C02初中语文八年级单元备课策略示例：初中语文八年级上册第二单元3拓展资源2论语文教学内容的确定性与不确
部编版八年级上册语文第二单元教学计划
部编版八年级上册语文第二单元教学计划1.本单元的教学目标是让学生学会表达感谢和请求。
The teaching objective of this unit is to teach students how to express gratitude and make requests.2.通过学习这一单元，学生可以提高自己的交际能力。
By studying this unit, students can improve their communication skills.3.教师可以通过角色扮演的方式帮助学生练习日常用语。
Teachers can help students practice daily expressions through role-playing.4.学生需要掌握一些基本的礼貌用语。
Students need to master some basic polite expressions.5.学生可以向老师和同学学习如何表达感谢和请求。
Students can learn from teachers and classmates how to express gratitude and make requests.6.学生要能够正确地使用“谢谢”和“请”这两个词。
Students should be able to use the words "thank you" and "please" correctly.7.教师可以设计一些情境来让学生运用所学的表达方式。
Teachers can design scenarios for students to apply what they have learned.8.学生可以在日常交流中多加练习，提高自己的口语表达能力。
Students can practice more in daily communication to improve their oral expression skills.9.对于表达感谢和请求的句子，学生需要理解其中的语境和情感。
八上 语文第二单元教学设计-优秀教案
君子”的文人。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。
疾，痛恨。
（3）走近作者作家作品鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》活动意图说明：检测预习，短时间加强记忆。
第二天再默写。
环节三：整体感知教的活动31、请找出文中表明地点转换的语句。
并以此为基础给课文划分层次结构。
讨论后明确：表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”;“我就往仙台的医学专门学校去”;“我离开仙台之后”.2 、课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;C.受到仙台医专的职员的优待;E.弃医从文的思想的转变. 学的活动31.学生划分段落并概括层意。
2.引导学生找出直接描写和间接描写的内容，体会内容与中心的关系。
活动意图说明引导学生根据地点转换划分段落层次。
引导学生找出直接描写和间接描写的内容，体会内容与中心的关系。
7.板书设计作业与拓展学习设计作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）鲁迅选择人生道路对我们的启示：温馨提示：选择原则+ 怎样爱国参考示例：①人生道路的选择要与民族祖国的命运结合起来，与自己的祖国同呼吸共命运，这样的人生才会具有更大的价值和意义。
②爱国，是社会和人生永恒的主题。
每一个历史时期都有不同的爱国内容，今天爱国就是以“八荣八耻”社会主义荣辱观为思想指针，把自己有限的生命投入到火热的社会主义现代化建设中去，众志成城实现中华民族的复兴梦。
10.教学反思与改进本课通过概括文意，品读人物，扣住字句。
训练学生抓关键句分析人物的能力。
第二课设想通过赏析令人玩味的句子体会作者隐含其中的思想感情。
八年级语文上册第2单元教案
八年级语文上册第2单元教案１．目标导航本单元所选用的课文全部围绕”爱国主义”这一主题，古往今来，人类有着许多崇高而美好的情感，思乡爱国是人类崇高而美好的情感之一。
