合作学习在高校思想政治理论课教学中的应用
探析高校思政理论课合作性教学模式
探析高校思政理论课合作性教学模式随着高校教育的不断发展，思想政治理论课已经成为高校教育的重要组成部分。
而在思想政治理论课的教学中，合作性教学模式日益受到重视。
合作性教学模式不仅可以促进学生的参与度和学习效果，还可以培养学生的团队合作能力和批判性思维能力。
本文将探析高校思政理论课合作性教学模式的重要性和实施方法，以期为高校思政课的教学提供一些新的思路和方法。
一、合作性教学模式的重要性1.促进学生的主动参与传统的思政课教学模式往往是老师为主导，学生为被动接受者。
而采用合作性教学模式可以鼓励学生参与到教学过程中来，让学生成为教学的主体。
学生之间可以通过讨论、合作等方式，积极参与到教学活动中，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
2.提高学习效果合作性教学模式可以有效地促进学生之间的交流与合作，有利于学生之间的知识共享与碰撞，提高学生的学习效果。
通过小组讨论、合作项目等方式，学生可以更加深入地理解和应用所学知识，从而提高学习的效果。
3.培养学生的团队合作能力合作性教学模式可以培养学生的团队合作能力。
在合作学习中，学生需要相互协作、分工合作、共同完成任务，这有利于培养学生的团队合作精神和合作技能，提高学生的综合素质。
4.培养学生的批判性思维能力通过合作性教学模式，学生可以从不同的角度看待问题，学会批判性地思考和分析问题。
在小组讨论中，学生可以相互交流不同的观点和见解，从而促进学生批判性思维能力的培养。
1.小组讨论小组讨论是合作性教学模式中常用的方式之一。
在教学中，老师可以将学生分成小组，让每个小组讨论一个主题或问题，然后汇报讨论结果。
通过小组讨论，学生可以自由地表达自己的观点和见解，与其他同学进行交流与碰撞，从而深化对所学知识的理解。
2.合作项目合作项目是另一种常用的合作性教学方式。
在教学中，老师可以设计一些合作项目，让学生进行分组合作，共同完成一个项目。
通过合作项目，学生可以学会团队合作、分工合作，培养学生的合作意识和合作能力。
思政课多方协作心得体会
思政课多方协作心得体会我是一名大学生，经历了两年的思政课学习，对于多方协作的重要性有了更深刻的认识。
思政课是培养学生综合素质的重要途径之一，通过多方协作的学习模式，使我们学生能够更好地锻炼自己的团队合作能力和解决问题的能力。
首先，多方协作培养了我们的团队合作精神。
在思政课上，我们经常会进行小组讨论、项目研究等活动，需要与同学们一起合作完成任务。
在这个过程中，我们要相互协作、相互支持，共同完成任务。
通过这样的合作，我们不仅学会了倾听他人的意见，也更好地理解了不同观点的重要性。
在协作中，我们要遵守规则，尊重他人的权益，保持团结和谐。
只有当团队成员之间相互信任、相互依赖时，团队才能更好地完成任务，取得较好的成绩。
其次，多方协作提高了我们的解决问题能力。
在团队合作中，我们会面临各种各样的问题，比如思维碰撞、分工合作等。
这些问题只有通过大家共同的努力和智慧才能解决。
在团队合作中，我们要学会如何分析问题，提出解决方案，并进行有效的沟通交流。
我们要学会站在他人的角度思考问题，提出积极的建议，促使团队向着更好的方向发展。
再次，多方协作培养了我们的沟通能力。
沟通是多方协作中不可或缺的一环。
在思政课的学习中，我们要与同学们进行交流、讨论，表达自己的观点和看法。
良好的沟通能力可以使我们更好地表达自己的想法，听取他人的建议，提高团队的共识和协作效率。
同时，良好的沟通也可以避免误解和分歧，在团队合作中保持和谐的氛围。
最后，多方协作培养了我们的创新意识。
在思政课上，我们会进行一些创新性的活动和项目，通过不断地尝试和探索，我们可以培养自己的创新意识。
