2014 在数学中渗透心理健康教育的教学设计427
(完整)在数学课中渗透心理健康教育
在数学课中渗透心理健康教育在小学生的成长过程中，心理健康教育尤为重要，它不是一种附加的教育，而是一项完整的育人工程,应渗透在学校教育教学的全过程中。
数学教学渗透心理健康教育是在消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防学生的心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。
那么，在数学教学中如何渗透心理健康教育呢?我是从这几个方面着手的：一、注重挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透.语文、思品教材中的内容，其定位就是对学生进行良好的品质教学，而数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。
然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容.数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力;综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感;图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力;统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。
比如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。
在上完《圆的周长》这一课后我深深的感受到数学课也能上成像语文课那样具有感召力,像思品课那样能激发学生的爱国情感。
在上课之前，我充分考虑了教材中有关祖冲之的这一知识，查阅了不少资料，并将它打印在了投影片上。
当上到圆的周长计算时，学生通过小组合作，发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点时,并揭示了圆周率的概念，同时打出了投影片，告诉学生关于祖冲之的一些知识。
学生一方面觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现一致，有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感；另一方面,祖冲之的发现比国外的数学家的发现要早1000多年，作为一个中国人，自豪感油然而生，纷纷发表议论,此时我并不急于将数学知识一古脑儿往下讲，而是放了几分钟时间,让学生痛快淋漓地发挥了一下豪气,满足了学生的成就感和自豪感。
如何在数学教学中渗透心理健康教育
如何在数学教学中渗透心理健康教育〓〓教师在数学教学中渗透心理健康教育，是对学生进行心理健康教育行之有效的途径。
在课堂教学中，学生不仅会表现出他们的各种心理品质、心理状态、适应能力、人际关系，而且他们的不适应行为、心理障碍也会在教学过程的自然状态下表露出来，这使得教师可以在第一时间真实地掌握学生心理健康的状况，及时采取措施。
〓〓一、给学生一个目标,使他们乐于学习,积极进取〓〓教育教学活动是智慧与情感相互交融的活动。
教师要真正尊重和爱护学生,多发掘学生的优点,多以爱心平等地与之交流,多给学生表达的机会,在处理与后进生、性格孤僻学生的关系中,老师的态度显得尤为重要。
〓〓在数学课堂教学中,我经常发现一些这样的学生:在回答问题时,总是觉得自己能力不足而不敢表现自己;在小组合作学习中,总感到自己要受忽视而常有孤立之感;在有竞争性的教学活动中,更是惟恐失败而百般推辞和躲避……由于他们经常自我否定,心里就形成了“我不好”、“我不行”等自我否定意识。
〓〓针对这种情况,我试图利用各种方式,帮助他们全面地评价自己,使之培养起“别人行,我也行”等自我肯定的意识。
如在分组学习的时候,我尽可能多让那些性格孤僻的学生分配在关系融洽、随和的小组。
同时让小组成员根据各人的爱好与能力,主动分担不同的组织角色,如主持人、汇报人、记录人……每人每次“轮流负责”,让每个都能尝试、体验主持的快乐感和责任感,在这一过程中,学生学会了赏识别人,也学会了赏识自己,从而提高了自信心,增强了合作意识;在一些游戏活动中,我特意请这些学生来当裁判,让他们在和谐欢快的教学气氛中体验成功的喜悦,有利于发展其乐观向上的精神。