萧乾的《枣核》以”枣核”为线索，采用以小见大、以物传情的手法，写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。
都德的《最后一课》通过最后一课的生动描述，反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。
阅读这篇作品对我们学好祖国语言不无启迪。
刘敬智的《始终眷恋着自己的祖国》一文，通过钱学森情愿放弃国外优厚的生活待遇，历尽艰险回国的经历，写出了一代知识分子的爱国情怀。
《古代诗歌四首》收录了杜甫、杜牧、陆游、文天祥四位大家的作品。
《春望》体现了老杜忧国忧民的思想，《泊秦淮》流露了小杜对国家命运的关注，《十一月四日风雨大作》抒写了陆游的郁闷和理想，《过零丁洋》体现了文天祥的一片丹心。
《晏子使楚》通过对晏子言行的刻画，塑造了一位热爱自己祖国的贤相的形象。
本单元的学习目标（1）了解作品中人物活动的背景，倾听他们抒发的爱国主义心声。
2、感受作品中富有个性的人物就特定的事件，引发热爱家园、报效祖国的情思。
3、能根据文章中心选取材料，分清主次，写作中做到详略得当；4、记诵、品味作品中精警、含蓄的语句。
5、能根据文意，使用正确的标点符号修改作文，养成自己修改作文的好习惯。
6、能就本单元感兴趣的问题确立主题进行专题探究，展示探究成果。
7、能因地制宜，开展访问爱国主义教育基地的活动，从中汲取爱国主义养分。
２．知识小词典①．字音。
贫jí（瘠）mù（募）集卫shù（戍）区wù xū（戊）（戌）变法diāo（凋）零祈（qí）祷捂（wǔ）挟（xié）持惩（chéng）罚眷（juàn）恋卓（zhuō）越萌（méng）发诬（wū）陷月笼（l?ng）沙寂寥（liáo）造诣（yì）倔（jué）强②．本单元要着重掌握如下词语的解释：蹊跷：qī qiāo奇怪。
部编版八年级上册初中语文《第二单元》单元教材教学分析
2、课外阅读《朝花夕拾》。
说明
五、作业：
1填空
《藤野先生》选自________________，体裁是______________。——《朝花夕拾》散文
我们学过的课文，还有哪篇选自《朝花夕拾》？《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》
2、注音解释成语。
3、新思维练习。写一位令你影响深刻的老师？运用多种写作手法。
第二课时：2、整体感知。
按时间和地点的转移，将本文分为以下三部分：
1.在东京——前三段；2.在仙台——中间部分；3.在北京——后三段
这三部分各是什么具体内容？
在东京，表达对________________的厌恶（清国留学生）；2.在仙台，回忆与________________的交往（藤野先生）；
在北京，表达对藤野先生的________和________。（感激怀念)
学生思想教育和行为习惯的培养及学习方法
解题：藤野先生是鲁迅在日本仙台医专留学时教解剖学的老师。
关于《藤野先生》：藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
初中语文八年级上册第二单元教学设计
时光荏苒母爱难忘---------品人物形象悟深沉之爱教学目标：1、能够分析正面描写、侧面描写、典型事件等刻画人物形象的方法。
2、通过分析任务形象，感受人物的美好品格。
3、体会母爱的表达方式，一定程度上引发学生在实际生活中对母爱的体悟。
重难点典型事例和关键语句，分析人物特点，感悟美好品质。
教学过程：故事导入：看幻灯片讲故事（2分钟）从前,有个年轻人爱上了一个姑娘，想娶她为妻,姑娘说:“如果你要娶我就带着你母亲的心来见我。
”年轻人听了连忙去向她母亲要那颗心。
母亲什么也没说，就挖出自己的心交给儿子，年轻人高兴的捧着母亲的心去见了情人，可是路上不小心摔了一跤，这时，那颗还滴着鲜血的心连忙问：“孩子你摔疼了吗？”这就是母爱，天下的母亲各有各的不同，但有一点心是相同的，我们何以为报呢？复述《回忆我的母亲》的情节，感受朱德对母亲深沉的爱。
今天，这节课，我们会继续阅读三篇母爱主题的文章，继续说一说这深沉的母爱。
看一看这三篇文章向我们描述了一个怎样的母亲，一份怎样的母爱。
二、自读（辨识提取) （5分钟）拓展文本《母亲的油灯》《母亲的舍与得》《凶狠的母爱》梳理文章的主要内容，把握人物形象。
明确：《母亲的油灯》母亲白天在生产队劳动，晚上在油灯下做家务。
油灯见证了母亲的养儿育女（油灯如她的孩子）、洒扫清除等。
油灯记录了母亲最贫苦、美丽、勤劳的岁月。