多方协作中，我们会遇到各种挑战和困难，需要我们不断地寻找创新的解决方案。
在这个过程中，我们会激发自己的创造力，培养问题解决能力和创新思维。
创新意识的培养不仅可以在思政课学习中得到应用，在日常生活中也会起到积极的促进作用。
总之，多方协作是思政课学习中的一种重要方式，它能够培养我们的团队合作精神、解决问题能力、沟通能力和创新意识。
大学政治课程备课中的跨学科合作
大学政治课程备课中的跨学科合作在大学政治课程的备课过程中，跨学科合作是提高教学质量和学生学习效果的关键策略。
传统上，政治课程往往专注于政治理论和历史背景，而跨学科合作则有助于将这些理论与其他学科的知识相结合，从而使课程内容更加丰富和生动。
首先，跨学科合作能够引入不同领域的视角，使政治课程更具深度。
比如，将政治学与社会学结合，可以帮助学生更好地理解社会结构如何影响政治决策。
社会学的研究方法和理论能够揭示社会背景对政治现象的作用，从而使学生在学习政治理论时，能够同时掌握社会因素对政治活动的影响。
这种合作方式不仅拓宽了学生的知识面，也提升了他们的分析能力。
其次，经济学与政治学的结合同样具有重要意义。
经济学理论，特别是公共经济学和国际经济学，可以为政治课程提供实际案例和数据分析。
通过这种方式，学生不仅能理解政策的理论背景，还能了解政策实施的实际经济影响。
例如，经济学的分析能够帮助学生理解税收政策、福利制度以及国际贸易政策如何影响不同社会群体。
这种跨学科的整合使得政治课程内容更加贴近实际，增强了学生对政策制定过程的理解。
心理学与政治学的结合也是一个值得探索的领域。
心理学的理论可以用来解释政治行为和决策过程中的人类心理因素。
通过引入心理学的研究，教师能够帮助学生理解政治人物的行为动机、选民的心理偏好以及群体决策的心理机制。
这种合作方式不仅让课程内容更加立体，还能够提高学生对政治现象的深入理解。
此外，历史学的介入也为政治课程带来了更丰富的背景和视角。
历史学可以为政治理论提供历史背景和案例，使学生能够在历史发展的脉络中理解政治现象的演变。
通过分析历史上的重大政治事件，学生能够更好地把握政治理论的实际应用和历史背景，从而提升他们对当前政治问题的理解能力。
在实践层面，跨学科合作可以通过共同设计课程、开发综合教材和组织联合讲座等方式实现。
教师们可以共同开发涵盖多个学科的课程模块，设计综合性的作业和项目，以促使学生在实际学习中运用跨学科知识。
小组合作学习在思政课教学中的应用
现代商贸工业小组合作学习在思政课教学中的应用阚玉香(武汉轻工大学马克思主义学院，湖北武汉430023)摘要：思想政治理论课在大班教学中，贯穿小组学习的方式，具有必要性和可行性，并且具有一定的优势,有利于学生主观能动性的发挥、综合素质的提升、团队合作精神的培养°教师要想用好小组学习这种方式，也需要在最大程度发挥学生主观能动性的同时，明确要求和把控流程，并科学考核，避免小组学习流于形式°关键词：小组合作学习；思政课；教学中图分类号：G4文献标识码:A doi：10.19311/ki.1672-3198.2021.14.062小组合作学习是指在大班教学中，将一个班级的学生分成若干个学习小组，学生自主组织、自主管理的一种学习方式。
小组学习具体环节包括：学生自由选择小组成员，自主推选小组长，在老师给定的研讨题目范文内，自主选择小组探究题目，自主确定小组成果展示方式并通过小组成员分散与集中相结合的方式做出展示成果。
小组学习各环节主要是在课后完成，在课堂进行成果展示。
这种学习方式体现了以学生为中心的教学理念，对增强教学针对性、培养学生团队意识和探究精神、提高教学效果、培养学生解决问题的能力、提升综合素质具有重要作用。