〓〓二、给孩子一些方法和指导,让他们学会珍惜自己,自立自强〓〓小学生心理发展是儿童心理发展的重大转折时期,这个时候的孩子自我意识还是模糊、不大自觉和被动状态的,但随着时间的推移,加上他们知识的积累,他们也会产生“成人感”,也有自主、自治的要求,因此,老师应最大限度地发挥学生的主观能动性,引导和促进其主动发展,形成良好的生活、学习习惯和正确的自我评价。
在数学教学中渗透心理健康教育
在数学教学中渗透心理健康教育课堂教学是学生的主要活动，课堂是学生最重要的活动场所。
所以，如果能在课堂教学过程中渗透心理健康教育，无疑是学校心理健康教育最有效、最有意义、最有价值的途径。
数学教学作为教学的一个重要方面，若能在数学教学中充分渗透心理健康教育，将对学生心理的健康发展取到举足轻重的作用。
那么，在数学教学中如何渗透心理健康教育呢?笔者认为应着重从以下几个方面。
一、教师应建立新的课堂教学效益观课堂教学效益观，将直接影响到教育长远目标的实现。
一堂好课的标准不只是教师教得有多么精彩、学生学到了多少知识。
而要从多元化的角度，从全面素质培养的角度来评判。
我们的教师应该认识到：一堂好课，除了知识的传授与被掌握的程度、多少外，还应包括师生在课中积极情绪体验的状况，包括学生由此获得的在生活中的启示以及进一步学习相关知识、技能的兴趣，包括学生在这堂课中心理健康发展的习惯培养与问题的纠正，以及其表达能力、交往能力、动手能力、参与意识、思想教育等各方面都有所体现。
教师应建立新的课堂教学效益观，努力地将心理健康教育渗透到课堂教学中去。
二、在备课中挖掘心理健康教育的切入点教师在备课时，不仅要备知识点，备普通的教学环节，更要围绕学生的，围绕多元化的课堂教学效果宋备能只考虑教师应该怎样做，学生应该怎样学，把学生看成配角。
而要以学生会有什么样的问题，什么样的反应，学生需要什么为中心来设计教案，同时联系学生现在的水平和学习能力，挖掘出各种知以的传授，能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。
实现这一点，就等于为“心理健康教育在数学教学中的渗透”打下了坚实可行的基石出。
那么如何挖掘数学教学与心理健康教育的切入点呢?心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。
因此，只要我们充分了解心理健康教育的内容，带着新的眼光和思路认真研读教材，并结合学生自身的特点和出现的心理问题，便可从数学教学中挖掘出有价值的心理健康教育内容。
在小学数学教学中渗透心理健康教育
在小学数学教学中渗透心理健康教育课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道，在学科教学中对学生实施心理健康教育是现代教育的必然要求。
任何一种知识的掌握必须以一定的能力为基础，以一定的心理品质为保证，以一定的方法为手段；任何一门学科的教学效果的好坏不仅仅取决于教师，还得依靠学生学习这门学科的需要、动机、兴趣、情感、意志、心态、能力和科学的方法等心理因素。
因此在充分尊重学生身心发展规律和数学学习规律的前提下，把心理健康教育目标与小学数学学科教学自然地、有机地结合起来，根据数学学科教学的特点适时、适度地把心理健康教育渗透在教学中，能有效地开发学生智力和情感，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。
数学教学渗透心理健康教育是在消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防因此而导致的学生心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。
具体可采取以下一些积极的措施：一、建立和谐师生关系，营造愉悦的心理环境课堂气氛可以影响学生的学习情绪。
情绪心理学家曼德勒认为：“环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。
心情良好则思路开阔、思维敏捷，情绪低落则思路阻塞、操作迟缓。
”所以，在课堂教学营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会。