《母亲的舍与得》母亲给子女钱、物对子女的舍对自己却很节俭。
母亲包揽家务的勤劳，晒面粉的细心，对待同事、邻居的热情、真心实意，得到了人们的真心。
《凶狠的母爱》母亲生病了，为了让她在死后能放心我在人世间能活得更好从而磨练我的“凶狠”母亲。
三、讨论、汇报等（比较与整合) （18分钟）（一、）学生汇报、讨论、互相评价、补充，明确文章主要内容和人物形象。
（板书“怎样的母亲”）（3分钟）（二）细读文章，聚焦人物品形象（13分钟）在《回忆我的母亲》一课中分析母亲这一形象特点。
从母亲的为人处世中看到一个勤劳、不屈不挠的母亲。
2023年八年级语文上册第二单元教学计划
2023年八年级语文上册第二单元教学计划教学目标：1.了解中国古代辞章的特点，了解辞章的结构和修辞手法；2.能够分析和欣赏辞章，把握其主旨和意蕴；3.能够运用辞章的修辞手法进行写作。
教学重点：1.辞章的特点及修辞手法的使用；2.辞章的分析和欣赏。
教学难点：1.理解辞章的意蕴；2.运用辞章的修辞手法进行写作。
教学准备：教师：教学课件、辞章鉴赏资料、黑板、粉笔学生：课本、笔记本、作文纸教学过程：Step 1：导入1.用一些有趣的语文谜语或诗句引起学生的兴趣，并导入到辞章的讨论中。
2.教师可以通过图片或视频的形式介绍辞章的背景和特点，引发学生的好奇心和思考。
Step 2：新知讲授1.教师通过PPT或课件的形式向学生讲解辞章的结构和修辞手法，重点介绍常见的修辞手法如排比、对偶、比喻、夸张等。
2.教师给学生展示一篇优秀的辞章作品，让学生欣赏并分析其中的修辞手法和意蕴。
3.教师领读辞章，鼓励学生思考其中的意义和感受，并进行精读和解读。
Step 3：辞章欣赏1.教师给学生选取几篇精美的辞章作品，让学生欣赏其中的文采和意境，并引导学生思考其中的修辞手法和深意。
2.教师和学生一起探讨辞章的主题、构思和表达方式，培养学生的文学鉴赏能力。
3.学生分组欣赏一篇辞章，并准备报告，让其他学生进行评价和讨论。
Step 4：辞章写作1.教师给学生几个写辞章的话题，让学生选择一个话题进行写作实践。
2.教师可以给出一篇辞章的写作模板，引导学生使用修辞手法进行写作，并结合学生之前的语文知识进行扩展。
3.学生逐步完成辞章的写作，写完后可以进行互评和修改，提升写作水平。
Step 5：总结1.教师对本节课的主要内容进行总结，让学生复习所学的知识点。
2.教师可以出一些辞章的练习题，让学生进行巩固和拓展。
评价与反思：通过本节课的学习，学生能够了解辞章的特点和修辞手法，同时也培养了学生的文学鉴赏能力和写作技能。
教学内容紧密结合课本，以鉴赏和写作为主线，以学生为主体，通过组织学生进行辞章的欣赏和写作实践，让学生在实践中提高自己的能力。
八年级上册的语文第二单元教学计划
八年级上册语文第二单元教学计划教学目标本单元主要是传达文学创作的各种手法，以及相关知识和基础，同时进一步提高学生的文学素养，为学生在文化素养方面奠定坚实的基础。
教学内容1. 文学创作的手法本单元主要讲授文学创作的各种手法，包括写作技巧、语言表达、人物塑造等。
2. 文化知识基础本单元主要讲授相关的文化知识和基础，包括文学史、文学流派、文化常识等方面。
3. 文学鉴赏本单元主要讲授文学鉴赏方面的知识和技巧，让学生可以准确地理解文学作品，深入地理解文学内容，提高自己的文学素养。
教学重点本单元的教学重点是文学创作的手法，包括写作技巧、语言表达、人物塑造等方面。
教学难点本单元的教学难点是文化知识基础方面的讲解和传达，需要对相关的文化知识进行深入的解释和说明。
课时安排第一课时•教学内容：文学创作手法初探•授课思路：通过阅读文学作品，让学生感受作品中的写作手法•设计活动：让学生自主地分析文学作品的手法，形成报告第二课时•教学内容：语言表述技巧讲解•授课思路：通过阅读具有典型作品性质的文章，讲解文章的语言表述技巧•设计活动：让学生写一篇日记或小说，将所学到的技巧运用到文学创作中第三课时•教学内容：人物塑造技巧的讲解•授课思路：通过阅读具有特定人物形象的文学作品，讲解人物塑造技巧•设计活动：让学生完成一个基于指定人物形象的文学创作第四课时•教学内容：文学史的简介和讲解•授课思路：通过阅读相关的文学史知识，讲解文学创作的基础•设计活动：让学生写一篇与指定文学时期有关的文学作品第五课时•教学内容：文学流派的介绍•授课思路：通过阅读相关的文学流派知识，让学生了解各种文学流派的基本概念和特征•设计活动：让学生采用指定的文学流派，完成一篇符合规范的文学创作第六课时•教学内容：文化常识的讲解•授课思路：通过阅读相关的文化常识知识，讲解文化常识的意义和价值•设计活动：让学生与其他同学互相交流，分享文化常识所带来的收获第七课时•教学内容：文学鉴赏技巧的讲解•授课思路：通过阅读具有高质量文学作品，讲解文学鉴赏技巧•设计活动：让学生对其所选的文学作品进行深入的分析和鉴赏，形成相关的作品报告总结本单元的教学目标主要包括传达文学创作的各种手法，涉及到相关的知识和基础，进一步提高学生的文学素养。
