳421001)摘㊀要:思想政治理论课专题式教学法的研究经历了从无到有,从长期寥寥数篇到快速增长的发展过程㊂研究涉及到理论渊源㊁内涵㊁特点㊁功能㊁原则㊁要求㊁不足等诸多方面,内容丰富但仍然存在研究不全面㊁不深入等问题㊂综合整体研究状况,其研究发展趋势表现为:研究广度由整体性的研究向分项问题研究发展;研究深度由笼统的论述向深入的论证发展;研究维度由本体性研究向创新性研究发展;研究方法由传统研究法向传统与现代相结合的研究法发展㊂关键词:思想政治理论课专题式教学法;研究现状;趋势DOI :10.15938/ki.iper.2023.02.018中图分类号:G642㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:1672-9749(2023)02-0104-05㊀㊀中央宣传部㊁教育部‘关于普通高校思想政治理论课建设体系创新计划“(教社科[2015]2号)要求: 各地各高校要积极推进专题教学,凝炼教学内容,强化问题意识,构建重点突出㊁贴近实际的教学体系㊂ 2019年,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会中也肯定了思政课改革中专题式教学法的探索㊂同年,中共中央办公厅㊁国务院办公厅印发的‘关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见“则要求: 分课程组织编写高校思政课专题教学指南 ㊂可见专题式教学法在思想政治理论课教学中的重要性㊂这种教学法在实际教学中使用也确实较为广泛,研究者也较多,其研究现状及趋势分析如下:一㊁研究基本状况目前,有16本书籍专门论述某门思想政治理论课的专题式教学法,代表性的有韩建新主编‘ 思想道德修养与法律基础⓪课程专题教学研究“(2013年);万林艳主编的‘ 马克思主义基本原理 专题化教学研究“(2018年);彭付芝主编的‘ 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 专题化教学研究“(2018年)㊂尚无1本专门研究整个思政课专题式教学方法的著作,但有1本著作论述了思政课的 问题导入㊁专题拓展 式教学方法㊂在其他一些整体论述思想政治理论课教学法的书籍中,也有研究者对专题式教学法有所涉及㊂论文方面,截至2022年底,在中国知网中,以改革开放以来27门思政课程名称与 思政课 ㊁思想政治理论课㊁ 两课 ㊁思想政治课等为题名作第一检索词,以 专题 为第二检索词,搜集到论文938篇㊂思想政治理论课中的专题式教学法研究主要繁荣于近10年,自1993年出现第一篇研究思想政治理论课专题式教学法的论文后(为赵宝云所写的‘马克思主义专题教学浅谈“),在近二十年的时间里并没有引起重点关注,但从2009年开始,研究论文数快速增长,成为研究的热门之一,只是近三年有下降趋势㊂二㊁研究内容概况思想政治理论课专题式教学法的研究内容较为丰富,主要涉及到以下几个方面㊂第2期周江平:思想政治理论课专题式教学法的研究现状及趋势分析1.渊源及理论依据:根据早期发展成果,探究理论渊源关于专题式教学法的渊源及理论依据的论述主要见于李松林的‘思想政治理论课教学模式研究“㊂该书简单阐述了专题式教学法的源起,着重论述其形成时的指导思想,认为专题教学模式是一些教育家(主要是前苏联的一些教育家)自20世纪70年代提出来的,至今影响越来越大㊂结合专题式教学法对素质教育的促进功能以及专题式教学的课程模式特点,李松林认为专题式教学的理论依据主要有两个,一个是多元智能理论,我国教育界越来越认识到多元智能的重要价值,认为多元智能是对学生素质的最好诠释㊂而专题教学法是基于它的主旨在于促进学生多元智能发展的教学活动模式㊂因此,现已成为促进学生多元智能发展的主导模式㊂另一个是STS课程模式,STS课程是一种以科学教育为主,并将技术教育和社会教育有机整合在一起的课程模式,而STS课程模式通常采用专题课的方法进行,在高校思想政治理论课专题教学方法的改革中也借鉴了该模式的理念和特征㊂[1]2.