儿童思维发展的3大时期
儿童思维发展的特点
儿童思维发展的特点儿童思维发展的特点主要包括以下几个方面：1. 感知与认知能力的逐步增强：儿童在思维发展过程中，感知和认知能力逐步增强。
在幼儿时期，他们主要通过感觉和运动来获取信息，逐渐形成对物体和事物的基本认知。
随着年龄的增长，儿童逐渐具备了逻辑思维、抽象思维和概念形成的能力。
2. 想象力丰富：儿童思维具有强烈的想象力。
他们可以通过想象创造出各种情境和故事，并在想象中进行思考和解决问题。
这种想象力不仅是儿童艺术、文学等创造性活动的基础，也是儿童思维发展的重要特点之一。
3. 单一思维方式逐渐向多元思维方式过渡：儿童在思维发展过程中，逐渐从单一的具象思维向多元的抽象思维过渡。
在幼儿时期，他们主要通过感觉和运动来认识世界，思维方式比较具体。
随着年龄的增长，儿童开始逐渐具备了抽象思维的能力，可以通过符号和概念进行思考和表达。
4. 逻辑思维的发展：儿童在思维发展过程中，逐渐具备了逻辑思维的能力。
在幼儿时期，他们主要通过感觉和经验来判断和推理，逻辑思维还比较简单和直观。
随着年龄的增长，儿童逐渐具备了逻辑推理、类比思维和问题解决的能力，可以进行更加复杂和抽象的思维活动。
5. 自我中心思维的转变：儿童在思维发展过程中，逐渐从自我中心思维向社会中心思维过渡。
在幼儿时期，他们主要以自己的需求和观点为中心，难以理解他人的观点和感受。
随着年龄的增长，儿童逐渐具备了社会认知和情感理解的能力，能够从他人的角度思考问题，体验他人的感受。
6. 运用经验和知识解决问题：儿童在思维发展过程中，逐渐能够运用自己的经验和知识解决问题。
在幼儿时期，他们主要通过感觉和经验来解决问题，思维方式比较具体。
随着年龄的增长，儿童逐渐具备了运用逻辑推理、类比思维和学习知识的能力，可以运用已有的知识和经验来解决更加复杂和抽象的问题。
总结起来，儿童思维发展的特点包括感知与认知能力的增强、想象力丰富、单一思维方式向多元思维方式过渡、逻辑思维的发展、自我中心思维的转变以及运用经验和知识解决问题等。
《儿童心理学》小学儿童思维的发展
⼩学⼉童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很⼤程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很⼤成分的具体形象性。
⽪亚杰认为7～12岁⼉童的思维是属于所谓具体运算阶段，实质上，也是同样的意思。
⼉童在⼊学以后由于教学上向他们提出这些新的要求，就促使他们的思维⽔平开始从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡。
⼩学⼉童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，不是⽴刻实现的，也不是⼀个简单的过程。
第⼀，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维在逐步发展，但是仍然带有很⼤的具体性。
低年级⼉童所掌握的概念⼤部分是具体的、可以直接感知的，要求低年级⼉童指出概念中最主要的本质的东西，常常是⽐较困难的。
只有在中⾼年级，⼉童才逐步学会分出概念中本质的东西和⾮本质的东西、主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独⽴进⾏逻辑论证。
第⼆，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维的⾃觉性在开始发展，但是仍然带有很⼤的不⾃觉性。
低年级⼉童虽然已学会⼀些概念，并能进⾏判断、推理，但是还不能⾃觉地来调节、检查或论证⾃⼰的思维过程。
他们常常能够解决某种问题或任务，却不能说出⾃⼰是如何思考、如何解决的。
这是由于对思维本⾝进⾏分析综合是和内部⾔语的发展分不开的。
只有在正确的教育下，教师指导⼉童逐步从⼤声思维(讨论)不断向⽆声思维过渡的时候，⼉童⾃觉地调节、检查或讨论⾃⼰的思维过程的能⼒才逐步发展起来。
第三，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维⽔平在不断提⾼，⼉童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断发⽣变化，这是它的发展的⼀般趋势。
但是具体到不同学科、不同教材的时候，这个⼀般的发展趋势⼜常常会表现出很⼤的不平衡性。
例如，在算术教材的学习中，⼉童已经达到了较⾼的抽象⽔平，可以离开具体事物进⾏抽象的思考，但是在历史教材的学习中，仍旧停在⽐较具体的表象⽔平上，对于历史发展规律的理解还感到很⼤的困难。
三到六岁儿童的认知发展有哪些重要阶段
三到六岁儿童的认知发展有哪些重要阶段关键信息项：1、年龄范围：3 6 岁2、认知发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段等3、重要发展领域：语言、思维、记忆、注意力等1、引言11 三到六岁是儿童认知发展的关键时期，这一阶段的发展对儿童未来的学习、生活和社交能力具有深远影响。