本文主要从开展小组合作学习的必要性、小组合作学习的要求与考核、小组合作学习的优势等几个方面展开论述。
1小组合作的必要性(1)大班教学，教师难以顾及所有的同学。
目前,在高校思想政治理论课教学中，多是采用大班授课的方式，每个教学班人数在80人至120之间，甚至有更多者。
在有限的教学时间内，授课内容较多，教师难以2.2.2考核方式的改革考核方式上改最终考核为过程考核，即：课程成绩二过程考核X70%+期末考试X30%,其中，过程考核二出勤X10%+课堂活跃X10%+作业X10%+阶段考核X20%+期中考试X20%。
为避免学生重平时、轻期末考试的现象出现，规定期末卷面考试分数不得低于46分。
小组合作学习在高中思想政治课中的运用
小组合作学习在高中思想政治课中的运用【摘要】小组合作学习在高中思想政治课中的运用对学生的思想政治素养提升、团队合作能力、思想政治知识面拓展、解决难题和创新能力培养起着重要作用。
本文通过探讨小组合作学习的重要性和理论基础，深入剖析了其在思想政治课中的实际运用。
在结论部分指出了小组合作学习在高中思想政治课中的实践意义，以及未来发展的展望。
通过本文的论述，可以看出小组合作学习对学生的全面发展起到了积极的促进作用，为高中思想政治教育提供了新的思路和方法。
【关键词】小组合作学习、高中思想政治课、学生、思想政治素养、团队合作能力、思想政治知识、创新能力、实践意义、展望。
1. 引言1.1 小组合作学习在高中思想政治课中的运用的重要性小组合作学习在高中思想政治课中的重要性不言而喻。
思想政治课作为培养学生社会主义核心价值观和思想政治素养的重要课程，需要通过小组合作学习的方式，促进学生积极参与、交流讨论，从而更好地理解和接受思想政治知识。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们更积极地思考和探索问题，培养批判性思维和创新能力。
小组合作学习还可以促进学生的团队合作能力和沟通能力的提升，培养学生的集体主义精神和责任意识，为他们未来的社会生活和工作奠定基础。
小组合作学习在高中思想政治课中的运用，不仅可以提高教学效果，促进学生全面发展，也符合现代教育理念的要求，具有重要的教育意义和实践意义。
通过引入小组合作学习，高中思想政治课的教学质量将得到有效提升，学生的学习效果将更加显著。
1.2 小组合作学习的理论基础小组合作学习的理论基础是基于社会交往理论和构建主义教育理论的。
社会交往理论认为学习是社会活动的产物，学生通过与他人的互动和合作，共同构建知识体系和技能。
小组合作学习可以提供学生相互协作、共同解决问题的机会，促进他们的交流和合作能力的发展。
构建主义教育理论认为学习是一个个体主动建构知识结构的过程，小组合作学习可以为学生提供探索、发现和建构知识的机会。
合作学习理论在高中思想政治教学中的运用
面对世纪之交 的新形势 ， 教育要适应未来社会对人
才素质的要求 ，高 中思想政治课必须走 出 目前 的困境 。
们备课 中的预习 ， 它需要学生在 仔细看书 的同时 ， 还必
须找 出你 不清楚的问题来 ，有必要去 找一下有关 这一 问题 的相关看法。
这就要全 面贯彻素质教育精神 ， 切实提高学生创新精神 和实践 能力 的培养 ，彻底 摒弃应试教育的模式和方法 ， 加强对合作学 习的研究和运用 ， 于学生加深对知识 有利
【 学研究 】 教
合作学 习理论在高中思想政治教学 中的运用
王 颖 （ 河北省唐 山市第十二 中学高 中部
河北 唐山
０３０ ） ６ ００
摘要 ： 指导学生进行合作 学习， 不是让学生无的放 矢地 学习， 而是 让学生知道如何合作 ， 并在如 何在 合作 中学 习。不仅可以全面提 高学生的学习成绩 ， 而且在培养学生的主体性学 习、 人与人之 间的 交往合作 能力、 高学生学 提 习兴趣 、 高团结互助等方面都有非常好 的效果 。 提