定义与内涵:基于一般性概念,定义具体内涵学者们在论述思想政治理论课专题式教学法之前,一般都会论及专题式教学法的定义及内涵,因此,关于专题式教学法的定义说法种类繁多㊂但主要分以下三类,一是突显课程内容重新整合类㊂二是突显社会现实与学生实际融入教学类㊂三是课程内容和社会现实与学生实际同时整合类㊂大部分的定义基本上都强调两点,第一,遵循教学大纲与教学计划是前提㊂第二,以问题教学方式进行㊂具体到思想政治理论课专题教学法的定义也有研究者结合思想政治理论课的特点进行了概括,指出: 所谓高校思想政治理论课专题教学,就是在教学过程中,以学生为主体,立足于学生的问题意识,合理调整思想政治理论课的教学内容,把教材中的重点㊁难点与疑点理出,进行有针对性的重点讲授,最终达到使大学生接受比较系统和完整的马克思主义理论教育,最大限度地实现大学生树立正确的世界观㊁人生观和价值观的教学目标㊂ [2]3.特点与功能:洞析自身特点,阐述独特功能关于思想政治理论课专题式教学法的特点与功能,学者们一般着眼于专题式教学法本身的特点进行论述㊂一般认为,专题式教学法特点有以下几点:第一,主题鲜明,重点突出,针对性强;第二,内容丰富,思想性与理论性强;第三,方法多样,开放灵活;第四,互动性强㊂正因为这些特点,思想政治理论课专题式教学法得到众多教师的青睐,而且这种教学法在现实中能有力地促进教学,有自身独特的功能,学者们主要从以下几个方面进行论述㊂第一,从对教材再加工的特点出发论述专题式教学法在教材体系向教学体系转化中的载体作用㊂第二,从以问题为中心的特点出发论述专题式教学法对课程内容的优化整合作用㊂第三,从对理论探索的针对性和深入性出发论述专题式教学法对学生思维的锻炼作用㊂第四,从灵活性和创造性的特点出发论述专题式教学法对教学内容的丰富作用㊂第五,从机动性的特点出发论述专题式教学法对思想政治理论课突出矛盾的化解作用㊂第六,从教学方式的多样性出发论述专题式教学法对学生兴趣的激发作用㊂总之,思政课专题教学改革真正实现了思想性㊁理论性和亲和力㊁针对性的深度融合㊂ [3]4.实施原则:结合课程与学生需要,详论四大原则关于思想政治理论课实施专题式教学法的原则,学者们主要从以下几个方面进行论述㊂第一,结合思想政治理论课本身的要求论述思想政治理论课专题式教学法的科学性原则㊂思想政治理论课课程本身有何要求与特性?有学者认为, 科学性是思想政治教育的根本属性,是思想政治教育得以发展的内在规定性,思想政治理论课是一门具有高度思想性和严密科学性的课程,在专题讲授过程中一定要坚持科学性的原则㊂ [4]第二,结合思想政治理论课各专题之间的关系论述思想政治理论课专题式教学法的整体性原则㊂有学者认为, 要防止专题教学内容的碎片化,注重教学专题之间的衔接性和系统性,脉络贯通,在讲授中既重视模块,又重视教学内容的逻辑线索㊂ [5]第三,结合思想政治理论课教学内容设计的要求论述思想政治理论课专题式教学法的逻辑性原则㊂有学者认为,思政课教学 内容设计要层次清晰㊁观点明确㊁材料翔实㊁逻辑严谨 标题层次之间要有严谨的逻辑关系,相辅相成,共同支撑并回应主题 [6]第四,结合学生能力培养的需要论述思想政治理论课专题式教学法的强化问题意识原则㊂有学者指出, 问题是专题化教学的有效载体㊂高校思想政501思想政治教育研究2023年治理论课专题教学以问题为出发点和核心, 以培养学生形成包含发现问题㊁界定问题㊁综合问题㊁解决问题㊁验证问题五个环节的完整的问题意识,强化学生的主动性㊁主体性㊁实践性㊂ [7]因此,有学者认为: 在专题教学设计过程中,必须始终带着问题意识,解决学生的思想困惑,回答当前世界的重大理论与实践问题㊂ [8]5.