12 本协议旨在探讨这一年龄段儿童认知发展的重要阶段和相关特点。
2、感知运动阶段（3 4 岁）21 儿童通过感觉和动作来认识世界，开始形成对物体恒存性的理解。
22 他们能够协调感觉输入和动作反应，如用手抓取物品、用眼睛追踪移动的物体。
23 这一阶段，儿童的身体运动技能不断发展，如行走、跑步、跳跃等。
3、前运算阶段（4 5 岁）31 语言能力迅速发展，能够用词语表达自己的想法和需求。
32 思维具有自我中心的特点，难以从他人的角度看待问题。
33 开始具有象征性思维，能够用符号和图像来代表事物。
4、具体运算阶段（5 6 岁）41 儿童能够进行更复杂的思维活动，理解数量、空间和时间的概念。
42 具备一定的逻辑推理能力，但仍需要具体的事物来支持思考。
43 开始学会分类、排序和比较。
5、语言发展51 词汇量不断增加，能够使用更丰富的词汇来表达。
52 语法结构逐渐完善，能够说出完整的句子。
53 语言表达的准确性和流畅性提高。
6、思维发展61 从直觉思维向逻辑思维过渡。
62 能够进行简单的因果推理和问题解决。
63 想象力丰富，开始创造自己的幻想世界。
7、记忆发展71 短期记忆能力逐渐增强，能够记住更多的信息。
72 开始发展长期记忆，能够回忆过去的经历。
73 记忆策略开始形成，如重复、联想等。
8、注意力发展81 注意力的稳定性和持久性有所提高，但仍较短。
82 能够在一定时间内集中注意力于感兴趣的事物。
83 注意力的分配和转移能力逐渐发展。
9、社会认知发展91 开始理解他人的情感和意图。
92 能够与同伴进行简单的合作和互动。
93 对社会规则和道德规范有初步的认识。
学前儿童思维的发展
小资料：什么是动物？
老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边 告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是 动物”时,很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看 的。”“是狮子、老虎、大象....”老师又告诉孩子们“蝴 蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他 们:“人也是动物。”孩子们更难理解,甚至有的孩子争辩 说:“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢?哪有把人关 在笼子里让人看的!”
当我们碰到一些无法解决的问题时会“想一想”或 “考虑一下”，当幼儿发现问题时会提出并思考‘是 什么”或“为什么”，都是思维的表现。
（二）思维与感知觉
感知觉（直接反映）：颜色，形状 思维 （间接反映） ：概念
(三）思维的特性
1.思维的间接性 思维的间接性是指人能凭借已有的知识经验或其他 事物作媒介，理解和把握那些没有直接感知或根本 不可能有直接感知的事物、事物间的关系及事物发 展的进程。 2.思维的概括性 思维的概括性是指将同一类事物的共同的本质特征 以及事物之间的联系和关系抽取出来，概括,得出 结论。
三、幼儿思维的发展 （一）幼儿思维发展的一般特点
1.婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直观行动性 (1)思维依赖直观的事物和情境 (2)思维离不开儿童自己的动作 2.幼儿期以具体形象思维为主 3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
（二）幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展
1.幼儿对概念的初步掌握 （1）幼儿概括的特点与对概念的掌握 幼儿概括能力有以下两个特点: ①概括的内容比较贫乏； ②概括的特征很多是外部的、非本质的。 对概念的掌握： ①内涵与外延不准确； ②大多数是具体实物概念，不易掌握抽象性质概念、关系 概念、道德概念。
4.主次不分
• 一个妈妈对儿童说：“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝 说：“为什么我要留神呢?该让它留神我才是。”这也是 儿童的可爱之处，所以，幼儿说话抓不住问题的关键，家 长要保持足够的耐心来倾听。
孩子思维能力锻炼的黄金期是什么时候
孩子思维能力锻炼的黄金期是什么时候逻辑思维能力是孩子智力活动能力的核心，也是智力结构的核心，因而逻辑思维能力是孩子成才最重要的智力因素之一。
逻辑思维能力在一个人一生的任何阶段都起着相当重要的作用。
在儿童发展的早期，如果父母注意培养孩子的逻辑思维能力，那么这对于孩子的发展起着非常重要的奠基性的作用。
人的逻辑思维发展的总趋势是：从具体形象思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。