建立和谐的师生关系是活跃课堂心理氛围，开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。
师生关系和谐的灵魂是热爱学生，实现师生关系心理相容的基础是理解学生，形成和谐的师生关系的支柱是尊重学生。
要建立和谐的师生关系，教师必须放下架子，做学生的好朋友，尊重、信任、善待每一位学生，要特别注重与学生的情感交流，让课堂充满民主、宽容的心理。
二、创设生活问题情景，消融学生的心理压力数学知识往往很抽象，而抽象的内容往往很枯燥，学习起来学生的排斥畏难心理也很强。
小学数学教学中渗透心理健康教育
目录 引言 方法一：启发式教学法 方法二：教学情景营造法 方法三：个性化教学法 方法四：评价与激励相结合 结论
引言
引言
小学数学教学的目标是培养学 生的数学素养，同时也应当关 注学生的心理健康教育。
渗透心理健康教育在数学教学 中，可以帮助学生更好地理解 、应用数学知识，培养他们的 学习兴趣、自信心和创造力。
方法四：评价 与激励相结合
在教学过程中，及时反馈学生 的学习成果，鼓励他们的努力 和进步，激发他们的学习热情 。
设立奖励机制，让学生在数学 学习中体验到成就感和满足感 ，增强他们的自信心和学习动 力。
结论
结论
渗透心理健康教育在小学数学教学中具 有重要意义。
通过启发式教学法、教学情景营造法、 个性化教学法和评价与激励相结合等方 法，可以有效促进学生的数学学习和心 理健康。
引导学生进行合作学习，通过 团队合作来解决数学问题，培 养他们的合作精神和交流能力 。
方法三：个性 化教学法
方法三：个性 化教学法
监测学生的心理状态和学习情况，根据 不同学生的不同需求进行个性化教学。 鼓励学生通过数学活动来表达情感，促 进情感与数学知识的结合，提升学生的 学习兴趣和动机。
方法四：评价 与激励相结合
方法一：启发 式教学法
方法一：启发 式教学法
利用启发式教学法，鼓励学生自主思考 和发现数学规律，培养他们的创造力和 解决问题的能力。
在教学过程中，关注学生的情绪变化， 及时转换教学策略，保持学生的积极参 与和学习动力。
方法二：教学 情景营造法
Байду номын сангаас
方法二：教学 情景营造法
创造积极、愉快的教学氛围， 提供良好的学习环境，使学生 在学习数学的过程中感受到快 乐和成就感。
数学教学中渗透心理健康教育
数学教学中渗透心理健康教育
《数学教学中渗透心理健康教育》
在数学教学中渗透心理健康教育，既可以帮助学生更好地掌握数学知识，也可以培养学生的心理健康，帮助他们在学习和生活中更好地应对压力和挑战。
首先，数学教学对心理健康的渗透可以通过设置合理的学习目标和节奏来实现。
教师可以根据学生的实际情况，合理地设置学习目标，让学生在紧张的学习中不至于过分焦虑。
同时，在教学过程中，适当控制学习节奏，避免让学生感到过度紧张和压力过大，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
其次，数学教学中可以渗透心理健康教育的另一个方面是培养学生的自信心和自尊心。
在教学过程中，教师可以引导学生克服困难，鼓励他们尝试解决数学问题，帮助他们建立正确的自我认知和自我评价，提高他们的自信心和自尊心，从而更好地应对学习和生活中的各种挑战。
此外，数学教学还可以渗透心理健康教育的第三个方面是启发学生的创造力和解决问题的能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要不断思考和探索，这既有助于培养他们的创造力，也有助于锻炼他们的问题解决能力，这对于学生的心理健康成长十分有益。
总之，数学教学中渗透心理健康教育，不仅有助于学生更好地掌握数学知识，还可以培养学生的心理健康，帮助他们在学习
和生活中更好地应对压力和挑战。
教师在教学中应该注重学生的心理健康成长，在培养学生的数学能力的同时，也要关注学生的心理健康成长，为他们创造一个积极健康的学习环境。
在数学教学中渗透心理健康教育
在数学教学中渗透心理健康教育教师在备课中挖掘心理健康教育的切入点教师在备课时，不仅要备知识点，更要围绕学生，以学生会有什么样的问题，什么样的反应，学生需要什么为中心来设计教案，同时联系学生现在的水平和学习能力，挖掘出各种知识的传授，能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。
实现这一点，就等于为“心理健康教育在数学教学中的渗透”打下了坚实的基础。
