新人教版三年级上册分数的加减法
小学数学_分数的简单计算教学设计学情分析教材分析课后反思
教学内容：人教版三年级上册96、97页第八单元中《分数的简单计算》例题1-3。
教学目标：1.借助具体情境，让学生在理解分数意义的基础上，理解算理，掌握算法，能正确计算同分母分数的加减法。
2.通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。
3.培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重点：掌握同分母分数加减法的算法。
教学难点：理解同分母分数加减法的算理。
整数1减几分之几的分数减法。
教具、学具准备：课件、小组合作学习单教学过程：一、激发兴趣，导入新课师：同学们，你们喜欢看动画片吗？生：喜欢师：今天我给大家带来了一段经典的动画片，快来看一看吧！播放动画。
[设计意图：利用学生喜欢的动画视频导入新课，能够激发学生的学习兴趣，学生的学习热情高涨。
]二、小组合作，探究新知 1.同分母分数的加法（1）学生观看视频后，师生合作把视频变成一个数学故事：猪八戒搬来一个大西瓜，把它平均分成了4块，猪八戒吃了一块，也就是西瓜的四分之一，又吃了西瓜的第二个四分之一……最后把整个西瓜都吃了。
（2）提问：你能根据这个故事写几道分数加法的算式吗？课件出示小组合作要求：请一位同学读一读合作要求，学生明白小组合作要求后，开始进行小组合作。
（3）小组汇报：展示小组写出的算式生1：我们小组一共写了……道算式。
第一道算式是…… 生2：我们是这样计算的：…… 生3：为什么这样算呢？……板书小组汇报的算式：41＋41＝42，42＋41＝43其他同学补充与他们不同的算式：42＋42＝44=1，并说一说是怎样算的？为什么这样算？板书：42＋42＝44=1针对这个算式，学生提出问题：为什么44等于1？请学生回答：44表示把一个西瓜平均分成4份，取了其中的4份，也就是这1个西瓜。
提问：如果把1个西瓜平均分成6份，每份是几分之几？6份呢？ 小结：当分子分母相同时，可以把这个分数写作1. （4）观察这些算式，你有什么发现？ 学生回答：分母相同；都是加法算式。
小学三年级数学上册教案简单的分数加减法
掌握简单的同分母分数加减法的计算方法。
难点
理解简单的同分母分数加减法的算理。
教学准备
多媒体课件。
板书设计
简单的分数加减法
分数相加减：分母不变，分子相加减
预习
要求
自主预习
师生教与学活动
复备
一、创设导入
谈话：同学们喜欢吃巧克力吗？小红和小明也一样爱吃，（出示例5情境图）从这幅图中你能获得哪些数学信息？你能提出用加法计算的问题吗？（他们一共吃了这块巧克力的几分之几？）你能写出算式吗？
我们今天就来学习简单的分数加减法。（板书课题：简单的分数加减法）
2、互动新授
1.学习简单的分数加法
提问： + 等于多少呢？同学们可以借助手中的长方形纸片，先把它的 涂上红色，再把它的 涂上绿色，仔细观察，两次涂色部分一共是这个长方形的几分之几？再算一算。
组内讨论，交流想法。
提问： + 等于多少？
教师根据学生的回答板书： 。
课题
简单的分数加减法
主备人
袁诗淳
复备人
学习
内容
P93、94，想想做做
学习
目标
1. 让学生经历简单的同分母分数加减法计算方法的探究过程，会进行简单的同分母分数加减计算。能用分数加减法解决简单的实际问题。
2.能在计算分数加减和解决简单的分数实际问题的过程中，进行简单的、有条理的思考。
3.能主动地参与有关的操作和探究活动，对分数与生活的联系有一定的感受。
小结：第一天看了这本书的 ，第二天也看了这本书的 。
四、全课小结。
教
后
反
思
讨论：同分母分数加减法是怎样计算的？
小结：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。
三年级上册同分母的带分数加减法(人教版)
2
4 5
+
1
3 5
=
（1+2）+ （
4 5
+
3 5
）
= 3+ 1
2 5
=4
2 5
（千克）
答：
4 五第采年二了级 小 多同 组 少学 采 千采 了 克集？1 中35 药千。克第。一第小一组小采组了比第2二5 小千组克多，
--
说一说：
通过本节课的学习, 你有什么收获?