实施要求:着眼教学目标与实效,提出多样要求学者们认为思想政治理论课专题式教学法的实施不是随意的,对教学实施的各方均有一定的要求㊂从教学目标㊁实施途径等方面分析思想政治理论课专题群的实施要求㊂有以下三种主要观点:第一,思想政治理论课专题群的构建要以教学总目标为轴线㊂第二,深化教学方法改革是专题群 活 起来的重要途径㊂第三,优化教学队伍结构是专题群 动 起来的关键因素㊂从专题之间的整体性入手分析集体协作和沟通的必要性㊂有学者指出,思政课专题教学要融人和, 专题设计要做到团队同拼共赢 除却氛围上的和谐彼此帮助,人和更重在团队成员能力上的分工合作以及教师个人教学科研的共同提升㊂ [9]因此,也有学者强调,在思想政治理论课专题教学法中教研室应发挥关键性的作用,在教研室教师间应创设敢于竞争㊁乐于合作的氛围㊂从专题式教学法对教师个人要求入手分析教师个人努力的必要性㊂有学者认为, 专题讲座要求教师有广阔的学术视野和丰厚的积累,有对于所涉及的理论和问题的深入研究和独到的见解㊂与此同时,还要求教师对于理论所涉及的现实问题有及时的了解和把握㊂ [10]因此,教师个人努力显得十分必要㊂从思想政治理论课实施的复杂性入手分析教学管理部门支持的必要性㊂有学者认为, 思想政治理论课是全校规模的大课,没有教学管理部门的密切配合和大力支持,将寸步难行㊂教学管理部门从排课到考试,都需要对这样的改革给予特殊的支持,如优先提供大的多媒体教室,合理的时间安排以及统一的考试规划等㊂ [11]从教学改革实践中总结经验并提出要求,思想政治理论课专题式教学 在专题教学内容方面,要强调思想性和理论性,实现从教材体系向教学体系的创造性转化 教学方法方面,要强调亲和力与针对性,强化表述方式和信息技术的应用 [12],并且要利用网络教学,延伸教学空间等㊂6.不足及解决办法:分析多面深层不足,寻求弥补措施专题教学也有自身的弊端,学者们主要从以下几个方面进行论述㊂第一,从专题设计的目的㊁内容及创新角度论述思想政治理论课专题式教学法可能存在的问题及解决办法㊂学者们认为,可能存在专题设计偏离教学大纲,与现行教材雷同,缺乏新意等问题㊂ 应对专题设计存在问题的对策主要是围绕教学大纲,研究教学内容,专题设计做到独立性㊁现实性㊁针对性和科学性㊂ [13]第二,从教师调配与任务分工角度论述思想政治理论课专题式教学可能存在的组织与管理问题及解决办法㊂组织与管理方面的问题有两个, 一为专职教师调配难,二为课堂教学组织难 , 解决这些问题的对策,可以尝试 集体备课,大班讲座,小班讨论 的教学管理组织模式㊂ [14]第三,从知识传授的系统性角度论述思想政治理论课专题式教学对学生知识学习的影响及解决办法㊂有学者认为, 专题化教学的一个重要特点就是对教材内容进行取舍与重组,那么在保留与现实问题相关的重点内容之后,所 淘汰 的内容应当如何处置就成为难题之一 ,因此, 要在最大的范围将所涉及的理论提出来,进行逻辑整合㊂ [15]7.具体运用:立足实践教学经验,论述现实问题专题式教学法在每门思想政治理论课中的运用有共同之处,但因课程的不同又有所差异,因实用性的关系,下文主要综述 05方案 主干课程专题式教学法的研究状况㊂关于‘思想道德修养与法律基础“专题式教学法的论述主要涉及三个方面㊂第一,结合‘思想道德修养与法律基础“教学中的现实问题,学者们论述专题式教学法在该课程中开展的必要性㊂第二,结合专题式教学对‘思想道德修养与法律基础“课的优化作用,学者们指出了专题式教学法在该课程中实施的客观依据㊂第三,结合‘思想道德修养与法律基础“的课程性质与目标,学者们指出了‘思想道德修养与法律基础“课专题式教学设计的宗旨㊂关于‘中国近现代史纲要“课专题式教学法的研究主要涉及以下两个方面㊂第一,结合教学实践601第2期周江平:思想政治理论课专题式教学法的研究现状及趋势分析论述‘中国近现代史纲要“课教学组专题式教学模式的优点㊂第二,根据教学的需要论述‘中国近现代史纲要“课专题式教学完善的要求㊂关于‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论“课(下称‘概论“课)的专题式教学法研究是所有思想政治理论课中最多的,涉及到了实施的