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论语文教学内容的确定性与不确定性
杨清
语文教学内容，“从教的方面说，主要是教师为达到教学目标而在教学实践
中呈现的种种材料。它既包括教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教学
内容的‘重构’；既包括对课程内容的执行，也包括对课程实施中教师对课程内容
创生”〔1〕。“沿用”与“执行”是语文教学内容确定性的要求，而“重构”与“创生”
是语文教学内容不确定性的体现，所以语文教学内容的基本内涵体现了确定性与
不确定性的统一。但在具体教学实践中，往往出现种种问题。一方面，将语文教
学内容限定在学校语文教学所需的教材中，过于重视确定性，失去了多样性和灵
活性，教学变得呆板和僵化；另一方面，认为语文教学“除了文法修饰等部分之
外，并无固定的内容”，过于强调不确定性，盲目开放、“任意飘荡”的现象屡见
不鲜，教学内容泛化甚至远离主题。这两种极端都削弱了语文教学的有效性，阻
碍了语文教学改革的推进与深化。因此，对语文教学内容确定性与不确定性的探
讨成为不可忽视的问题。
从一般哲学意义上看，失去不确定性，世界将会陷入僵化中，人也会丧失自
由和个性。缺少确定性，虽然消除了限制，但也没有了历史、保证和方向，容易
陷入相对主义之中，就如伯恩斯坦所言，“某种形式的相对主义看来是他们从事
的这种探索路线的不可避免的结果”〔2〕。从马克思关于人的论述中来看，人是
对象性存在物。一方面，虽然人有意识，但人首先是一个需要或依赖感性对象的
存在物，人必然受对象制约；另一方面，人是在感性活动中能动地表现自己的存
在物，即对象化存在物。人能主动地接受制约并在制约过程中充分发挥自己的主
动性。由此推论，教学是确定性和不确定性统一的过程，其确定性来源于各种制
约，而不确定性则根源于人的主动性。教学内容作为实现课堂教学目的和要求的
工作中介、活动对象和教学凭借，必然具有确定性与不确定性统一的特点。
一、语文教学内容的确定性
语文教学内容的确定性来源于教学实践中的各种制约。语文教学内容首先受
其学科教学任务的制约。指导学生正确理解和运用祖国的语言文字、培养学生听
说读写能力是语文学科区别于其他学科的基本任务。因此语文教学内容不能脱离
其学科特色而泛化，否则将失去自身的价值和意义。比如教学《空间和时间旅行》
一文，若仅仅从科学的角度引导学生探讨“为什么火星与地球有间隔最近的时
候”“银河系的恒星为什么呈螺旋状排列”等问题，其结果必然是将语文的阅读教
学变成科普知识的普及教学，语文的学科特色将被弱化。
其次，语文教学是在一定情境下进行的，其教学内容必然受情境制约。这种
制约既包括内在的主观条件，比如学生已有的知识结构和教师的基本能力等，又
包括外在的客观条件，比如教学时间、教学空间和教学设备等。如果语文教学内
容因忽视其情境制约因素而漫无边际地“灵活开放”，必然降低教学的有效性。
各种制约使得语文教学必须关注其内容的规定性。具体而言，在语文教学实
践中，尤其应该关注以下两点：
其一，制定灵活的语文教学计划。要把握好语文教学内容的学科特色、较好
地处理情境制约因素，就必须根据现有教学条件制定一个灵活的、有弹性的语文
教学计划。缺少教学计划的语文教学内容容易泛化，进而导致语文教学实践随意
化，偏离教学目标和教学任务。需要强调的是，教学内容的确定性决定了语文教
学需要教学计划，但并不需要封闭、刚性和单一的计划，尤其是要反对将语文教
学内容严格限定在教材内容上，因为这样会束缚教学的自由展开。语文教学计划
首先要具有宏观性，要对教学内容和教学过程有一个基本的宏观构想而不作具体
规定；另外还要有开放性，要充分考虑教学中可能出现的各种情况，提供多种路
径，使整个计划留有更大的包容性和自由度，为教师在教学过程中即时修改教学
计划预留空间。因此，这一计划既要确定语文教学内容的基本方向，也要为语文
教学内容的各种可能性开放“留白”。