关键词 ： 合作学 习 高中 思想政 治
一
教 学
、
高中思想政治课合作学 习的含义
合作学 习小组 的组建是影 响合 作学 习运用有 效性 的重要因素 ， 政治教师在高 中运用合作学 习之前必须做 好合作学 习小 组的组建工作 。按照 “ 内异质 、 间同 组 组 质” 的原则 ， 将学生组成不 同的学习小组 ， 每个小组 ４ ７ ～ 人 。每个小组成员不是最优秀人员 的组合 ， 它需要根据
习中 ， 教师也是合作者 ， 当参与到不 同的合 作学 习小 应
组 的学 习活动中去 ， 与学生平等对话 。当合 作学 习小组
遇到学 习困难难以深 入时 ， 教师应及时予以点拨 、 指导 ，
《思想政治课合作学习实践研究》课题实验报告实验报告
思想政治课合作学习实践研究一、引言思想政治课是我国高中课程中一门重要的学科，具有强烈的思想性和实效性。
然而，在实际教学过程中，教师往往只能以讲解和传授知识为主，考试成绩成为学生成绩的唯一标准。
这样的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，有效提高学生的思想水平和能力水平。
如何开展合作学习，激发学生的积极性、主动性和创造性，是当前的教学热点问题之一。
本文以“思想政治课合作学习实践研究”为题，以了解合作学习在思想政治课中的应用效果为目的，设计并实现了一次课题实验活动。
本文是该课题实验报告。
二、课题实验的背景和意义合作学习是指在一个有机的群体环境中，通过合作改进个人学习和组织学习，以达到共同学习和共同成长的教学方法。
因为该方法能够增强学生的责任和自信心、培养学生的合作能力和创造力、提高学生的主动性和积极性，因此在教育方面得到了广泛的关注。
目前，在国内外的教育实践中，合作学习的应用已引起了广泛的重视和广泛的研究。
然而，在思想政治课中的应用还比较少。
在当前高中思想政治课程教学中，传统的“课堂讲解”教学方式已经难以满足新的教学需求。
因此，开展思想政治课合作学习实践研究，对于促进高中思想政治课程教学改革和提高高中思想政治课程教学质量具有积极的意义。
三、课题实验的目标本课题实验旨在:1.了解思想政治课中合作学习的现状，了解思想政治学科背景下的合作学习的必要性和可行性;2.研究合作学习的理论基础和教学模式，设计适合思想政治课的合作学习教学模式;3.在高中思想政治课中开展合作学习实践，探讨这种方法的教学效果；4.通过实验，总结合作学习在高中思想政治课教学中的优缺点，为后续的思想政治课程教学改革提供参考。
四、课题实验设计课题实验分为三个环节。
1.前期准备在前期准备环节，我们了解学校高中思想政治课程的教学内容和学生的学习情况，并根据教学计划和实验任务，制定合作学习方案。
方案中包括:合作学习的教学模式、合作学习的活动适用范围、合作学习的教师要求和学生能力要求，并进行课前预习。
浅议小组合作自主学习模式在高校理论课教学中的运用
浅议小组合作自主学习模式在高校理论课教学中的运用[摘要]小组合作自主学习模式是有效提高高校理论课教学效果的手段之一，它把教与学中教师、学生主动与被动的关系进行了转换，有效解决了理论课教学中的一些主要矛盾。
把小组合作自主学习模式运用到高校理论课教学中不仅能提高教学效率，改变教师在教学中的地位，转变学生被动学习方式，还可以把教师为主体的传统教学转变为以学生为主体。
教与学中微妙的转换过程就是小组合作自主学习模式的亮点所在。
[关键词]理论课教学方法小组合作自主学习一、高校理论课教学效率受到制约“与经济学和工程学类似，教学法常常必须尝试各种技巧，去探明这些技巧是否起作用，怎样才能使它们起作用。
”①高校理论课教学方法研究是提升本科教学效果的重要环节。