依据㊁优势㊁分类㊁原则㊁应注意的问题和经验等多个方面的研究㊂第一,从教学目标与教学内容两个方面指出‘概论“课实施专题教学法的依据㊂第二,结合专题教学法的特点剖析‘概论“课实施专题教学法的优势㊂第三,依据课程的特点和实际教学的需要指出‘概论“课专题教学法的类别㊂第四,结合思想政治理论课的教学目的论述‘概论“课实施专题式教学的原则㊂第五,从思想政治理论课教学的现实需要出发分析‘概论“专题教学中应注意的问题㊂第六,从教学改革实践中总结出‘概论“课实施专题教学法的基本经验㊂关于‘马克思主义基本原理概论“专题式教学法,学者们主要从以下三个方面进行研究㊂第一,从深化理论教学与化解教学实践问题的角度论述‘马克思主义基本原理概论“专题式教学的必要性㊂第二,从‘马克思主义基本原理概论“课程要求的角度论述该课程专题式教学专题设计的要求㊂第三,从教学过程的优化与学生主体性的发挥两个角度论述‘马克思主义基本原理概论“专题式教学应注意的问题㊂三㊁研究存在的问题与局限通过近几年膨胀式增长的研究,思想政治理论课专题式教学法的研究已由一个不受关注的研究领域蜕变为一个较为热门的研究领域,从整体上看已经形成了系统性的研究成果,研究范围不断扩展,研究深度逐渐加强,研究内容日益深化,但仍然存在一些研究的问题与局限㊂第一,关于思想政治理论课专题式教学法的类型缺乏明确分辨㊂思想政治理论课专题式教学法应当也有类型之分,在所搜集到的文献中,可以发现有案例式专题㊁理论性专题㊁实践性专题以及教学组专题教学模式等关键词,但却没有发现有系统论述思想政治理论课专题式教学法类型的相关论述,亦没有明确的分类研究㊂第二,关于专题式教学法在思想政治理论课中的实施意义缺失系统研究㊂专题式教学法在思想政治理论课中实施无疑具有重要的意义㊂在对思想政治理论课专题式教学法的特点与功能的论述中,以及在对一些课程中实施专题式教学法的优势的论述中,可以推断出专题式教学法在思想政治理论课中实施意义的大致内容,但遗憾的是在搜集到的文献中并没有发现对实施意义的明确的系统论述㊂第三,关于思想政治理论课专题式教学法实施路径的研究欠缺科学性㊂在实施的问题㊁经验与要求的研究中可以大致推断出个别作者心目中的思想政治理论课专题式教学法的实施路径,但在所搜集到的资料中同样没有明确系统地体现㊂关于实施的路径有什么㊁为什么㊁具体怎么做㊁有无实效㊁影响实效性的因素何在等问题,都未发现有专题的论述㊂对于这种教学法在思想政治理论课中实施之后有何效果和经验教训,也没有实证研究,在一定程度上来说其研究的科学性还有待加强㊂第四,关于思想政治理论课专题式教学法的不足论证不够㊂从相关的论述看,学者们一般指出的是这种教学法在思想政治理论课教学中可能存在的不足,但这些问题是否真实存在?影响的程度又有多深?相关的论文中并没有深入研究,既缺乏充分的理论论证,也缺乏实际教学的验证㊂学者们也提出了一些针对不足的对策,但这些对策是否具有现实可行性?是否又会引发另一些难题?又能在多大程度上解决问题?对这些内容也缺乏相关的深入研究,也没有用实证研究来验证㊂第五,关于专题式教学法在各门思想政治理论课的具体运用研究还不够深入㊂应当肯定,关于专题式教学法在‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论“课中的研究已具有一定的系统性,涉及到了实施的依据㊁优势㊁分类㊁原则㊁应注意的问题和经验等多个方面,研究相对而言较为深入㊂但在其它课程中的研究则显得不足,都主要涉及到两到三个方面的研究,缺乏系统性与深入性㊂四㊁研究趋势分析看思想政治理论课专题式教学法的研究趋势,既要分析现有的研究文献资料,也要看思想政治理论课教学法整体发展的趋势,总的而言有以下一些研究趋势㊂第一,研究广度由整体性的研究向分项问题研究发展㊂从总体趋势看,近几年的相关论文增长速701思想政治教育研究2023年度相当可观,虽然2016年开始论文数量有所回落,但年发表数量依然较大㊂可以预见未来几年,相关论文依然会有较大的数量㊂从关注点来看,2009年之前的研究多为思想政治理论课专题式教学法整体性研究,2009年后才有越来越多的分项研究出现,可以推断这种研究还将继续㊂随着研究的发展,前文所述关于思想政治理论课专题式教学法的类型㊁实施意义㊁不足之处等方面的研究,都将改变不受关注或较少受关注的状况㊂关于思想政治理论课专题式教学法的研究也将越来越走向系统化㊂第二,研究深度由笼统的论述向深入的论证发展㊂早期的思想政治理论课专题式教学法研究多为教师根据自身教学经验的总结㊂如2010年有一篇名为 