例如：在教学元、角、分时，结合小学生乱花零钱、乱投纸片的现象，可针对学生中的浪费开展“变废为宝”活动，使学生知道聚少成多的道理，对学生进行节约意识的教育等。
二、开展丰富多彩的数学活动是渗透心理健康教育的平台“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”1、举办数学竞赛活动，增强学好数学的自信心。
数学竞赛活动是把双刃剑，组织的好，可以激励学生努力学习，增强学习的自信心，但组织的不好，往往容易伤害学生的自信心，尤其是学困生，因为他们往往会感到自己成绩差，比不过成绩好的同学，从而自暴自弃，失去斗志。
数学竞赛活动有对抗赛、擂台赛、接力赛等等，教师在组织这些竞赛时，一定要全面考虑全体学生的学习水平，不能把竞赛题出得太难，让中差生失去竞赛的信心。
如组织开展接力赛，同时，竞赛题的形式要多样，难易度要搭配，如口算题、应用题等。
这样，全某某同学中，学习好的可以挑选难一点的习题进行解答，学习差的可以挑选简单一点的习题进行解答，使每位学生都能在竞赛中发挥应有的作用。
这样，让学习困难的学生同样感到成功中有自己的一份功劳，我也能在竞赛中出力，并取得成功，从而增强他们的学习自信心。
2、开展数学实践活动，培养学生运用数学的能力。
教育心理学专家认为：心理素质是指人的心理过程及个性心理结构中所具有的状态，品质与能力之总和。
由此可见，运用数学的能力是健全学生心理素质必不可少的重要组成部分。
在小学数学教学中渗透心理健康教育
XIAOXUE SHIDAI ·JIAOSHI在小学数学教学中渗透心理健康教育华中农业大学附属学校李秀娟课堂连线小学数学课堂教学中渗透心理健康教育是指数学课堂教学中充分利用多种因素，优化学生的心理环境，调动学生学习数学的积极性、主动性。
在数学教学中，教师应注意从“趣”出发，有目的、有计划地培养学生的学习兴趣，不断地提高学生的学习水平。
一、刨设生活情境，激起学习兴趣1.创设生活情境教师可直接选取教材中提供的素材进行再加工，创设学生感兴趣的生活情境，作为课堂情境。
在教学“3的倍数的特征”时，我创设了以下情境：学校组织给困难学生捐款，共得捐款人民币2160元。
试问：这个数是2或5的倍数吗？把这些钱平均分给3个困难学生，每个学生能得到整元数吗？用什么方法可以判断？在这里，学生所要解决的不仅是数学问题，而且受到了一次爱心教育。
通过这一发生在学生身边的真实情境，激起他们的学习兴趣，使他们感受数学与生活的密切联系，从而掌握真正的知识。
2.注重动手操作动手操作活动是一种主动学习的活动，它具有具体形象、直观明了的特点。
教学实践证明，让学生自己动手操作，比听教师讲解所获得的知识更牢固．更利于激发学生的学习兴趣，发展学生的智力。
教学“三角形面积计算”时，让学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，让他们动手拼出一个学过的图形。
在学生分别拼出了长方形、正方形、平行四边形之后，再让其观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而得出三角形面积的计算公式。
3.开展课堂活动针对小学生注意力不稳定、不持久的特点，要使小学数学课堂能够达到理想的效果，教师在教学中应运用多种教学手段促使学生产生兴趣。
特别是对于练习，切忌使用单调的形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学习的兴趣。
同时，也可采用竞争游戏形式，把新知识寓于游戏活动之中。
通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中学到知识，发展能力，提高学生的学习兴趣。
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《运用平移知识解决问题》
教学内容：人教版小学数学四年级下册第87例4
教学目标：
1.让学生经历自主探究的过程，运用平移的方法解决简单不规则图形的面积
和周长问题，加深对“平移”这种图形变换方式的理解。
2.在解决简单不规则图形的面积和周长问题的过程中，学会灵活平移变换的
方法。
培养学生迁移、转化的能力，发展空间观念。
3.体会数学知识间的密切联系，感受数学美。
体验解决问题后成功的喜悦。
教学重点：运用平移的方法解决简单不规则图形的面积和周长问题。