同分母的带分数加减法
李喜华
什么是带分数？
比较下面两个分数的不同
7 9
1
4 5
7
分数
9
1
4 5
既有整数又有分数
1
4 5
我们把这种既有整数又有分数 的数叫做带分数。
读作：一又五分之四
读读下列各数
2
4 5
3
5 8
6
9 10
例：
五第千年二克级 小 ？同 组学 采采 了集1 中35 药千。克第。一两小个组小采组了一共2 采45 了千多克少，
带分数相加减，先把整数部 分和整数部分相加减，再把 分数部分和分数部分相加减， 最后把整数部分的结果和分 数部分的结果这节课我们利用小数加减法解决了购物问题，打车问题等。在我们的生活中，处处有数学。我们要运用所学的数学知识，解决生活中
+ 第（通通（通我数比（的教2(（ （（注(怎131.．通))二二过过三过们学较三实师一三二意样展 国教过小 ） 本 应 ） 本 要 乐 下 ） 际 ： ）） ） ： 才示旗材应组回节用情节运园面情问同感 情回老能交是第用采顾课人感课用根两感题学知 感顾师做流“9人了解的民态的所据个态。们物 态解要到7按。页民决学币度学学大分度通体 度决控“强比“币问习的与习的家数与过表 与问制随调例做的题知价数的的价分面 价题时千,,意只”一知的识值学错不值享的 值的间克”有缩做识方和观知题同观交大观方，。而相放”和法：识，：流小 ：法规1不对，0。1，为，。 定0“应是0以0解大我时刻的不以内决家们间意量是内数生准各4”之任数的至活备取呢间意的组5中了所分？的两组成的几长钟比个成的实个。，才数的知际游数播能据知识问戏学放组都识，题，乐音成能，解。在园乐比构解决游根，例成决一戏据老。等一些中大师式些简学家调呢简单习的控？单的和错督的数成题促数学长，每学问吧为组问题！大同题。家学。准尽备量了按几时个完游成戏。，在游戏中学习和成长吧！
三年级上册 简单分数加减法(一)
（1）在1•－三4 中级，1可以看成
7– 四级
7 7
，结果是
3 7
。
（2）1 3
＋
2 3
» 五级
就是（ 1 ）个
1 3
加上（ 2 ）个
1 3
，得（ 3 ）
个
1 3
，也就是
3 3
，也可以写成（ 1 ）。
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8
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• （单3）击根此据 1处＋编5＝辑1，母写出版两文道减本法样算式式：（ 1－ 5 ＝ 1 ）、
易错辨析（选题源于《典中点》或《点拨》）
• 单击此处编辑母版文本样式
– 4二.判级断：
•2
5
三级
＋–52四»级五12级＋
1 2
里应填“＞”。
（×）
辨析：经计算后，分子与分母相等的分数就等于1。
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• 单击作此业处编辑母版文本样式
– 二级
• 三请级完成《典中点》的“应用提升练”和“思维 拓展练– 四”级习题，具体内容见习题课件。
4 5
1－ 7＝ 2 99
1－ 4＝ 3 77
1－ 4＝ 1 55
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11
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• 单归击纳此总处结编：辑母版文本样式
– 二级
• 三级 1.分母–相四同级的分数相加，如果分子的和与分母相等，
那么结果» 等五级于1。 2.1减几分之几，减数的分母是几，就把1写成几分之
–
二级 6 6
•（三 级 1－ 56 ＝ 16 ）。
66
（4）1 4
＋
1–＋四1»级＋五1级＝ 444
分数加减法数学教案优秀5篇
分数加减法数学教案优秀5篇分数加减法教案篇一教学目标：1、了解分数加减法的意义；掌握分数加减法的法则，能正确进行计算。
2、加强学法指导，使学生掌握正确的思考问题的`方法。
3、通过学生自主学习，主动探究知识，体验成功的乐趣。
教学重点：了解分数加减法的意义；掌握分数加减法的法则，能正确进行计算。
教学难点：加强学法指导，使学生掌握正确的思考问题的方法。