在本科教学中，理论课占据很大的比例，包括公共必修课、专业必修课、专业选修课等。
学生会根据自己的专业选择不同的课程进行学习。
就美术学专业而言，由专业理论课和专业技法课两类组成，其中理论课占总课时的46%。
其他专业如政治、历史等没有技法类课程的学科，理论课的比例更大，所以本科教学大部分就是学习理论知识，准备将来就业的时候进行运用。
因此，本科教学中理论课的教学方法研究非常重要。
目前高校理论课普遍存在以下问题：首先，学生多、课程多，每门课程课时少，理论课的知识难以在有限的时间里消化；其次，在有限的课时里，理论课缺乏实践环节；再次，学生学习态度不端正，认为学习是考试的工具，课堂不听课，课后不学习，大学时间等同于消遣时间，课堂教学流于形式化；最后，基础教育中“保姆式教学”让学生养成被动的学习习惯，不能主动地学习及思考。
这些问题导致理论课教学效率低，学生学习理论课是为了应付考试，完全达不到教学效果。
夸美纽斯提出“教师应当知道使理解力变得敏锐的一切方法，应当熟练地将它们付诸实践”。
②要想真正学习理论知识并灵活运用，一定要在学习过程中进行实践操作，这样才能更好地让理论与实践互相验证。
小组合作学习在高中思想政治课中的运用
小组合作学习在高中思想政治课中的运用一、小组合作学习的概念和意义小组合作学习是指教师将学生分成若干个小组，每个小组由3-5人组成，每个小组内的成员相互协作、相互讨论，共同完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式要求学生之间要进行密切的合作和交流，共同解决问题，达到共同的学习目标。
小组合作学习以学生为中心，注重培养学生的思维能力和实践能力，有以下几点重要意义：（1）培养合作精神。
小组合作学习要求学生之间相互协作、相互讨论，这有利于培养学生的合作意识和团队精神，使学生更加注重集体利益，更加注重团结协作。
（2）促进学习动机。
通过小组合作学习，学生之间进行交流与合作，可以激发学生的学习兴趣，提高学习动机，使学生更加主动地参与到学习中来。
（3）促进学习效果。
小组合作学习可以激发学生的思维，使学生在交流与讨论中得到更深入的理解，提高学习效果，使学生更好地掌握知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
1. 小组合作学习在思想政治课中的目标（1）培养学生的合作精神。
思想政治课是一门注重思想交流和讨论的学科，小组合作学习有助于培养学生的合作精神，使学生更好地理解和交流思想，形成自己的主张。
（2）激发学生的思维。
思想政治课要求学生具有较高的思维能力，要求学生能够深刻地理解一些抽象的概念和思想，小组合作学习可以激发学生的思维，使学生更好地理解和运用相关的知识。
（1）小组讨论。
教师将学生分成若干个小组，每个小组围绕某个主题或问题展开讨论，可以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
（2）集体讨论。
每个小组讨论完毕后，可以进行集体讨论，让每个小组代表围绕主题或问题陈述自己的看法和理解，促进学生之间的交流和合作。
（3）角色扮演。
教师可以给学生分配不同的历史人物或角色，让学生扮演相应的角色，进行模拟讨论或辩论，培养学生的思维能力和口头表达能力。
（4）小组作业。
教师可以布置一些小组作业，要求学生在小组内共同完成，有助于促进学生之间的合作，提高学习效果。
合作学习在大班额思想政治理论课教学的探究与运用
（ 汕尾 职 业技 术 学院 思 想政 治理 论课 教 学部 ， 东 汕尾 ５ ６ ０ ） 广 １６ ０
摘 要： 合作 学习是指促进 学生在 小组 团队 中互动合 作 ， 达成共 同的学习 目标 ， 并以 小组 的总体 成绩为 奖励依 据的教 学方法。
