高中语文课堂教学中如何寻找切入点

一
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Hale Waihona Puke 会 使 教学 过 于枯 燥 。 二、 从文眼入手 ， 抓 住 关 键 词 有的文章里面 ， 有作者非 常明显的写作意图与情感表达 ，
只要 抓住 了这 一 点 ．就 抓 住 了 文 章 的 要 领 。例 如 在 教 巴金 的 《 小狗包弟》 时， 我让学生速读课文 ， 找 到 作 者 的写 作 意 图 。读 到文章最后就找到了 ： 我怀念包 弟 ， 我 想 向它 表 示 歉 意 。 然 后 抓住这一点展开 。 为 什 么 要 对 一 只 小 狗 表示 歉 意 ， 这 与 当 时 的 时代背景有关 ． 当时 又是 什 么样 的 背 景 呢 ？ 这 样 步 步 展 开 ， 完 成对整篇文章的学习。 在教学《 故 都 的秋 》 时， 抓 住 文 章 的 文 眼 “ 故都 的 秋 来 得 清 ， 来得 静 ， 来 得悲凉 ” ， 引 导 学 生 分 析 理 解 郁 达夫笔下的秋 ． 无论是秋声 、 秋色 ， 还是秋雨 、 秋 蝉 都 带 着 浓 浓 的凄清之感 。李清照 的《 声 声慢》 ， 她 所 要 表 现 的 就 是 一 个 字 “ 愁” ， 抓住这一 字眼 ， 不管是间接用 “ 黄花 、 淡酒 、 细雨 、 梧桐 ” 抒情 ， 还是直 接用 “ 凄 凄惨惨 戚戚 ” 抒情 ， 所 有 问 题 都 离 不 开 “ 愁” 这一文眼 ， 所 以 以文 眼为 切 人 点 ， 事半 功倍 。 三、 从 朗读 切 入 古人云 ： 书读 百 遍 ． 其 义 自见 。 “ 在语 文教 学 中尤 其 是 适 合 于诗歌 ， 诗 歌 的 含 蓄 隽永 ， 音 韵 的和 谐 优 美 ， 言 有 尽 而 意无 穷 ， 耐 人 寻 味 不 是 教 师 讲 出来 的 ，更 多 的 是 朗 诵 中体 会 出来 的 ” 。 长期 以来 ． 高 中 教 学 以传 授 知 识 、 应付考 试为轴 心 ， 追 求 现 成 的、 确 定 的 知识 ， 过于侧重技能训练 ， 忽视 、 漠 视 阅 读 带 给 人 的 审美体验与审美享受 。 这应该是学生对语文不感兴趣 ， 或者 是 不能真正提高语文修养的原因之一。 从 朗读 人 手 ， 精读 、 细读 、 大声 读 、 有 感情地读 ， 读到诗 歌里面去 ， 感 动 自己 ， 打动他 人 。 读 好 了 ．就 能 说 明对 诗 歌 所 要 传 递 的 情 感 与 情 味 已经 掌 握 理 解， 就无需教师再分析 、 分解诗歌。 徐 志摩 的《 再别康桥》 ， 学生分组读 ， 每 组 采 用 不 同 的形 式 读， 男女混合朗读 ， 全班 齐读 ， 从各种各样 的诵读中 ， 推 荐 朗 诵
得最好 的学生 ， 进行配乐 朗读 ， 在这一过 程中 ， 学 生 的 朗 诵 水 平提 高 ， 也 在 朗 诵 中得 到 锻 炼 ， 感受到康 桥的优美 、 作 者 的不 舍， 获得 美 的 享 受 。 我 在 教 《 大堰 河— — 我 的保 姆 》 时， 没 有 讲 解 文 章 的 内容 ， 只 是 让 学 生 分 组 分 节 地 朗读 ． 读 完 后 请 学 生 相 互讨论 、 分析该如何读 ， 从 语 速 的 快慢 、 语 音 的 高低 、 语 调 的轻 重缓 急、 情感 的 把 握 等 各 方 面 ， 当 学 生读 出 作 者 要 对 自己 的乳 母 大 堰 河 所 表 达 的情 感 ， 读 出凄 凉 深 沉 怀 念 的情 味 ， 说 明他 们 已经 理 解 了文 章 ， 只 有 理 解 了才 能 从 朗读 中传 递 出 来 ． 因此 教 师完 全 可 以不 必 再 做 过 多 的 讲 解 。 又如 ， 我 在教授文言 文的时候 ， 尽 可能多地让 学生诵 读。 先读准字音 ， 读通句子 ； 再读熟 ， 快读 ； 先 泛读 ， 再精读。 通 过 反 复朗读 ． 熟读成诵 ， 在 读 的过 程 中体 会 古 文 的魅 力 ， 感 悟 古 人 的精 神 品格 ， 提高文学修养 ， 培 养 学 生 对 传 统 文 化 的 兴 趣 。读 进去 之后 ， 语 文 素 养 自然 就会 在 潜 移 默 化 中提 高 。 四、 设 置 情 境 切 入 孔子说 ： “ 知 之 者 不 如好 之 者 ， 好 之 者 不 如 乐之 者 。 ” 课 堂 切人 其实 可 以 交 给 学 生 ．根 据 教 学 内 容 让 学 生 用 表 演 的形 式 作 为 课 堂 导人 ，学 生 的 积 极 参 与 可 以给 有 表 演 能 力 的学 生 展 示 的 机会 ， 让 全 班 同学 在 轻 松愉 悦 的 氛 围 中走 进 课 堂 。 