对于6岁以前的孩子来说，这个时期是逻辑思维能力发展的萌发期和关键期，所以，孩子的逻辑思维能力也是从小就开始发展的，要让孩子更聪明、更胜人一筹，从小就培养孩子的逻辑思维能力就变得相当重要了。
0～3岁：动作思维为主在这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的。
孩子只有在听、看、玩的过程中，才能更好地进行思维。
比如说，孩子常常会边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。
这个时期的孩子由于生理、心理发展都不完善，逻辑思维能力的训练往往都是从最基本、最简单的做起。
首先，理解数字的基本概念。
这个阶段晚期的不少孩子，就已经能够从1数到10了，甚至能数得更多。
父母在教孩子数数时，不能操之过急，应多点耐心。
让孩子一边口中念念有词，一边用手摸物品，这些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。
因为孩子能够用手触摸到着物品更加能引起孩子数数的兴趣。
其次，学习分类法。
引导孩子把日常生活中的一些东西，归为一类，可根据物体的颜色、形状、用途等不同的标准来分类。
父母要注意引导孩子寻找归类的标准，即事物的相同点。
这样也能够使孩子注意事物的细节，增强孩子的观察能力。
这时父母们要注意的是，应该根据这个时期孩子的发展特点训练孩子的逻辑思维能力。
在对物体进行归类的时候，家长应该引导孩子动手把同一类物体摆放在一起，之后再按照不同的分类标准重新归类，引导孩子动手操作。
再次，让孩子了解顺序的概念。
这种学习有助于孩子今后的阅读，这也是训练孩子逻辑思维的重要途径。
《学前儿童发展心理学》第五章 第一节 学前儿童的思维
例：
知道“花”、“草”、“树”，却不知“植物”； 知道自己是妈妈的“女儿”，不知“妈妈”也是“女儿”。
能理解“天黑暗了”；却不能理解“黑暗的旧社会”、“这人真
黑”。
精品课件
幼儿的具体形象思维：派生出幼儿思维的自我中心化、泛灵性、经验性、 表面性等特点。
自我中心化：以自己的身体和动作为中心，从自己的立场认识事物。 ------典型实验：皮亚杰的“三山实验”。
特点：
把各种信息集中起来，得出一个正 确的或最佳的方案。
求同。
②发散思维： 含义：
特点
根据已有信息，从不同角度、不同 方向，寻求多样答案的思维。
求异。 （如：一题多解）
精品课件
3、根据思维创造性的不同：
①常规思维：根据已有知识经验，用现成的或惯用的方式 来解决问题。
②创造思维：用新异、独创的方法来解决问题。
中班幼儿：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征。
特别是功用上的特征。 （初涉内涵）
大班幼儿：开始能指出某一实物若干特征的综合，但还不能区分本质
和非本质特征。 （外延、内涵扩展）
精品课件
（3） 对数概念的初步掌握 幼儿数概念发展的三个阶段
第一阶段：对数量的动作感知阶段（2-3岁） 如：手口一致点数；基数和序数不能互换……
例二： 依靠路标 辩方位
精品课件
例三： 因A﹥B 且B﹥C 则A﹥C
（二）幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展
1.幼儿对概念的初步掌握
（1）幼儿概括的特点与对概念的掌握 概念是人脑反映事物本质属性的思维形式。
概念用词来表示：如：玩具、笔……
概念有内涵和外延。
幼儿概括能力的发展主要处于形象概括的水平，它有以下两个特点：
学前儿童思维的发展
第三节学前儿童思维的发展一、思维能力是智力的核心•思维能力是智力的核心•思维是指对客观事物的概括的和间接的反映。
二、皮亚杰的认知发展理论•皮亚杰是瑞士的心理学家，在21岁时就获得了自然科学博士学位，是生物学家、哲学家、数理逻辑学家、儿童心理学家，一生论着丰富。
他把观察法、询问法、测验法和实验法综合起来研究儿童智力的发展，揭示人类认识发生的规律，发生认识论。
皮亚杰的儿童心理发展阶段论与思维发展过程（一）感知运动阶段（0～2岁）（二）前运算阶段（2～6、7岁）（三）具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）（四）形式运算阶段（11、12岁～14、15）（一）感知运动阶段（0～2岁）•1.客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了•2.延迟模仿：能够对已经不存在的模式进行模仿•3. 直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维直觉行动思维•直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维。
儿童的思维活动离不开自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作，是依靠对物体的直接感知和动作进行的思维，是思维的最低级形式。