高校思想政治理论课专题式教学模式新探 的文章,该文主要介绍了专题式教学模式的主要特点与优势,然后论述了在进行思想政治理论课专题式教学时应注意的几个方面㊂而2022年有一篇名为 高校思想政治理论课专题教学的若干关系探析 的文章,则重点论述了进一步提升思政课专题教学质量必须解决好的六种关系,这是经过多年实践后,在思政课专题教学实施过程中对某一方面问题的深入思考㊂综观搜集到的论文,可以发现前期的研究一般都是教师教学经验的简单总结与反思,而后期加入更多的教育教学理论与理性的分析,这一研究趋势将会进一步深化下去㊂第三,研究维度由本体性研究向创新性研究发展㊂早期的思想政治理论课专题式教学法研究,一般就是研究专题式教学法本身在思想政治理论课中的应用,少有突破此种教学法本体性研究的范畴㊂而近几年出现了许多专题式教学法与其他教学法相结合,或与其他理论相结合的研究㊂如,相关论文中就出现了 专题讲授+项目研讨 教学模式研究, 专题理论讲授,分组实践活动 教学过程研究,专题互动教学法研究,专题演讲讨论教学法,专题教学在CRP系统下的应用与创新研究等相关研究㊂这些研究都突破了将专题式教学法作为唯一研究对象的限制,有了更开阔的视野,是在前人研究基础上的一种创新研究,这种研究趋势已越来越明显㊂随着时代的发展,慕课㊁微课与翻转课堂在思想政治理论课中的应用已越来越普遍,如何让这些新的教学形式与专题式教学法有机结合是新时代研究者所要攻克的难题㊂第四,研究方法由传统研究法向传统与现代相结合的研究法发展㊂传统的研究方法主要是经验总结与理性思辨等㊂随着研究面的扩展与研究深度的挖掘,这些研究方法已无法满足研究的需求㊂现代研究方法包含了实证研究㊁质性研究与混合研究等方法,这些研究方法已开始运用于思想政治理论课专题式教学法研究中,但却极为少见㊂在传统研究的基础上,学者们需要通过实证去了解思想政治理论课专题式教学法的实施效果与问题,通过质性研究去深究问题的根源与本质,并以此为基础研究出更科学的教学方案㊂而最好的办法就是将两种研究法进行整合,即运用混合式研究法,从多方面进行研究㊂但在运用这些研究方法的同时,思想政治理论课专题式教学法研究还不能忽视传统的研究方法,因为相关的研究还并未彻底,且新的实施经验会不断的涌现㊂因此,传统与现代研究方法的相结合是思想政治理论课专题式教学法研究发展的必然趋势㊂参考文献[1]㊀李松林.思想政治理论课教学模式研究[M].北京:首都师范大学出版社,2006:227.[2]㊀包雅玮.信息技术背景下高校思想政治理论课专题教学探析[J].黑龙江高教研究,2012(12):138.[3]㊀和思鹏.新时代高校思想政治理论课专题教学改革创新研究[J].社会主义核心价值观研究,2020(4):85.[4]㊀唐业仁.专题式教学在高职院校思想政治理论课教学中的运用探析[J].思想理论教育导刊,2013(9):106-108. [5][12]㊀张有奎,彭元清.高校思想政治理论课专题教学的若干关系探析[J].思想理论教育,2022(1):78-79. [6]㊀孙武安.增强思想政治理论课专题教学的实效性[J].中国高等教育,2018(21):41-42.[7]㊀陈红,米丽艳.高校思政课专题教学设计问题导向的实现路径[J].中国高等教育,2018(24):27.[8]㊀刘贵占.论马克思主义基本原理专题教学设计的基本原则[J].思想政治教育研究,2018(6):84-87.[9]㊀陈红,米丽艳. 马克思主义基本原理概论 课专题设计中的合和 原则及其运用[J].思想政治教育研究,2018(1):78.[10][11]㊀张雪飞.高校思想政治理论课教学实效性研究[M].沈阳:沈阳出版社,2011:75,76.[13][14]㊀戴月波.高校思想政治理论课专题教学存在的问题与对策[J].黑龙江高教研究,2013(5):170-171. [15]㊀白夜昕.高校思想政治理论课专题化教学中常见问题与对策研究[J].思想理论教育导刊,2020(6):106-108.[责任编辑:张学玲]801。