人数众 多的大班教 学给高校思政课 教师教 学管理和 交流带 来诸 多 问题 。在 大班 额环境 下思想政 治理论课 教 学中 ， 可根 据 学 生 实际和教 学要 求， 结合教 学过程 ， 适时运 用合作 学习方 法化解 思政课 大班教 学给 高校 思政课教 师教 学带来的 问题 ， 以谋 求
“ 师在课堂教学中教学视野的覆盖 范围一般不超 过 ２ 教 ５名 学 生 ，
教师站在讲 台上的视觉 控制 宽度一般 小 于 １ ， ０人 视觉 纵 深小 于 １ ， ０排 当注意的对象的数量超 过这个数 目后 ， 往往 难 以控 制” 。
学 生 与 教 师 的距 离 太 大 ， 生 间 的 心 理 距 离 也 会 加 大 ， 室 后 排 师 教 与两侧的学生 总感觉 教师 距 离很 远 ， 为教 师 不 可能注 意 到 自 认
己， 加之听不明和看不清 ， 上课就 更容 易走神或 违纪。再次 ， 法 教
单 一 ， 趣 淡 薄 。大 班 教 学 中 思 政 课 教 师 出 于 对 课 堂 秩 序 能 否 方 学
便控制和教学任务 能否顺利完成 的考虑 ， 课堂上 采用最 多 的还 是
“
一
生主体地位 ， 把互动的中心更多地聚焦在 了学 生之间关系 的拓展 ， 认 为生生关系 比任何其他因素对学生学 习的成绩 、 社会化 和发展 的 影响都更强有力。因此 ， 合作 学习充分 开发 和利 用 了生 生互动资 源， 这对于大班思政课教学中， 减轻师生的负性负担 ， 提高学生学 习
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合作学习在高校思想政治理论课教学中的
应用
摘要：从高校思想政治理论课的特点来看，理论课的教学必须与社会实际相结合。
而在当今社会中，合作共赢已经成为一种主流趋势。
在这种趋势下，如何建立高效的教学模式，将合作学习应用于思想政治理论课教学中俨然成为重点。
本文阐述了合作学习在应用于思想政治理论课教学过程中的方法以及存在的问题和解决办法。
关键词：合作学习高校思想政治理论课
在合作共赢成为社会主流的时代背景下，为了更好地结合社会实际，合作学习也成为中国教学方式改革的一个重点方向。
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要也是重要渠道。
因此，将合作学习应用到思想政治理论课教学中有利于当代大学生更好地感受社会实际、适应社会。
合作学习作为现代教学中最重要的改革，在其应用过程中还存在很多问题，更需要遵循相应的原则。
[1]
一、合作学习可以应用于高校思想政治理论课的原因
合作学习是以小组为学习单位，小组成员之间形成良性的互动，实现规定的学习任务，并将小组的总体成绩作为考核标准的教学方法。
这种教学方法是符合当代大学生的学
习状态以及心理特点的。
大学生是处于成人状态的一个群体，相较低年级的同学而言，大学生具有更好地人际交往能力、沟通能力以及协调能力，他们的思维更为敏锐，独立性和自主学习能力更强，因此，在高校中推广自主学习具有更高的可实践性。
就目前的高校教育形式来看，思想政治理论课更多的是采用合班教学模式，课堂人数过多造成了教育针对性的削弱、教学难以控制的局面，而开展合作学习则可以在一定程度上解决上述教学问题，营造出更好地教学氛围。
使课堂得到充分地利用。
[2]
二、合作学习应用于高校思想政治理论课的主要方法
1.脚踏实地与勇于创新相结合
值得注意的是，思想政治理论课教学与专业课教学存在很大的差异，也有很多相同的地方。
因此在将合作学习应用于高校思想政治理论课时，首先要做到脚踏实地，即教师在完成讲授和传达之后，每个学习小组都必须亲身投入到调查实践中，感悟体会社会调查实践。