其二，关注语文教学内容的价值性。实现学生的发展是教学永远不变的终极
追求。因此，虽然语文教学在实际教学中不断有新的内容生成，但必须具有一定
的价值，要能够促进学生的发展。首先，教师在灵活处理语文教学内容时，必须
与预设的教学目标和教学主题有某种内在的联系，或拓展，或深化，也就是说语
文教学内容要有一定的指向性，即指向教学的根本目标，指向教学的重点和难点，
指向大多数学生学习的需要。例如，有教师在讲《司马光砸缸》时，学生提出“缸
是干什么用的”“为什么掉进缸后不打110”“为什么缸没有盖子”等问题，倘若老师
一味顺着学生的问题去组织教学，那么与教学目标将会相差甚远，意义不大。其
次，语文教学内容应该是积极的、有意义的。那些无聊、偏执、庸俗、怪异的观
点和行为，尽管也是课前所没有预设的，但不能视为教学灵活性的体现，因为这
样的语文教学内容可能会阻碍学生的发展。语文教学不仅要关注学生显性知识的
获得，还应关注学生意志和探索精神的培养以及人格的完善。
二、语文教学内容的不确定性
语文教学内容的不确定性根源于教学过程中人的主动性的发挥。教师具有一
定的主动性，面对教学活动中涌现出的新信息和新问题，教师凭借自身素质、根
据学生的学习情况，把语文教学中人、物、精神等诸多因素有机结合起来，灵活
调控语文教学内容，积极引导教学。比如，教师可将《〈论语〉十则》和《〈世说
新语〉两则》结合起来，比较古代典籍的不同文体和风格。学生具有主体能动性，
因为每个人在各自的生活经验中，都形成了自己独特的认知图式，在接纳新信息
时，会表现出自主选择性。学生的语文知识、语文能力结构也各有其特点，在接
受语文信息时，必然有其个性和独特性。因此，语文教学内容并非完全确定。要
把握语文教学内容的不确定性，就必须给师生发挥主动性的空间。
首先，应该重视语文教学过程中的多重互动。在以往的语文教学中，由于教
师对学生的绝对权威和对教学的完全控制，学生的能动性被遮蔽了，语文教学内
容成为生搬硬套的教条。所以，要真正提供发挥主动性的机会，就必须打破这种
单向灌输的局面，师生之间必须由以前的“我—他”关系变成平等的“我—你”关
系，互动正是实现这种转变的最佳途径。语文教学中的多重互动不仅将改变师生
关系，也使学生与文本、学生与学生，甚至教师与文本的关系由“我—他”转变为
“我—你”。马丁·布伯认为“原初词‘我—你’创造出关系世界”，关系是平等的，“我”
影响“你”，恰如“你”影响“我”；关系是相互的，“人通过‘你’而成为‘我’”，反之亦
然；关系是动态的，在关系世界中“关系事件时而层次叠出，时而烟消云散”。〔3〕
作为平等的对象，师生能在与他人和文本的对话中有自己的思考空间，主动性在
思考的过程得以充分体现。而且，在多重互动中学生与教师、学生与学生、学生
与文本之间相互影响和碰撞，新的语文教学资源就会不断生成。
其次，要重视语文教学中的偶发事件。语文教学内容的不确定性在教学实践
中表现为各种偶发性教学事件。偶发性教学事件主要指在教学过程中出现的事前
没有预料到的并能对教学产生一定影响的生成性事件。事实上，偶发性教学事件
并不是教学过程的意外，而是教学过程的常态和必然。教育人类学家博尔诺夫指
出，教育是一个非连续性过程和连续性过程的统一，在这个过程中不可避免地会
出现各种困难和干扰，使得预定的效果深受其害。但从另一个角度来看，这也意
味着这一过程具有可塑性，由于不断受到“遭遇”，这种可能带来创造的前提，使
得整个教学过程得到变化和发展。〔4〕所以，偶发事件其实是语文教学过程中生
成的有益教学资源。尤其是在对语文教材的文本解读中，教师要善于抓住学生有
价值的独特见解加以引导。虽然教学中的意外事件有些的确具有破坏性，但只要
处理得当绝大多数都有教育性，会是一笔特殊的语文教学资源。
语文教学内容的确定性与不确定性是一个辩证统一的关系，两者缺一不可。
忽视了确定性，语文教学内容就会失去存在的价值和意义，语文教学也会失去基
本的方向；忽视了不确定性，语文教学内容将会成为僵硬的教条，语文教学仍旧
回到传统的、封闭的、单一的教学模式中。因此，在语文教学实践中，绝不能顾
此失彼，否则将会因为无法真正把握语文教学内容的特点而使语文教学实践走向
歧途。
〔1〕周有利《语文教学内容建构的依据》，《教学与管理》2006年第7期。
〔2〕伯恩斯坦《超越客观主义和相对主义》，光明日报出版社1992年版。
〔3〕马丁·布伯《我与你》，三联书店2002年版。
〔4〕O.F.博尔诺夫《教育人类学》，华东师范大学出版社1999年版。