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论高校思想政治理论课教学教育教学的特征
高校思想政治理论课教育教学效果不佳，究其原因，固然很多，其中一个重要原因，就是对高校思想政治理论课教育教学的基本特征认识不完全清楚。
因此，增强其实效性，必须首先对特征有一个基本的认识和把握。
一、方向性、科学性和思想性的内在统一
高校思想政治理论课教育教学的首要特征是方向性、科学性和思想性的内在统一。
方向性表明了高校思想政治理论课的教育教学具有明确的目标，要求思想政治理论课教育教学必须旗帜鲜明地运用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观来武装大学生的头脑，保证社会主义建设的接班人在重大的思想和政治原则问题方面具有社会主义的坚定性。
科学性表明了高校思想政治理论课的教育教学在内容上的真理性，要求思想政治理论课的教育教学真正做到以真理的力量说服人，保证社会主义建设的接班人在知识理论学习上具有科学性。
思想性表明了高校思想政治理论课的教育教学应该注重大学生精神层面的需求，重视先进的思想观念对大学生行为的引导作用，切实引导大学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
高校思想政治理论课教育教学本身就具有方向性、科学性和思想性的内在统一。
高校思想政治理论课教育教学坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，就是坚持用科学的世界观和方法论来武装大学生的头脑，充分发挥精神动力的作用。
只要坚持马克思主义的信仰教育，同时以科学的教学内容和教学方法，提高大学生的政治素养和思想素养，就必然会坚持社会主义的方向。
高校思想政治理论课教育教学要坚持方向性、科学性和思想性的内在统一，就要求思想政治理论课教育教学要做到科学性和鲜明的时代性特征。
马克思主义理论自1848年创立以来，之所以保持着强大的生命力，不断地随着时代和实践的变化发展而发展。
科学的理论不是一成不变的，而是随着时代的发展而发展的。
马克思主义理论的科学性和时代性已然被160多年的历史所证实，但是，在新的形势的背景下，仍然会面临新的挑戰，并且要在实践中解答新的问题，从而使之进一步向前发展。
高校思想政治理论课教育教学的目的和任务，明确要求大学生掌握马克思主义立场、观点和方法，以提高自身分析问题和解决问题的能力。
二、知识传授、能力培养、德育教育的内在统一
高校思想政治理论课教育教学的知识传授、能力培养、德育教育的内在统一的特征，表明了思想政治理论课教育教学应该结合知识教育和能力培养，以保证政治和思想道德的教育。
一直以来，我们强调思想政治理论课的教育教学是高校进行马克思主义理论教育的主渠道，这并不是说高校思想政治理论课的教育教学只是政治和思想道德教育，而没有知识的传授和能力的培养工作。
正好相反，高校思想政治理论课教育教学的政治和思想道德教育，是建立在知识传授和能力培养的过程中逐步达到的。
在理解这一点时，必须要明确高校思想政治理论课教育
教学所讲授的不是一般的专业和技能性知识，而是马克思主义理论的相关知识并运用所学知识来提高改造客观世界和主观世界的能力。