其次，在推行合作学习模式时更应做到勇于创新，即在老师原有的讲述方法基础上，进行适当的、符合实际情况的创新。
与此同时，也可以结合大学生的自身特点将合作学习进行适当的改革和创新，让合作学习更加符合大学生的心理状态，吸引他们积极的参与到当中。
使合作学习发挥最大的作用，不仅可以帮助学生掌握新的知识，更可以对他们进行综合的、全面的培养，让
他们能够更好地适应社会实际，成为全面发展的综合型人才。
2.课内引导与课外实践相结合
思想政治理论课是对大学生思想的形成产生很大影响的课程，其教学资源更是具有多种途径的来源。
在当今社会现状下，网络的高速发展和普及使得学生有多种获取知识的途径，这就使学校传授的知识不可能也没有办法仅仅局限于教师一个人获得的知识，所以学校教育需要给学生提供一个足够独立的空间来表达他们的观点和想法。
即老师在课堂上进行引导式的教学，而非填鸭式教育，与此同时，学生们更应该在课外多进行知识的交流和探讨，以期碰撞出新的知识火花。
在这种模式下，学生之间的合作会更加深入，在知识的获取程度上可能达到事半功倍的效果。
3.教师主导与小组互评相结合
在教学过程中，教师的主导作用是不可或缺的，这一事实适用于各种教育模式，在合作学习更是需要教师的主导作用。
如果缺少教师指导会让学生觉得无所适从，失去了合作学习的作用。
尽管合作学习强调以学生为主体，但在实践过程中，需要教师把握整体大局。
教师在合作学习实施过程中应起到引导者、组织者和促进者的作用。
实施合作学习的目的是充分调动学生的积极性，而在实际实施过程中各成员的积极性是不同的，无法实现共同发展目标，因此教师在进
行分组时应充分考虑这些问题，尽量使成员可以搭配得均衡，同时，成员应对小组内的合作学习进行及时的、有效的总结和评价，做到小组互评与教师主导的结合。
[3]
三、对合作学习在应用过程中的建议
1重视教师的主导作用
在实际推行合作学习的过程中，部分教师不仅让学生自由组建合作小组，并在将课题安排下去后就对学生采取放任不管的态度，造成了学生在实践过程中敷衍了事，失去原来的应起的作用。
因此，在实践过程中，老师的必须起到应有的作用，即教师在学生解决难题时应当给予适当的帮助，必要时可以参与其中。
尤其是一些如社会调查、论文的写作等课外实践活动，必然会遇到资料的查阅和拟定自己的方案等问题，这些都需要教师的指导和严谨的把关，从而给学生提出具有针对性的建议和指导。
2.确保组内成员的积极参与
在实际实践的过程中，由于不同的学生有不同的个性心理、不同的知识背景以及不同的成长背景，这使得每位学生参与程度是不一样的，这就失去了原本的初衷。
成员参与度参差不齐使得合作学习流于表面，实践活动难以深入地有效开展，无法实现共同发展的目标，教师在进行合作学习的分组工作时需要考虑这些问题。
同时，小组成员互评更是不能忽略，教师可以引导小组成员进行互评，小组内的成员根
据成员的表现，及时作出评价，并提出相应的建议，这对小组内合作学习的高效开展有重大意义。
四、结语
在社会竞争如此激烈的现代社会中，合作共赢已成为一种主流趋势，因此，将合作学习应用于高校思想政治理论课中，让当代大学生更好地适应社会实际、提高他们的综合素质也成为教育改革的重点方向之一。
所以，各高校需要根据自身的专业特点，制定出一套高效的合作学习方案，并将合作学习应用于思想政治理论课中，从而提高本校学生的综合素质和社会竞争力、促进高效本身的全面发展。
参考文献：
[1] 王建新，论思想政治理论课教学中的“学生为本”与“教师主导”[J].思想理论教育，2008
[2] 唐晨曦，高校思政课教学初探[J].广西民族大学学报（哲学社会科版），2009
[3] 阎占定，对高校思想政治理论课实践教学中相关问题的探讨[J].湖北社会科学，2008。