教学难点：在解决问题的过程中，加深对平移的理解。
一、创设情景，提出问题
复习：
1. 口算
2. 同学们，前几节课我们一直借助方格图学知识。
今天，方格纸上又来了
两个老朋友。
（出示下图）这两位老朋友是谁啊？1cm
师：你能知道这两位老朋友的周长和面积分别是多少吗？你是怎么想的？
同学们从方格图中获取信息，求出了这两个图形的周长和面积。
3. 师：你们看，方格图上又来了一位新朋友。
同学们认识它吗？它与我们以前学过的图形有什么不同？用手指一指两条曲线。
（这个图形有两条边都是曲线）
4. 提出问题。
师：这是一个不规则图形。
(板：不规则图形）这个图形的面积是多少呢？这就是我们今天要解决的问题。
（板书部分课题：解决问题）
二、解决问题，体验“转化”
1. 提出要求，独立解决。
师：请你试着求一求这个图形的面积，可以在图上标一标、写一写、画一画、或剪一剪。
学生活动，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与方法，选取典型案例。
2. 呈现方法，组织研讨。
教师用高拍仪呈现学生思路，组织其他学生理解这些方法。
预设1：（如下图）
师：这位同学的想法你们读懂了吗？他是怎样求出图形面积的？
（她充分利用方格图，通过数的方法得到了这个图形的面积。
你觉得这种方法怎么样？）
预设2：（如下图）
师：这位同学的想法你们读懂了吗？他是怎样求出图形面积的？
(他是怎样将这一小块补过去的，你能说清楚吗？
你觉得这种方法怎么样？）
预设3：（如下图）
师：我们来看一看他是怎么操作的，（对学生）把你的想法和大家说一说。
）师：（指学生的操作问)：为什么一定要沿着竖线的方向剪开呢？沿着哪一条竖线剪开呢？
师：因为我们把图中的半圆剪下后向右平移6格拼在右边，使原图变成了一个的长方形。
也就是变成了一个“规则图形”。
3.再次回顾，体验“转化”
我们来看看小精灵是怎么想的。
（动画演示）
现在你会算这个图形的面积吗?
学生列式：6×4=24（cm²)
师：6×4=24（cm²)表示什么意思？为什么用长方形面积公式怎么就求出了这个不规则图形的面积呢？
师：在图形变化的过程中，他们什么没有发生变化？（面积）什么发生了变化？（形状）
师：正是由于图形在“平移”的过程中形状大小都不发生改变，只是位置发生变化。
所以大家抓住了图形的特征，用“割补”的方法，将不规则的图形先分割、后平移，最后补成面积不变的规则图形，求出了图形的面积。
（板：规则图形）
小结：在这个过程中，我们把不规则图形转化成面积不变的规则图形，就是运用了一种非常重要的解决问题的策略，叫做“转化”。
（板：转化）
4.对比辨析，加深理解。
师：在解决这个问题的时候，你更喜欢哪种方法？哪种方法更简单？
师：“通过比较，我们发现‘运用平移知识解决问题’”能使问题化繁为简。
”（补充另一部分课题：“运用平移知识”）
三、巩固练习，运用“转化”
1.完成课本P87“做一做”
指导学生读题、看图，先独立思考，再和同伴交流，最后再全班分享。
让学生通过画一画、量一量、算一算，求出火箭的面积，进一步体会将不规则图形的面积转化为长方形的面积的计算方法，体会转化思想。
2.完成P88练习二十一第3题
让学生独立思考，自主解决，并在图上用虚线箭头表示出你的想法。
（如遇困难，可以同伴交流，互相启发，教师再给予指导，特别是第二幅图需要添加辅助线。
）3.补充练习
求这个图形的周长和面积（每个小正方形的边长是1cm）
四、回顾反思，提升“转化”
通过这节课的学习，你有什么收获？
小结：本节课学会了采取各种平移办法将不规则图形转化成学过的图形求面积和周长。
这种“转化”的数学思想是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。
五、拓展运用，灵活转化 1.完成P88练习二十一第4题
师：大家真棒，有没有信心再来解决一个问题。
（指一名学生读题）
这是个什么图形？（这也是个不规则的图形）你有什么好办法算出这个图形的周长呢？
学生独立解决问题，教师巡视，了解学生解决问题的情况，选取典型案例。
师：你是怎样将这个图形转化成长方形的呢？ 转化前后两个图形，周长一样长吗？你是怎么想的？
2.在一个长30m ，宽14m 的长方形草坪上有两条相交的小路，那么草坪的面积是多少平方米？
板书设计：
运用平移知识解决问题
平移
不规则图形 规则图形 转化。