例 如 在 讲《 古代诗歌典 型意象的象征意 义》 一课 时 ， “ 意象 ” 这 一 概 念 特别抽象 ． 学生感 到陌生 ， 我 创 设 了 这 样 的情 境 ： 请 两 位 同 学 分 别 扮演 男女 朋 友 。 男 朋 友 手 持一 枝 花 （ 除 玫 瑰 外 的 其他 花草 都可以 ） ． 向 女 朋友 求 婚 ， 结果被拒绝。 师： 为何被拒绝？应该送什么？ 生： 拿 的花 不 对 ． 应该送玫瑰 。 师： 为什 么？ 生： 玫 瑰 的花 语 才 是 爱 情 。 师： 其实 今 天 我们 所要 学 的 就 是 有 关 花 与 花 语 的知 识 ， 不 过在古诗 词里面我们称 之为 “ 意象 ” ，花是 “ 象” ， “ 花语 ” 是 “ 意” 。 这样结合生活实际把“ 意象 ” 这 一 概 念 解 释 清楚 。 让 学 生 表演情 景剧导人 ， 活 跃 课 堂气 氛 ， 吸引学 生的注意 力 ， 让 他 们 兴致盎然地投入新课程的学习中 ， 真正做到寓教于乐。 再如 ， 李贺 的《 李凭 箜篌引》 ， 作者李 贺被称为 “ 诗鬼 ” ， 他 的诗 歌 形 象 鲜 明 ， 想象奇特 ， 充 满 浪 漫 主 义 色 彩 。对 诗 歌 鉴 赏 能力 差的学生来说很难 理解 ． 如 果 逐 字 逐 句 翻译 、 分析 ， 就 不 免枯 燥 。 晦 涩 。 我 创 设 了 这 样 的情 境 ： 让 学 生 制 作 一 张演 奏 会 海报 ， 需要 把演奏者 、 演 出地 、 演 出的时间 、 乐器 、 乐 器 材 料 构 造、 演奏过程中所见所到之处 、 演 奏 的 效果 ， 都 找 出来 ， 填 写 在 自己 的海 报 上 。 用 学 生喜 欢 的这 种 形 式 ， 完 成对 这 首 诗 的 基本 信 息 的概 括 ， 调 动 学 生 学 习 这首 诗 的积 极 性 。 再 掌握 深层 次 的 研 究写 作 技 巧 与方 法 ， 就会更容易。 浅入深出 ， 兴致盎然 ， 做 到 在快 乐 中学 习 。
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高 中 语 文 课 堂 教 学 中 如 何 寻 找 切 入 点
林 素 云
（ 福建省德化第一中学 ， 福建 德化 ３ ６ ２ ５ ０ ０ ）
摘 要： 在 语 文教 学 中 。 找 准课 文 的切 入 点是 课 堂教 学 最 关键 的 步骤 。 所谓切入点 ， 就 是 分 析 一 篇 课 文 的 着 眼 点 和 突 破 口。 从 这 个 突破 口入 手 ， 就 能 提 纲 挈领 地 对 课 文 进 行 全 面 剖 析 ， 把 课 文分 析 透 彻 ， 分析 到住 。 切 入 点把 握 得 好 ， 一 篇课 文 就 能很 流 畅 地讲 好： 切入点选取得好往往会取得引人入胜 、 事半 功倍 的效 果 。 关 键 词 ：高 中语 文 课 堂教 学 切 入 点 古人攻坚 ， 讲 求 突破 ， 攻其要害 ， 任你金城汤池 ， 只 要 一 点 突破 ， 便 可 土崩 瓦解 。讲 析课 文 ， 寻求 牵一 发 而 动 全 身 的 切 入 点， 可 以化 难 为 易 ， 极 大调动学生 学习 的积极性 ， 从 而 迅 速 高 效 地 完 成 教 学 任 务 。切 人 点 找 得 好 ， 往往“ 牵一发而动全身 ” ， 使 学 生 产 生 学 习 的兴 趣 、 研究 的欲望 、 思 维的火花 ， 使 教 师 和 学 生 两 者 都 心 中有 数 ， 目标 明确 ， 收 到 意想 不 到 的效 果 。 从 文章 的题 目入 手 。 培 养 审 题 能 力 题 目好 比文 章 的 眼 睛 。 高 明的 作 家 总 是 精 心 设 计 题 目 ， 用 来揭 示中心 ， 交代写作对 象 ， 提 出论点 问题 ， 提 示 行 文 线 索 及 结 构 思 路 等 。文 本 的题 目是 全文 的 中 心 体 现 ， 尤其是 题眼 ， 学 生 可 以通 过 它 “ 窥一斑而见全 豹” 。 从文本的题眼切入 ， 可 以准 确 地 把 握 住 文 本 的 主要 内 容 和 中 心 思 想 ，从 而 以此 为 主线 展 开语 文 能 力 的训 练 和优 美 语 言 的 感 染 。比如 在 教 《 杜 十娘 怒 沉 百宝箱》 这篇文章时 ， 教 师 可 以 从 标 题 入 手 设 计 问 题 激 发 学 生 的思 维 ： 杜十娘是谁？ 杜 十娘为什么沉百宝箱？“ 怒” 字反 映出 杜 十娘 是 一 个 什 么性 格 的 人 物 ？ 一 连 串 问 题 的提 出可 以让 学 生 主 动从 文 本 中找 寻答 案 ， 情 节 和人 物 形象 都 会 被 分 析 ， 也 不