大学生只是具备相关的专业知识和一定的技能，忽略思想政治理论课的教育教学，也就难以形成正确的世界观、人生观和价值观，就更不可能建立起马克思主义的信仰。
高校思想政治理论课教育教育要明确知识传授、能力培养、德育教育的内在统一特征，就是要防止只重视知识传授和能力培养，而忽视政治素养和思想道德素质的片面倾向。
高校思想政治理论课教育教学的这一特征，表明了大学生的知识储备、高能力和德育品质之间相统一的关系。
其一，知识与能力是辩证统一的关系。
一个人的知识储备表明他对前人直接或间接实践经验和科研成果的认识程度，而能力一定程度上是掌握知识的应用水平。
缺乏能力的知识只能被束之高阁，不能在实践中得到应用和发展。
缺乏知识的能力只是停留在低层次基础之上的能力。
特别是现代知识经济时代，知识储备越扎实，能力层次也就越高。
在实践过程中，只有不断地将所学的知识转化为一定的能力，才能加速大学生在成长成才过程中的飞跃。
其二，知识、能力和政治思想素质也是辩证统一的关系。
从实践看，一个人知识和能力方面的素养的高低与其本人的政治思想素养的高低不成正比，但会有制约关系。
大学生自身的知识水平将直接影响其能力发展，也会影响其政治思想素质。
反之，一个人的政治思想素质也会直接影响他知识和能力的提高。
大学生的政治思想素质包括了政治取向、思想觉悟、道德品质、敬业精神等等具体的内容。
这些对大学生知识和能力的发展在方向上、方法上和速度上有一定程度的调节和制约作用。
总而言之，这三者之间的辩证关系，就是大学生发展中综合素质中不可缺少的三方面。
当前大学生的全面发展包括科学文化知识、政治思想素质、实践能力和身心素质等方面的素质的全面提高。
因此，作为高校思想政治理论课教师必须不断提升自身的素质修养，才能使大学生信仰和践行马克思主义。
三、大学生主动性、教师导向性和社会教育的内在统一
高校思想政治理论课教育教学的大学生主动性、教师主导性和社会教育的内在统一特征，要求思想政治理论课教育教学处理好内因与外因之间的关系，充分调动一切的内外因素服务教学，增强其高校思想政治理论课的实效性。
大学生的主动性是表明大学生在教育教学中发挥自己的主观能动性，积极主动地参与到教育教学活动中。
教师的主导性是指教师作为教育者，在整个教育教学过程中起着主导或者导向性的作用。
这种导向性表明教师在整个教育教学过程中，要做正确的政治方向的主导者，要做教育教学的引导者。
高校思想政治理论课教育教学的这一特征，表明了大学生的主动性与教师导向性是辩证统一的。
其一，当前大学生具有学习能力强，接受新事物快和自主意识强的这样一些特点，使之在教育教学中善于从大学生角度去思考问题，采取有效的、适合大学生的教学方法进行教育教学。
教师对大学生来说尽管很重要，但毕竟是外因，要使其取得好的效果，最终取决于大学生自身。
但是，大学生的主动性能否充分发挥发挥出来，又在一定程上取决于教师的科学的主导方法。
高校思想政治理论课教师既不能统管一切，也不能忽视大学生的积极主动性，限制其个性特征。
只有协调好教师的导向性作用和大学生的主动性作用两者之间的关系，才能使高校思想政治理论课教育教学到达预定目标，才会切实增强高校思想
政治理论课的教育教学效果。
其二，社会教育与高校思想政治理论课教育教学之间也是辩证统一的。
两者之间既是内因和外因的关系，又是系统与环境之间的关系。
社会教育是一种更加广泛的教育，文中的社会教育更多指向的是社会传播媒体和家庭教育对大学生的影响作用。
随着信息化社会的加速发展，社会教育对大学生的影响比高校思想政治理论课教育教学的影响具有更为明显的扩大趋势，并且具有较强的辐射作用。
高校思想政治理论课教育教学，应该充分挖掘和利用社会教育资源，如：社会调查、参观访问、志愿者服务等实践活动，以增强教育教学效果。
在看到社会教育影响的积极面时，也要看到社会教育影响的负面作用。
这就要求高校思想政治理论课教育教学克服社会教育的消极影响，达到高校思想政治理论课教育教学和社会教育二者相互补充的效果。
只有两方面相统一起来，才能实现教育教学效果的提高。