（设计教案前的一些想法：同分母分数加减法加减法，三年级已经学过，学生知道怎样计算，同时经过近五年的学习，学生也能很容易判断用什么方法计算。
因此这节课的教学目标除了了解分数加减法的意义以外，能根据法则正确进行计算之外，我还认为要通过构建知识的最近发展区域，引导学生自主探索，总结分数加减法的意义和法则，并能有条理思考的思考问题。
由于这节课知识目标比较简单，我以为学生能够体验到自主学习成功的乐趣。
）一、创设情境，复习旧知1、复习加减法的含义出示主题图：提问：你知道爸爸妈妈一共吃了多少块？你是怎么做的，为什么？还剩多少块？，用什么方法计算，为什么？2、复习分数的意义和单位师：爸爸、妈妈吃的披萨可以用什么分数表示？为什么？（这一部分主要通过问题复习加减法的意义，分数的意义，为后面的学习作铺垫。
）二、迁移旧知，探究新知1、根据妈妈吃了个披萨，爸爸吃了个披萨，能提什么数学问题。
（1）一共吃了多少个？（2）爸爸比妈妈多吃几个？（3）还剩多少个？2、你能解答这几个问题吗？学生独立解答，抽生口答，教师板书。
3、探究解决方法，渗透学法指导师：要判断是否正确解决问题，应该从哪些方面思考？小组交流，汇报：从算式、结果两方面进行思考（通过学生自主提问，整理解题思路，对学生的学习方法进行指导，使学生能有序的思考问题，）4、自主探究分数加减法的含义（1）第一题为什么用加法计算？说一说分数加法的含义。
学生齐读分数加法意义。
（2）第二题与第三题为什么要用减法计算，你知道分数减法的含义吗？学生齐读分数减法意义。
三年级上册同分母的带分数加减法人教版
比较下面两个分数的不同
比较下面两个分数的不同
第一小组比第二小组多采了多少千克？
比较下面两个分数的不同
我们把这种既有整数又有分数的数叫做带分数。
-- 两个小组一共采了多少千克？
第一小组比第二小组多采了多少千克？
我们把这种既有整数又有分数的数叫做带分数。
通过本节课的学习,
第二小组采了 千克。
说一说：
通过本节课的学习, 你有什么收获?
两个小组一共采了多少千克？
第二小组采了 千克。
+
2
4 5
+
1
3 5
=
（1+2）+ （
4 5
+
3 5
）
= 3+ 1
2 5
=4
2 5
（千克）
答：
4
第一小组采了 千克，
五年级同学采集中药。第一小组采了 2 我们把这种既有整数又有分数的数叫做带分数。
5 千克， 通过本节课的学习,
第二小组采了 千克。
3
五年级同学采集中药。第一小组采了 2 千克， 两个小组一共采了多少千克？
第二小组采了 千克。
3
5
第二小组采了 1 千克。两个小组一共采了多少 我们把这种既有整数又有分数的数叫做带分数。
第一小组比第二小组多采了多少千克？
5
千克？ 比较下面两个分数的不同
我们把这种既有整数又有分数的数叫做带分数。
第二小组采了 千克。
第二小组采了 1 千克。第一小组比第二小组多 第一小组采了 千克，
两个小组一共采了多少千克？
5
采了多少千克？ 第一小组采了 千克，
第一小组比第二小组多采了多少千克？
新人教版数学三年级上册第八单元《分数的初步认识》教材解读
4
例4，在直观认识几分之一的基础上，通过折纸活动认识 四分之几。
通过把相同大小的正方形平均分成4份，在巩固旧知一 的基础上说明:这样的几份就是四分之几，并着重指出四 分之几就是几个1/4，加强了四分之几和1/4的联系。
例5，通过把1分米长的彩条平均分成10份，说明十分之 几的含义。一方面，进一步理解几分之几的含义;另一方 面，为以后学习小数作准备。
结 合 具 体 情 境 ， 初 步 认 识 小数和分数，感悟分数单位; 会同分母分数的加减法和一 位小数的加减法。
学业要求
能直观描述小数和分数， 能比较简单的小数的大小 和分数的大小；会进行同 分母分数的加减运算和一 位小数的加减运算。形成 数感、符号意识和运算能 力。
教学提示
通过学生熟悉的具体情境， 引导学生初步认识分数，进行 简单的分数大小比较，感悟分 数单位；借助学生的生活经验， 引导学生认识小数单位，进一 步感悟十进制计数法。在这样 的过程中，发展学生数感。
教学建议
在活动中体会“部 分”与“整体”的关 系。 加强活动前的准备 和指导。 用数学语言描述动 作过程和结果。
4