•婴儿的思维是典型的直觉行动思维只有在直接感知具体事物时才能进行思维婴儿的思维只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而总是边做边想（英格取苹果）思维依赖一定的情境•2-3岁托班和3-4岁小班的幼儿直观行动思维非常突出和明显。
离开实物和玩具就不会游戏。
•因此，应该提供充分的玩具材料。
感知运动阶段思维特征–直观性和行动性（看见才能想，边做边想）–间接性和概括性（客体永久性、延迟模仿）–缺乏对行动结果的预见性和计划性；–思维的片面性（即不守恒，把面团压扁，问和刚才那面团是否一样多，认为不一样多）。
–形象性（爷爷都是白胡子、奶奶都是花白头发、穿军装都是解放军、兔子就是小白兔）（二）前运算阶段（2～6、7岁）•具体形象思维：指思维活动主要依靠具体事物的表象以及表象之间的相互联系，即具体形象的联想进行的思维。
第七章学前儿童思维的发展
第七章学前儿童思维的发展第七章学前儿童思维的发展第一节思维对学前儿童心理发展的重大意义一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐备儿童的各种认识过程并不是在出生时都已具备的，而是在以后的生活中逐渐发生发展的。
思维是复杂的心理或动，在个体心理发展中出现较晚，他是在感觉、知觉、记忆、想象等心理过程的基础上形成的，所以，思维的发生，说明儿童已经具备了人类的各种认识过程。
二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变思维发生以后，不是孤立的进行活动，它参与感知和记忆等认识过程，使这些认识过程发生质变。
由于思维的参加，知觉已经不是单纯的反应事物的表面特征，而成为在思维指导下的理解了的知觉，儿童的知觉也就变得复杂化。
同样，思维的参与使儿童的机械记忆发展成为意义记忆。
三、思维的发生发展使情绪、意志、社会性行为得到发展思维好似儿童的情绪或动越来越复杂，出现了恐惧情绪、关爱情感、道德情感等高级情感，这些情绪和情感都与对事物的理解密切相关。
思维的发生是儿童出现了意志行动的萌芽，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。
四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了一时特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。
儿童通过思维活动，在理解自己和别人的关系中，逐渐的认识自己。
第二节思维的发生及发展趋势一、思维发生的时间及标志：儿童的思维在2岁左右发生，发生的标志是出现最初的语词概括。
儿童的概括能力的发展可以分为三个阶段：第一阶段：直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行的概括。
这时的语词只是代表某一物体的名称，没有概括的功能。
比如，小孩说的“灯”只是代表他自己房间里的那盏灯，而不是代表所有的“灯”。
第二阶段：动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。
儿童使用物体的动作，使儿童的概括方式发生显著的改变，儿童不再根据颜色来概括各种不同的实物，开始根据形状来概括。
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儿童思维的发展分为三个阶段:动作思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段。
动作思维阶段
桌上放着一个苹果,宝宝矮小够不着,怎么办呢?这时候宝宝发现他旁边有凳子,于是把凳子搬过来,自己爬上去,成功地把苹果拿到手。
孩子学会借助别的东西来达到自己的目的。
是从不断的操作过程中理解的。
不到三岁的孩子以动作思维为主,思维在动作中进行。
孩子最初的动作往往是杂乱无章、漫无目的的,以后在不断的操作过程中了解了动作与结果之间的关系。
具体形象思维阶段
三到六岁的孩子具体形象思维占优势,他们缺少立体感和空间感。
这也是为什么用数字加减,孩子反应不过来,但是用实物举例子,就容易理解。
在这个阶段,家长要注意增加孩子的经验,丰富孩子的词汇,多给孩子动手的机会。
在孩子拆装玩具或积木时,帮助他们理解平面与立体的关系,和孩子玩图片分类和比较游戏,让孩子从具体中学会归纳和抽象,利用孩子的好奇心,经常向他们提出各种问题,引导他们去观察事物和现象等。
有些家长和老师片面地、刻板地教孩子多识字、写字、计算等,对孩子的思维发展并没有好处。
抽象逻辑思维能力
六到十一岁是培养孩子抽象逻辑思维能力的关键时期。
在这一时期要培养孩子正确的思维程序和科学的思维方法。
一只狗有4条腿,两只狗有8条腿,三只狗有多少条腿?像这些问题,就是属于抽象逻辑思维能力题。
家长要注意让孩子学会独立思考,不要给孩子现成的答案。