例2，教学求一个数的几分之几的实际问题，既能 让学生学习解决生活中类似的实际问题，又可加 深对分数含义的理解。
“阅读与理解”环节，通过右面女生的话提示， 理解题目中两个分数的含义是正确解决问题的前 提。
2
会用数学的眼光观察世界
➢ 抽象能力
（数感、符号意识）
➢ 几何直观 ➢ 创新意识
➢ 运算能力 ➢ 推理意识
➢ 模型意识 ➢ 应用意识
PART 03
单元目标
3
1
3
结合具体情境，通过
感悟数形结合的
操作活动使学生初步认识 几分之一和几分之几;会 读、写简单的分数;能比 较简单分数的大小;会计 算简单的同分母分数的加
2023年人教版数学三年级上册分数的简单应用教案与反思(推荐3篇)
人教版数学三年级上册分数的简单应用教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册分数的简单应用教案与反思第【1】篇〗一、教学目标（一）知识与技能掌握同分母分数的简单加、减计算方法。
（二）过程与方法通过直观操作，理解简单分数加、减法的算理，发展学生的思维能力。
（三）情感态度与价值观渗透数形结合的思想，进一步发展学生的数感。
二、教学重难点教学重点：利用几何直观，使学生会计算简单的同分母分数加、减法。
教学难点：理解简单的同分母分数加、减法的算理。
三、教学过程（一）复习旧知，引入新课1．让学生任意说说想到的分数，师随机板书这些分数。
2．根据板书，让学生说一说这些分数里分别包含几个几分之一。
【设计意图】由学生之前已经学过有关分数的知识引入新课，不仅进行了有效的复习，而且由问题引发学生猜测推想,渗透新课所要运用的知识,为探究新知打下基础。
（二）动手操作，探索交流1．提出问题（1）出示分西瓜的'情境图。
将一个西瓜平均分成8块，哥哥吃了2块，弟弟吃了1块。
（2）从上面的图中，你知道了什么？（引导学生用数学语言描述：哥哥吃了西瓜的人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的第1张，弟弟吃了人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的第2张）（3）根据这两个信息，你能提出什么数学问题？（预设）问题1：哥哥和弟弟一共吃了这个西瓜的几分之几？问题2：哥哥比弟弟多吃了几分之几？问题3：西瓜还剩下几分之几？……2．探究同分母分数的加法（1）教师有意识地选择第1个问题，要求学生列出算式。
（2）同桌讨论：人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的第5张+人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的第6张等于多少？（3）操作验证答案。
如果出现人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的第9张这种答案，教师不忙于下结论，而再询问：有不同的答案吗？如果出现人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的第11张这种答案，要追问：你是怎样想的？集体验证：（预设）方法1：把○平均折成8份，先涂了2份，又涂了1份，合起来涂了3份，也就是；方法2：人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的第13张是2个人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的第14张，2个人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的第15张加1个人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的第16张是3个人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的第17张，也就是人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的第18张……在学生交流的同时，教师用进行示范。